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過(guò)河中班教學(xué)反思（通用12篇）
“過(guò)河”這一課教學(xué)設計，是以新課程數學(xué)教材的基本敘述模式：?jiǎn)?wèn)題情境――建立模型――解釋?xiě)门c拓展為主線(xiàn)來(lái)進(jìn)行的。以下是小編整理的過(guò)河中班教學(xué)反思，歡迎閱讀。
過(guò)河中班教學(xué)反思 1
北師大版《過(guò)河》這一內容，教材創(chuàng )設了“過(guò)河”的情境。通過(guò)“河岸上有男生29人，女生25人，每條船限乘9人，至少需要幾條船”這一問(wèn)題的解決，學(xué)生體會(huì )到小括號的作用，掌握帶有小括號的算式的運算順序。
我在設計本課時(shí)力求將單一、枯燥的計算融入具體情境中，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，努力改變學(xué)生的學(xué)習方式，確立學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的主體地位，在課堂中推進(jìn)素質(zhì)教育。
教學(xué)時(shí)，我充分利用這個(gè)情境圖，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)圖的意思和要解答什么問(wèn)題。這樣可以培養學(xué)生獨立看圖能力及獲取數學(xué)信息、提問(wèn)題的能力。然后獨立試做。學(xué)生會(huì )出現分步進(jìn)行計算的式子。29+25=54（人）54÷9=6（條） 把兩個(gè)算式合在一起時(shí)，可能會(huì )出現29+25÷9。讓學(xué)生互相討論所列算式的合理性。這樣學(xué)生發(fā)生了認知沖突，由此體會(huì )到引入新符號的必要性。讓學(xué)生以小組為單位創(chuàng )造一個(gè)符號表示先算的部分，開(kāi)放學(xué)生的`思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。給學(xué)生留有大量自主探索、合作交流的空間。在教學(xué)《過(guò)河》一課時(shí)存在這樣的問(wèn)題：一、過(guò)分注重情境的創(chuàng )設，讓情境創(chuàng )設變得形式化了，忽略了數學(xué)知識的比重。二、急于求成，學(xué)生沒(méi)有充分理解小括號的含義就讓學(xué)生應用。三、沒(méi)有很好的把學(xué)生出現的錯誤作為教育資源因勢利導幫助學(xué)生學(xué)習。學(xué)生都能明白小括號的含義，但是我通過(guò)教學(xué)覺(jué)得單從一道計算題中理解起來(lái)是不難，如5 ×（36-29），（83-35）÷6，學(xué)生都知道要先算小括號里的，可是把兩個(gè)算式合并成一個(gè)帶小括號的綜合算式就不會(huì )了。如果能利用這些錯誤的資源讓學(xué)生動(dòng)手去算一算，親自探究自己出現的問(wèn)題，自然就能更好的理解小括號了。應用起來(lái)也就不難了。
過(guò)河中班教學(xué)反思 2
過(guò)河》一課是北師大版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材小學(xué)二年級數學(xué)下冊混合運算這一單元內容。本單元通過(guò)實(shí)際情境，初步感受混合運算與生活的密切聯(lián)系，并能運用混合運算的有關(guān)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，了解先算乘除后算加減的運算順序，以及小括號在運算中的作用，并掌握相應的運算。
本課教材創(chuàng )設了“學(xué)生過(guò)河”這一學(xué)生感興趣的`情境導入新課，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也充分體現了“發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生參與知識發(fā)生，發(fā)展的過(guò)程”這一全新的教育理念，并通過(guò)學(xué)生“自主探索→合作交流→匯報→驗證→猜測→嘗試”等多種方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習活動(dòng)中。
不足之處：我沒(méi)有很好的把學(xué)生出現的錯誤作為教育資源因勢利導幫助學(xué)生學(xué)習。學(xué)生都能明白小括號的含義，但是我通過(guò)教學(xué)覺(jué)得單從一道計算題中理解起來(lái)是不難，如5 ×（36-29），（83-35）÷6，學(xué)生都知道要先算小括號里的，可是把兩個(gè)算式合并成一個(gè)帶小括號的綜合算式就不會(huì )了。如果能利用這些錯誤的資源讓學(xué)生動(dòng)手去算一算，親自探究自己出現的問(wèn)題，自然就能更好的理解小括號了。應用起來(lái)也就不難了。
過(guò)河中班教學(xué)反思 3
