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四年級語(yǔ)文上冊?xún)?yōu)質(zhì)教案（精選16篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的四年級語(yǔ)文上冊?xún)?yōu)質(zhì)教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
四年級語(yǔ)文上冊?xún)?yōu)質(zhì)教案 1
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )2個(gè)生字，練習寫(xiě)好6個(gè)漢字。
2、有感情地朗讀并背誦課文
3、通過(guò)讀這首古詩(shī)，感悟邊關(guān)將士悲苦的生活。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
品讀悟詩(shī)情。
教學(xué)過(guò)程：
一、音畫(huà)時(shí)尚導入：
1、師：播放兩首有特色的樂(lè )曲，引導學(xué)生想象情境，再根據情境聯(lián)想詩(shī)歌。
2、生：交流匯報并背誦相關(guān)的詩(shī)句。
3、導入新課，板題，解題，讀題
�。ń忸}）涼州詞：為盛唐時(shí)流行的一種曲子（涼州歌）配的唱詞，不是詩(shī)題，而是一種曲調名。當時(shí)許多詩(shī)人都喜歡這個(gè)曲調，為它填寫(xiě)新詞。因此唐代許多詩(shī)人都寫(xiě)有《涼州詞》
二、初讀感知
1、出示合作學(xué)習要求：
�。�1）將這首詩(shī)讀給同桌聽(tīng)，要求讀準，讀通。
�。�2）用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的主要意思。
�。�3）將自學(xué)中不懂的地方標出來(lái)或寫(xiě)下來(lái)。
2、學(xué)生按要求學(xué)習
3、匯報
�。�1）指名讀文，齊讀課文
�。�2）用自己的'話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的主要意思
�。�3）質(zhì)穎
三、品讀悟詩(shī)情
針對學(xué)生的疑問(wèn)，引導學(xué)生悟情。
如疑：“欲飲琵琶馬上催”什么意思？
“醉臥沙場(chǎng)君莫笑”（為什么戰前還要喝酒呢？）
引導：“飲”是飲什么？琵琶聲聽(tīng)過(guò)嗎？有什么感覺(jué)？“醉”是因什么醉？看看詩(shī)中哪些詞語(yǔ)與酒有關(guān)？
過(guò)渡：以上這些詞語(yǔ)都與酒有關(guān)，但是不是席上只有酒？
1、想象：席上除了酒，還有哪些東西？
2、為什么在詩(shī)人的眼中只有這紅紅的葡萄酒，而別無(wú)他物？
3、說(shuō)一說(shuō)：酒有哪些作用？
四年級語(yǔ)文上冊?xún)?yōu)質(zhì)教案 2
教學(xué)目標：
1、借助課文理解“也許”、“幾乎”的意思，掌握本課詞語(yǔ)個(gè)：。
2、能正確流利地朗讀課文。能對文中看似矛盾之處提出疑問(wèn)，并能根據具體的語(yǔ)言環(huán)境，聯(lián)系前后文嘗試解決問(wèn)題：“那男孩當然不會(huì )和這件事有關(guān)”和“那男孩跟這事有關(guān)”是不是前后矛盾了。
3、懂得親情的珍貴和友情的珍貴。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、用“前后矛盾”法提出問(wèn)題，深入理解課文。
2、懂得親情和友情的珍貴。
教學(xué)過(guò)程：
一、預習反饋，理清文脈
1、出示圖片，了解白玫瑰的花語(yǔ)：“你是圣潔的�！�
2、揭示課題：這是一枝普通的白玫瑰，但它背后卻有著(zhù)一段感人的故事�，F在，我們一起來(lái)學(xué)習課文《一枝白玫瑰》。
3、小老師領(lǐng)讀詞語(yǔ)，重點(diǎn)理解：應酬、生命垂危、預感
4、指名分解朗讀課文，思考課文寫(xiě)了一件什么事情。
5、根據提示的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
二、讀中理解，質(zhì)疑解疑
1、小男孩為什么送給媽媽白玫瑰?讓我們隨著(zhù)作者一起走進(jìn)百貨商店。作者在圣誕前夕去百貨商店為孫兒挑選玩具作為禮物，他在玩具柜前看到一個(gè)五歲的小男孩，故事就這樣發(fā)生了——請你默讀課文1-3小節，思考：讀了課文后你對男孩了解到了哪些情況?
(男孩的年齡幼小，家庭遭到不幸，愿望迫切等等)
2、指名三名學(xué)生分角色讀1——3小節。
3、評議朗讀，教師隨機進(jìn)行指導朗讀。
男孩對洋娃娃的渴望
男孩的天真
男孩的悲傷、興奮等
(1)指名評議和朗讀
(2)同桌分角色朗讀。
(3)男女生分角色讀1——3小節。
4、離開(kāi)小男孩后，作者的心情久久不能平靜，時(shí)時(shí)牽掛著(zhù)小男孩。默讀4——6小節，發(fā)現什么問(wèn)題嗎?提出來(lái)和同學(xué)討論一下。
(1)預設：“那男孩當然不會(huì )和這件事有關(guān)”和“那男孩跟這事有關(guān)”是不是前后矛盾了?
(2)小結：小男孩這么小，家庭慘遭不幸，一個(gè)美滿(mǎn)的家庭轉眼就不再完滿(mǎn)，作者真不忍去想這么悲慘的事發(fā)生在他身上，他更不愿小男孩這么年幼就承受喪失家人之痛，所以他始終安慰自己：男孩不會(huì )和這事有關(guān)，然而，男孩的敘述和報上的描述卻是驚人的相似，預感告訴他：男孩和這事有關(guān)，他不得不相信殘酷的事實(shí)。
三、以讀促情，升華情感
1、再讀課文，劃出令你動(dòng)容之處，反復讀一讀。
2、男孩把一枝象征著(zhù)純潔、高貴的白玫瑰獻給了媽媽?zhuān)欢僖膊荒艿玫綃寢尩膼?ài)撫，再也聽(tīng)不到媽媽對他溫柔的呼喚，他失去了媽媽?zhuān)氲竭@，作者放下了一捧白玫瑰，“含著(zhù)熱淚離開(kāi)了……”，看到這兒，你想說(shuō)些什么呢?(小男孩、作者、司機)
四、總結
1、課文里出現了兩個(gè)人物，5歲男孩和作者，請你結合課文相關(guān)內容，對這兩個(gè)人物做出評價(jià)。適時(shí)板書(shū)：親情可貴愛(ài)心無(wú)價(jià)
小結：這枝白玫瑰代表小男孩對親人的愛(ài)，代表“我”對小男孩的同情和真誠的愛(ài)心。正是因為有了可貴的親情、無(wú)價(jià)的`愛(ài)心，我們的生活才顯得更加美好。讓我們珍惜所擁有的親情，獻出一份愛(ài)心，為我們的生活增添溫馨、幸�！�
2、課文對人物的語(yǔ)言作了精心的描寫(xiě)，讓讀者通過(guò)人物的語(yǔ)言知道了有關(guān)小男孩以及他家庭的不少信息，讓我們也來(lái)學(xué)學(xué)人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，同時(shí)對幾種對話(huà)形式做復習和鞏固。
小結1——3節中的對話(huà)形式：提示語(yǔ)在前;提示語(yǔ)在后;無(wú)提示語(yǔ)(補充：課文中還有一種形式未出現，即提示語(yǔ)在中)
四年級語(yǔ)文上冊?xún)?yōu)質(zhì)教案 3
學(xué)習目標
1.朗讀背誦文言課文。
2.整體感知課文，理解文意。
3.積累一些文言詞語(yǔ)。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1.重點(diǎn)
�。�1）朗讀背課文言課文
�。�2）整體感知課文，理解文意。
2.難點(diǎn)
�。�1）翻譯文言文
�。�2）積累一些文言詞語(yǔ)。
課時(shí)劃分
二課時(shí)
教學(xué)設計
第一課時(shí)
詠雪
教學(xué)過(guò)程
一、預習
1.朗讀課文3遍，查字典，看注釋?zhuān)嚪g。
2.思考課后研討與練習。
3.課外查找作家作品資料。
二、導語(yǔ)
我國自古以來(lái)，出現過(guò)許許多多聰穎機智的少年兒童，關(guān)于他們的美談，至今流傳我們今天習的課文，就有三位這樣的兒童。
三、正課
1.作家作品簡(jiǎn)介。
劉義慶（403—444）南朝文學(xué)家。彭城（現在江蘇徐州市）人。宋宗室，襲封臨川王，曾任南兗州刺史。愛(ài)好文學(xué)，招納文士。原有集，已佚。
《世說(shuō)新語(yǔ)》原為8卷，今本作3卷，分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量、識鑒、賞譽(yù)36門(mén)，主要記晉代士大夫的言談、行事，較多地反映了當時(shí)士族的思想、生活和清談放誕的風(fēng)氣。魯迅曾指出：“這種清談本從漢末清議而來(lái)。漢末政治黑暗，一般名士議論政事，其初在社會(huì )上很有勢力，后來(lái)遭執政者之嫉視，漸漸被害，如孔融、彌衡等都被曹操設法害死，所以到了晉代底名士，就不敢再議政事，而一變?yōu)閷?zhuān)談玄理；清議而不談?wù)�，這就成了所謂清談了。但這種清談底名士，當時(shí)在社會(huì )上仍舊很有勢力，若不能玄談的，好似不夠名士資格；而《世說(shuō)》這部書(shū)，差不多就可看做一部名士底教科書(shū)。
2、朗讀《詠雪》。要求語(yǔ)音正確，節奏合理，讀出感情。
3、指導學(xué)生翻譯課文，一人一句。
4、質(zhì)疑：文中“寒雪”、“內集”、“欣然”、“大笑”等詞語(yǔ)營(yíng)造了一種怎樣的家庭氣氛？討論并歸納：家庭氣氛融洽、歡快、輕松、文雅……
5、質(zhì)疑：文中的“兒女”指子侄輩，指家庭中年輕一代，現在的“兒女”指什么？
討論并歸納：指子女，這就是古今詞義的變化。
6、質(zhì)疑：文中的“擬”指什么，現在的“擬”又指什么？這是文言中什么現象？
討論并歸納：古義指相比，今義指打算、仿照，這是古今詞義的變化。
7、質(zhì)疑：“公大笑樂(lè )”的原因是什么？
討論并歸納：有不同的解釋
�。�1）對子侄輩的答案都很滿(mǎn)意。
�。�2）笑前一喻，樂(lè )后一喻。
�。�3）為“柳絮”一喻而笑樂(lè )。
古人稱(chēng)謝道韞為才女，曰：“詠絮才”就是從這里來(lái)的.。
8、探究質(zhì)疑：你認為兩個(gè)比喻哪個(gè)更好？
討論并歸納：有兩種相反的意見(jiàn)。
�。�1）認為“撒鹽”一喻好，雪的顏色和下落之態(tài)都跟鹽相似，而柳絮呈灰白色，在風(fēng)中往往上揚，甚至飛得很高很遠，跟雪花紛飛方式不同，寫(xiě)物必須首先求得形似而后達于神似，形似是基礎，因此說(shuō)，前一喻好，后一喻不好。
�。�2）認為“柳絮”一喻好，它給人以春天即將到來(lái)的感覺(jué)，正好英國大詩(shī)人雪萊所說(shuō)，“冬天到了，春天還會(huì )遠嗎？”，有深刻的意蘊；而“撒鹽”一喻所缺的恰恰是意蘊�！叭鳆}空中”，干什么呢？且形象不美。好的詩(shī)句要有意象，意象是物象和意蘊的統一�！傲酢币挥骱镁秃迷谟幸庀�，“撒鹽”一喻僅有物象而無(wú)意蘊，所以說(shuō)不好。
9、質(zhì)疑：你知道古人有哪些喻雪的名句？或者你給雪來(lái)一個(gè)恰當的比喻。
討論并歸納：可自由發(fā)言。
示例：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花。
像鵝毛漫天飛舞，
像蒲公英種子
四.小結
文章客觀(guān)地敘述了謝家子弟“泳雪”一事的始末，以描寫(xiě)人物語(yǔ)言為主，全篇語(yǔ)言簡(jiǎn)練，在不足百字的文章里，清楚地交代了事情的時(shí)間，地點(diǎn)，緣以及經(jīng)過(guò)和結果。雖未作一字議論，但從文末補充交代的身份可以看出，作者更贊賞道韞的才氣。
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教學(xué)目的：
1.認識本課10個(gè)生字。理解聽(tīng)寫(xiě)部分的詞義。
2.正確流利地朗讀課文。理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花�！�
3.通過(guò)學(xué)習知道“人人為我，我為人人”的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花�！�
教學(xué)難點(diǎn)：
如此多的生詞，學(xué)生不能當堂課上馬上真正理解它的意思，需要老師把書(shū)面語(yǔ)言轉變?yōu)榭陬^語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，揭示課題。
出示：
花
你喜歡花嗎?愛(ài)美大概也算是人的天性吧。德國人家家戶(hù)戶(hù)喜歡把花栽種在臨街窗戶(hù)的外面�；ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。你們知道他們這是做干什么?原來(lái)……
出示課題：自己的花是讓別人看的
1.齊讀課題
2.他們這樣做是為什么呢?
