實(shí)用的橋教案范文7篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就有可能用到教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的橋教案8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
橋教案 篇1
教材分析：
《索橋的故事》是作家巴金去都江堰參觀(guān)時(shí)有感而發(fā)寫(xiě)的一篇散文，通過(guò)介紹索橋及講述索橋的故事，抒發(fā)了作者對“更美、更好”的東西的贊美之情，表達了自己對“想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”的敬意�？梢哉f(shuō)本文以索橋為線(xiàn)索，以故事為內容，以人物的精神為主題。
學(xué)情分析：
經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)文學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)能在老師的引導下進(jìn)行自主閱讀，并且初步具備了理解感悟文本的能力。通過(guò)第二單元第一課《長(cháng)城贊》的學(xué)習，學(xué)生對悠久燦爛的中華文化有了進(jìn)一步的體悟，本課旨在前一課的基礎上充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵合作交流，倡導個(gè)性化閱讀，使學(xué)生在與文本交流的過(guò)程中，心靈得到熏陶、感染、凈化。
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生充分讀課文，了解主要內容，理清條理，寫(xiě)出課文提綱。
2、搜集“安瀾橋、都江堰”等課外資料，進(jìn)一步了解文章中講述的有關(guān)索橋的故事。
3、引導學(xué)生自讀感悟，交流討論，理解重點(diǎn)語(yǔ)句和課文的思想感情。
4、體會(huì )課文結尾的含義。
5、讓學(xué)生感受有關(guān)索橋的感人故事，使心靈在故事中得到熏陶、感染、凈化。
教學(xué)重點(diǎn)：
在故事中使心靈得到熏陶、感染、凈化。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會(huì )都江堰工程與索橋故事之間的內在聯(lián)系。
2、體會(huì )課文結尾的含義，感悟什么東西“比故事更美、更好”。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、 課前預習。
索橋對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的。他們不知道索橋在什么地方，不知道索橋什么樣子，不知道索橋的重要作用，更不了解索橋的故事。為此，在課前應讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，這些資料包括索橋、都江堰、魚(yú)嘴、二王廟、何氏夫婦等等。因為資料的內容比較多，可以組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行搜集整理歸類(lèi)，既可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，又能提高他們的合作學(xué)習能力。
二、 激情導課。
1、“走遍天下路，難過(guò)岷江渡”這是沒(méi)有索橋前，流傳于百姓間的一句話(huà)。清嘉慶八年(1803)五月十五日，渡口翻船，一百余人葬身魚(yú)腹。如此慘狀，令私塾先生何先德夫婦坐臥不安，他們再也不能讓這樣的人間悲劇再次發(fā)生，于是決心克服重重困難也要修建橋梁。這座橋就是位于都江堰魚(yú)嘴分水堤之上，橫跨內外兩江的安瀾索橋。圍繞著(zhù)索橋有著(zhù)許多感人的故事，今天就讓我們一起走進(jìn)課文，和著(zhù)名作家巴金先生一起去了解它，了解它的故事，體會(huì )其中蘊含的道理。
2、板書(shū)課題，齊讀課題。
三、初讀課文。
1、請同學(xué)們自由讀課文，注意讀準字音。如果遇到不明白的地方做上標記。
2、檢查字詞掌握情況。
縫隙 雪冤 竹索
都江堰 安瀾橋(注意“堰”“ 瀾”的寫(xiě)法)
3、提出不明白的問(wèn)題
例如：索橋什么樣子?為什么要修建索橋修建的索橋?怎么修建的?索橋到底有哪些故事?課文中的“石頭”說(shuō)了些什么?什么東西“比故事更美、更好”?寫(xiě)索橋為什么還要寫(xiě)都江堰工程?……
(鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的自主探究的愿望，老師可以將課文中的要點(diǎn)與學(xué)生提出的一些問(wèn)題結合起來(lái)，預設或生成某些問(wèn)題。)
四、賞析感悟。
(一)了解索橋
1、索橋到底什么樣子呢?有什么特點(diǎn)呢?小聲讀課文第一自然段，找出描寫(xiě)索橋建造特點(diǎn)的語(yǔ)句讀一讀，把其中你感受深的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。
2、在小組里交流找出的句子和詞語(yǔ)，結合搜集到的資料，說(shuō)說(shuō)索橋的建造特點(diǎn)。
3、全班交流：運用書(shū)中的語(yǔ)言信息并結合相關(guān)資料介紹“索橋”。
4、“索橋”雖然是那樣的簡(jiǎn)陋，可走在上面別有一番情趣。請同學(xué)們觀(guān)察圖中的人物，想象一下他們走在橋上時(shí)的感受。(可直接運用書(shū)上的語(yǔ)言，也可以結合自己的體會(huì ))
(二)了解索橋的故事
1、剛才我們通過(guò)讀重點(diǎn)語(yǔ)句并結合搜集到的資料了解了索橋的建造特點(diǎn)，那索橋究竟發(fā)生了哪些動(dòng)人的故事呢?
2、(出示句子)“索橋的故事自然不止這么一點(diǎn)兒，都江堰也還有許多動(dòng)人的故事�！鼻О倌陙�(lái)，是誰(shuí)在向走過(guò)都江堰和索橋的人們訴說(shuō)著(zhù)它們的故事?請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出有關(guān)的語(yǔ)句。(根據學(xué)生的回答出示語(yǔ)句)
(1)“‘‘魚(yú)嘴‘‘依舊擺在那里，看一百遍也看不出什么變化，可是在它上面，我好像看到了兩千兩百多年前人們的手和心�！�
(2)“我不能說(shuō)這個(gè)故事是千真萬(wàn)確的，然而碑上的文字讓我們看見(jiàn)了那一對夫婦的心�！�
3、兩千兩百多年前人們的心和何氏夫婦的心究竟是怎樣的心呢?請同學(xué)們再來(lái)讀讀課文，邊讀邊做批注，結合自己搜集到的資料在小組里交流交流，建造都江堰的人們和建造索橋的何氏夫婦都具有一顆什么樣的心?
