等量代換教學(xué)反思
通過(guò)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的本質(zhì)屬性，促使他們了解掌握相對完整的知識形成過(guò)程。以下是為大家整理的等量代換教學(xué)反思，希望對你們有所幫助！
篇一：等量代換教學(xué)反思
《等量代換》是三年級下冊“數學(xué)廣角”中的內容，其目的是向學(xué)生滲透一些初步的現代數學(xué)思想方法，并用這些思想方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際生活問(wèn)題和數學(xué)問(wèn)題。鑒于此，這節課在設計和教學(xué)中始終體現了：
1、教學(xué)設計注重讓學(xué)生在獨立思考、合作交流中感悟體會(huì )等量代換的思想方法。整節課有一個(gè)鮮明的主線(xiàn)和層次，如以學(xué)生熟悉的《曹沖稱(chēng)象》引入新課，感受“相等的才可以替換”，從而引出新課；例題要求“1個(gè)西瓜和幾個(gè)蘋(píng)果同樣重”，為了能讓學(xué)生把自己的思路理清，我給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，先讓學(xué)生獨立思考，再在全班交流討論中得出兩種解題思路，最后總結出方法，把思維和和語(yǔ)言表達結合起來(lái)，幫助學(xué)生形成清晰的表象，初步感受等量代換的思想方法，再內化為自己的認識，為今后的學(xué)習打下必要的基礎；練習設計層次分明,采用獨立思考、同桌交流的形式進(jìn)行學(xué)習。教學(xué)全過(guò)程是以學(xué)生為核心組織開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，力求體現“以生為本”的新理念。
2、尊重學(xué)生的認知規律，充分挖掘教材�？紤]到學(xué)生都是初步接觸等量代換，在運用教材時(shí)，從“換”字入手，化解學(xué)生對等量代換的陌生感覺(jué)，同時(shí)又充滿(mǎn)了趣味。另外我又充分運用了教材，從量的代換，到物品價(jià)值的代換，再過(guò)渡到圖形代換、物的代換，都取自教材。
3、恰當運用現代信息技術(shù)動(dòng)態(tài)圖像演示技術(shù)，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動(dòng)性，將比較抽象的知識加以直觀(guān)地演示，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的本質(zhì)屬性，促使他們了解掌握相對完整的知識形成過(guò)程。如：把用4個(gè)蘋(píng)果等量代換1個(gè)1千克砝碼的過(guò)程形象地演示出來(lái)，使學(xué)生深刻理解一個(gè)西瓜和16個(gè)蘋(píng)果同樣重的道理。從而在腦中建立等量代換的表象，進(jìn)一步理解該如何進(jìn)行等量代換，突破了難點(diǎn)。
因水平有限，在教學(xué)中存在諸多不足之處，還請在座的各位不吝賜教。
篇二：等量代換教學(xué)反思
在這一課的教學(xué)設計中，我從學(xué)生熟知的故事《曹沖稱(chēng)象》中引入“等量代換”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。曹沖稱(chēng)大象實(shí)際上稱(chēng)得是什么？怎么石頭的重量就是大象的重量呢？學(xué)生能從字面感知只有相等才能互換。在主題圖的講解中，三者之間的等量關(guān)系，在這個(gè)環(huán)節多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)代換的過(guò)程，加深學(xué)生的理解。如提問(wèn)：西瓜和蘋(píng)果沒(méi)有直接的等量關(guān)系，但他們都和誰(shuí)有直接的等量關(guān)系？要求1只西瓜和多少只蘋(píng)果同樣重，首先要知道1只西瓜和多少個(gè)砝碼同樣重，再利用砝碼和蘋(píng)果的關(guān)系進(jìn)行等量代換。這里不但要強調一個(gè)砝碼可以用4個(gè)蘋(píng)果來(lái)代替，更應強調4個(gè)砝碼可以用多少個(gè)蘋(píng)果來(lái)代替，或4個(gè)砝碼可以用多少個(gè)蘋(píng)果來(lái)代替？也可讓學(xué)生同桌交流等量代換的過(guò)程，以好帶差。
讓學(xué)生對本知識點(diǎn)進(jìn)行層層遞進(jìn)。在練習做一做的過(guò)程，引導學(xué)生解決方法的多樣化。讓學(xué)生利用“等量代換”進(jìn)行了多樣化的`換算。在鞏固練習題中進(jìn)行題式變化，提高學(xué)生的推理能力，從不同角度鍛煉學(xué)生的推理能力。最后引入了圖形代換題，學(xué)生利用同桌交流和小組合作的不同方式進(jìn)行合作學(xué)習，培養學(xué)生互助合作交流的意識，學(xué)會(huì )與人合作、聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習的全過(guò)程中。在這一課內，學(xué)生能夠理解等量代換的含義，但是表達不清，學(xué)生簡(jiǎn)潔的表達需要老師的引領(lǐng)，讓學(xué)生把自己內在的思維和言語(yǔ)相結合，使學(xué)生的思維進(jìn)一步再提高。練習題中鴨和雞的重量相比較時(shí)，可以再加一個(gè)“4只鴨和4只雞”進(jìn)行比較，再推到“鴨和雞”比。在圖形題，可以課件方式再展示“□“和”△“的關(guān)系，讓學(xué)生深刻體會(huì )到等量代換的思想。在第二個(gè)圖形題，可以讓學(xué)生發(fā)散思維，多樣化進(jìn)行解決。最后，可把得到的結論進(jìn)行驗證。在做“等量代換”題時(shí)，可以讓學(xué)生把題中的各種量都用數學(xué)中的不同圖形代替，然后，通過(guò)簡(jiǎn)易的圖形代換得出題中數量之間的關(guān)系，通過(guò)圖示幫助學(xué)生更好地解題。
疑惑：從本節課的教學(xué)效果來(lái)看，是優(yōu)等生學(xué)得輕松，能用不同的方法解答，而差生卻很難知曉。在本堂課中一個(gè)重要的著(zhù)眼點(diǎn)就是學(xué)生怎樣把已知的條件與問(wèn)題相聯(lián)系，是從哪個(gè)條件出發(fā)，尋找相應的條件，或者是從問(wèn)題出發(fā)去尋找相適應的條件，類(lèi)似于我們以前分析應用題的分析法和綜合法。要讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的解題思路，確實(shí)非常困難，何況此課在生活中運用不是非常廣泛，怎樣才能讓中下層的學(xué)生能了解解題思路，充分讓優(yōu)等生起到領(lǐng)頭羊的作用是我們老師現在的當務(wù)之急。
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