二、初讀課文，整體感知課文內容。
1.讀一讀課文，用波浪線(xiàn)劃出有關(guān)的句子。
2.板書(shū)：人人為我，我為人人。
出示：人人為我，我為人人，我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。
學(xué)習：“頗”、“耐”
查字典理解“頗”�！昂堋钡囊馑�。
這里的“境界”的意思是“好思想、好品質(zhì)”的意思。
師：作者認為“人人為我，我為人人�！边@種好思想、好品質(zhì)是值得人們深思的。那么課文中哪些地方可以人人為我，我為人人?
三、再讀課文，理解重點(diǎn)詞句。
1.朗讀課文第二、三小節，找到有關(guān)的句子用直線(xiàn)劃下來(lái)讀一讀。
出示：他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們把花栽種在臨街窗戶(hù)的外面�；ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。
學(xué)習生字：“栽”、“脊”。指導書(shū)空“脊”。
再出示：走過(guò)任何一條街……自己又看別人的花。
學(xué)習生字：“簇、匯、暇”
“暇”的.意思是“空”的意思，怎樣記住它?(與姐妹字“瑕”進(jìn)行比較。)
聯(lián)系上下文，你能說(shuō)說(shuō)“應接不暇”的意思嗎?(注意此處的應為多音字，應付的意思)
老師先說(shuō)一句話(huà)：節日的百潤發(fā)超市里人山人海，收銀員們忙得應接不暇。誰(shuí)能用它也說(shuō)一句話(huà)。
2.朗讀課文第2.3小節。
3.教師小結：
試想：如果你走在大街上眼見(jiàn)五顏六色、姹紫嫣紅的鮮花，鼻聞沁人心肺的清香，是否有一種仿若人間仙境的感覺(jué)?
所以說(shuō)人人為我，我為人人是一種美好的的境界，更是人們之間互愛(ài)的表現。
讓我們再一次去體會(huì )一下，作者數年后再次來(lái)到德國的感受吧?
4.讀第4節。
5.作者認為除了花以外，美麗的東西還有很多，你知道還有哪些美麗的東西嗎?
6.小結：正是有這奇特的民族，才有這綺麗的景色。
四、朗讀全文，學(xué)習其余未學(xué)的生字、詞。
1.學(xué)習生字：概、栽、確、含
2.朗讀全文，要求不漏字，不加字。
3.通過(guò)今天的學(xué)習你學(xué)到了什么?
(復習生字、詞)
4.你能說(shuō)說(shuō)生活中人人為我，我為人人的事例嗎?(說(shuō)一件貼一朵花)
四年級語(yǔ)文上冊?xún)?yōu)質(zhì)教案 5
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會(huì )10個(gè)字，認識5個(gè)字。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讀課文，找出“看松鼠表演”的段落。抓住重點(diǎn)詞句理解課文。
4、寫(xiě)一個(gè)片段，介紹自己喜歡的小動(dòng)物。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
通過(guò)邊讀邊想，將松鼠表演的幾種不同的方式還原成畫(huà)面，加深對語(yǔ)言文字的理解。
一、激趣導入
1.做游戲：用自己的語(yǔ)言描述你最喜歡的小動(dòng)物，但不說(shuō)出它的名字，讓同學(xué)們一猜就知道。
2.說(shuō)說(shuō)你了解的松鼠。
3、讀課題。
二、初讀課文，學(xué)習生字。
1、學(xué)生自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、讀字詞，正音。
三、再讀課文，了解大意。
1、邊讀邊思考，課文寫(xiě)了什么?(文主要寫(xiě)了“我”看松鼠表演及看松鼠做巢的經(jīng)過(guò)。)
2、找出描寫(xiě)“看松鼠表演”和“看松鼠做巢”的段落。
四、學(xué)習課文第二自然段，
1、學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考：松鼠是怎樣表演的?用筆勾畫(huà)有關(guān)的詞語(yǔ)。
2、你喜歡看松鼠的哪種表演?從文字中你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面?想到了些什么?
3、小組內交流。(句式：我喜歡松鼠表演，我仿佛看到，我想。)
4、全班交流。
相機引導學(xué)生讀句子：“有的……有的……有的……”
5、生自由讀這一段。
6、指名讀，指導朗讀。
7、齊讀。
8、作者是怎樣將他觀(guān)察到的其中一只松鼠寫(xiě)得生動(dòng)具體的`呢?指名讀。
誰(shuí)來(lái)扮演這只可愛(ài)的松鼠?指導朗讀
9、朗讀第二自然段。
五、學(xué)法指導。
1、作者看到了松鼠這么多的表演，是一次看到的嗎?看來(lái)觀(guān)察小動(dòng)物不是一兩天的事，我們在寫(xiě)小動(dòng)物時(shí)也可以像作者這樣，把每次觀(guān)察到的不同情況寫(xiě)下來(lái)，連成一篇美文。
2、課文沒(méi)有單獨描寫(xiě)小松鼠的外貌，而是在描寫(xiě)小松鼠時(shí)，寫(xiě)出了它的特點(diǎn)：大尾巴，彈跳力好，善于爬樹(shù)等。小松鼠的動(dòng)作描寫(xiě)出神入化。作者太聰明了。我們也可以學(xué)習作者寫(xiě)寫(xiě)片段。
3、片段練習：
我喜歡看表演。它們有的，有的，有的。我注意到其中一只，它。
4、總結。
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教學(xué)目標：
1.流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
2、體會(huì )詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
3、揣摩、品味優(yōu)美的語(yǔ)言。
4、培養學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、體會(huì )詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
2、揣摩、品味優(yōu)美的語(yǔ)言。
課前準備：
�、僬n前布置學(xué)生預習課文，寫(xiě)出生字并正確注音。
�、谟袟l件的話(huà)師生可以共同合作制作秋景圖的圖片或課件。
課時(shí)分配：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、說(shuō)秋：著(zhù)名詩(shī)人秋瑾曾在詩(shī)中詠嘆“秋風(fēng)秋雨愁煞人”，在文人墨客的'筆下，秋天是憂(yōu)傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……但是秋天也有“我言秋日勝春朝”的絢麗。同學(xué)們，現在我們這兒正值秋天，你能說(shuō)說(shuō)你眼中的秋天是怎樣的?(也可以用學(xué)過(guò)的詩(shī)句表達)，學(xué)生發(fā)言后，老師補充：在勞動(dòng)者的眼里秋天是豐收的季節,是喜慶的日子。
二、讀秋
1、四人小組為單位，選擇自己喜歡的一個(gè)語(yǔ)段朗讀。教師出示朗讀要點(diǎn)：
a.朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調及重音的把握。
b.學(xué)生正確劃分詩(shī)歌的停頓。
2、學(xué)生配樂(lè )試讀，其他學(xué)生評價(jià)。
3、聽(tīng)錄音朗讀。
4、學(xué)生齊讀。
5、背誦(填空式，課件出示)
三、品秋
1.找出詩(shī)中共描寫(xiě)了幾種景物?
2.思考這幾種景物組成了幾幅畫(huà)面?
3、找出你最喜歡的一幅畫(huà)面，想像畫(huà)面中人物的身份、活動(dòng)、心情，用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪你喜歡的這幅圖畫(huà)，并給這幅圖取個(gè)名。
4、你最喜歡這首詩(shī)中的哪些詞語(yǔ)或句子,為什么?
5、通過(guò)畫(huà)面的描繪,抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感情?
四、唱秋：好的詩(shī)就是一首歌，聽(tīng)《春天在哪里》，小組合作把《秋天》改寫(xiě)成歌詞《秋天在哪里》然后唱歌。
五寫(xiě)秋：秋你曾與秋有過(guò)親密接觸嗎?請用你最具感情的語(yǔ)言，描繪你眼中的秋。
六、作業(yè)：摘抄以秋為內容的文字，并做點(diǎn)評。
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一、教材分析
本課是主題“金錢(qián)”單元的一篇課文，記述了20多年前偶然發(fā)生在長(cháng)春的真實(shí)事件。課文所寫(xiě)內容和今天學(xué)生的生活現狀存在較大差距，教師在教學(xué)中會(huì )有一定難度，可采取讓學(xué)生對20xx年前人們的生活情況進(jìn)行調查和訪(fǎng)談的形式，以求課文中的內容能貼近學(xué)生生活，有助于學(xué)生體會(huì )當時(shí)人與人之間的真誠、友愛(ài)和互助的優(yōu)良品質(zhì)。
二、學(xué)生分析
目前學(xué)生家庭的生活水平較高，對一百元的認識與20xx年前不同。學(xué)生可能不完全理解失去一百多元會(huì )引發(fā)眾人紛紛“搶”助的行為和老大爺與“我”的焦急心情，所以之前必須要結合當時(shí)的時(shí)代背景進(jìn)行滲透，這樣學(xué)生才能理解在這個(gè)事件中人們的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、教學(xué)目標
1.理解過(guò)路行人不約而同地“搶”被風(fēng)刮跑的錢(qián)，再交還給老大爺，老大爺由焦急到欣喜的心情，以及“我”矛盾變化的心理。
2.在教學(xué)中通過(guò)多種形式的讀對課文內容進(jìn)行感悟。
3.抓重點(diǎn)詞進(jìn)行理解，體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)在文中畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
四、教學(xué)重點(diǎn)
理解過(guò)路行人不約而同地“搶”被風(fēng)刮跑的錢(qián)，再交還給老大爺，老大爺由焦急到欣喜的心情，以及“我”矛盾變化的心理。
五、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)在文中畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
六、教學(xué)用具
多媒體課件
七、課前準備
1.請部分學(xué)生對80年代自己家庭的生活進(jìn)行調查(有照片的'同學(xué)可以展示給大家)，也可以采取今昔對比的方式。
2.請部分學(xué)生和家人進(jìn)行小會(huì )談，了解當今社會(huì )里，家長(cháng)的金錢(qián)觀(guān)。
(可采取男女生分別準備某一題，也可讓學(xué)生自選一題。只要能夠達到實(shí)效性即可。)
八、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情景，帶生入境
如果路上看到一個(gè)人的錢(qián)撒落在地上，你認為過(guò)路人會(huì )怎樣做?
(幫助撿、搶錢(qián)、有人搶錢(qián)有人幫助撿錢(qián)……允許學(xué)生各抒己見(jiàn)，以了解學(xué)生的真實(shí)想法。)
師小結：
這篇文章所寫(xiě)的事情發(fā)生在1980年，你們的父母那時(shí)還是學(xué)生，當時(shí)，人們生活水平還不是很高，和現在有很大差別。這些，你們已經(jīng)通過(guò)采訪(fǎng)父母了解了一些。一百多元，那時(shí)已經(jīng)是比較大的數目了。失去它，是很大的損失呀!
多媒體表格：80年代一百元可以做這樣的事情：(學(xué)生調查展示)
“80年代我的家”照片展示
(二)學(xué)習課文，理解內容
錢(qián)被風(fēng)刮眾人搶?zhuān)蠞h心急亂如麻――“急”的感受。學(xué)習1～3自然段，
1.請同學(xué)讀課文的1～3自然段，感受錢(qián)被風(fēng)刮跑了之后的場(chǎng)面。
多媒體：刮狂風(fēng)的聲音
2.老師范讀2、3自然段，重點(diǎn)讀出：
不約而同、快搶啊、喧騰、突如其來(lái)、焦急、和老大爺的話(huà)
3.用你自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，當時(shí)老大爺會(huì )是什么樣?失去錢(qián)，對于老大爺意味著(zhù)什么?而這時(shí)，“我”又是怎樣的心情呢?
教師可寫(xiě)副板書(shū)：(內容要隨學(xué)生的答案調整)
師小結：就是說(shuō)，面對人們不由分說(shuō)的“搶”，“我”和老大爺都很著(zhù)急，也很無(wú)奈，你能通過(guò)朗讀體現出來(lái)嗎?
請同學(xué)再讀第3自然段。
搶錢(qián)者將錢(qián)送回，手中錢(qián)不少反多――“喜”的快樂(lè )。理解4～6自然段。
方法一：走進(jìn)課文中的角色，親身體驗。
1.如果說(shuō)，錢(qián)被人搶了，肯定是一件壞事，如果是你，你會(huì )有什么樣的心理?(真倒霉、怨天尤人、罵這些人不道德、希望警察出現……)
第4自然段中，搶后的行為，似乎讓我們感到了不同，你發(fā)現了嗎?
請學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，再讀一讀。
老師點(diǎn)撥：搶后不跑，反而朝老大爺走來(lái)，這不是真正的“搶”。文章后半部分，“搶”字加上了引號，請你讀一讀課文后面的部分，說(shuō)說(shuō)你對這個(gè)“搶”字的理解。
師小結學(xué)生的回答：當錢(qián)在風(fēng)中飄的時(shí)候，任何人的猶豫可能就是老大爺的損失，只能先付之于行動(dòng)，把錢(qián)拿到手里。這時(shí)的“搶”是對老大爺的幫助。這個(gè)“搶”讓我們體會(huì )到人與人之間的真誠幫助。
2.如果你是那位老大爺，當時(shí)你會(huì )怎樣說(shuō)?怎樣做?你的臉上會(huì )有怎樣的神情?
(體會(huì )文章通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理的描寫(xiě)增強文章的感染力。)
站在旁邊的“我”，此時(shí)又是怎樣的心情呢?