4、全班交流
給學(xué)生留下充分閱讀文本內容的時(shí)間和空間，通過(guò)小組的合作學(xué)習給他們提供展示自我的平臺，在交流中圍繞著(zhù)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行賞析、揣摩、誦讀，從而在全班的交流中逐漸感悟到：幾千年前建筑都江堰的人們和建造索橋的何氏夫婦都具有“想幫助多數人、想跟多數人的心貼近、為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心�！�(出示倒數第二段中的語(yǔ)句，齊讀)
5、了解了都江堰和索橋的故事，同學(xué)們知道作者在寫(xiě)索橋故事的同時(shí)，為什么還要寫(xiě)都江堰工程了嗎?(學(xué)生交流補充)
6、老師小結
幾千年前建筑都江堰的人們和建造索橋的何氏夫婦都具有勇于克服困難，為他人著(zhù)想，為多數人而犧牲自己的心。所以說(shuō)都江堰工程和索橋之間是一脈相承的，只是索橋的故事更深的感染了作者，引起思想上的共鳴，前者是鋪墊，后者是人物精神的深化。
7、著(zhù)名作家高爾基筆下的勇士丹柯同樣具有這樣一顆“勇于克服困難，為他人著(zhù)想，為多數人而犧牲自己的心”。(簡(jiǎn)單介紹勇士丹柯的故事)
8、齊讀課文第五段，嘗試背誦感受最深的語(yǔ)句。(可簡(jiǎn)要交流背誦的原因)
(三)課外延伸，深化主題
1、(出示句子)“索橋的故事自然不止這么一點(diǎn)兒，都江堰也還有許多動(dòng)人的故事�！蹦氵�了解哪些故事，能給大家介紹介紹嗎?(學(xué)生可以將自己搜集到的有關(guān)資料與同學(xué)們分享，在交流中進(jìn)一步感受到古代勞動(dòng)人民的智慧與才干。)
2、出示都江堰河索橋的相關(guān)錄相圖片和課文的最后一句話(huà)“然而故事是講不完的，誰(shuí)要是到都江堰走一趟，誰(shuí)要是在索橋上站片刻，他一定會(huì )得到比故事更美、更好的東西”，什么東西“比故事更美、更好”?
(多媒體課件的運用，就能夠幫助學(xué)生親身感受祖國山河的壯麗，感受都江堰，索橋的雄偉，美麗，從而領(lǐng)悟到人間更美、更好的東西，那就是“一顆想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”，使每一個(gè)人的心靈在故事中得到熏陶、感染、凈化。這種情境的創(chuàng )設激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造性，表達欲望，難點(diǎn)也在其中得到解決。)
五、總結全文
作者在游都江堰和安瀾索橋時(shí)，被幾千年前的人觸動(dòng)和感染，從而領(lǐng)悟到人間更美、更好的東西，那就是“一顆想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”。
第二課時(shí)
一、 回顧全文
1、有感情地朗讀課文，在小組內交流感受最深的地方。
2、 修建都江堰的人們和建造索橋的何氏夫婦以及勇士丹柯都具有顆什么樣的心?(出示倒數第二段中的語(yǔ)句，引導學(xué)生背誦)
二、列提綱
學(xué)習完了課文，想想課文是按什么順序寫(xiě)的，試著(zhù)給課文列一個(gè)提綱。
(讓學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)一步把握文章的脈絡(luò )，列出提綱，對文章整體結構安排有進(jìn)一步的認識。在小組和全班進(jìn)行交流)
三、作業(yè)布置
你的家鄉還有哪些古跡?這些古跡背后發(fā)生了哪些故事?以小組合作的形式進(jìn)行考察并搜集相關(guān)資料，在全班交流。
橋教案 篇2
活動(dòng)目標：
1、樂(lè )意與同伴共同完成音樂(lè )游戲，體驗合作游戲的快樂(lè )；
2、能正確、快速排列七種顏色的順序，鍛煉反應能力；
3、學(xué)會(huì )準確演唱歌曲《彩虹》，知道彩虹是一種雨后天晴產(chǎn)生的自然現象。
活動(dòng)準備：
1、七種顏色、色卡
2、七種彩色紙帶人手一條
活動(dòng)過(guò)程：
一、導入活動(dòng)：
故事導入（出示小兔子棒偶）
師：小兔子在山上采花，突然下了一場(chǎng)雨，雨后又出了太陽(yáng)，這時(shí)候，它發(fā)現天空有一種奇怪的現象：它看到紅、橙、黃、綠、青、藍、紫掛在天空像一座橋！這是怎么回事呀?
二、認識彩虹及七種顏色（出示彩虹圖片）
請幼兒說(shuō)說(shuō)彩虹有哪些顏色?
1、幼兒作答，教師出示相應的色卡，
2、請幼兒排列色卡順序；
3、請幼兒讀出顏色順序（由慢到快的速度變化）
三、學(xué)唱歌曲
師：彩虹是怎么來(lái)的?讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，歌中是怎么說(shuō)的?
1、師示范演唱歌曲
問(wèn)：歌中說(shuō)彩虹是怎么來(lái)的?唱了什么?