本課我巧妙地設計學(xué)生喜歡的情景導入新課，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把學(xué)生引入探究知識的新天地，也充分體現了“發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生參與知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程”這一教育理念，本節課也體現了‘尋找疑問(wèn)—發(fā)現疑問(wèn)—自主探索—合作交流—猜想驗證—匯報結果’這一教學(xué)流程，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習的活動(dòng)中，所以本節課我的教學(xué)設計有如下特點(diǎn)：
1、充分利用“過(guò)河”這個(gè)情境圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖的意思，并從中發(fā)現數學(xué)疑問(wèn)，再提出問(wèn)題，接著(zhù)讓通過(guò)學(xué)生獨立思考，嘗試找出解決問(wèn)題的辦法，這個(gè)時(shí)候孩子們通常會(huì )想到的是分步算式，接著(zhù)又小組合作交流，“能寫(xiě)成綜合算式嗎？”這時(shí)就有部分孩子出現這樣的算式：29+25÷9 ，接著(zhù)老師就引導孩子們通過(guò)計算出這道題的答案，再結合具體的情境自主發(fā)現問(wèn)題所在，讓孩子們知道這個(gè)時(shí)候這樣寫(xiě)出來(lái)就是不正確的，同時(shí)給孩子們介紹新的工具“小括號”，并讓孩子知道：有小括號的時(shí)候，就要先算小括號里面的。這個(gè)時(shí)候再讓孩子們列算式，就會(huì )列出正確的：（29+25）÷9，而且也知道了運算的順序了。接下來(lái)在‘做一做’的練習中讓學(xué)生們先說(shuō)說(shuō)運算順序，再獨立計算，使孩子們進(jìn)一步掌握有括號算式的運算順序，又調動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
2、本節課在教學(xué)中注重了學(xué)生的疑和提出疑問(wèn)后的思，同時(shí)把學(xué)生當作教學(xué)的主線(xiàn)，在各環(huán)節老師穿針引線(xiàn)（提醒為導疑—導思），關(guān)鍵處忘讓學(xué)生討論、合作、交流。靈動(dòng)課堂模式最主要應引導學(xué)生主動(dòng)參與與探究的活動(dòng)過(guò)程，練習形式應多樣化，這樣才能充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，讓學(xué)生體驗到成為學(xué)習主人的樂(lè )趣，獲得探究成功的喜悅，多角度的鞏固強化新知。
3、新課部分，在‘問(wèn)題情境’的牽動(dòng)下，當孩子們找出問(wèn)題解決的辦法后，又鼓勵學(xué)生大膽的匯報自己的方法，保護學(xué)生的好奇心，求知欲，樹(shù)立自信心，使學(xué)生對新知識的理解得以加強。在學(xué)生求探索、同思共想、動(dòng)手操作、互說(shuō)互議的.過(guò)程中，更多地獲得了展示的不同的機會(huì )，創(chuàng )新能力得到了培養，愿與他人合作的好習慣與諸多探索的精神也逐步養成。靈動(dòng)課堂上尤其尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵算法多樣化，不同的學(xué)生有不同的思維方式，應允許學(xué)生思維方式的多樣化，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。
4 、本節課充分利用現代教學(xué)媒體，發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的功能，直觀(guān)、形象、動(dòng)態(tài)，以及交互式等展現知識的過(guò)程，有效的突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。豐富的課件刺激了學(xué)生的感官，調動(dòng)學(xué)生積極的思維，幫助學(xué)生深刻理解新知，建立清晰表象，并有效的節約了教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)結構，提高教學(xué)效率，達到了很好的教學(xué)目的。
過(guò)河中班教學(xué)反思 4
北師大版《過(guò)河》這一內容，教材創(chuàng )設了“過(guò)河”的情境。通過(guò)“河岸上有男生29人，女生25人，每條船限乘9人，至少需要幾條船”這一問(wèn)題的解決，通過(guò)學(xué)生對題目中的數學(xué)信息進(jìn)行分析和整合，得出正確答案，并體會(huì )小括號在這類(lèi)題中的作用，掌握帶有小括號的算式的運算順序。