方法二：通過(guò)朗讀，感受歡樂(lè )。
能挽回損失，是老大爺的幸運，他遇到了那么多好心人，更有意思的是第5自然段，讓我們走進(jìn)課文，去感受當時(shí)那歡樂(lè )的場(chǎng)面。
小組分角色讀第5自然段。老師請一組同學(xué)為大家朗讀。
此時(shí)的“我”，文中用了一對反義詞來(lái)描寫(xiě)心情：
大家會(huì )找到：沉重――輕松
你能試著(zhù)用這兩個(gè)詞，表達一下作者的心理活動(dòng)嗎?
板書(shū)：搶“搶”
沉重――輕松
(三)精添結尾，體會(huì )作者心情
這也許是“我”意想不到的結果，當緊張的心情放松后，“我”一定有話(huà)想說(shuō)，“我”會(huì )說(shuō)些什么?請你用“我真想說(shuō)”為課文寫(xiě)個(gè)結尾。再讀給小組同學(xué)聽(tīng)。
(四)拓展延伸――聯(lián)系社會(huì )現象，發(fā)表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)
文中講述的真實(shí)的故事，是否給我們一些啟迪呢?在今天的社會(huì )中，你有很多所見(jiàn)所聞，請結合社會(huì )現象，發(fā)表自己的看法。
(引導學(xué)生弘揚正氣、幫助他人、懂得關(guān)愛(ài)、樹(shù)立正確的金錢(qián)觀(guān))
四年級語(yǔ)文上冊?xún)?yōu)質(zhì)教案 8
教學(xué)目標：
1、研讀課文，培養學(xué)生研究、交流的能力。
2、有感情地朗讀“我”與車(chē)主的對話(huà)，倡導個(gè)性化朗讀。
3、懂得“誠實(shí)和信任比金錢(qián)更重要”，感受人與人之間的真誠友好。
教學(xué)流程：
一、談話(huà)導入，揭示課題
1、課件圖片出示“錢(qián)”。錢(qián)有什么作用?(學(xué)生說(shuō)話(huà)交流)
2、在學(xué)習、生活上，錢(qián)的作用的確很大，但是什么東西比金錢(qián)更重要呢?今天，我們就一起來(lái)探討“比金錢(qián)更重要”的東西。等我們學(xué)習課文以后，大家就明白了。揭題(板書(shū)課題)
[良好的開(kāi)端是成功的一半，懸念式的導入激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，鼓勵性的語(yǔ)言讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，為后面的學(xué)習做好了鋪墊]
二、插圖質(zhì)疑，學(xué)生第一次與文本對話(huà)
1、插圖出示，看這幅圖，你想知道些什么?(學(xué)生自由表述)
[學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。這一環(huán)節的設計，巧妙地利用插圖，注意到學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求。]
2、帶著(zhù)問(wèn)題自由讀課文，到課文中去尋找答案。注意讀準生字新詞，讀通課文。
3、交流反饋：
[讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去初讀課文，而不是教師一味地灌輸，這樣學(xué)生不但在自讀自悟、主動(dòng)探究中認識生字新詞，、讀懂故事，而且還培養了良好的閱讀習慣。]
三、感悟品味，學(xué)生第二次與文本對話(huà)
導入：讀到這里，你有什么新問(wèn)題產(chǎn)生了嗎?(學(xué)生回答，進(jìn)行取舍)
[留給學(xué)生自主學(xué)習的空間和思想的余地，體現教師引領(lǐng)者、組織者的地位。充分讓學(xué)生參與交流、討論，創(chuàng )設一種自主、合作、互動(dòng)的教學(xué)氛圍。]
問(wèn)題一：為什么會(huì )發(fā)生交通事故?
重點(diǎn)推敲：句1：天很黑，又有霧，盡管有路燈，還是看不清。(天氣原因)
句2：這輛車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線(xiàn)二三十厘米……(車(chē)主違章停車(chē)的原因)
句3：快到家時(shí)，汽車(chē)剛從快車(chē)道進(jìn)入慢車(chē)道……我往回走了五六十米……(歸心似箭，車(chē)速過(guò)快的原因)
問(wèn)題二：為什么要留紙條?
重點(diǎn)推敲：句1：雖然這輛……但它畢竟是停著(zhù)的，事故的責任應該在我。
句2：我環(huán)顧四周，不見(jiàn)一人，便在路燈下寫(xiě)了一張紙條，壓在這輛車(chē)的雨刷下。
問(wèn)題三：紙條上會(huì )寫(xiě)些什么?
1、討論，各抒已見(jiàn)，這張留言條該怎么寫(xiě)。
2、悟出作者為什么不寫(xiě)事故原因。(表現了“我”不怨天，不尤人，敢于承擔責任的可貴精神。)
[重在自主感悟，鼓勵自由表達，學(xué)生在品讀中有了自己的看法，對他們個(gè)性的形成起到了很好的促進(jìn)作用。]
四、情境再現，學(xué)生第三次與文本對話(huà)導入：我給他留了紙條，他會(huì )給我來(lái)電話(huà)嗎?紅色小汽車(chē)的主人是否會(huì )讓我承擔這一筆損失呢?再次自由讀課文，他們是怎么對話(huà)的?應該怎么讀?
1、自由讀他們的對話(huà)，想想你認為該怎么讀?你讀懂了什么?
2、分角色朗讀——學(xué)生點(diǎn)評
[《新課標》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！薄耙湟晫W(xué)生的獨特感受、體驗和理解�！边@一環(huán)節為學(xué)生提供了這個(gè)機會(huì )，讓學(xué)生相互之間點(diǎn)評，又加深了學(xué)生的理解和體驗，讓學(xué)生受到了情感熏陶。]
3、情境再現——模擬通話(huà)(可以自由發(fā)揮)
如果你是紅色小汽車(chē)的主人你會(huì )給他打電話(huà)嗎?兩個(gè)學(xué)生模擬通話(huà)，情境再現。演后評議。
[先讓學(xué)生品讀文中的對話(huà)，然后讓他們在此基礎上進(jìn)行表演(模擬通話(huà))，在表演時(shí)，以文本內容為基礎，可以根據自己的理解自由發(fā)揮。這一環(huán)節的設計，旨在為學(xué)生的知識內化和情感升華創(chuàng )設一個(gè)空間，也為學(xué)生的'語(yǔ)言實(shí)踐提供一個(gè)條件，增強學(xué)生的生活體驗。]
五、再讀再悟，想像練筆
1、導入：作者為什么后悔，如果是你，你會(huì )有這樣的感受嗎?
2、如果一個(gè)偶然的機會(huì )，他們相遇了，他們又將會(huì )怎樣說(shuō)，怎樣做?展開(kāi)想像，把它寫(xiě)下來(lái)，相互交流。
[啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，讓學(xué)生設身處地地暢想，很好地做到讀寫(xiě)結合。既加深了對課文的理解，又訓練了語(yǔ)言表達能力，同時(shí)也培養了創(chuàng )新精神。]
六、課內外鏈接
1、交流：你對“誠實(shí)和信任比金錢(qián)更重要”有什么新的認識?除了誠實(shí)和信任，你認為還有什么也比金錢(qián)更重要?
[這一環(huán)節的設計，是對課時(shí)目標3的檢查，是為學(xué)生創(chuàng )設交流機會(huì )，使學(xué)生獲得成就感，使學(xué)生的思想得到提高，情感得到凈化，個(gè)性得到張揚。使課堂教學(xué)充溢著(zhù)人文魅力。]
2、找一找，在我們身邊，哪些小朋友在誠實(shí)、信任等方面做得比較好的，或者做得不夠好的，請你舉例說(shuō)說(shuō)，并且談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
[語(yǔ)文的綜合性學(xué)習其中一點(diǎn)是：結合語(yǔ)文學(xué)習，觀(guān)察社會(huì )，觀(guān)察生活，發(fā)現學(xué)習與生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論。這是一篇思想性很強的文章。誠實(shí)和信任是我們生活中的一種美，類(lèi)似這種美還有很多，如寬容、友愛(ài)、互助等等。也許，學(xué)生已經(jīng)做了，只是覺(jué)得這很平常，其實(shí)這就是美，只是他們沒(méi)有發(fā)現罷了。通過(guò)學(xué)習課文以后，讓學(xué)生走出教室，走出校園，走進(jìn)多元復雜的生活，去反思他們的生活，讓學(xué)生回歸到自己的實(shí)際生活。讓他們舉例說(shuō)說(shuō)在現實(shí)生活中哪些同學(xué)這方面做得好，哪些同學(xué)做得不夠好，并談?wù)勛约旱目捶�。讓他們學(xué)會(huì )在生活中發(fā)現美，在生活中創(chuàng )造美，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。這也是這課的情感目標的最終歸宿。]
四年級語(yǔ)文上冊?xún)?yōu)質(zhì)教案 9
【教材分析】
《全神貫注》是小學(xué)語(yǔ)文四年級下學(xué)期的一篇課文。課文以學(xué)生喜愛(ài)的故事形式出現，通過(guò)法國大雕塑家羅丹邀請他的朋友茨威格到家里做客，卻因全神貫注修改女像把朋友忘在一邊的事教育學(xué)生做任何事情都要全神貫注。
【學(xué)生分析】
班級學(xué)生大多數活潑、大膽且獨立，他們非常喜歡讀書(shū)。他們的知識面很廣，對許多事情充滿(mǎn)好奇。經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的培養和訓練，他們已經(jīng)掌握了學(xué)習的方法。
【設計理念】
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的`主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)為基礎，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習方式。充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。四年級學(xué)生正處在這一階段。使朗讀成為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氣氛中學(xué)習，自主讀書(shū)、說(shuō)；在自讀字悟中學(xué)習，受到教育。
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)習大雕塑家羅丹工作時(shí)全神貫注的態(tài)度。
�。�、學(xué)習本課生字、新詞。
�。�、講讀課文時(shí)，注意段與段的聯(lián)系，在訓練讀寫(xiě)的同時(shí)，受到思想教育。
�。�、有感情朗讀課文。
【教學(xué)流程】
一、激情導入
今天老師給大家講一個(gè)故事，你們想聽(tīng)嗎？（同學(xué)們齊聲回答“是”）。
二、讀文自學(xué)
�。�、自讀課文，邊讀邊畫(huà)出不懂的地方。（自讀課文，話(huà)出不懂的地方，為下一步學(xué)生質(zhì)疑做準備。）
�。�、質(zhì)疑：
�。ǜ鶕x文提出不懂的問(wèn)提，大家一起研究、討論）
�。�、探疑、議疑：
�。ㄍ瑢W(xué)們把自己的意見(jiàn)帶到小組內討論，解決問(wèn)題）
�。�、解疑：
�。ㄍㄟ^(guò)討論，同學(xué)們把自己的意見(jiàn)和還有不懂的地方提出來(lái)，請其他同學(xué)幫助解決）
三、拓展與鞏固
你還能說(shuō)出做什么事時(shí)需要全神貫注。（請同學(xué)說(shuō)出做一切值得做的事時(shí)都要全神貫注，只有這樣才能成功。）
四、總結談話(huà)
同學(xué)們，你們說(shuō)得真好，作為老師，也同樣，我要把教育工作做好，也要全神貫注，讓我們一起努力，把我們的事業(yè)做好！
五、作業(yè)設計
努力把課文讀得更好。朗讀給全家人聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)到的新知識。
評析的一開(kāi)始，就把同學(xué)的注意力吸引住了，是一個(gè)比較成功的開(kāi)始。
全文利用解疑四步法的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，思路清晰，環(huán)節緊密，體現了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和實(shí)課本踐性。所以學(xué)習效果很好。