2、幼兒跟唱歌曲
A、 逐句帶唱；B、跟唱；C、分組分顏色唱
四、游戲。
1、師介紹玩法
2、組織幼兒游戲，當琴聲、歌聲響起，幼兒手拿彩帶自由表現，當音樂(lè )停止， 馬上按彩虹的顏色順序站好，根據熟練程度改變歌曲的速度，根據幼兒的興趣反復分多種形式玩三四次。
橋教案 篇3
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì )7個(gè)字，會(huì )認8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)課文學(xué)習。感受橋的奇妙，從而培養學(xué)生對科學(xué)探究的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀課文，感受橋的奇妙，培養學(xué)生對科學(xué)探究的興趣。
教學(xué)準備：生字卡片、掛圖
課時(shí)安排：2課時(shí)
第二課時(shí)
一、學(xué)習新課
1、游戲：聽(tīng)音找卡片。
2、齊讀生字。
二、指導朗讀，感悟課文
1、指名讀第一自然段。
2、其實(shí)，除了木頭、石頭、水泥、鋼鐵能造橋外，玻璃、紙、鹽也能造橋呢，不信就趕快讀讀課文2-4自然段吧。
3、你喜歡哪種橋?指名說(shuō)。
請選擇自己喜歡的段落分小組說(shuō)一說(shuō)，并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡那種橋。
4、全班交流，重點(diǎn)指導說(shuō)好第二自然段。
(1)請喜歡玻璃橋的同學(xué)讀第二自然段，并說(shuō)說(shuō)它有什么特點(diǎn)?
(2)你覺(jué)得玻璃橋最奇妙的地方在哪里?
(3)看插圖回答，為什么說(shuō)走在玻璃橋上，似乎走進(jìn)了童話(huà)世界?引導想象，體會(huì )玻璃橋的奇妙之處。齊讀這一句。
5、請喜歡三、四自然段的同學(xué)讀課文，并介紹紙和鹽做的橋的特點(diǎn)。
結合課文及生活實(shí)際理解“斷裂、通行無(wú)阻”的意思。教師隨機用學(xué)生熟悉的地方之間距離來(lái)比較，體會(huì )到橋的長(cháng)度，感受鹽橋的奇妙。
6、用多種形式練讀三、四自然段。
7、教師對照板書(shū)小結各種橋的特點(diǎn)，引出最后一自然段。指名說(shuō)，齊讀。
三、拓展延伸，說(shuō)說(shuō)畫(huà)畫(huà)
1、課前同學(xué)們畫(huà)了用石頭、木頭、水泥和鋼鐵造的橋，這節課又認識了三種奇妙的橋，仔細想一想，你還想造什么樣的橋呢?
2、生交流自己的想法。
3、生展現心中的橋，可以說(shuō)一說(shuō)，可以畫(huà)一畫(huà)，還可以上網(wǎng)查一查，動(dòng)手做一做。
4、課后作業(yè)，查找資料，了解一下還有哪些奇妙的橋?
橋教案 篇4
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )從不同的角度觀(guān)察物體，體會(huì )從不同的角度觀(guān)察可看到不同的視圖，并初步學(xué)會(huì )根據視圖判斷觀(guān)察者的位置。
2、通過(guò)觀(guān)察、比較、辨認、想象等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生初步的空間
3、讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極情感。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
學(xué)生能從不同方位觀(guān)察同一物體的形狀
教具準備：
照片、圖片
預習要求：
觀(guān)察你家的電視機，每個(gè)面都是什么樣的，試著(zhù)在一張紙上畫(huà)下來(lái)。
預習檢查：
檢查學(xué)生畫(huà)的情況
教學(xué)過(guò)程：
一、觀(guān)察照片，激活相關(guān)的生活經(jīng)驗
1、談話(huà)引入，觀(guān)察照片。
小朋友，你們喜歡拍照嗎？老師這兒有兩張照片，你知道是拍的哪兒?jiǎn)�？（在屏幕上依次打出兩張分別從教室的前后拍的照片，讓學(xué)生進(jìn)行辨認，仔細看看它們有什么不一樣。）
2、想一想：拍的是同一個(gè)教室，為什么照片會(huì )不一樣呢？（啟發(fā)學(xué)生想象拍攝者的位置。）
3、得出結論：同一個(gè)教室，站在不同的位置，從不同的角度去拍，得到的照片是不一樣的。
二、觀(guān)察實(shí)物，親身體驗從不同的角度可看到不同的視圖
1 、給小熊拍照。（拿出小熊玩具）
�。�1）指導拍照方法：請小熊坐在課桌中央，讓學(xué)生用雙手的大拇指和食指搭一個(gè)框來(lái)表示相機，用這個(gè)相機去給小熊拍照，看清楚了就拍下來(lái)。
�。�2）實(shí)地拍照
先自己選一個(gè)喜歡的角度給小熊拍一張照片，想一想這張照片拍
出來(lái)會(huì )是什么樣子的，把它印在自己的腦子里。
再變換角度，從小熊的前、后、左、右不同的位置給它拍幾張照片。想一想這些照片拍出來(lái)又會(huì )是什么樣子的，把它們都
印在自己的腦子里。
�。�3）辨認照片
在屏幕上依次打出在小熊的前、后、左、右拍的照片，請學(xué)生判斷是在什么位置拍的，就站到相應的位置去。當學(xué)生辨認左、右兩邊拍的照片出現困難時(shí)，引導學(xué)生到小熊的左、右兩邊再次進(jìn)行觀(guān)察，比一比這兩個(gè)角度拍出的照片到底有什么不一樣。特別提醒學(xué)生注意看清小熊的臉是朝哪邊的。經(jīng)過(guò)再次觀(guān)察和比較，讓學(xué)生重新做出判斷，并站到相應的位置去。
2、給小鬧鐘拍照。
�。�1）出示4位小朋友在不同的位置給小鬧鐘拍照的場(chǎng)景及4不同的照片。請學(xué)生判斷這些照片分別是誰(shuí)拍的。
�。�2）核對結果。
3、觀(guān)察小木船。
出示小橋流水人家圖，在這美麗的小河上有一條小船剛剛劃過(guò)小橋，這時(shí)，有3位小朋友看到了這只小船，他們都給小朋友拍了照。
�。�1）請組長(cháng)拿出小船模型，按老師指定的朝向放在課桌中央。
�。�2）引導學(xué)生從不同的角度仔細觀(guān)察，并把每次看到的樣子記
�。�3）在屏幕上打出3位同學(xué)分別從上、前、側面觀(guān)察木船的場(chǎng)景，并出示3種不同的視圖，請學(xué)生判斷它們分別是誰(shuí)看到的。
�。�4）小組內交流，全班評議并核對結果。
4、觀(guān)察大水車(chē)
�。�1）出示小橋流水人家圖
�。�2）有2個(gè)小朋友看到了大水車(chē)，引導學(xué)生他們的位置關(guān)系。
�。�3）請一組學(xué)生匯報觀(guān)察結果。討論：2個(gè)小朋友看到的一樣嗎？為什么會(huì )不一樣？
5、反思總結，加深體會(huì )
�。�1）剛才我們一起觀(guān)察了一些物體，想一想，我們是怎樣進(jìn)行觀(guān)察的？
�。�2）在觀(guān)察物體的過(guò)程中，你發(fā)現了什么？
三、當堂檢測
自主練習第1題是讓學(xué)生辨認從正面和側面觀(guān)察到的鐘表的形狀。練習時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀(guān)察，在觀(guān)察實(shí)物的基礎上再辨認題目中的內容。
