語(yǔ)文《中國建筑的特征》教學(xué)反思范文

　　現在，隨著(zhù)電腦的普及，很多教師朋友都把自己上課的經(jīng)驗總結然后寫(xiě)成教學(xué)反思。上傳到網(wǎng)上，總結自己的教學(xué)經(jīng)驗的同時(shí)與其他教師朋友分享，交流，相互提高各自的教學(xué)水平，但是很多人都不知道應該怎么去寫(xiě)《中國建筑的特征》教學(xué)反思如何寫(xiě)才好呢?今天小編就來(lái)介紹《中國建筑的特征》教學(xué)反思怎么寫(xiě)吧。

　　《中國建筑的特征》對深圳的學(xué)生來(lái)說(shuō)既陌生又熟悉，陌生的是深圳高樓林立，現代化氣息濃郁，難覓古跡;熟悉的是“世界之窗”“民俗村”等景點(diǎn)近在咫尺，間接感受還是有的。因此在本節課的第一課時(shí)的教學(xué)中，我以激發(fā)興趣，主動(dòng)參與為主要設計理念，讓課堂成為學(xué)會(huì )的舞臺。

　　為激發(fā)學(xué)生興趣，拉近與學(xué)生的距離，我設想了三種導入方式：圖片、學(xué)生介紹物品、問(wèn)知名大學(xué)建筑系，后來(lái)覺(jué)得用圖片導入較符合公開(kāi)課的教學(xué)模式，所以我展示了六組世界各地域建筑風(fēng)格的圖片，讓學(xué)生猜猜是哪個(gè)地域的建筑，重點(diǎn)是最后一組韓國、日本、中國建筑的區別，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他印象中中國建筑的'特征，由此自然聯(lián)系到課文第一自然段中中國建筑的體系問(wèn)題。

　　然后簡(jiǎn)介梁思成，讓學(xué)生比較同學(xué)對中國建筑特征的歸納與梁思成的總結有何不同，再次激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

　　整體感知這個(gè)環(huán)節要把握閱讀的詳略，重點(diǎn)是九大特征，要精讀，那么前兩自然段由老師引導學(xué)生跳讀。我著(zhù)重抓了四個(gè)關(guān)鍵詞，第一段的“分布到很廣大的地區”強調地域之廣，“弟兄”能否換成兄弟，從而說(shuō)明誰(shuí)是兄誰(shuí)是弟;第二自然段主要抓“3500年來(lái)”說(shuō)明歷史悠久，“不斷在技術(shù)上和藝術(shù)上”能否說(shuō)成“藝術(shù)上和技術(shù)上”引導學(xué)生注意說(shuō)明的順序，文章的結構，進(jìn)而交代第一課時(shí)要解決的重點(diǎn)問(wèn)題是對九大特征的歸納。

　　為激活學(xué)生主動(dòng)參與的意識，我將學(xué)生分成四個(gè)小組竟讀，看哪個(gè)小組概括的準確。為訓練學(xué)生的歸納概括能力，在此之前，我先以第二特征為例加以方法指導，示范怎樣概括要點(diǎn)。五分鐘內后各小組交流自己的探究成果。

　　然后引導學(xué)生分析這部分寫(xiě)了什么，怎樣安排說(shuō)明的順序、說(shuō)明的詳略。然后反問(wèn)，只寫(xiě)到這里，只是一篇說(shuō)明文，而本文是科普小品文，由此進(jìn)入下一部分對中國建筑的文化特征的說(shuō)明。這一部分是難點(diǎn)，所以設置了兩個(gè)問(wèn)題：中國建筑的“文法”“詞匯”指的是什么?怎樣理解作者提出的各民族之間的建筑具有“可譯性”?然后總結這兩個(gè)部分的說(shuō)明方法，接著(zhù)聯(lián)系課后練習三，總結本文比喻的方法說(shuō)明問(wèn)題的好處，提高學(xué)生的鑒賞能力。