總之，教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使他們感受到學(xué)習的“個(gè)人意義和價(jià)值”，使學(xué)生對所學(xué)內容興趣盎然，樂(lè )于探究學(xué)習。教師應該始終關(guān)注學(xué)生的情感體驗，調動(dòng)學(xué)生的生活積累，幫助他們架設并構建新的知識平臺。這些是教學(xué)成功的基礎和前提。
四年級語(yǔ)文上冊?xún)?yōu)質(zhì)教案 10
【教材分析】
這是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，就在花園周?chē)鹆烁邏�，將孩子們拒之墻外。從此，花園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，只有雪、霜、北風(fēng)、雹在花園做客。一天，孩子們從圍墻爬進(jìn)來(lái)，春天也就跟著(zhù)孩子們來(lái)了，花園里立刻變得生機勃勃。當巨人看到這一幅奇特而又可愛(ài)的景象時(shí)，他的心被觸動(dòng)了:當他看到小男孩因無(wú)法挨到樹(shù)枝而急得哭起來(lái)時(shí)，他的心軟了，十分后悔自己先前的舉動(dòng)。最終，巨人拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè )園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到:和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
【學(xué)情分析】
四年級學(xué)生已經(jīng)接觸了不少童話(huà)，但是他們并未掌握感悟童話(huà)中真善美的方法。所以教師在教學(xué)中，要引導學(xué)生通過(guò)對比句子，體會(huì )人物的形象美，感悟童話(huà)的內涵。
1.在講授新課時(shí)，要放手讓學(xué)生獨立閱讀，運用已習得的方法學(xué)習生字，理解詞語(yǔ)，了解課文的基本內容。在學(xué)生獨立閱讀的基礎上，抓住人物態(tài)度的變化、感覺(jué)的變化和花園景色的變化，通過(guò)朗讀、想象等方法感悟童話(huà)所揭示的道理，體會(huì )課文表達上的特點(diǎn)。
2.引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)所揭示的道理，應主要采用朗讀和想象的方法，緊緊抓住巨人的表現與花園里的不同的景色展開(kāi)教學(xué)。
【教學(xué)目標】
1.認識“碩、允”等8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“碩、允”等11個(gè)字，正確讀寫(xiě)“柔嫩、豐碩”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2.朗讀課文，理解課文內容，在閱讀中了解童話(huà)在主人公的安排、表達方法的選擇等方面的特點(diǎn)；明白快樂(lè )應當和大家分享的道理。
3.想象畫(huà)面，從超常的人物與離奇的情節中感受童話(huà)故事的奇妙。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.理解課文內容，想象畫(huà)面，感受童話(huà)的神奇。
2.體會(huì )這篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)。
【教學(xué)策略】
1.字詞教學(xué)
本課生字較多，有些字易受方言發(fā)音干擾而讀錯，要提醒學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音字典弄清字音。本課要求會(huì )寫(xiě)的11個(gè)字，大都筆畫(huà)繁多，要讓學(xué)生仔細觀(guān)察字形，準確識記并書(shū)寫(xiě)。
2.閱讀理解
本課教學(xué)主要采用朗讀和想象的方法，在充分朗讀和想象的基礎上，組織學(xué)生討論讀后有什么體會(huì )或發(fā)現。
3.表達運用
讓學(xué)生在明白了童話(huà)所揭示的道理之后，深入揣摩課文中自己喜歡的部分。形式上不拘一格，如果對故事情節感興趣，可以與同學(xué)合作讀一讀、演一演、議一議。在充分交流的基礎上，引導學(xué)生把自己喜歡的句子抄寫(xiě)下來(lái)。
【教學(xué)準備】
1.預習提綱：完成課文預習作業(yè)。
2.準備資料：多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
第1課時(shí)
【課時(shí)目標】
1.認識“碩、允”等8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“碩、允”等11個(gè)字，正確讀寫(xiě)“柔嫩、豐碩”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2.正確流利地朗讀課文，初步了解課文內容。
【教學(xué)過(guò)程】
板塊一
導入課題，解題趣
1.板書(shū)課題，揭題導入。
�。�1）師導入：今天我們要學(xué)習的課文是一篇童話(huà)，題目是《巨人的花園》。
�。�2）課件出示：巨人的花園。
2.簡(jiǎn)介作者，齊讀課題。（出示課件）
奧斯卡·王爾德（1854—1900），19世紀后期英國作家、詩(shī)人、劇作家，唯美主義的代表人物。他在英國文學(xué)史上具有特殊的地位，被譽(yù)為“才子和戲劇家”。
主要作品：《道林·格雷的畫(huà)像》《快樂(lè )王子》《石榴屋》等。
�。�1）師介紹作者，引導：從中你獲取了哪些信息？
�。�2）生齊讀課題，交流回答。
3.看題觀(guān)圖，初識巨人。
�。�1）師：這個(gè)課題很有意思，一讀就知道這是一篇童話(huà)，你是從哪個(gè)詞語(yǔ)知道的？說(shuō)說(shuō)你的理由。
�。�2）生交流。（預設：巨人）
�。�3）師引導：你想象中的巨人是什么樣子的？
�。�4）課件出示巨人圖片。
�、賻熞龑В哼@就是巨人。把他跟他身邊的孩子比一比，你發(fā)現了什么？
�、陬A設：太超常了。
�、蹘熜〗Y：童話(huà)中的人物就是這樣的奇妙。（板書(shū)：奇妙）
【設計意圖】這節課一開(kāi)始就將閱讀焦點(diǎn)指向了“文體”，因為讓學(xué)生了解文章體裁是溝通學(xué)生語(yǔ)感和意境的樞紐。所以本次課我從情趣基調入手，用“巨人”這個(gè)形象帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“童話(huà)之境”，從而讓學(xué)生對童話(huà)中的奇妙人物有初步的印象。
板塊二
學(xué)習字詞，析詞趣
1.初讀課文，學(xué)習生字新詞，初步了解故事內容。
�。�1）師引導：《巨人的花園》講了一個(gè)怎樣的故事呢？讓我們走進(jìn)花園去瞧瞧吧！
�。�2）讀故事的過(guò)程中應該注意什么呢？（出示課件）
課件出示：
l
自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
l
想一想：故事的主人公是誰(shuí)？他給你留下了怎樣的印象？
�、賻熤该x閱讀要求，并指導：讀童話(huà)可不能像讀普通課文一樣，而是要像講故事一樣讀。邊讀邊思考以上問(wèn)題，還要想辦法認識不會(huì )讀的字詞。
�、谏杂勺x課文，邊讀邊思考，圈出文中的生字新詞。
2.學(xué)習生字新詞。
�。�1）學(xué)習要求認識的字和要求會(huì )寫(xiě)的字。
會(huì )認的字：碩(shuò)
允(yǔn)
砌(qì)
覆(fù)
嘯(xiào)
縷(lü)
摟(lǒu)
頰(jiá)
會(huì )寫(xiě)的字：碩(shuò)
允(yǔn)
砌(qì)
牌(pái)
禁(jìn)
懲(chénɡ)
蹤(zōnɡ)
嘯(xiào)
私(sī)
頰(jiá)
拆(chāi)
�、賻熤该J讀，相機正音：“碩、拆”讀翹舌音，不要讀成平舌音；“允”讀“yǔn”，不要讀成“yǒnɡ”；“砌”讀“qì”，不要讀成“qiè”；“頰”讀“jiá”，不要讀成“xiá”。
�、谏_(kāi)火車(chē)認讀后，全班齊讀。
�、壑笇�(xiě)生字。
師引導：說(shuō)說(shuō)通過(guò)自學(xué)你掌握了哪些生字，與大家交流交流記憶方法。
�、軒熞龑^(guān)察字形，明確字的結構、筆畫(huà)、筆順，示范寫(xiě)字，并指導書(shū)寫(xiě)。
�。�2）詞語(yǔ)歸類(lèi)。（課件出示三組生詞）
叱責
北風(fēng)呼嘯
快樂(lè )歡叫
自私
冰雹瘋鬧
增添春意
臉頰
小鳥(niǎo)歌唱
立刻逃走
拆除
桃花盛開(kāi)
景象可愛(ài)
�、偕杂勺x詞,邊讀邊想：這三組詞在課文中分別是描寫(xiě)什么的?
�、趲熤该x詞并交流這三組詞。
�、蹘熜〗Y：這三組詞在課文中分別描寫(xiě)的是巨人、花園、孩子。
�、軒熤笇ёx詞：邊讀邊想象詞語(yǔ)描繪的畫(huà)面,注意讀出詞語(yǔ)的味道。
�、輲熤该x后全班齊讀。
【設計意圖】讀詞亦需“語(yǔ)境感”。詞語(yǔ)歸類(lèi)中的三組詞語(yǔ)分別指向巨人、花園、孩子，這種詞語(yǔ)上的運用妙在其營(yíng)造的語(yǔ)境,讓學(xué)生的語(yǔ)感和境感在誦讀中得到了融合。
板塊三
初識人物，感文趣
1.師引導思考：故事的主人公是誰(shuí)呀？（預設：巨人）他給你留下了怎樣的印象？你是從文中的哪些語(yǔ)句中讀出來(lái)的？
2.生交流,師引導生用上“開(kāi)始、后來(lái)、最后”等詞，概括地說(shuō)一說(shuō)。
示例1：巨人給我留下了自私的印象。我是從巨人突然回來(lái)，見(jiàn)到孩子時(shí)的樣子看出來(lái)的。
示例2：巨人給我留下的印象是知錯能改，我是從一開(kāi)始巨人把孩子們趕走，然后明白了有孩子們的地方就有春天，最后和孩子們一起在花園里玩這些情節中感受到的。
3.師小結:這位同學(xué)用上了“一開(kāi)始……然后……最后……”這樣的詞語(yǔ)，一下子把故事大意都說(shuō)清楚了�？磥�(lái),抓住主人公的形象,的確是了解童話(huà)內容的一個(gè)好方法。明明是同一個(gè)巨人，同學(xué)們卻讀出了不同的感受,說(shuō)明大家都在認真思考，用心體會(huì )。初讀課文時(shí)巨人給我們留下了不同的印象。
【設計意圖】就課程而言,寫(xiě)法決定讀法,讀法決定教法�！毒奕说幕▓@》是篇童話(huà)，在感知環(huán)節將“文體意識”融入其中,授之以漁，讓學(xué)生懂得抓住主人公形象是了解童話(huà)內容的一個(gè)好方法。
第2課時(shí)
【課時(shí)目標】
1.想象畫(huà)面，從超常的人物與離奇的`情節中感受童話(huà)故事的奇妙。
2.聯(lián)系生活，合理想象，明白“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”的道理，并和同學(xué)交流閱讀后的感受。
【教學(xué)過(guò)程】
板塊一
想象意境，品意趣
1.導入新課。
師：上節課，我們走進(jìn)了童話(huà)的王國，感受到了童話(huà)中奇妙的世界。這節課，我們將繼續走進(jìn)《巨人的花園》，進(jìn)行一次心靈的旅行。
2.品讀故事開(kāi)頭，結合原文，體會(huì )巨人的孤獨。
�。�1）師引導：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了巨人的花園以前是一個(gè)漂亮的大花園。初步感知了故事的主人公巨人的形象，有的同學(xué)讀出了自私，有的同學(xué)讀出了知錯能改。這到底是一個(gè)怎樣的巨人呢?我們得細細地讀讀這個(gè)童話(huà)才能知道，下面讓我們先來(lái)看看故事的開(kāi)頭。
�。�2）課件出示孩子們在巨人的花園里玩耍時(shí)的圖片。
�、賻熞龑В哼@是孩子們在巨人的花園里玩耍時(shí)的情景，你看到了什么？你仿佛聽(tīng)到了什么？（板書(shū)：孩子）
�、陬A設：我看到了孩子們在巨人的花園里快樂(lè )地奔跑，愉快地玩耍，我仿佛聽(tīng)到了他們歡樂(lè )的笑聲，聽(tīng)到了小鳥(niǎo)悅耳的歌聲。
�。�3）引導體會(huì )巨人的形象。
�、賻熞龑В汉⒆觽冊诨▓@里盡情地歡笑，盡情地奔跑，那巨人在哪里呢?
�、趲熤该卮�。（預設：他離家去看朋友）
�、蹘熞龑В核谀莾鹤×硕嗑�？
預設：他離家去看朋友，在那里一住就是七年。
�、軒熞龑В鹤x到這，巨人給你留下了怎樣的印象?