第2題和第3題，均可采用讓學(xué)生獨立辨認然后集體交流的方法進(jìn)行。除教材中的練習外，要適當增加聯(lián)系生活實(shí)際的練習。
四、拓展延伸，引導學(xué)生課后繼續觀(guān)察
你還想觀(guān)察些什么？請同學(xué)們課后自己再找一些物體，從不同的角度去觀(guān)察，看看會(huì )看到那些不同得樣子？把你看到的結果和同學(xué)交流交流。
五、課堂總結
同學(xué)們，通過(guò)這節課的學(xué)習，你有哪些收獲？
六、限時(shí)作業(yè)
1、出示一張大樓的照片，說(shuō)明：這是一幢長(cháng)方體的大樓。
2、引導學(xué)生想象：從大樓的前、后、左、右去觀(guān)察，分別會(huì )看到什么樣子呢？
3、在小組內互相說(shuō)說(shuō)想象的結果。
4、出示四張圖片，請學(xué)生判斷分別是在哪個(gè)位置看到的。
板書(shū)設計：
小橋流水人家從不同方向觀(guān)察物體
橋教案 篇5
教學(xué)目的
1、知識目標
�。�1）把握課文內容——橋之“美”美在哪
�。�2）形象優(yōu)美的語(yǔ)言
2、能力目標
學(xué)習一種新的審美視角：
3、情感目標
關(guān)注生活，關(guān)注自然，做生活的有心人。
教學(xué)重點(diǎn)
1、學(xué)習一種新的審美視角
2、品味形象優(yōu)美的語(yǔ)言
教學(xué)的難點(diǎn)
探究本文作者說(shuō)明的技巧
教學(xué)方法：
朗讀法、討論合作法、比較閱讀法
教學(xué)課時(shí)的安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一． 導入
馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯(lián)想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產(chǎn)生無(wú)限的惆悵……在詩(shī)人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫(huà)家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫(huà)家吳冠中走進(jìn)橋的世界去感受“橋之美”。
二、教師配樂(lè )范讀課文。
(要求：注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調及重音的把握)
三、學(xué)生自由朗讀課文，思考以下問(wèn)題：
(多媒體或投影顯示問(wèn)題組)
1、問(wèn)題．
a．在作者的眼中橋美在何處?
b．為了說(shuō)明橋之美作者主要舉了哪些例子?
c．聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)怎樣欣賞一幅畫(huà)?
2、四人小組討論明確：
a．并不著(zhù)眼于橋自身的結構美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
b．舉了四個(gè)例子：烏鎮葦叢上的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長(cháng)橋——頤和園
的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、云南、貴州山區的風(fēng)雨橋。
c．畫(huà)面的構成是否有塊、線(xiàn)、面的搭配；畫(huà)中的形象是否都能和周?chē)木拔锛刃纬蓪φ沼?/p>
不失和諧。
3、研讀與賞析
(過(guò)渡)通過(guò)閱讀文章，我們不難看出作為畫(huà)家，作者看橋淡化其結構、種類(lèi)、功用，更重其美學(xué)價(jià)值。那么你能用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪文中你最欣賞的一幅畫(huà)面嗎7
重點(diǎn)研讀第④小節。
(出示學(xué)生繪制的四幅圖畫(huà))
4、四人小組討論：
a．說(shuō)說(shuō)四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪畫(huà)面并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡?
b．請有繪畫(huà)天賦的同學(xué)點(diǎn)評。
c．我們應從哪些角度欣賞一幅藝術(shù)作品?
明確：
a．◆厚厚實(shí)實(shí)的平面鋪開(kāi)的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開(kāi)闊，令人覺(jué)得神清氣爽。
◆細弱的柳枝拂著(zhù)橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強弱、輕重、動(dòng)靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發(fā)新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結
起來(lái)，其實(shí)是陽(yáng)剛與陰柔這兩種美的類(lèi)型的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統一。
◆長(cháng)橋一般建筑在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。橋是人們勞動(dòng)的成果，
出現在蒼茫水面上的長(cháng)橋，是人類(lèi)創(chuàng )造力的體現。整個(gè)環(huán)境似乎有了靈氣和生命。
◆橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺(jué)，這種感覺(jué)恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺(jué)形成對照。
b．點(diǎn)評語(yǔ)言、欣賞的角度。
c．從色彩的搭配、畫(huà)面構成(塊、線(xiàn)、面)、景物的選擇(強弱、明暗、動(dòng)靜等)是否對立統一……角度來(lái)判斷。
5、美句賞析。
(過(guò)渡)吳冠中以他畫(huà)家的真知灼見(jiàn)，不但告知了我們如何用“美學(xué)”的眼光來(lái)重新審視事物，而且他還用蘊涵豐富的語(yǔ)言引起我們強烈的感情上的共鳴。
a．找出意蘊豐富的語(yǔ)句，體味句子的情昧。
b．先四人小組討論，再讓小組派代表發(fā)言。
重點(diǎn)賞析以下語(yǔ)句：
◆茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當其間顯現一座石橋
時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
◆早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著(zhù)橋身堅硬的石塊，即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘月，也令畫(huà)家銷(xiāo)魂!