我在設計本課時(shí)力求學(xué)生利用以前所學(xué)的數學(xué)知識來(lái)解決，實(shí)際上這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生分析、篩選、整合數學(xué)信息的能力培養過(guò)程，在探究過(guò)正中，讓學(xué)生獨立發(fā)現有些問(wèn)題利用已經(jīng)無(wú)法解決，讓學(xué)生體會(huì )“如果有一種方法能解決當前問(wèn)題該有多好啊”的焦急心情。這時(shí)候拋出新的知識—小括號，說(shuō)明小括號的作用，這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是雪中送炭啊，學(xué)生很快能理解小括號的作用，并運用到以下的數學(xué)題目中。
教學(xué)時(shí)，我先利用5分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口算，安排的口算內容是前兩節課所學(xué)的有乘除法和加減法的混合運算，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對以前知識的構建，并未今天所學(xué)新知識埋下伏筆。我充分利用這個(gè)情境圖，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)圖的意思和要解答什么問(wèn)題。其中，重點(diǎn)對“限乘”“至少”這兩個(gè)詞進(jìn)行體會(huì )，幫助學(xué)生們理解這兩個(gè)詞的重要性，通過(guò)理解，幫助學(xué)生們將這個(gè)數學(xué)問(wèn)題轉化為以前所學(xué)的.知識，這樣學(xué)生就能很快解答出來(lái)。這個(gè)過(guò)程我設計的主要目的是培養學(xué)生的分析能力和審題能力。這個(gè)環(huán)節攻破之后，學(xué)生會(huì )因為認真思考獲得正確思路而欣喜，這是我將解題要求提高，要求學(xué)生列綜合算式，學(xué)生容易出現的錯誤是列成：29+25÷9, 試著(zhù)讓學(xué)生自己利用前兩節課所學(xué)知識分析這樣列式是否正確，和我們預期的結果有什么不同。通過(guò)對比，學(xué)生遇到了新的問(wèn)題，這時(shí)候先不要急于將小括號介紹給學(xué)生，先讓學(xué)生體會(huì )困難，這樣能讓學(xué)生對新的知識—小括號印象更深刻，然后再把這位新朋友介紹給學(xué)生，說(shuō)明小括號的作用，學(xué)生這時(shí)已經(jīng)急于將小括號運用到題目中了，讓他們嘗試小括號的用法（小括號以前出現在語(yǔ)文中，學(xué)生不陌生，但出現在數學(xué)算式中還是首次）。
這樣通過(guò)新舊知識的整合，我們就解決了這個(gè)問(wèn)題，在此基礎上，趁熱打鐵，讓學(xué)生嘗試“做一做”，檢驗學(xué)生是否掌握了小括號的用法，結合之前所學(xué)計算混合運算的規律，說(shuō)一說(shuō)有小括號的情況怎么辦？這一過(guò)程不僅考察學(xué)生們對本節課的知識掌握情況，更能培養學(xué)生總結歸納的能力�？偨Y之后，帶領(lǐng)學(xué)生做習題，感受利用總結的結論做題思路更清晰，更迅速了。
總體上講，這節課基本上到了我的教學(xué)目標，但是部分學(xué)生對于“限乘”“至少”等詞匯理解還有欠缺，學(xué)生的理解能力不是一兩日就能形成的，所以不能急于求成，要加強練習。
不足之處是，對題目中的預設設計不夠充分，沒(méi)有對其他解決辦法進(jìn)行系統分析，從新版小學(xué)數學(xué)課程標準的要求來(lái)看，義務(wù)教育階段的數學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。我所設計的預設沒(méi)有遵循學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗和學(xué)生思維方式的多樣性，如果在做教學(xué)設計時(shí)能將學(xué)生會(huì )出現的各種預設都考慮進(jìn)去，從不同的角度去解決問(wèn)題，得到最佳方案，并讓學(xué)生自己選擇更容易理解，處理更簡(jiǎn)便的方法，我想這樣教學(xué)效果會(huì )更好。
過(guò)河中班教學(xué)反思 5
“過(guò)河”這一課教學(xué)設計，是以新課程數學(xué)教材的基本敘述模式：?jiǎn)?wèn)題情境――建立模型――解釋?xiě)门c拓展為主線(xiàn)來(lái)進(jìn)行的。課后，回想自己曾經(jīng)上過(guò)的計算課，引發(fā)出了我的一些思考：
一、變傳授知識為探索生活問(wèn)題，計算題有了類(lèi)似生命的意義。