�。A設：巨人害怕孤獨）（板書(shū):怕孤獨）
3.讀第3～5自然段，感知巨人形象。
�。�1）師引導：有一天，巨人回來(lái)了，看見(jiàn)孩子們正在花園玩。巨人是怎么說(shuō)、怎么做的？請默讀第3～5自然段，圈畫(huà)關(guān)鍵詞句。
�。�2）課件出示：
“你們在這兒做什么？”他叱責道。孩子們嚇得跑開(kāi)了。
“我自己的花園就是我自己的花園，”巨人自言自語(yǔ)道，“這是隨便什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允許任何人在這里玩�！庇谑撬诨▓@的四周砌了一道高墻，掛出一塊布告牌：
禁止入內
違者重懲
�。�3）師指名交流，相機引導：你看到了一個(gè)怎樣的巨人？
�。�4）示例1：一個(gè)自私的巨人。
示例2：一個(gè)脾氣暴躁的巨人。
�。�5）指導朗讀。
�、賻熤该x第4自然段，指導讀出“叱責”的語(yǔ)氣。
�、趲熤该x第5自然段，指導讀出“自言自語(yǔ)”的語(yǔ)氣。
�、蹘熞龑гu價(jià)：聽(tīng)了他的朗讀，你的眼前出現了一個(gè)怎樣的巨人？
4.朗讀課文，感受巨人的花園的變化。
�。�1）朗讀第6～15自然段，邊讀邊想象畫(huà)面，并思考：巨人的花園發(fā)生了哪些變化？
�。�2）師引導生交流。
�、賻煟海ㄕn件出示第7自然段）巨人的花園是怎樣的景象，能用一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)嗎？（預設：巨人的花園，仍舊是冬天的景象）能用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)嗎？（預設：凄涼）
�、趲熒献骼首x。師讀第1句，生齊讀第2句。女生讀第3句；男生讀后面部分。
�、蹘熞x第8自然段，生齊讀第9自然段。（出示課件）
課件出示：
可是春天始終沒(méi)有來(lái)，夏天也沒(méi)有來(lái)。秋天給每個(gè)花園帶來(lái)了金色果實(shí)，但巨人的花園卻什么也沒(méi)有。
�、伲ㄕn件出示第10～11自然段）師：巨人的花園是怎樣的景象？巨人聽(tīng)到了什么？看到了什么？
�、谏涣�，師相機指導朗讀。
�、坌〗M討論：巨人的花園為什么出現了這么奇特、可愛(ài)的景象？
�、軒熤该涣�。
【設計意圖】刪繁就簡(jiǎn)，以巨人說(shuō)的話(huà)為語(yǔ)言訓練和文本涵泳的突破點(diǎn)，引導學(xué)生比較，從而體會(huì )課文表達的思想感情。通過(guò)看似不經(jīng)意的師生情境對話(huà)，讓“想象的角度增加、廣度開(kāi)闊、精度提升”。更重要的是把握“想象的溫度”,把學(xué)生帶入洋溢著(zhù)趣味的童話(huà)中,感受童話(huà)故事情節的奇妙,又一次了解童話(huà)文體特點(diǎn)。
板塊二
語(yǔ)言實(shí)踐，說(shuō)醒悟
1.出示圖片，引導質(zhì)疑。
�。�1）師：更奇妙的還在后面呢!（課件出示巨人與孩子們一起玩耍的圖片）
�。�2）師引導生看圖：此時(shí)的巨人在干什么？
�。�3）示例：巨人和孩子們在花園里歡快地玩耍。
�。�4）師引導質(zhì)疑：看到眼前的情景，結合我們前面讀到的內容，你有什么疑問(wèn)嗎？
�。�5）預設：之前巨人還那么生氣，現在巨人為什么和孩子們和好了呢？
2.品讀故事結果,語(yǔ)言實(shí)踐,體會(huì )巨人的醒悟過(guò)程。
�。�1）師指導：請自由朗讀第12～15自然段，并思考：巨人有什么轉變？用橫線(xiàn)畫(huà)出寫(xiě)巨人語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的句子。
�。�2）師引導交流：巨人是怎么說(shuō)、怎么做的？
�。�3）課件出示第12自然段。
�、賻熤该首x。
�、趲熖釂�(wèn)：春天為什么不到這兒來(lái)了？你明白嗎？請聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)。
�。�4）課件出示第13自然段。
課件出示：
他輕輕地走下樓，靜悄悄地打開(kāi)前門(mén)，走進(jìn)花園里。孩子們看見(jiàn)他，非常害怕，立刻逃走了�；▓@里又出現了冬天的景象。
巨人悄悄地走到他后面，輕輕抱起他，放到樹(shù)枝上。這棵樹(shù)馬上開(kāi)花了，小鳥(niǎo)們也飛來(lái)歌唱。
別的孩子看見(jiàn)巨人不再像先前那樣兇狠了，也都跑了回來(lái)。春天也跟著(zhù)一起回來(lái)了。
�、賻熒献骼首x。師讀每行的前面部分，生接讀后面一句。
�、趲熞龑В鹤x了這一部分，你有什么發(fā)現？（預設：故事神奇；春天同孩子們在一起）
�。�5）小練筆。
師引導：看著(zhù)這奇妙的一切，巨人終于明白了。他明白了什么呢？請寫(xiě)下來(lái)。
課件出示：
小練筆：
巨人終于明白，___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________。
b.生完成練筆后，師指名交流。
示例1：沒(méi)有孩子的地方，鮮花凋謝；有孩子的地方，鮮花盛開(kāi)。
示例2：有孩子的地方鮮花盛開(kāi)，桃樹(shù)綻出綠芽，到處草翠花開(kāi)；沒(méi)有孩子的地方鮮花凋謝，到處都被冰雪覆蓋。
�、輲熞龑В河脤Ρ鹊氖址�，讓我們感受到巨人是真的明白了，他那顆冰冷的心開(kāi)始變得溫暖了，你們說(shuō)的這些，用書(shū)上的一句話(huà)說(shuō)，就是——（出示課件）
師：我們還可以怎么說(shuō)？
預設：我的花園里，孩子們是最美麗的花。
�、迬熜〗Y：不管怎么說(shuō)道理就是一個(gè),那就是——孩子就是春天。（板書(shū):孩子是春天）明白了這個(gè)道理之后,巨人變了,他不再孤獨,變得快樂(lè )；不再自私,變得寬容。
【設計意圖】學(xué)生經(jīng)由情境感知進(jìn)入意境領(lǐng)悟，進(jìn)而遷升至與巨人心靈契合的心境感悟。這一閱讀境界的提升亦是學(xué)生言語(yǔ)境界、言語(yǔ)情懷的重新構建。
板塊三
總結拓展，寫(xiě)童話(huà)
1.想象圍墻拆除后的景象。
�。�1）師引導：巨人終于醒悟了，他拆掉了圍墻，迎來(lái)了春天……你看到了怎樣的畫(huà)面？
�。�2）生自由交流，想象拆掉圍墻后花園里的美景。
�。�3）課件出示巨人和孩子們一起玩耍的圖片。
�。�4）師引導生想象巨人把花園分享給孩子們后，他的生活會(huì )有怎樣的變化。
�、賻熞龑В壕奕税鸦▓@和孩子們分享后，他還那樣孤獨寂寞嗎？
�、陬A設：巨人不再孤獨，因為有了孩子們的陪伴。
�、鄄虏戮奕伺愫⒆觽冏隽四男┯螒�。
示例1：巨人陪孩子們做捉迷藏的游戲，讓孩子們藏在他的身后。
示例2：巨人讓孩子們爬到他的身上，抱著(zhù)他的脖子，坐在他的肚子上滑滑梯。
2.生齊讀14、15自然段，感受他們的幸福。
�。�1）師引導：巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比幸福和快樂(lè )。（課件出示段落）
�。�2）生有感情地齊讀14、15自然段。
3.結合生活，領(lǐng)悟童話(huà)中的道理。
�。�1）師引導：巨人懂得了與孩子們一起分享，所以他變得快樂(lè )了，他的花園變得四季如春了。這是多么美好的畫(huà)面��！這種美好的畫(huà)面，我們不僅在童話(huà)世界里能夠看到，而且在生活中也能看到。你們在生活中有與人分享帶來(lái)快樂(lè )的小故事嗎？（生自由交流）
�。�2）師小結：是啊，快樂(lè )就是與人分享，快樂(lè )就是給別人送去溫暖與關(guān)愛(ài)。雖然現實(shí)生活中的美好瞬間沒(méi)有童話(huà)那樣神奇，但同樣也會(huì )帶給人許多欣喜。正如詩(shī)人布朗寧所說(shuō)：“把愛(ài)拿走，我們的地球就變成一座墳墓�！毕Ｍ巳硕极I出一點(diǎn)愛(ài)，讓世界變得更美好。（音頻播放《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》)
4.完成練筆，感受童話(huà)的魅力。
�。�1）師引導：讀完這個(gè)故事，我們仿佛和巨人同悲同喜。孩子們，你們愿意成為童話(huà)中的一員嗎？下面就讓我們繼續把這個(gè)故事寫(xiě)下去吧。
�。�2）課件出示小練筆要求。
課件出示：
小練筆：發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫(xiě)下來(lái)。
�。�3）生發(fā)揮想象，自由進(jìn)行小練筆。
�。�4）師指名交流，全班評議。
5.拓展閱讀，激發(fā)興趣。
師指導：王爾德的童話(huà)故事，語(yǔ)言華麗唯美，情節純真生動(dòng)。細細地研讀，你可以從這些童話(huà)中體會(huì )到人間的冷暖，領(lǐng)悟到人生的哲理。課下同學(xué)們可以去圖書(shū)室閱讀這些優(yōu)秀的童話(huà)故事。
【設計意圖】
聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)出自己的親身經(jīng)歷，與人分享的快樂(lè )種子才會(huì )在學(xué)生的心中生根、發(fā)芽、開(kāi)花。拓展練習的設計，讓學(xué)生在輕松愉快的閱讀實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文知識，獲得情感體驗。
【教學(xué)反思】
本課教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在于欣賞語(yǔ)言，欣賞童話(huà)的表達方式，學(xué)習和積累童話(huà)知識。
1.讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習的重要手段。
讓學(xué)生在自由的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
2.引導學(xué)生整體感知文本，側重認知性閱讀。
初讀課文，認識這個(gè)美麗的花園。在課堂的開(kāi)始我就以這個(gè)美麗的花園為切入點(diǎn)引入課文。通過(guò)欣賞圖片，使學(xué)生對這個(gè)美麗的花園印象深刻。
3.抓住重點(diǎn)，品讀感悟。
這一塊的閱讀，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。通過(guò)多層次、多形式的反復品讀、揣摩感悟，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。體會(huì )花園的變化，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會(huì )巨人的態(tài)度，通過(guò)自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因為描寫(xiě)巨人自私的語(yǔ)句是文章朗讀評論的重點(diǎn)。
4.拓展想象的空間。
如巨人趕走孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì )有什么樣的表情，作者沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)，既加深了學(xué)生對文本的理解，又訓練了他們的語(yǔ)言表達能力。通過(guò)前期一系列的對比感悟，再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。類(lèi)文鏈接
這節課的教學(xué)，也讓我深深地體會(huì )到春天就在小朋友的眼睛里，春天就在孩子們的心中，有孩子的地方就有春天！
四年級語(yǔ)文上冊?xún)?yōu)質(zhì)教案 11
教學(xué)目標：
1.自學(xué)本課生字新詞，讀準生字，積累詞匯，準確理解詞句的意思。
2.自讀課文，了解課文講了關(guān)于球王貝利的那些事，體會(huì )這些事中反映出來(lái)的人物精神。
3.關(guān)注日常生活中有關(guān)體育方面的信息，以“我喜愛(ài)的體育明星”為題進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，感受和學(xué)習體育人物身上的高尚精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
啟發(fā)學(xué)生要在豐富多彩的生活中自由成長(cháng)，使自己的個(gè)性得到發(fā)展。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、交流資料，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，你們喜歡足球嗎?你們經(jīng)�？醋闱虮荣悊�?你喜歡那個(gè)足球明星?
學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约合矚g的球星。
問(wèn)：這么多小球迷，那么你們知道球王貝利嗎?
請班上的小球迷介紹球王貝利。
貝利，身高1.74米，原名埃德遜·阿蘭德斯·多.納西門(mén)托，貝利是他的雅號。他1940年1O月12曰出生在巴西的特雷斯科拉索內斯鎮的一個(gè)貧寒家庭，小時(shí)只能赤腳踢球。13歲時(shí)，開(kāi)始代表當地的包魯俱樂(lè )部少年隊踢球，使該隊連續三年獲包魯市冠軍。這位天才少年引起人們注目，1956年，的桑托斯隊邀其入隊，頭一年，即攻入32個(gè)球，成為該隊最年輕的射手。
1957年，未滿(mǎn)17歲的貝利首次入選國家隊，并首次參加世界杯賽，他以驚人的技巧馳騁賽場(chǎng)，使足壇驚呼：巴西出現了一位神童!在這位神童的激勵下，巴西隊愈戰愈勇，一一擊潰強勁對手，第一次為祖國棒回了世界杯。此后，在貝利統領(lǐng)下，巴西隊又奪得1962軍第7屆和197O年第9屆世界杯賽冠軍，貝利本人也成為至今世界上一位奪得過(guò)三屆世界杯冠軍的球員。貝利被稱(chēng)為“本世紀最偉大球星”，是世界上第一個(gè)3次被評為世界足球運動(dòng)員的超級球星。多次榮獲“世紀十大球員”、“世紀運動(dòng)員”、“20世紀世界運動(dòng)員”等稱(chēng)號。曾入大學(xué)深造5年，獲心理學(xué)、運動(dòng)醫學(xué)等學(xué)科的學(xué)士學(xué)位。
2000年12月，貝利榮獲國際足聯(lián)評出的“本世紀足球運動(dòng)員”稱(chēng)號。
貝利在1978年掛靴后曾在1995年至1998年任巴西體育部長(cháng)。1994年任聯(lián)合國教科文組織友好大使。貝利愛(ài)好廣泛，1981年開(kāi)始進(jìn)入影壇，出演過(guò)十幾部影片，并導演過(guò)一部影片。
師：這么傳奇的人物，你們知道他是怎么成功的嗎?這節課我們就來(lái)了解球王成功的經(jīng)歷。
二、自讀課文，自學(xué)生字。
1.默讀課文，了解課文內容。
2.借助注音認識生字，記住本課要求會(huì )認的字。
三、默讀課文，整體感知。
思考：課文寫(xiě)了貝利的什么事?
學(xué)生默讀，讀后用簡(jiǎn)單的話(huà)概括這篇課文講的是什么事。
四、自由朗讀課文，合作探究：
師：讀了貝利成長(cháng)為“一代球王”過(guò)程中的這個(gè)故事，你得到了什么啟示?你發(fā)現貝利身上有哪些值得我們學(xué)習的地方?
1.結合問(wèn)題自由讀課文，思考后和小組同學(xué)交流自己的讀后體會(huì )，小組同學(xué)之間互相補充，充實(shí)自己的想法和感受。
2.引導學(xué)生結合具體語(yǔ)句在班內談?wù)務(wù)勛约旱捏w會(huì )。
如：從貝利利用一切機會(huì )想方設法練習踢球，可以看出他對足球的`熱愛(ài)和執著(zhù);從貝利從買(mǎi)不起球到踢教練送的球再到參加球隊踢球，可以看出貝利的勤奮和進(jìn)步等。
學(xué)生每交流一處，教師引導學(xué)生充分進(jìn)行閱讀，再讀中再次豐富自己的感受，同時(shí)進(jìn)行閱讀指導，通過(guò)讀表達出自己的感受。
(三)了解更多關(guān)于貝利故事。聽(tīng)下面的小故事，體會(huì )其中的包含的哲理。
《下一個(gè)球》
球王貝利不知道踢進(jìn)過(guò)多少好球，他那超凡的球技不僅令千千萬(wàn)萬(wàn)的球迷心醉，而且常常使場(chǎng)上的對手拍手叫絕。有人問(wèn)貝利：“你哪個(gè)球踢得?”貝利回答：“下一個(gè)!”