　　最后學(xué)以致用，我打算采取兩種拓展方法，一是以實(shí)用為目的，聯(lián)系2005年重慶高考作文“筷子”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)該怎樣寫(xiě)，然后展示當年的兩篇滿(mǎn)分作文，讓學(xué)生總結得高分的秘笈，強調學(xué)生注意說(shuō)明的順序和說(shuō)明方法，加強對課文的理解。另一種是課堂表演，激發(fā)興趣和參與意識，讓學(xué)生介紹某種物品，看看對說(shuō)明順序的把握。最后推介與梁思成、林徽因有關(guān)的徐志摩、金岳霖、泰戈爾等事跡或書(shū)籍，提高學(xué)生的人文素養。

　　由于在上課之前把激趣作為主要目標，導致上課時(shí)的某些環(huán)節處理有了變化。一是本打算五分鐘完成導入，結果用時(shí)十五分鐘。主要是展示圖片階段，課前設想以自己展示為主，上課時(shí)卻發(fā)現學(xué)生有點(diǎn)興趣，由于是初次接觸學(xué)生，所以想以此為契機，激發(fā)他們的主動(dòng)參與意識，于是在有學(xué)生準確辨認圖片所在地域，尤其是一位女生能辨析出韓國和日本建筑風(fēng)格的不同，并回答我接著(zhù)問(wèn)的依據時(shí)說(shuō)出日本受唐朝影響、韓國受明朝影響較大時(shí)，我適時(shí)由衷的贊美，頓時(shí)激發(fā)其他學(xué)生躍躍欲試，課堂氣氛頓時(shí)活躍，最初的目的達到了。

　　二是介紹梁思成時(shí)，本打算投影出他的經(jīng)歷、成就、專(zhuān)著(zhù)，但由于上一環(huán)節學(xué)生的興奮點(diǎn)還未平息，于是我臨時(shí)改為讓學(xué)生搶答他所了解的梁思成，不完全的部分，我再展示補充說(shuō)明。至此學(xué)生已完全投入到積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，然后水到渠成的完成本課的教學(xué)內容。

　　由于以上兩項拖延了十分鐘，所以原計劃感知中國建筑文化特征這一部分只好放到第二課時(shí)著(zhù)重處理，還剩下五分鐘，于是我靈機一動(dòng)，把第二課時(shí)的實(shí)踐拓展部分移到這一刻進(jìn)行。于是我用“學(xué)習了說(shuō)明的順序和方法，我們能不能也展示一下自己的說(shuō)明能力?”勾連了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節，于是因地制宜，讓一位學(xué)生(后來(lái)知道叫楊光宇)上講臺介紹他的手機，臺下頓時(shí)活躍起來(lái)，臺上的同學(xué)略顯緊張，因而沒(méi)有很好地組織自己的說(shuō)明順序，且有些同學(xué)們很關(guān)注的內容也沒(méi)有加以說(shuō)明，我及時(shí)跟進(jìn)，問(wèn)同學(xué)們最想了解他手機的什么特點(diǎn)，同學(xué)們邊說(shuō)我邊在黑板上板書(shū)，這時(shí)下課鈴聲響了，我要求這位同學(xué)重新組織說(shuō)明內容，下節課給同學(xué)們一個(gè)完美的答案。同時(shí)讓學(xué)生掌聲感謝楊光宇的表演。

　　這三個(gè)臨時(shí)變動(dòng)的處理環(huán)節，卻讓這節本可能枯燥無(wú)味的說(shuō)明文教學(xué)輕松而又充滿(mǎn)樂(lè )趣，下課后，老師們反饋說(shuō)最后一個(gè)環(huán)節處理得很好，學(xué)生們也認為這節課很有趣。我想，教學(xué)設計只是教師教學(xué)的一個(gè)思路，但具體怎樣教，還應該針對不同的學(xué)生、不同的教學(xué)狀況靈活調整思路。教師不必隨著(zhù)預設亦步亦趨，學(xué)生也就不必隨著(zhù)預設的圈套乖乖就范。沒(méi)有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現，平等地交流自己的感受和意見(jiàn)，相互交流，相互欣賞。教師心中只有學(xué)生，教師跟著(zhù)學(xué)生的思路走，隨機調控，靈感迭出。學(xué)生無(wú)所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學(xué)的平等對話(huà)中，感受到自身價(jià)值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂(lè )。

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