過(guò)去，我們在傳統教學(xué)中，對于混合運算的運算順序是由老師告知的，學(xué)生通過(guò)反復做題來(lái)遵循、記住運算的順序，至于為什么要先算小括號里面的，那學(xué)生會(huì )說(shuō)：因為書(shū)上是這樣規定的。在新課程標準中，數的運算的具體目標提出：結合具體情境，體會(huì )四則運算的意義，經(jīng)歷與他人交流算法的過(guò)程，能靈活運用不同的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并能對結果進(jìn)行合理的判斷。正是在這種目標的指引下，現在的數學(xué)，不再是單純的數與數之間的運算，而是變?yōu)榱嗣恳徊接嬎愣加辛司唧w的生活情境，每一個(gè)數字，甚至每一個(gè)運算符號都有其獨特的生命意義。在教學(xué)中，孩子們想解決其他小朋友提出來(lái)的問(wèn)題，求“需要幾條船呢？”，此時(shí)孩子們頭腦中的29＋25絕不僅僅是一個(gè)孤零零的算式，他們想的是需要先求出男生和女生的人數，才能把這些人每9人去乘坐一條小船，最后再求出需要幾條船。學(xué)生在課堂中慢慢體會(huì )到情境中先算加法的必要性，可是在混合運算算式中，25＋29÷9或者29＋25÷9孩子們按照已有的知識經(jīng)驗就推斷出應該先算除法，這樣矛盾的情境就產(chǎn)生了。孩們就努力想辦法來(lái)解決這個(gè)矛盾，他們馬上想到用小括號將29＋25“保護”起來(lái)，其實(shí)，這也與他們的生活經(jīng)驗基礎聯(lián)系密切，我知道他們是有能力把這個(gè)矛盾解決，這一點(diǎn)我是心中有數的。還有在拓展練習中，我設計的是“剩下的樹(shù)可以怎么種”的問(wèn)題，孩子們意識到必須先算出現在還剩下多少棵樹(shù)，才能實(shí)行怎么種樹(shù)的方案，這又要先算出混合運算算式中的減法部分，那么又有了運用小括號的必要了。通過(guò)過(guò)河租船這個(gè)生活情境的設計，能清楚的看到孩子的思維方式和過(guò)程，我也更加感到：在數學(xué)教學(xué)中知識結構轉化為認知結構，應由學(xué)生通過(guò)老師設計的'具體有用生活情境去自主探索、自主建構來(lái)實(shí)現的重要性。數學(xué)教學(xué)不應該僅僅是把知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，而是應該讓學(xué)生充分運用的生活經(jīng)驗和知識基礎，用自己的思維去嘗試解決新的問(wèn)題，建構新知識體系。
今后的教學(xué)，真的要致力于情境的創(chuàng )設，致力于學(xué)生的自主探索，這樣的知識積累才會(huì )是鮮活而永久的。
二、練習設計要做到讓學(xué)生有閃現思維亮點(diǎn)的機會(huì )。
在本課中，練習的設計，我力求做到“前有孕伏，中有突破，后有發(fā)展”。練習的第1、2題比較基礎，主要是由學(xué)生理解體會(huì )式題中小括號對運算順序的改變作用，第3題我設計的“下面算式中，哪些算式中的小括號不需要使用也能保證運算順序不變？”教學(xué)中，我讓學(xué)生在四人小組中參與討論爭辯，然后又在全班發(fā)表見(jiàn)解，目的就是要充分顯示學(xué)生思維的亮點(diǎn)，讓每個(gè)孩子積極思考。而我在這個(gè)練習的過(guò)程中也確實(shí)看到了孩子們運用自己的知識解決問(wèn)題的能力。比如學(xué)生會(huì )用“反證法”來(lái)證明問(wèn)題了：在（16——8）×4中，一位孩子說(shuō)：“16減不了8×4的乘積，所以當然不能去掉算式中的括號啦！”還有在72＋（42——6）這一題中，有一位學(xué)生進(jìn)行了計算，比較了算式中有括號與無(wú)括號得數都相同，就大膽發(fā)表了“此題如果去掉括號，運算順序改變了，而得數不變”的見(jiàn)解。在座的老師對他都投以贊賞的目光。還有最后拓展運用的“種樹(shù)問(wèn)題”這個(gè)問(wèn)題很有挑戰性，學(xué)生的方案很多，思維又一次達到了高潮。個(gè)個(gè)都把算式列出來(lái)，想到黑板上來(lái)寫(xiě)給大家看。我想：練習的設計貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)生就會(huì )積極參與，興致勃勃，對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的感情，并自發(fā)地運用一些對于他們來(lái)講比較高深的數學(xué)思想，創(chuàng )造一些解決問(wèn)題的不同策略，會(huì )有意想不到的思想上、知識上的收獲。
總之，新教材的運用，教師可以根據實(shí)際情況創(chuàng )造性地進(jìn)行，后面的“解決應用”也為教師提供了大塊的創(chuàng )造空間，我將繼續精心設計，組織好數學(xué)課堂活動(dòng)，用好教材，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習有用的數學(xué)，成為有創(chuàng )造性的小小數學(xué)家。大河之舞教學(xué)反思大海睡了教學(xué)反思大公雞教學(xué)反思
過(guò)河中班教學(xué)反思 6
一、設計意圖
今年我們的孩子們順利的升上了大班，大班體育達標是單人跳繩，為了讓每一位幼兒都能學(xué)會(huì )跳繩，我們班早早就為孩子們準備了繩子。孩子們剛接觸繩子都很好奇，教他們跳繩時(shí)，他們總是對“繩”敢興趣，對“跳”卻似乎提不起精神。索性我就把繩子放在放在操場(chǎng)上，孩子們開(kāi)心極了，跳來(lái)跳去，創(chuàng )造出許多不同的玩法。根據大班孩子活潑好動(dòng)、樂(lè )意接受挑戰的特點(diǎn)，我創(chuàng )設情境，利用繩子設計了體育活動(dòng)“過(guò)河”，讓幼兒在運動(dòng)和游戲中愉悅身心，鍛煉體能。