當球王貝利創(chuàng )造進(jìn)球一千的記錄后，有人問(wèn)他：“你對這些球中的哪一個(gè)球最滿(mǎn)意?”
貝利意味深長(cháng)地回答：“第一千零一個(gè)!”
師：聽(tīng)了這個(gè)小故事，你有什么感悟?
學(xué)生交流自己的感悟，教師根據學(xué)生的交流進(jìn)行小結。
人生真悟：
永遠不滿(mǎn)足，永遠不停止前進(jìn)的步伐。沒(méi)有，只有更好。不要放松自己，因為我們應該明白，我們永遠是在逆水行舟，不進(jìn)則退。去迎接你更大地輝煌吧。
四：了解更多體壇精英，感受人格魅力
師：你喜歡哪位體育明星?為什么?
把你搜集到的有關(guān)他的感人的事和同學(xué)們分享，也可以說(shuō)說(shuō)你自己的感受。
學(xué)生可以介紹他們輝煌的成就，也可以介紹他們成功經(jīng)歷中的感人故事。并和同學(xué)們談?wù)勗谶@些人物身上值得贊揚和學(xué)習的地方。
四年級語(yǔ)文上冊?xún)?yōu)質(zhì)教案 12
【教材分析】
本課語(yǔ)文園地主要內容是學(xué)會(huì )從關(guān)鍵句子中體會(huì )作者的想法和情感，學(xué)習詞語(yǔ)了解幾個(gè)城市和鄉村的不同。并能自主選擇圖畫(huà)仿寫(xiě)一段話(huà)。積累和理解《卜算子·詠梅》，重點(diǎn)練習寫(xiě)句子和片段。同時(shí)，在教學(xué)中培養學(xué)生在學(xué)習和生活中多發(fā)現，多積累，提高學(xué)生的綜合能力。
【教學(xué)目標】
1.與同學(xué)交流語(yǔ)句所表達的作者的思想感情。
2.積累與城市或鄉村生活有關(guān)的詞句，能選用詞語(yǔ)說(shuō)句子；能根據提示想象畫(huà)面，仿照例句寫(xiě)句子。
3.積累《卜算子·詠梅》。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.與同學(xué)交流語(yǔ)句所表達的作者的思想感情。
2.積累《卜算子·詠梅》。
【教學(xué)難點(diǎn)】
積累與城市或鄉村生活有關(guān)的詞句；能根據提示想象畫(huà)面并仿寫(xiě)句子。
【教學(xué)策略】
1.教學(xué)“交流平臺”時(shí)，結合本單元課文，先總結語(yǔ)句表達作者思想感情的方法，再在實(shí)際中運用。
2.“詞句段運用”中的第一題由積累到運用；第二題主要先讓學(xué)生讀熟句子，在語(yǔ)境中體會(huì )描寫(xiě)田園生活的手法，再仿照例句寫(xiě)句子。
3.教學(xué)“日積月累”時(shí)，先讓學(xué)生借助拼音把詞句讀正確，再引導學(xué)生想象畫(huà)面，理解詩(shī)意，背誦這首詞。
【教學(xué)準備】
多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
第1課時(shí)
【課時(shí)目標】
1.與同學(xué)交流從課文詞句中體會(huì )作者所表達的情感或想法。
2.積累與城市或鄉村生活有關(guān)的詞句，能選用詞語(yǔ)說(shuō)句子。
【教學(xué)過(guò)程】
板塊一
回顧課文，交流方法
1.師導入：同學(xué)們，這一單元我們學(xué)了哪些課文？（相機出示《古詩(shī)詞三首》《鄉下人家》《天窗》《三月桃花水》）這些課文都是寫(xiě)悠閑自在的田園生活的。哪些語(yǔ)句能表達作者的思想感情呢？今天我們將在“語(yǔ)文園地”中揭開(kāi)其中的奧秘！大家準備好了嗎？（板書(shū)：語(yǔ)文園地）
2.交流平臺。
�。�1）師過(guò)渡：首先我們來(lái)學(xué)習“交流平臺”這一欄目的內容。讓我們一起看看，在這個(gè)欄目里，幾位同學(xué)要告訴我們什么秘訣吧！
�。�2）師：自由朗讀三位同學(xué)的話(huà)，你發(fā)現了什么？
�。�3）生交流后師小結。（出示課件）
課件出示：
l
r課文中的一些語(yǔ)句表達了作者的思想感情。
l
r課文的中心句集中表達了作者的想法。
l
r課文中反復出現的句子也是作者思想感情的體現。
3.師指名結合課文語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的感受。
4.師：你還能從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到作者所要表達的思想感情？（小組討論交流）
示例1：“啊，地上草如茵，兩岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉�！�
示例2：“它們依著(zhù)時(shí)令，順序開(kāi)放，樸素中帶著(zhù)幾分華麗，顯出一派獨特的農家風(fēng)光�！�
【設計意圖】通過(guò)討論交流、談感受的方法，增強對“從重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì )作者所要表達的思想感情”這一語(yǔ)文素養的理解，加深印象，并運用到閱讀中。
板塊二
認讀詞語(yǔ)，體會(huì )不同
師過(guò)渡：語(yǔ)文園地還藏著(zhù)什么奧秘呢？讓我們一起走進(jìn)“詞句段運用”吧！
1.指名認讀，發(fā)現規律。（出示課件）
�。�1）生自由讀詞語(yǔ)。
�。�2）師指名讀詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導認讀“璀、璨、煌、沃、謐、炊、裊、犬”。
�。�3）發(fā)現詞語(yǔ)規律。
�、賻熞龑乙徽遥哼@兩組詞語(yǔ)的排列有什么規律？
示例：第一行詞語(yǔ)是描寫(xiě)城市生活的，第二行詞語(yǔ)是描寫(xiě)鄉村生活的。
�、趲熞龑В耗阒肋@些詞語(yǔ)的含義嗎？（課件出示詞語(yǔ)意思）
�、蹘煟哼@些詞語(yǔ)讓你想到了怎樣的畫(huà)面？
示例1：從“車(chē)水馬龍、高樓林立、燈火輝煌”中，我感受到城市生活的繁華、熱鬧。
�。ㄕn件出示車(chē)水馬龍、高樓林立、城市燈火輝煌的圖片）
示例2：從“依山傍水、靜謐、炊煙裊裊、雞犬相聞”中，我感受到鄉村生活的寧靜、和諧。
�。ㄕn件出示鄉村依山傍水、炊煙裊裊、雞犬相聞的圖片）
�。�4）生交流體會(huì )到的鄉村生活或城市生活。示例：每當夜幕降臨，整座城市一片繁華。高樓林立的大街上車(chē)水馬龍，到處是熙熙攘攘的人群，到處閃爍著(zhù)璀璨的燈光，紅的，綠的，藍的，黃的，聚成一片，就像一簇簇綻放著(zhù)燦爛光華的鮮花。
�。�5）師再出示詞語(yǔ)，指名認讀，相機指導注意讀出詞語(yǔ)中蘊含的感情，讀出對它們的理解。
2.師小結：大家讀得真好。這節課，我們通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習了表達思想感情的方法，同時(shí)也將這種方法運用到剛剛學(xué)的詞語(yǔ)中。大家讀出來(lái)的詞語(yǔ)也有了感情、有了溫度，這就是漢字的魅力。
【設計意圖】學(xué)貴有疑，這一板塊的教學(xué)，我先讓學(xué)生不斷地發(fā)現問(wèn)題：找一找有什么規律，猜一猜它們有什么含義，想一想描繪了怎樣的畫(huà)面。適時(shí)運用生動(dòng)直觀(guān)的多媒體手段，呈現了詞語(yǔ)給我們帶來(lái)的畫(huà)面感，并讓學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言表達畫(huà)面，力求識用結合。
第2課時(shí)
【課時(shí)目標】
1.能根據提示想象畫(huà)面，仿照例句寫(xiě)句子。
2.積累詞《卜算子·詠梅》。
【教學(xué)過(guò)程】
板塊一
仿寫(xiě)句子，描繪畫(huà)面
1.師導入：上節課大家發(fā)現了詞語(yǔ)的秘密，那么句子中又藏著(zhù)什么奧秘呢？這節課我們將繼續探尋“詞句段運用”的奧秘。
2.師指名讀題目。
3.生自由練讀課本中的例句。（出示課件）
�。�1）師指名回答：你體會(huì )到了什么？
示例1：作者對鄉村生活的熱愛(ài)，對自然景觀(guān)的贊嘆。
示例2：排比、比喻的手法使句子更生動(dòng)形象。
�。�2）全班齊讀，讀出自己的感受，讀出作者所表達的感情。
4.課件出示“詞句段運用”中的3幅插圖。
�。�1）仔細觀(guān)察圖中畫(huà)了些什么，同桌討論后全班交流。
�。�2）選擇其中的一幅圖，四人一組討論、練習，仿照上面的句子說(shuō)一說(shuō)。
�。�3）仿寫(xiě)練習。
師引導：同學(xué)們說(shuō)得真好，現在請大家將這些句子寫(xiě)下來(lái)吧，看誰(shuí)寫(xiě)的句子最精彩。
�。�4）師指名交流。
示例：湛藍的天空、潔白的云朵、高聳的雪峰、奔馳的駿馬、靜立不動(dòng)的羊群，它們和碧綠的草地一起，繪成了一幅自然、和諧的草原風(fēng)光圖。
5.師小結：同學(xué)們，通過(guò)文字我們能看到畫(huà)面，我們也能運用文字把精彩的畫(huà)面描繪出來(lái)，語(yǔ)言文字真奇妙！
【設計意圖】仿寫(xiě)是寫(xiě)作的起始階段，尤其是四年級學(xué)生，需要學(xué)會(huì )仿寫(xiě)進(jìn)而有所感悟，逐漸有自己的收獲。為了讓學(xué)生了解怎樣仿寫(xiě)，我先指導學(xué)生入情入境地熟讀句子，發(fā)現句子的特點(diǎn)，再將說(shuō)和寫(xiě)有機結合，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的潛能，同時(shí)也突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
板塊二
誦讀詩(shī)句，積累經(jīng)典
1.師過(guò)渡：又到了“日積月累”欄目，在這里我們讀過(guò)不少名言警句，誦過(guò)無(wú)數詩(shī)詞佳作，這些都是中華民族的`文化瑰寶。趕快去看看，這次“日積月累”呈現給我們的是什么呢？（出示課件）
2.播放《卜算子·詠梅》朗讀音頻。
3.生自由練讀；師指名讀，相機正音。
4.簡(jiǎn)介創(chuàng )作背景。（出示課件）
5.師：再讀整首詞，你讀懂了什么？還有哪些不懂的地方？
6.全班交流。
示例1：這是一首詞，“卜算子”是詞牌名，“詠梅”是題目。
示例2：我讀懂了“猶”是“還，依然，仍然”的意思，“俏”是“俊俏，美好的樣子”的意思，“爛漫”是“顏色鮮明而美麗、坦率自然”的意思。
7.師指名讀，引導生讀出自己的體會(huì )；引導生背誦。
8.師總結：同學(xué)們，“語(yǔ)文園地”指引著(zhù)我們發(fā)現了許多學(xué)習語(yǔ)文的奧秘，我們在探索的過(guò)程中，也提升了學(xué)習語(yǔ)文的能力。其實(shí)，中華文化博大精深，還有許多值得探尋的文化寶藏在等待著(zhù)我們，讓我們在今后的學(xué)習中繼續探尋！
【設計意圖】新課標明確指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累。此板塊的設計重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，培養語(yǔ)感，加深對語(yǔ)言的體驗和領(lǐng)悟。
【教學(xué)反思】
“交流平臺”訓練中，我引導學(xué)生了解并掌握了3位同學(xué)的讀書(shū)方法后，還啟發(fā)學(xué)生回顧自己平時(shí)的一些閱讀方法，幫助學(xué)生總結，獲得閱讀技能。同時(shí)，將這一方法運用到“詞句段運用”與“日積月累”的教學(xué)中，引導學(xué)生運用學(xué)到的方法從語(yǔ)句中體會(huì )課文所表達的思想感情。
在“詞句段運用”訓練時(shí)，我根據學(xué)生的年齡特征、認知水平，以理解“感受生活”為切入點(diǎn)，引導學(xué)生圍繞中心進(jìn)行語(yǔ)言表達。另外，還適度地把學(xué)生引到“語(yǔ)文園地”外，仿寫(xiě)句子，表現不同畫(huà)面所呈現的美麗風(fēng)光。
四年級語(yǔ)文上冊?xún)?yōu)質(zhì)教案 13
【設計理念】
針對《搭石》這篇景美、境遠、情深的課文，采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點(diǎn)的?導讀、練讀、評讀、賞讀?的教學(xué)模式，重視學(xué)生對文本的"咬文嚼字"，力求嚼在經(jīng)典之處，運用“根據語(yǔ)境判別多音字的讀音”、“查字典、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”、“抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )畫(huà)面的美并讀出畫(huà)面的美”、“創(chuàng )編詩(shī)歌提升朗讀積累語(yǔ)言”“讀文句想畫(huà)面”等學(xué)習語(yǔ)言文字的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，努力體現語(yǔ)言回歸課堂這一特色。
【年段目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì )默讀；
2、能聯(lián)系上下文體會(huì )關(guān)鍵詞句，能把握文章主要內容，體會(huì )文章的思想感情。