◆無(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂(lè )曲。．
◆田野無(wú)聲，畫(huà)家們愛(ài)于無(wú)聲處靜聽(tīng)橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
(過(guò)渡)我們從《橋之美》中，體會(huì )到了橋的美感，真是賞心悅目。同是寫(xiě)橋的文章，
《中國石拱橋》與之有什么不同之處呢?
四、_拓展延伸
比較本文與《中國石拱橋》在內容和寫(xiě)法上有何不同?
明確：本文是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文。它的說(shuō)明性體現在文中先點(diǎn)明在畫(huà)家眼
里橋美在何處，隨后舉了一些具體的例子。但是與《中國石拱橋》這種較為規范的說(shuō)明文不同的是，在舉例時(shí)，作者并不是用科學(xué)、平實(shí)的語(yǔ)言向讀者解說(shuō)，而是或描寫(xiě)景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現力和感染力。
五、課堂小結
同學(xué)們，今天我們在畫(huà)家吳冠中的帶領(lǐng)下，一起領(lǐng)略了橋的風(fēng)采，生活中有多少美不勝收的景致，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發(fā)現、去鑒賞這大干世界吧!
六、作業(yè)設計
“他山之石，可以攻玉”，“學(xué)以致用”是我們學(xué)習的最終目的，請大家結合剛才所學(xué)的審美方法，選擇家鄉附近的一座橋，寫(xiě)一寫(xiě)它與周?chē)h(huán)境形成的和諧美
橋教案 篇6
設計理念：“以生為本”、“以讀為本”，把閱讀教學(xué)活動(dòng)視為寬松愉悅的“讀書(shū)交流會(huì )”，提供充裕的課堂主動(dòng)學(xué)習的條件，“自主”而不“自流”，有“模式”但不“模式化”。以學(xué)定教，順學(xué)而導，注重學(xué)生獨立閱讀能力的培養，在學(xué)生、老師、文本、作者、生活等多維度的對話(huà)互動(dòng)中實(shí)現“三維目標”的有效整合。
教學(xué)目標
�。�、認識６個(gè)生字，讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點(diǎn)綴、潮濕”等詞語(yǔ)。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、通過(guò)自讀自悟，理解課文內容，體會(huì )作者是怎樣表達思鄉之情的。
教學(xué)準備：課件。
【課時(shí)安排】
�。薄舱n時(shí)。
教學(xué)流程與設計意圖
一、談話(huà)切入，想像揭題，激發(fā)興趣
�。�、“月是故鄉明”，家鄉──始終是令人魂牽夢(mèng)繞的地方。今天，我們又要學(xué)習一篇有關(guān)思念家鄉的課文。
出示課題：小橋流水人家。
�。�、看了這個(gè)題目，在你的腦海里，出現了怎樣的畫(huà)面呢？
�。ㄉ杂蓵痴f(shuō)）
�。�、請同學(xué)們“看”著(zhù)自己想像中的優(yōu)美畫(huà)面，讀讀這個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的題目吧！
�。�、其實(shí)，這個(gè)題目就是一首古詩(shī)中的詩(shī)句，有誰(shuí)知道？
�。R致遠的《天凈沙秋思》中的詩(shī)句�！翱萏倮蠘�(shù)昏鴉，小橋流水人家……”人們通常用它來(lái)指代美麗的江南水鄉。）
�。�、作者的家鄉真的如題目這么富有詩(shī)情畫(huà)意嗎？讓我們一起走進(jìn)課文、走進(jìn)“小橋流水人家”吧！
設計意圖：讓學(xué)生想象“小橋流水人家”的情景，并在此基礎上美讀題目，使學(xué)生在未學(xué)文前就先進(jìn)入詩(shī)一般的美麗情境中，為學(xué)習課文作孕伏。然后設下懸念，充分利用學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生帶著(zhù)極大的興趣投入到本節課的學(xué)習中。
二、梳理步驟，初讀課文，感知大意
�。�、這是一篇略讀課文，平時(shí)你是怎樣學(xué)習這類(lèi)課文的？（指名說(shuō)），師給予肯定并梳理閱讀步驟：
�、� 讀準讀順。
�、� 讀思結合（參照“連接語(yǔ)”中的問(wèn)題）。
�、� 圈畫(huà)批注。
�、� 交流討論。
設計意圖：葉圣陶先生指出：略讀指導需要提綱挈領(lǐng)……在學(xué)生自學(xué)前，梳理出富有彈性的學(xué)習步驟，減少自主學(xué)習的隨意性與盲目性，提高學(xué)習效率。
�。�、請同學(xué)們先獨立閱讀課文，注意把字音讀準確，把句子讀通順。
�。�、師走到學(xué)生中間，抽讀字音拗口或易讀錯的字；對學(xué)困生多關(guān)注；糾正不良的讀書(shū)姿勢等。
設計意圖：讀準讀順是理解感悟課文的前提，雖為高年級，但還應予以重視。
�。�、讀了課文，你覺(jué)得文章表達了作者怎樣的思想感情？（思念、熱愛(ài)家鄉）。
�。�、通過(guò)前幾篇課文的學(xué)習，我們知道，古往今來(lái)，人們的思鄉之情都是一樣的，但懷念寄托的對象卻因人而異。在這篇課文中，作者對故鄉的哪些景致懷念？“家鄉景色”、“家鄉生活”。
設計意圖：訓練學(xué)生捕捉課文重要信息的能力，從整體上把握課文內容及初步體會(huì )作者的情感。
三、讀悟交融，順學(xué)而導，領(lǐng)悟寫(xiě)法
�。�、作者是怎樣表達思鄉愛(ài)鄉之情的呢？請同學(xué)們再讀課文，看看從哪些地方可以體會(huì )到？（在相應的地方圈畫(huà)批注。）
�。�、生自讀自悟，師走下講臺當“顧問(wèn)”，了解學(xué)情，隨時(shí)幫助學(xué)生排憂(yōu)解疑。