二、活動(dòng)準備
在活動(dòng)準備上，我做的還是不錯的，唯一欠妥的地方，就是活動(dòng)場(chǎng)地不夠大，使接下來(lái)的活動(dòng)過(guò)程受一定的'限制。
三、活動(dòng)重難點(diǎn)把握
本活動(dòng)的重點(diǎn)：學(xué)習助跑跨跳的動(dòng)作技能。
我在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中：
1、復習立定跳遠的時(shí)間花的太多，在學(xué)習助跑跨跳的動(dòng)作技能是變化過(guò)快，導致孩子們練習不夠，沒(méi)能完全掌握助跑跨跳這個(gè)技能。
2、對技能的要求說(shuō)明還應該更加清楚，要精細要準確。
3、在幼兒做助跑跨跳動(dòng)作示范的之后，教師在清楚的將一遍動(dòng)作要領(lǐng)，會(huì )比示范前將效果更好。
四、師生互動(dòng)
孩子們在活動(dòng)過(guò)程中非常的積極，在我積極的引導下，每個(gè)孩子都進(jìn)入了角色，興趣十足。在幼兒的練習是我盡量關(guān)注每個(gè)幼兒，不過(guò)由于過(guò)度關(guān)注活動(dòng)本身，對個(gè)別孩子還是疏忽了；在對孩子的評價(jià)上，我吝嗇了點(diǎn)，表現好的孩子，我沒(méi)有及時(shí)的給予肯定，這兩點(diǎn)是我在以后的工作中要重點(diǎn)要求自己的地方。
五、活動(dòng)提升
在活動(dòng)的最后，很多孩子都反應玩不夠，所以在最后一個(gè)環(huán)節中，可以讓孩子們分組，一半孩子當鱷魚(yú)，一半孩子當青蛙，互相配合，然后互換角色，這樣，即消除了消極等待，又增強了孩子們的合作精神，一舉兩得。
過(guò)河中班教學(xué)反思 7
《過(guò)河》是北師大版三年級數學(xué)上冊帶有小括號的兩步混合運算及其應用，本課是結合“過(guò)河”情境，經(jīng)歷解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，并從中認識小括號，體會(huì )小括號在混合運算中的作用。 備課時(shí)，我思考著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題：如何讓孩子感受到引用小括號的必要性？如何讓學(xué)生體會(huì )小括號能改變運算順序的作用呢？帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題，我進(jìn)行了如下教學(xué)：首先創(chuàng )設過(guò)河情境，讓學(xué)生從中找數學(xué)信息，并提問(wèn)：同學(xué)們都做大船，需要幾條船？問(wèn)題提出，為了讓學(xué)生懂得篩選有用信息，我要求學(xué)生把對應的信息與問(wèn)題完整地說(shuō)一說(shuō)。接著(zhù)要求學(xué)生列式解決問(wèn)題，大部分學(xué)生分成兩個(gè)算式：29+25=54（人）,54÷9=6（條），這里我重點(diǎn)追問(wèn)：為什么先算29+25=54，表示什么意思，54÷9=6又表示什么意思？讓學(xué)生明白要求需要幾條船？需要先求出一共有多少人？再看54里面有幾個(gè)9就需要幾條船。這也為后面綜合算式鋪墊。分步完，我又請列綜合算式來(lái)寫(xiě)：29+25÷9=6，我一問(wèn)這樣可以嗎？大家一致認同。這時(shí)，我并沒(méi)有急于糾正，而是和學(xué)生一起算，有加法又有除法，我們先算什么？聰明的同學(xué)馬上受到啟發(fā)：要先算除法，剛剛我們要先算加法呀，不對呀！這時(shí)我多請幾個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生明白我們這樣列式不對，我們應該先求一共有幾人即29+25=54（人）。那怎么辦呢？到底怎樣才能先算加法呢？知道的同學(xué)馬上說(shuō)加小括號，學(xué)習小括號的必要性，在這里體現得一清二楚。然后我就順勢引入小括號：沒(méi)錯，我們可以請小括號來(lái)幫忙，就可以先算小括號里的加法，小括號能改變運算順序……
反思本節課，我覺(jué)得比較不滿(mǎn)意的'是在解決問(wèn)題時(shí)，我局限于學(xué)生列式計算，其實(shí)應該讓孩子先畫(huà)圖，先通過(guò)直觀(guān)圖，幫助學(xué)生理解題目信息，理清數量關(guān)系，找到解決問(wèn)題的策略，這也比較遵循學(xué)生的認知規律，借助畫(huà)圖方式幫助學(xué)生分析數量關(guān)系也是我在接下來(lái)的教學(xué)中需要引起重視的！
過(guò)河中班教學(xué)反思 8
統編版教材設計很精彩，之前也參加過(guò)教材培訓，但是在教材的把控上面總是覺(jué)得不夠到位。針對本次測評我設計的這節為時(shí)23分鐘比較短小的課我作了如下反思：
1、 本節課我定為第三課時(shí)，之前已學(xué)習了生字詞和課文的前半部分，這節課主要學(xué)習課文最后第七、八自然段小馬返回家與媽媽的溝通和最后自己嘗試過(guò)河的過(guò)程。本課我設計的內容較少，深層次的東西挖掘不夠徹底。