3、初步感受文章中優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。
【本課目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在此基礎上，感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
2、學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
3、積累文中喜歡的句子。
【教學(xué)重點(diǎn)】
讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì )其中的人性美。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習舊知，導入新課
�。ㄒ唬┘と耄�
�。ㄕn前聽(tīng)歡快的音樂(lè )）老師：快樂(lè )的心情你準備好了嗎？帶著(zhù)這份心情，我們來(lái)到作家劉章?tīng)敔數募亦l。（課件配樂(lè )，師旁述）同學(xué)們請看，這是作家劉章?tīng)敔數募亦l：這里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹(shù)木，一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪邊的風(fēng)情民居，但讓作者覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
�。ǘ⿵土暸f知：上節課我們已經(jīng)熟讀了課文，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下什么是搭石？
�。ㄔO計意圖：通過(guò)創(chuàng )設情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的欲望；復習舊知，是為了從整體入手，為下面的學(xué)習做好鋪墊。）
二.認識搭石，尋找美
�。ㄒ唬┤绻麤](méi)有搭石，家鄉的人們怎么過(guò)小溪呢？（脫鞋綰褲）理解“綰”。
�。ǘ┮淮斡忠淮蔚拿撔U褲，你體會(huì )到了什么？再讀什么是搭石。
�。ㄈ┳x了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？生自由答。
�。ㄋ模┠銈冋f(shuō)得都不錯，和作家的心是相通的。課文的第二自然段有一個(gè)描寫(xiě)搭石很美的句子，找一找。
生：“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！保◣熾S機板書(shū)）。
�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節意在找出學(xué)習課文的切入點(diǎn)，切入點(diǎn)找準了就能統領(lǐng)全文，學(xué)生的讀、疑、析、議也能輕易激出來(lái)了。）
三、重點(diǎn)精讀，品味美
老師：搭石是怎樣的'一道風(fēng)景呢？咱們按課文的敘述順序來(lái)交流交流。
�。ㄒ唬┢肺丁皵[搭石”的美
1、你覺(jué)得這句美，美在哪？生自由談自己感悟的美。找你的好伙伴一起來(lái)讀讀。
2、（出示關(guān)鍵詞）感受老人擺搭石的美，師讀帶點(diǎn)的關(guān)鍵詞，生接句讀。
3、當老人急著(zhù)趕路，卻發(fā)現搭石不穩時(shí)，他會(huì )怎么想呢？指名說(shuō)。
4、多么淳樸善良的老人啊，他不僅這樣想著(zhù)，還這樣做著(zhù)：（課件出示句子）
他首先（），接著(zhù)（），然后（），他深情地（），仿佛（）。
5、你從老人的身上感悟到了什么呢？指名說(shuō)：奉獻美
�。S機板書(shū)：奉獻美）
6、想讀出奉獻美的同學(xué)，和老師一起來(lái)讀讀吧�。◣煄x）
�。ǘ┢肺丁白叽钍钡拿�
1、一行人走搭石
�。�1）指導讀準“行”、“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”這些字詞。
�。�2）你們從哪兒體會(huì )到這幅畫(huà)面的美呢？生自由說(shuō)。
�。S機板書(shū)：協(xié)調美）
�。�3）理解“協(xié)調有序”：小組模仿走搭石。
�。�4）“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫(huà)面？生談感受到的美，深情朗讀，重點(diǎn)體會(huì )“綽”字。
�。�5）指名朗讀此句，其余學(xué)生閉上眼睛，想象畫(huà)面。
�。�6）推薦同學(xué)朗讀“走搭石”的小詩(shī)，師評價(jià)總結：的確是家鄉的一道風(fēng)景。
2、兩個(gè)人面對面走搭石
老師：用自己喜歡的方式讀兩個(gè)人面對面走搭石的句子。
�。�1）你們從哪兒體會(huì )到這幅畫(huà)面的美呢？生各抒己見(jiàn)。
�。�2）重點(diǎn)體會(huì )“讓對方先走”，感悟每一位鄉親都是這么做的，都具有謙讓的美德。（隨機板書(shū)：謙讓美）
�。�3）請兩位學(xué)生上臺模仿走搭石，體驗謙讓美。
�。�4）分兩個(gè)大組朗讀這幾句話(huà)，讀出感情。
3、青年人和老人走搭石
�。�1）“青年人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢？生答。引導多讀此句，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞打動(dòng)了你？
�。�2）師生角色扮演“青年人”和“老人”走搭石。
�。�3）體會(huì )“理所當然”，感悟鄉親們的美好感情，更是家鄉的一道風(fēng)景。
�。S機板書(shū)：助人美）
�。ㄈ┱归_(kāi)想象，自由說(shuō)句式：假如遇上……來(lái)走搭石，……。
�。ㄋ模⿲W(xué)習最后一個(gè)自然段
1、過(guò)渡：還有很多的“假如”，淳樸的民風(fēng)已經(jīng)在你心中播下了種子。真是石如其人��！這樣的搭石和這樣的鄉親，構成了一幅美妙的畫(huà)卷！讓我們讀讀課文的最后一個(gè)自然段。
2、在反復的朗讀中，悟出無(wú)私的搭石正是鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的寫(xiě)照，也是鄉親們相親相愛(ài)、友好互助情感的紐帶。
3、總的感悟搭石默默無(wú)語(yǔ)的奉獻美。
�。S機板書(shū)：愛(ài)）
�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節讓學(xué)生抓住重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞句反復品讀，在讀讀悟悟、想象說(shuō)話(huà)、角色扮演等生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，學(xué)生體會(huì )了課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，也體會(huì )到了課文表面寫(xiě)的是搭石無(wú)私，其實(shí)贊頌的是鄉親們的默默無(wú)聞與無(wú)私奉獻。）
四、拓展延伸，聯(lián)系生活
老師：是啊孩子們，搭石這么小的事物中都飽含著(zhù)美，我們從這篇美妙的文章中發(fā)現了作者善
于觀(guān)察的好習慣，你發(fā)現我們身邊有美嗎？你發(fā)現了怎樣的美呢？
�。ㄉ杂烧f(shuō)自己發(fā)現的生活中的美。）
�。ㄔO計意圖：把課堂延伸到我們的生活中，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活觀(guān)察，去發(fā)現身邊的美，說(shuō)說(shuō)身邊的美，培養了學(xué)生的情感，讓學(xué)生能感受到文中的人性美，更能感受到生活中身邊的人性美。）
五、總結全文，升華情感
老師：同學(xué)們，課文中的美和我們所說(shuō)的美，其實(shí)都是愛(ài)的體現。讓我們以美的心去對待他人，以美的語(yǔ)言去溫暖他人，以美的行動(dòng)去感動(dòng)他人，我們將會(huì )發(fā)現世界處處充滿(mǎn)愛(ài)，人生是如此的美好！
�。ㄔO計意圖：通過(guò)老師的激情總結讓學(xué)生的情感得到感染，得到升華。）
六、作業(yè)布置
小練筆：寫(xiě)寫(xiě)自己發(fā)現的平凡事物中的美。
�。ㄔO計意圖：讀寫(xiě)結合，讓學(xué)生能活學(xué)活用，運用文中的寫(xiě)法，抒發(fā)心中的情感，積累并學(xué)習運用優(yōu)美的詞句，真正起到訓練學(xué)生語(yǔ)言文字的作用，彰顯語(yǔ)文特色。）
七、板書(shū)設計
21搭石
奉獻美
家鄉的一道風(fēng)景協(xié)調美愛(ài)
謙讓美
助人美
結語(yǔ)：教案是老師在開(kāi)展教學(xué)工作前準備好的材料，是輔助教師教學(xué)的一種材料。以上就是小編整理收集的四年級語(yǔ)文搭石教案全部?jì)热萘�，希望對大家有所幫助，謝謝閱讀！
四年級語(yǔ)文上冊?xún)?yōu)質(zhì)教案 14
教學(xué)目標：
1、了解天然動(dòng)物園的特點(diǎn)（動(dòng)物種類(lèi)繁多、自由自在），感受漫游動(dòng)物園的樂(lè )趣。
2、了解游記著(zhù)重記錄見(jiàn)聞感想的寫(xiě)法（游覽前、中、后的結構和地點(diǎn)轉換順序，略講或不講）。
3、積累自己感興趣的反映動(dòng)物特點(diǎn)的詞句。
4、根據情景、展開(kāi)想象，用旅游者的口吻寫(xiě)一段話(huà)。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話(huà)、揭示課題
1、說(shuō)說(shuō)去過(guò)什么動(dòng)物園，有什么有趣的見(jiàn)聞或感受。
2、出示課題：天然動(dòng)物園漫游記猜一猜：今天學(xué)的課文里寫(xiě)的內容，可能和以往我們在動(dòng)物園的見(jiàn)聞?dòng)惺裁串愅�。（相同：涉及很多�?dòng)物；不同：是寫(xiě)在野外的動(dòng)物。理解：“天然”的意思，天然：自然存在的、自然產(chǎn)生的，和人工、人造相對。）
二、自學(xué)課文、初步感知
自學(xué)課文。建議；
1、輕聲地把課文讀正確，讀通順；不懂的地方做上記號；
2、邊讀邊想象作者游覽時(shí)的情景，同審題時(shí)的猜測（自然狀態(tài)下的動(dòng)物）是不是一樣，在你覺(jué)得最有趣的地方做上記號；
3、小組交流。
全班交流。
1、讀詞語(yǔ)，并用這些詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。坦桑尼亞達累斯薩拉姆魯伏河米庫米（讀正確，說(shuō)一句話(huà)了解地理位置。）
2、出示第3小節，讀正確。如果坦桑尼亞的朋友到上海動(dòng)物園會(huì )怎么說(shuō)？用下面的句子開(kāi)頭幾句話(huà)。跟我們的天然動(dòng)物園相比，這里的動(dòng)物園完全是另一番景象
3、讀句子，邊讀邊想象：讀正確后，說(shuō)說(shuō)想到了什么。當我們從它們中間穿過(guò)時(shí)，頑皮的基馬猴竟圍著(zhù)車(chē)子奔前跑后，周旋了好一陣子。（從“圍”、“奔前跑后”、“周旋”等詞，想象基馬猴奔跑的樣子、神情，與坐在汽車(chē)里的人的關(guān)系。）
4、指名分小節讀課文，要有邊讀邊想象的感覺(jué)，讀后正音。
5、交流小組討論后還有什么不懂的地方。（如果深究文章的`話(huà)，學(xué)生可能會(huì )提出“天然”和“動(dòng)物園”是不是矛盾，從本質(zhì)上講是矛盾的，但是作者把這一對矛盾的詞語(yǔ)用在這里，更突出了天然動(dòng)物園的特點(diǎn)，如果換成：動(dòng)物保護區漫游記，感覺(jué)就沒(méi)有這么強烈了。）
三、究語(yǔ)言、了解特點(diǎn)
1、默讀課文，思考
�。�1）作者見(jiàn)到了哪幾種動(dòng)物？（羚羊、長(cháng)頸鹿、斑馬、基馬猴、河馬、水牛、鴕鳥(niǎo)、花豹、大象、犀牛、野狗、黃牛、獅子）
�。�2）請用不同的詞句形容天然動(dòng)物園中的動(dòng)物（選擇5種以上，可以用文中的詞句）。例：坦然自若的斑馬
�。�3）用一個(gè)詞概括天然動(dòng)物園動(dòng)物的特點(diǎn)。（自由自在等）
2、再讀課文，說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出課文寫(xiě)的是“天然動(dòng)物園”的，把你感受最深的和同桌交流。如果你覺(jué)得有不反映天然動(dòng)物園特點(diǎn)的地方，也可以提出來(lái)。
3、全班交流，隨機引導學(xué)生體會(huì )、朗讀（注意聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，比如，與上海野生動(dòng)物園比較）。
�。�1）“愿你們交好運！”——看動(dòng)物需要運氣，因為它們是主人，運氣不好，主人“避而不見(jiàn)”。