�。�、在四人小組中交流自己的讀書(shū)所得，要求注意傾聽(tīng)，互評互學(xué)。
設計意圖：緊扣略讀課文的教學(xué)要求，參照"連結語(yǔ)"中的提示，讓學(xué)生運用自己的知識、能力、經(jīng)驗，與文本對話(huà)，進(jìn)行個(gè)性化解讀。而后再與同伴交流，取長(cháng)補短，完善自己的讀書(shū)所得。
�。�、全班交流：
師順學(xué)而導，或點(diǎn)撥偏差、或引發(fā)討論、或指導朗讀、或歸納方法等。
預設如下：
�。ㄈ绻麑W(xué)生對課文內容體會(huì )得較“到位”，師不必作過(guò)多的引導。）
�、� 課文第一自然段，作者把家鄉的景色寫(xiě)得很美麗，從中可體會(huì )到他對家鄉的熱愛(ài)。
�、� 出示第一自然段。
�、� 通過(guò)描寫(xiě)家鄉的美景來(lái)表達對家鄉的熱愛(ài)，這樣的抒情方式叫作什么？
�。ā伴g接抒情”）
間接抒發(fā)感情的語(yǔ)句，我們只有深入研讀，才能體會(huì )得到。再讀讀課文，從哪些詞句可以體會(huì )到作者的這種情感？
�、� 引導學(xué)生從“清澈見(jiàn)底”、“長(cháng)長(cháng)的柔軟的柳枝”、“婀娜的舞姿”等來(lái)體會(huì )家鄉景色的美，從而看出作者是多么的愛(ài)家鄉！
�、� 師點(diǎn)明學(xué)法：
“通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句”來(lái)體會(huì )，是讀書(shū)的一個(gè)好方法！
�、� 師動(dòng)情地描述：
“清澈見(jiàn)底的小溪潺潺環(huán)繞著(zhù)村莊，婀娜的垂柳畫(huà)著(zhù)粼粼的波紋，水鳥(niǎo)婉囀的叫聲與嘩嘩的流水聲相唱和著(zhù)”，在你的眼前是一幅怎樣的畫(huà)面呢？（引讀）
�、� 出示課文插圖１，這么美的景色誰(shuí)不喜歡呢？讓我們伴隨著(zhù)優(yōu)美的樂(lè )曲聲再一次走進(jìn)這詩(shī)一般的“圖畫(huà)”中吧�。ㄅ錁�(lè )朗讀）。
設計意圖：此環(huán)節，讓學(xué)生在讀中悟、在悟中讀；在想像中讀、在讀中想像，無(wú)不體現“以讀為本”。在多樣化的朗讀中，學(xué)生經(jīng)歷由對文字的整體感知到抓重點(diǎn)詞句品讀再到想像配樂(lè )美讀，環(huán)環(huán)相扣，既品味了語(yǔ)言、體會(huì )了情感，還從中領(lǐng)悟了作者表達情感的方法。
�、� 從第五自然段的“清晨，可以看到太陽(yáng)從后山上的樹(shù)叢里鉆出來(lái)……”這幾句中，可以體會(huì )到作者對家鄉的愛(ài)。
�、� 運用“抓重點(diǎn)詞句”的方法來(lái)體會(huì )。
�、� 出示插圖２，在作者眼里，家鄉的日出、清風(fēng)；家鄉的小溪、小橋、楊柳都是美的。讓我們迎著(zhù)“涼爽的清風(fēng)”，透過(guò)東窗，來(lái)欣賞“小橋流水人家”的美景吧�。ǜ星槔首x）
�、� “我愛(ài)我的老家，那是我出生的地方……光線(xiàn)很暗，地面潮濕，但我非常愛(ài)它�！睆倪@幾句話(huà)中，可以體會(huì )到作者非常熱愛(ài)家鄉。
�、� “我愛(ài)我的老家”、“但我非常愛(ài)它”，這樣的抒情方式是什么？
�。ā爸苯邮闱椤保┲苯邮惆l(fā)感情的'句子，我們讀一讀就能明白作者的情感。
�、� 但是，如果說(shuō)家鄉的美麗景色使作者十分愛(ài)戀，這好理解，可“低矮的平房，陰暗的光線(xiàn)，潮濕的地面”，這樣簡(jiǎn)陋的房子會(huì )讓人喜歡嗎？可作者卻“非常愛(ài)它”，你是怎么理解？
�、� 真是“誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉好”呀！不管景色美不美、條件好不好，只要是家鄉的，作者都喜歡。這更進(jìn)一步說(shuō)明了什么？（作者對家鄉的無(wú)比熱愛(ài)，愛(ài)它不須任何理由�。�
�、� 讓我們帶著(zhù)這種深深的愛(ài)戀之情讀讀這幾句話(huà)吧！
�、� 第二自然段的“……最喜歡扒開(kāi)石頭，尋找小魚(yú)、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來(lái)吃，而是養在玻璃瓶里玩兒�！蓖陼r(shí)期的事作者至今仍記得這么清楚，可見(jiàn)作者一直懷念著(zhù)家鄉、深?lèi)?ài)著(zhù)家鄉。
�、� 課文中哪些片斷也是描寫(xiě)作者回憶童年生活的？
�、� 引出第三自然段的“我喜歡過(guò)橋，更高興把采來(lái)的野花丟在橋下……”、第四自然段的“我曾經(jīng)隨著(zhù)采茶女上山摘過(guò)茶葉……”
�、� 讀讀以上幾個(gè)片斷，作者都是采用什么樣的抒情方式？
�。ā伴g接抒情”）
�、� 間接抒情的句子需要我們用心去體會(huì )，用想像去補充。請選擇你最感興趣或熟悉的一個(gè)片斷，聯(lián)系自己的生活體驗，想像一下當時(shí)的情景，讓大家一起分享其中的樂(lè )趣。
�、� “聯(lián)系生活體驗”展開(kāi)想象，這種方法能使我們更容易走進(jìn)作者所描述的情境中，與作者共享歡樂(lè )。
�、� 尋找小魚(yú)、小蝦，丟野花，摘茶葉……都是那么的快樂(lè )有趣。家鄉給作者的童年帶來(lái)了無(wú)窮的歡樂(lè )，作者怎能不愛(ài)它念它呢？選擇你喜歡的片斷讀讀，讀出你的情感來(lái)。
設計意圖：“聯(lián)系生活體驗”展開(kāi)想象，既可以把靜止的文本變成充滿(mǎn)情趣與生活氣息的立體畫(huà)面，讓學(xué)生如臨其境，與作者同歡共樂(lè )；又可以有效地激活學(xué)生的想像思維能力，提高運用語(yǔ)言的能力。
�、� “那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會(huì )忘記�！睆闹锌梢灾苯痈惺艿阶髡咭恢睈�(ài)戀著(zhù)家鄉！