2、在課堂氣氛層面，還是沒(méi)能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
3、在教學(xué)環(huán)節的`設計上，不夠縝密，說(shuō)明備課還是不夠充分。
4、在對學(xué)生的啟發(fā)上，應更加多一點(diǎn)。
制定改進(jìn)方案如下：
1、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標的落實(shí)，也就是讓學(xué)生懂得“遇事要動(dòng)腦筋，親自去試一試”的道理，這個(gè)過(guò)程不能生硬，要循循善誘讓學(xué)生自己總結出來(lái)。
2、中間的“用上下列詞語(yǔ)講故事”環(huán)節詞語(yǔ)設計有點(diǎn)多，不適合在課堂上進(jìn)行，這個(gè)環(huán)節換成“看圖講故事”難度降低，更利于開(kāi)展。
3、語(yǔ)言應更生動(dòng)有趣，以調動(dòng)學(xué)生積極性。尤其是進(jìn)入了夏季，把游戲引入本課教學(xué)，讓瞌睡的同學(xué)睡意全無(wú)。
過(guò)河中班教學(xué)反思 9
新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中的因素和情景我們無(wú)法預見(jiàn)。就以《小馬過(guò)河》這一課為例，我來(lái)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時(shí)，如何圍繞著(zhù)這一核心理念的。
一、適量的講。用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動(dòng)全身”來(lái)說(shuō)明講的適量也許是最適合不過(guò)了，在課堂上當講而講，講則必精。在《小馬過(guò)河》一文中，我抓住“評”字，引導學(xué)生評價(jià)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。接著(zhù)，要求學(xué)生精讀課文，根據自己的感悟說(shuō)說(shuō)從哪些字、詞、句中可以體會(huì )小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。
二、適度的講。所謂“適度”的“度”，就是從學(xué)生的認知度出發(fā)。教師的講應該讓學(xué)生能夠接受，應該依據學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平，考慮學(xué)生的認知水平和情感態(tài)度。例如《小馬過(guò)河》一文的教學(xué)中，學(xué)生朗讀媽媽對小馬說(shuō)的話(huà)出現困難時(shí)，我花了相當一部分的時(shí)間講，通過(guò)講喚起學(xué)生已有的體驗，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境，引導學(xué)生步步深入，身臨其境。
三、適時(shí)的講。課堂中教師的講應該具有一定的時(shí)機，要“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過(guò)河》，在談到小馬的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生說(shuō)小馬很“厲害”其實(shí)學(xué)生已經(jīng)意識到了小馬的.“勇敢”，只是苦于一時(shí)沒(méi)有確切的詞語(yǔ)形容，這時(shí)候我便抓住小馬的話(huà)引導“剛才這位同學(xué)說(shuō)小馬‘厲害’，那么小馬究竟厲害在哪里呢?我們一起讀讀小馬的話(huà)，體會(huì )一下小馬的語(yǔ)氣，就會(huì )明白了�！边@一番“講”，使學(xué)生的思維找到了“支點(diǎn)”，他們通過(guò)朗讀馬上體會(huì )到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”，在于它的“敢干嘗試”。
《小馬過(guò)河》這篇課文中，小馬雖然勇敢，但是沒(méi)有媽媽的正確、耐心的鼓勵是過(guò)不了河的。因此，在課堂上教師多講少講并沒(méi)有界限，關(guān)鍵在于“意”，而不在于“形”。小馬一定要自己過(guò)河，媽媽也可以盡情地說(shuō)。文本并非僅是一種物化的客觀(guān)存在，而是一種理性化了的生命體，只在當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺(jué)悟，有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì )真正生存。
過(guò)河中班教學(xué)反思 10
《小馬過(guò)河》是一篇富有吸引力的童話(huà)故事。課文主要講的是小馬要過(guò)河，但不知道河水的深淺。小馬問(wèn)老牛，老牛認為過(guò)得去；小馬問(wèn)松鼠，松鼠認為過(guò)不去。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過(guò)了河。故事說(shuō)明了遇事要“開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時(shí)時(shí)刻刻以培養孩子的自學(xué)能力為主軸。經(jīng)過(guò)教授本課我有如下反思：
