《送陽(yáng)光》教學(xué)反思
大家都知道教學(xué)反思，是教師通過(guò)對其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀(guān)察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)，是一種分析教學(xué)技能的技術(shù)，下面是小編給大家介紹的《送陽(yáng)光》教學(xué)反思 ，歡迎閱讀。
篇1：《送陽(yáng)光》教學(xué)反思
識字、寫(xiě)字是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，在《送陽(yáng)光》這一課的教學(xué)中，對于識字這一環(huán)節，學(xué)生掌握的比較好，因為從讀文識字，到帶音認字，到交流識字方式，再到單獨識字，整個(gè)體現了一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
在理解詞語(yǔ)方面，我通過(guò)利用多種方式，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與，使學(xué)生興趣濃厚，而且理解也很到位。
在這一課的教學(xué)中，我立足于學(xué)生的學(xué)，本著(zhù)相信學(xué)生自己能學(xué)會(huì )的信念，以讀為主線(xiàn)，遵循在讀中理解，在讀中感悟的原則，從字、詞、句和口語(yǔ)交際等各個(gè)方面，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練�？傮w來(lái)說(shuō)一共有以下幾點(diǎn)：
一、本課教學(xué)從疑入手。
在這節課的開(kāi)頭，學(xué)生質(zhì)疑：“為什么要送給奶奶陽(yáng)光？”設置懸念，然后，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去讀書(shū)，通過(guò)研究學(xué)生理解到，奶奶因為身體的原因使她非�？释�(jiàn)到陽(yáng)光，而且陽(yáng)光又如此之美，于是苗苗才產(chǎn)生了送給奶奶陽(yáng)光的想法。緊接著(zhù)老師又提出了疑問(wèn)：“苗苗送給奶奶的陽(yáng)光，奶奶收到了嗎？”這個(gè)有爭議的，能引發(fā)矛盾，也能碰撞出學(xué)生思維火花的問(wèn)題，讓學(xué)生們展開(kāi)了激烈的辯論，教學(xué)反思《《送陽(yáng)光》教學(xué)反思》。這些疑問(wèn)使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為了一個(gè)有機的整體。
二、在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)。
靈活巧妙，適度拓展應用。詞語(yǔ)的理解做到了“詞不離句”。如讓學(xué)生感情朗讀第三自然段，教師通過(guò)“你仿佛聞到了什么？聽(tīng)到了什么？看見(jiàn)了什么？”這些問(wèn)題自然引出“芬芳撲鼻、唧唧喳喳、沐浴、燦爛”等詞語(yǔ)的理解，理解詞語(yǔ)的方法靈活多樣。而所有這些，都是在品讀課文的過(guò)程中自然完成的，順暢自然，不露痕跡。
三、讀的訓練目的性強，有層次，感情朗讀指導到位。并配上優(yōu)美的音樂(lè )讓學(xué)生美美的讀，使學(xué)生在讀中理解課文內容，在讀中感悟人間真情，在讀中自身的思想境界得到提升。
四、重視口語(yǔ)交際的訓練，本課結合理解課文內容設計了多次口語(yǔ)交際訓練，也是對文章中心的又一次深刻感悟，可謂一舉多得。
篇2：《送陽(yáng)光》教學(xué)反思
《送陽(yáng)光》這篇課文除了認識生字和有感情地朗讀課文外，另外一個(gè)重難點(diǎn)就是理解為什么陽(yáng)光比金子更重要。我在教學(xué)中沒(méi)有很好地解決這一問(wèn)題，過(guò)多地將自己的理解，解釋灌給了學(xué)生。學(xué)生缺少了自己的獨立思考，同時(shí)也難以消化我丟給他們的'“雞肋”。 《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！币晃唤處煂τ诮鉀Q這一難題做了以下處理，使我頗受啟發(fā)。
揭題后，我運用課件，讓學(xué)生欣賞有關(guān)陽(yáng)光的圖片和攝影，再問(wèn)學(xué)生：陽(yáng)光是什么樣子的？它像什么？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和想象，說(shuō)得非常不錯。此時(shí)，我正想用“對呀！陽(yáng)光像金子，可陽(yáng)光比金子更寶貴”來(lái)引出課文，可我剛說(shuō)完，一個(gè)學(xué)生就舉手了，他站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得金子比陽(yáng)光好�！苯又�(zhù)，坐著(zhù)的小朋友也有幾個(gè)耐不住了，說(shuō)：“我也覺(jué)得金子比陽(yáng)光好�！蔽铱醋约旱酶乃悸妨�，就請覺(jué)得金子比陽(yáng)光好的小朋友舉舉手看，一數共有二十二個(gè)。此時(shí)我就馬上調整位置，把覺(jué)得金子比陽(yáng)光好的小朋友組成“金子隊”，坐在教室的左三組，覺(jué)得陽(yáng)光比金子寶貴的組成“陽(yáng)光隊”，坐在右五組，然后組織了一次“金子，陽(yáng)光，誰(shuí)更寶貴”的辨論賽，雖然這場(chǎng)辯論賽不是很規范，有時(shí)是一下子幾個(gè)站起來(lái)說(shuō)的，有時(shí)是兩個(gè)甚至三個(gè)對一個(gè)進(jìn)行辯論的，但他們在辯論上把陽(yáng)光和金子的好處已。
篇3：《送陽(yáng)光》教學(xué)反思
《送陽(yáng)光》是日本作家西尾春江的一篇作品，寫(xiě)了一位可愛(ài)的小女孩想把陽(yáng)光送給奶奶的故事。相對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文比較長(cháng)，設計兩個(gè)課時(shí)在課堂內就沒(méi)有太多朗讀課文的時(shí)間，所以除了提前布置預習任務(wù)之外，利用早讀及課前的時(shí)間，我讓學(xué)生借助拼音反復朗讀課文：從正音到斷句。
從字詞到句子首先排除學(xué)習障礙，分別采用了范讀、引導讀、分組讀等多種方式反復朗讀課文，這樣同時(shí)也達到讓學(xué)生整體了解課文的目的。
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