�、� 多少的思念、多少的眷戀，使作者油然發(fā)出了這樣的肺腑之言。通過(guò)這節課的讀書(shū)交流，現在，你知道“那段日子”，是指什么樣的日子？“那些美好的印象”，是哪些美好的印象嗎？
�、� 引導學(xué)生用“聯(lián)系上下文”的方法（借助板書(shū)）來(lái)理解。
�。ā澳嵌稳兆印�，指的是童年在家鄉生活的那段時(shí)間�！澳切┟篮玫挠∠蟆�，一指家鄉美好的景色，二指童年玩耍的情景，三指家鄉人們的太平生活。）
�、� 美麗的家鄉景色、快樂(lè )的家鄉生活，“深深地印在我的腦海中”“一輩子也不會(huì )忘記”，千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一個(gè)字──“愛(ài)”！感情引讀課文最后兩句話(huà)。
設計意圖：教學(xué)是一個(gè)豐富多變、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，“預設”是“生成”的有效前提，“生成”使“預設”精彩高效。在以上整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，教師以學(xué)定教、順學(xué)而導，讓老師、學(xué)生、文本、作者、生活多向對話(huà)互動(dòng)，使學(xué)生的自讀自悟有一個(gè)“質(zhì)”的提升，“潤物細無(wú)聲”地把感悟語(yǔ)言、體會(huì )情感、指導學(xué)法、領(lǐng)悟學(xué)法等融于教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現語(yǔ)文“人文性”與“工具性”的有機揉合。
四、回歸整體，小結學(xué)法，積累延伸
�。�、師生共同總結課文：
作者用優(yōu)美流暢的語(yǔ)言，娓娓地向我們道出了他那無(wú)盡的思鄉之情，不僅有深情的往事回憶，如……；也有直接的感情流露，如……（學(xué)生看板書(shū)回答）。但不管是間接抒情還是直接抒情，都同樣表達了作者的什么情感？
�。�、我們再一次走進(jìn)作者的家鄉，去欣賞那詩(shī)一樣的景色，去感受那詩(shī)一樣的生活吧！
�。ㄓ懈星榈乩首x全文）
�。�、小結學(xué)法：
書(shū)是讀懂的，但要有恰當的讀書(shū)方法。這節課，大家都用了哪些讀書(shū)方法？
�。▽W(xué)生簡(jiǎn)要舉例說(shuō)明，如“抓住重點(diǎn)詞句”、“聯(lián)系生活體驗”展開(kāi)想象、“聯(lián)系上下文”等）。希望同學(xué)們在以后的閱讀中，靈活運用各種讀書(shū)方法，來(lái)提高自己的閱讀能力。
設計意圖：本環(huán)節，通過(guò)總結課文、領(lǐng)悟寫(xiě)法、小結學(xué)法，既讓學(xué)生知道課文寫(xiě)什么、表達了什么，也讓學(xué)生明白作者是怎么寫(xiě)的、怎么表達的，“知其然又知其所以然”，這將有利于學(xué)生在今后的閱讀寫(xiě)作中進(jìn)行遷移運用，達到“學(xué)以致用”。
�。�、積累語(yǔ)言：
�、� 讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點(diǎn)綴、潮濕”等詞語(yǔ)。
�、� 摘錄文中自己喜歡的優(yōu)美句段，并盡量做到熟讀成誦。
�。�、請同學(xué)們充分利用課外時(shí)間，可以搜集有關(guān)自己家鄉的風(fēng)土人情的圖片資料，也可以為家鄉作畫(huà)、作文，或者學(xué)唱“家鄉曲”、學(xué)跳“家鄉舞”、學(xué)燒“家鄉菜”等，來(lái)表達你對家鄉的熱愛(ài)。（為本單元主題活動(dòng)“濃濃的鄉情”作準備。）
設計意圖：設置“作業(yè)超市”，使每位學(xué)生都有機會(huì )發(fā)揮自己的所長(cháng)，展露自己的才華，在輕松愜意的活動(dòng)中提高語(yǔ)文綜合素養，激發(fā)熱愛(ài)家鄉之情。
小橋
↓
人家：優(yōu)閑、恬淡
�。�、指導讀出江南水鄉“美麗、自然、優(yōu)閑、恬淡”的特點(diǎn)。
二、指導學(xué)生按寫(xiě)景文格式歸納文章中心
三、領(lǐng)悟全文的表達方法
�。�、直接描寫(xiě)“流水”（第一自然段）：
�、� 小溪潺潺 柳枝婀娜 波光粼粼（描寫(xiě)景物）。
�、� 小鳥(niǎo)站在它的腰上……（擬人）。
�。�、直接描寫(xiě)“人家”（第五、六自然段）：
�、� 我的家→（舒適 溫馨）描寫(xiě)、介紹。
�、� 村民生活→（恬淡 閑適）概括介紹。
�。�、間接描寫(xiě)有趣的往事：
�、� 抓魚(yú)、蝦、蟹。
�、� 丟野花。
�、� 摘茶葉。
�、� 賞野花。
四、轉換遷移、訓練運用
橋教案 篇7
橋梁遠景圖
教學(xué)目標：
1.學(xué)習本文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。
2.學(xué)習打比方等多種修辭手法的運用。
3.培養學(xué)生合理的、科學(xué)的想像力，認識科學(xué)幻想與現實(shí)的密切聯(lián)系。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.學(xué)習作者生動(dòng)的語(yǔ)言，恰當的比喻，打比方的說(shuō)明方法;學(xué)生能夠合理、科學(xué)地想像。
2.形成廣泛而形象的認識，進(jìn)行合理、科學(xué)的想像是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、情境導入
1.導語(yǔ)：請同學(xué)們打開(kāi)課本118頁(yè)，今天我們再來(lái)學(xué)習一篇說(shuō)明文《橋梁遠景圖》。
2.解題造境：請學(xué)生發(fā)表一下自己的看法，什么叫遠景圖?