一、形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，積極思維，勇于探索的原動(dòng)力。在本堂課的教學(xué)中，我采用了掛圖、錄音導讀、圖片展示、情景片段表演等多種方式，根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了孩子們的學(xué)習熱情和興趣，使得整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與度高。但是在教具使用中，發(fā)現有些前期準備不到位，這是我以后需要注意的方面。
二、雙基訓練導入，逐層推進(jìn)。
在揭示學(xué)習目標后，我進(jìn)行了雙基訓練，小黑板出示本課生詞，指名領(lǐng)讀，并且針對二年級學(xué)生拼音還比較薄弱的特點(diǎn)，讓學(xué)生養成了用手指畫(huà)聲調的好習慣。但是，整個(gè)訓練過(guò)程時(shí)間稍短，訓練效果不夠明顯，處理得較像第一課時(shí)，以后應該改進(jìn)訓練方法。
三、精讀品悟，指導朗讀。
閱讀是表達交流的基礎，而朗讀是培養學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng)。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語(yǔ)言，例如抓住表現松鼠形象的“大叫” “認真”來(lái)進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自?xún)刃牡慕辜�、擔憂(yōu)，抓住小馬的'“低下頭”，說(shuō)話(huà)吞吞吐吐。通過(guò)理解關(guān)鍵詞，引導學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過(guò)分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗。同時(shí)，也注意以激勵性評價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng)、師生賽讀，情景表演這些活動(dòng)的設計，學(xué)生根據自己的理解，創(chuàng )造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿(mǎn)，達到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養了學(xué)生的理解能力。學(xué)生在這方面配合度很高，甚至超出我課前預期，相信這次課后，學(xué)生的朗讀能力會(huì )大大提高。
四、拓展延伸，交流體悟。
引導學(xué)生思考：你生活中有沒(méi)有像小馬一樣遇到過(guò)難題呢？你又是怎么解決的呢？以問(wèn)題引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會(huì )課文所要表達的中心思想，學(xué)生回答十分積極踴躍。但是，由于對整體時(shí)間把握不到位，展示交流的時(shí)間較少，本來(lái)準備好的更充分的拓展延伸沒(méi)有全部展示，這是我今后需要改進(jìn)之一。
過(guò)河中班教學(xué)反思 11
課標中對低年級識字教學(xué)實(shí)施的建議是這樣寫(xiě)的：識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是1-2年級的教學(xué)重點(diǎn)。課標中同時(shí)也提示了低年級識字教學(xué)的理念，充分利用學(xué)生的生活環(huán)境和生活體驗，教給學(xué)生識字方法，教學(xué)手段應形象、直觀(guān)、多樣。這是我在備課之前、備課之中一直在反復思考的點(diǎn)。
在理解本課難點(diǎn)時(shí)，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生>故事里蘊含的道理，而是讓他們先各抒己見(jiàn)，然后再統一認識，這樣既重視了孩子們的能動(dòng)性，對學(xué)生思維的訓練也很有好處。在解決課后問(wèn)題時(shí)，（小馬從磨坊回來(lái)后會(huì )對他們說(shuō)什么？）我讓學(xué)生直接對我說(shuō)，把我當成老馬，我做出相應的肯定，那一刻我們彼此感覺(jué)特別親切 。學(xué)生很喜歡結合實(shí)際的拓展部分，當他們說(shuō)不到點(diǎn)子上時(shí)，我隨機舉了個(gè)例子，取得了很好的`效果。
反思今天的課堂，我最大的不足是教學(xué)環(huán)節不夠緊湊，教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)不夠簡(jiǎn)練，對個(gè)別學(xué)生的關(guān)注時(shí)間過(guò)長(cháng)，造成課堂的拖沓。
