冬陽(yáng)童年駱駝隊教學(xué)反思
在學(xué)習這篇課文時(shí),老師一方面讓學(xué)生把握課文主要內容,進(jìn)一步感受童年生活的樂(lè )趣,懂得珍惜童年、珍惜時(shí)光;另一方面,我讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì )文章表達的思想感情。下面是小編為您帶來(lái)的冬陽(yáng)童年駱駝教學(xué)反思相關(guān)內容，希望對您有所幫助。
《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊》選自《城南舊事》。作者以樸實(shí)純真的筆調，夢(mèng)境般的語(yǔ)言，把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側影，其中景和情既清晰，又那么朦朧它如同一杯茶清香悠遠。
本課的題目是本文教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)，它與以往學(xué)生接觸的題目有所區別。通過(guò)讀題，學(xué)生很快能找出不同之處。接著(zhù)，讓學(xué)生閉著(zhù)眼睛想象：你的腦海中浮現了怎樣的畫(huà)面？順勢引入了課題，這也打開(kāi)了學(xué)生的思路，為下文的理解與感悟打下基礎。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我運用多種閱讀對話(huà)方式引導學(xué)生走進(jìn)文本之中，走進(jìn)作者的心靈之中，與文本對話(huà)，與作者的心靈對話(huà)。上述教學(xué)設計中，我主要是通過(guò)以下幾種對話(huà)方式來(lái)達到目標的：
一是自讀自悟，想象畫(huà)面。在引導學(xué)生閱讀“學(xué)駱駝咀嚼”和“駱駝脫皮毛”這兩幅畫(huà)面時(shí)，采用的對話(huà)方式都是有關(guān)句段，展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么，有什么感受。對于這種畫(huà)面很強的片斷內容，這種對話(huà)方式非常簡(jiǎn)潔有效。
二是話(huà)題引領(lǐng)，由淺入。在引導學(xué)生閱讀“駝鈴的遐想”和“追問(wèn)駱駝隊”這兩幅畫(huà)面時(shí)，采用的對話(huà)方式主要是以某個(gè)中心話(huà)題作引領(lǐng)，在學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間不斷的對話(huà)過(guò)程中，或趨同，或存異，或淺，或深，從而將文本的解讀一步一步引向深入。
三是抓關(guān)鍵詞，以寫(xiě)促讀。在引導學(xué)生閱讀最后一部分時(shí)，依據課文情感的變化，是否適時(shí)引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，與作者的心靈對話(huà)，與自己的心靈對話(huà)，寫(xiě)下自己的獨特感悟。閱讀對話(huà)中，有時(shí)一詞可以激起激起千層浪，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)可以引發(fā)一場(chǎng)精彩的對話(huà)。有時(shí)對話(huà)的方式未必要先說(shuō)出來(lái)，動(dòng)動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)可以使得對話(huà)變得深刻而有內涵.
教后進(jìn)行了反思是否充分關(guān)注到了學(xué)生閱讀文本的興趣之所在是否關(guān)注了群體學(xué)生。教學(xué)時(shí)抓住學(xué)生閱讀中的興趣點(diǎn)，將其與文本中的.幾個(gè)生活片斷進(jìn)行有機地整合，構建起這篇課文的整體閱讀框架。教學(xué)這篇課文，我還想想是否充分調動(dòng)了學(xué)生的想象與思維能力，通過(guò)邊讀邊想邊悟，利用多種閱讀對話(huà)方式，是否讓學(xué)生置身于文本之中，仿佛身臨其境地看到冬陽(yáng)下的駱駝隊，聽(tīng)到緩緩悅耳的駝鈴聲；在進(jìn)行移情體驗時(shí)，考慮學(xué)生是否感受到了作者對“冬陽(yáng).童年.駱駝隊”的深深懷念之情。
在這篇課文的教學(xué)中，我還是很好地達到了課堂教學(xué)的目標達成。讓不同層次的學(xué)生都有所收獲.
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