利用課文來(lái)學(xué)習一下茅以升先生在1979年時(shí)對橋梁的未來(lái)情況的設想。
二、朗讀感知
1.要求學(xué)生大聲朗讀課文，把握文章大意。檢查閱讀效果：
(1)讀詞述文：承載顛簸袖珍小巧玲瓏水漲船高勝似閑庭信步
(2)文章主要寫(xiě)了有關(guān)橋梁的哪些內容?
2.要求學(xué)生重點(diǎn)研讀自己喜歡的一個(gè)自然段。批注理解本段文字的主要內容。
3.指導學(xué)生劃分文章的結構層次。
(1)請概括你研讀的那個(gè)自然段的大意。
(2)文中哪段是過(guò)渡段，具體作用是什么?
(3)把各自然段歸納，劃分文章層次。
三、解讀體昧
1.順勢提出：將來(lái)的橋會(huì )有哪些變化?將來(lái)造橋會(huì )有哪些變化?
2.學(xué)習本文的說(shuō)明方法。
3.補充介紹打比方這種說(shuō)明方法：現在我們學(xué)習的是說(shuō)明文，那么這種比喻的修辭手法已經(jīng)是一種說(shuō)明方法了，這就要給它改個(gè)名稱(chēng)，應該叫它打比喻或打比方的說(shuō)明方法。請同學(xué)們討論一下，說(shuō)說(shuō)使用這種說(shuō)明方法的好處�！�
4.文中還運用了哪些說(shuō)明方法?請從文中找出來(lái)，具體說(shuō)明。(指導學(xué)生讀文，尋找使用說(shuō)明方法的句子，并分析作用)
四、本課小結
本節課我們仔細閱讀了課文，了解了文章的大致內容，也了解了作者對未來(lái)橋梁的展望，分析了文章的說(shuō)明結構和說(shuō)明方法。下節課我們繼續學(xué)習課文，分析文章的語(yǔ)言和句式。
第二課時(shí)
一、誘思導學(xué)
1.分析文章生動(dòng)準確的說(shuō)明語(yǔ)言。
(1)打比方的說(shuō)明方法使文章很生動(dòng)，文中中還有許多句子寫(xiě)得也很生動(dòng)，請學(xué)生找出。進(jìn)行分
析。
(2)引導學(xué)生觀(guān)察下列句子，說(shuō)一說(shuō)加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達效果。
A.幾乎是才聽(tīng)說(shuō)造橋，就看見(jiàn)“一橋飛架”了!
B.架橋時(shí)，全用電腦控制的各種機具，差不多不需要人的勞動(dòng)力。
2.分析文章中運用的特殊句式
3.要求學(xué)生仿造句。
指導學(xué)生仿造句式，進(jìn)一步認識雙重否定句與反問(wèn)句的表達效果。
二、科學(xué)幻想
1.提出問(wèn)題：作者的想像不亂想?請說(shuō)出理由。
2.要求學(xué)生結合自己所搜集到的資料，同時(shí)參照課文前的彩圖，理解科學(xué)的幻想與現實(shí)的密切關(guān)系。
3.要求學(xué)生把自己知道的在1979年時(shí)作者的設想已變?yōu)楝F實(shí)的資料介紹給同學(xué)們。
三、輻射閱讀
1.要求學(xué)生閱讀輻射文《大腦移植的幻想與現實(shí)》
2.提出問(wèn)題：本文在語(yǔ)言上與課文有什么相似之處?要求學(xué)生從文中找出例句。
3.提出問(wèn)題：結合兩文說(shuō)一下你對科學(xué)的幻想與現實(shí)之間的關(guān)系如何理解?
4.同學(xué)們的年齡正是幻想的好時(shí)候，再上加這兩篇文章的學(xué)習，你難道不想讓自己的幻想將來(lái)成為現實(shí)嗎?行動(dòng)起來(lái)，查閱有關(guān)資料以“……遠景圖”為題寫(xiě)一篇短文，展望一項技術(shù)今后的發(fā)展趨勢。
四、本課小結.
希望同學(xué)們學(xué)完這兩篇文章以后，能夠喜歡這種科學(xué)幻想的文章，能積極探索科學(xué)奧秘，在生活和學(xué)習中能夠大膽而合理的想像，不斷創(chuàng )新，不斷研究，等待你的想像成為現實(shí)，推動(dòng)人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)步。
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