有人說(shuō)：教師站得有多高，我們的學(xué)生就能看得有多遠。因為，語(yǔ)文課我們留給學(xué)生的不僅是基礎知識，更是一種對人生、對生命的思考。作為一名語(yǔ)文教師，我希望自己能成為一個(gè)思考者，帶著(zhù)我的思考，走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生??
過(guò)河中班教學(xué)反思 12
有人說(shuō)：教師站得有多高，我們的學(xué)生就能看得有多遠。因為，語(yǔ)文課我們留給學(xué)生的不僅是基礎知識，更是一種對人生、對生命的思考。作為一名語(yǔ)文教師，我希望自己能成為一個(gè)思考者，帶著(zhù)我的思考，走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生……課標中對低年級識字教學(xué)實(shí)施的建議是這樣寫(xiě)的：識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是1-2年級的教學(xué)重點(diǎn)。課標中同時(shí)也提示了低年級識字教學(xué)的理念，充分利用學(xué)生的生活環(huán)境和生活體驗，教給學(xué)生識字方法，教學(xué)手段應形象、直觀(guān)、多樣。這是我在備課之前、備課之中一直在反復思考的點(diǎn)。
《小馬過(guò)河》故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來(lái)到河邊的不同表現及不同結果，說(shuō)明了遇到問(wèn)題要開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行分析，勇于實(shí)踐，才能找到解決問(wèn)題的辦法。為了創(chuàng )設一個(gè)和諧的氛圍，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng )新。
在理解本課難點(diǎn)時(shí)，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生故事里蘊含的道理，而是讓他們先各抒己見(jiàn)，然后再統一認識，這樣既重視了孩子們的能動(dòng)性，對學(xué)生思維的訓練也很有好處。在解決課后問(wèn)題時(shí)，（小馬從磨坊回來(lái)后會(huì )對他們說(shuō)什么？）我讓學(xué)生直接對我說(shuō)，把我當成老馬，我做出相應的肯定，那一刻我們彼此感覺(jué)特別親切。學(xué)生很喜歡結合實(shí)際的拓展部分，當他們說(shuō)不到點(diǎn)子上時(shí)，我隨機舉了個(gè)例子，取得了很好的效果。
在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現，學(xué)生的思維是最沒(méi)有束縛的，是最活躍的，是無(wú)止境講的話(huà)，語(yǔ)氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當的語(yǔ)氣表現出來(lái)。在指導朗讀時(shí)，我先示范朗讀，引導學(xué)生進(jìn)入情境。接著(zhù)再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的'氛圍中感受故事中蘊含的美。
老馬說(shuō)的話(huà)是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設計了兩個(gè)問(wèn)題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說(shuō)水很深。他們誰(shuí)說(shuō)得對？為什么？2.如果是一頭大象和一只小白兔要過(guò)這條河，問(wèn)問(wèn)你，你該怎樣回答它們？在整個(gè)教學(xué)中，我尊重學(xué)生的獨立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內交流、討論，然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據，忽視了小馬的實(shí)際情況而下結論，它們說(shuō)法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確，處理問(wèn)題應根據不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。
總之，《小馬過(guò)河》是經(jīng)典的童話(huà)，它包括的東西太多，孩子們從中悟得的也應該是多方面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西，只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽(tīng)到“花開(kāi)的聲音”。但是，我總感覺(jué)本節課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維上多下功夫。
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