�。�2）遠遠望去恍若一幅巨大、迷人的風(fēng)光畫(huà)�！獎�(dòng)物與環(huán)境渾然一體。
�。�3）阿里說(shuō)，一只被激怒的水牛，往往是游人所面臨的威脅�！谶@里人也不能“有恃無(wú)恐”。
�。�4）母豹側臥在草地上，四只小豹爭著(zhù)擠到它的腹下吃起奶來(lái)——多么安詳的一幕，要知道這是發(fā)生在極其兇猛和機靈的母豹身上的，這里是它的家。
�。�5）我們只好等著(zhù)，讓群象先過(guò)�！伺c動(dòng)物謙讓?zhuān)@是和諧相處的前提。
四、結課文、寫(xiě)話(huà)練習
1、課文的題目是“天然動(dòng)物園漫游記”，能不能改成“天然動(dòng)物園”？（不行，是游記，而且是“漫游”。前者主要是介紹，強調準確、比較全面（比如：要講清楚多大、；后者是按游覽順序記敘自己的見(jiàn)聞和感受。另外課文中地點(diǎn)轉換順序不清楚，而時(shí)間順序相對清晰，原因就是“漫游”——隨意游玩，這也是天然動(dòng)物園的特點(diǎn)。）
2、寫(xiě)話(huà)練習。導游阿里在返回的路上，講了幾個(gè)趣聞，可惜文章沒(méi)具體寫(xiě)。請你選一個(gè)（也可以自己選材），展開(kāi)想象，用旅游者的身份寫(xiě)得具體些�！蔼{子敢向兇猛的犀牛發(fā)起攻擊，但有時(shí)卻被兩只野狗趕得走投無(wú)路；而大象過(guò)河時(shí)，興許會(huì )被河馬咬掉尾巴……”（注：寫(xiě)法指導，在交流時(shí)歸納。）
3、布置作業(yè)積累自己感興趣的描寫(xiě)動(dòng)物的詞句[下限：5個(gè)（句）。
板書(shū)設計：
天然動(dòng)物園漫游記
米庫米人在“籠”中，見(jiàn)聞和感受動(dòng)物自由自在
四年級語(yǔ)文上冊?xún)?yōu)質(zhì)教案 15
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )2個(gè)生字，練習寫(xiě)好6個(gè)漢字。
2、有感情地朗讀并背誦課文
3、通過(guò)讀這首古詩(shī)，感悟邊關(guān)將士悲苦的生活。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
品讀悟詩(shī)情。
教學(xué)過(guò)程：
一、音畫(huà)時(shí)尚導入：
1、師：播放兩首有特色的樂(lè )曲，引導學(xué)生想象情境，再根據情境聯(lián)想詩(shī)歌。
2、生：交流匯報并背誦相關(guān)的詩(shī)句。
3、導入新課，板題，解題，讀題
�。ń忸}）涼州詞：為盛唐時(shí)流行的一種曲子（涼州歌）配的唱詞，不是詩(shī)題，而是一種曲調名。當時(shí)許多詩(shī)人都喜歡這個(gè)曲調，為它填寫(xiě)新詞。因此唐代許多詩(shī)人都寫(xiě)有《涼州詞》
二、初讀感知
1、出示合作學(xué)習要求：
�。�1）將這首詩(shī)讀給同桌聽(tīng)，要求讀準，讀通。
�。�2）用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的主要意思。
�。�3）將自學(xué)中不懂的'地方標出來(lái)或寫(xiě)下來(lái)。
2、學(xué)生按要求學(xué)習
3、匯報
�。�1）指名讀文，齊讀課文
�。�2）用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的主要意思
�。�3）質(zhì)穎
三、品讀悟詩(shī)情
針對學(xué)生的疑問(wèn)，引導學(xué)生悟情。
如疑：“欲飲琵琶馬上催”什么意思？
“醉臥沙場(chǎng)君莫笑”（為什么戰前還要喝酒呢？）
引導：“飲”是飲什么？琵琶聲聽(tīng)過(guò)嗎？有什么感覺(jué)？“醉”是因什么醉？看看詩(shī)中哪些詞語(yǔ)與酒有關(guān)？
過(guò)渡：以上這些詞語(yǔ)都與酒有關(guān)，但是不是席上只有酒？
1、想象：席上除了酒，還有哪些東西？
2、為什么在詩(shī)人的眼中只有這紅紅的葡萄酒，而別無(wú)他物？
3、說(shuō)一說(shuō)：酒有哪些作用？
四年級語(yǔ)文上冊?xún)?yōu)質(zhì)教案 16
【教材分析】
本次“語(yǔ)文園地三”主要內容是交流了解現代詩(shī)歌的特點(diǎn);認識幾個(gè)古代文人;學(xué)習生字;了解描寫(xiě)顏色的短語(yǔ);學(xué)會(huì )仿寫(xiě)新詩(shī);積累理解幾句名言。重點(diǎn)是練習寫(xiě)詩(shī)歌片段，理解并積累名言。
“語(yǔ)文園地三”中的“交流平臺”主要培養學(xué)生賞析現代詩(shī)歌句子所表達的情感的能力，從例句的感知到方法的指導，層層深入:“識字加油站”從大家熟知的古代文人入手，對漢字進(jìn)行識記:“詞句段運用”中主要對描寫(xiě)顏色的句子進(jìn)行積累，難點(diǎn)是仿寫(xiě)小詩(shī)，指導學(xué)生賞析例句特點(diǎn)并進(jìn)行總結練習:最后在“口積月累”中對關(guān)于“詩(shī)”的名句的認知和積累，這些都體現了對認知能力和積累能力的考察，這就要求我們在平時(shí)的教學(xué)和生活中多發(fā)現，多積累，提高學(xué)生的綜合能力。
【教學(xué)目標】
1.與同學(xué)交流學(xué)習現代詩(shī)歌的感受。
2.能在了解古代文人的過(guò)程中，認識“屈、淵”等10個(gè)生字。
3.朗讀并與同學(xué)交流描寫(xiě)顏色的句子，感悟寫(xiě)法。
4.誦讀詩(shī)句，了解特點(diǎn)，并嘗試仿寫(xiě)。
5.積累名言。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
朗讀并與同學(xué)交流描寫(xiě)顏色的句子，感悟寫(xiě)法；誦讀詩(shī)句，了解特點(diǎn)，并嘗試仿寫(xiě)。
【教學(xué)策略】
1.教學(xué)“交流平臺”時(shí)，結合本單元詩(shī)歌，交流學(xué)習詩(shī)歌時(shí)的感受，初步了解現代詩(shī)的特點(diǎn)。
2.“識字加油站”列舉了8位古代文人，主要讓學(xué)生在了解這些古代文人的同時(shí)會(huì )認10個(gè)字。
3.對于“詞句段運用”第一題，讓學(xué)生與同學(xué)交流，在具體的語(yǔ)境中體會(huì )其作用。第二題指導學(xué)生在讀熟詩(shī)句的基礎上，注意詩(shī)句中加點(diǎn)部分的語(yǔ)言特點(diǎn)，再?lài)L試仿寫(xiě)。
4.“日積月累”中，讓學(xué)生讀熟有關(guān)詩(shī)歌的名言，進(jìn)一步了解詩(shī)歌的特點(diǎn)。
【教學(xué)準備】
多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
第1課時(shí)
【課時(shí)目標】
1.與同學(xué)交流學(xué)習現代詩(shī)的感受。
2.能在了解古代文人的過(guò)程中，認識“屈、淵”等10個(gè)字。
【教學(xué)過(guò)程】
板塊一
交流平臺
1.導入新課。
�。�1）師導入：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)詩(shī)？因為“人本來(lái)就是詩(shī)意地棲居于大地之上”，“詩(shī)歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”。我們在學(xué)習的過(guò)程中不知不覺(jué)地受到了真善美的熏陶。通過(guò)本單元的學(xué)習，我們有什么收獲呢？讓我們一起走進(jìn)語(yǔ)文園地的“交流平臺”欄目看看吧！
�。�2）板書(shū)課題。（課件出示：語(yǔ)文園地“交流平臺”）
2.引導生讀對話(huà)，適時(shí)提問(wèn)。
�。�1）生自由、輕聲地讀教材中幾位小朋友的對話(huà)。
�。�2）交流第一句。
�、賻熞龑В旱谝晃恍∨笥迅嬖V我們詩(shī)歌有什么特點(diǎn)呢？
�、陬A設：朗朗上口、悅耳動(dòng)聽(tīng)，很有節奏感。
�、鄢鍪菊n件。
我很喜歡本單元的詩(shī)歌，讀起來(lái)朗朗上口、悅耳動(dòng)聽(tīng)，很有節奏感。
�、軒熞龑В耗男┰�(shī)句讓你感覺(jué)朗朗上口、悅耳動(dòng)聽(tīng)，有節奏感？能為大家讀讀嗎？
�、萆x詩(shī)句后交流。
�。�3）交流第二句。
�、賻熞龑В旱诙恍∨笥呀怄i了詩(shī)歌的什么“密碼”呢？
�、陬A設：詩(shī)歌表達詩(shī)人的感受，有豐富的想象，語(yǔ)言表達獨特。
�、鄢鍪菊n件。
詩(shī)歌常常表達詩(shī)人獨特的感受，蘊含著(zhù)豐富的想象。因此，語(yǔ)言表達也很獨特，如，陽(yáng)光是“綠的”，寂靜是“朦朧的”，小草“炫耀”著(zhù)新綠。
�、軒煟耗隳芙Y合課文內容，說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？
�、萆涣�。
�。�4）交流第三句。
�、賻熞龑В旱谌恍∨笥延惺裁词斋@呢？
�、陬A設：詩(shī)歌往往飽含著(zhù)真摯的情感。
�、鄢鍪菊n件。
詩(shī)歌往往飽含著(zhù)真摯的情感，如，“永不漫滅的回憶”和“我只躲到你的懷里”，讓我體會(huì )到了詩(shī)人對母親的深深依戀。
�、苣氵�從哪些詩(shī)句中體會(huì )到詩(shī)人真摯的情感？
預設1：“赤著(zhù)腳，攜著(zhù)手，踏著(zhù)新泥……”中，體會(huì )到詩(shī)人對大自然、對生活的熱愛(ài)。
預設2：“在燦燦的金暉里，閃著(zhù)晶亮的雪花”中，體會(huì )到詩(shī)人對白樺的贊美與崇敬。
3.延伸拓展。
�。�1）出示課件《太陽(yáng)喝醉了》。
�。�2）生自由讀詩(shī)后與同桌互相交流，運用學(xué)到的方法說(shuō)說(shuō)感受。
�。�3）全班交流，適時(shí)評價(jià)。
示例1：運用擬人的手法，極具想象，把太陽(yáng)想象成喝醉的人。
示例2：讀起來(lái)特別有味道，難怪有人說(shuō)：現代詩(shī)，是語(yǔ)言的音樂(lè )，讀著(zhù)這樣的詩(shī)，覺(jué)得很放松。
【設計意圖】
“交流平臺”欄目是對本單元內容的回顧，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)從感官描寫(xiě)這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，引導學(xué)生了解詩(shī)歌的特點(diǎn)，體會(huì )作者的情感，聯(lián)系課文內容加以運用。適當拓展，出示一首小詩(shī)讓學(xué)生誦讀體會(huì )，以加深學(xué)生對現代詩(shī)特點(diǎn)的理解。
板塊二
識字加油站
1.認識加拼音的字。（課件出示生字詞語(yǔ)）
�。�1）生自由認讀。
�。�2）師指名認讀，相機正音。（重點(diǎn)檢查“淵、仲、禹、孟、甫”）
�。�3）指導書(shū)寫(xiě)“韓、禹”2個(gè)字。（課件出示筆順書(shū)寫(xiě)視頻）
�。�4）生在田字格中練寫(xiě)。
2.了解古代文人。
�。�1）師引導：你了解這些古代文人嗎？
�。�2）生交流課前查找的相關(guān)資料。
�。�3）課件出示文人資料。
3.了解文人的代表詩(shī)句。
�。�1）師引導：你讀過(guò)他們的詩(shī)句嗎？
�。�2）師指名交流。（課件出示詩(shī)句）
【設計意圖】
發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。學(xué)貴有疑，所以在識字過(guò)程中，引導學(xué)生自己想辦法記住生字，適時(shí)指導識字方法，力求識用結合，既能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。
第2課時(shí)
【課時(shí)目標】
1.朗讀并與同學(xué)交流描寫(xiě)顏色的句子，感悟寫(xiě)法。
2.誦讀詩(shī)句，并嘗試仿寫(xiě)。
3.積累有關(guān)詩(shī)的名言。
【教學(xué)過(guò)程】
板塊一
詞句段運用
1.導入新課。
師導入：同學(xué)們，上節課我們認識了一組古代文人，這節課我們在“詞句段運用”中去學(xué)習一組描寫(xiě)顏色的句子吧！
2.交流描寫(xiě)顏色的句子，感悟寫(xiě)法。（出示課件）
�。�1）師指名讀句子，相機強調帶點(diǎn)的詞句讀重些。
�。�2）師：讀帶點(diǎn)的詞句時(shí)，你有什么發(fā)現？（預設：這些詞句都是描寫(xiě)顏色的）
�。�3）師：你還有什么發(fā)現？（生自由讀句子，交流討論）
示例1：第一句運用了比喻的修辭手法，突出了白樺的高潔。（相機出示：擬人高潔）
示例2：第二句話(huà)運用了夸張的修辭手法，不僅寫(xiě)出了霧的顏色，還突出了它的輕、薄。（相機出示：夸張輕、�。�
示例3：第三句話(huà)運用了排比的修辭手法，“綠得嬌嫩、黃得蓬勃、藍得醉人”不僅寫(xiě)出顏色的程度深，還讓人感覺(jué)那草灘、菜花、湖水是多么富有生機��！(相機出示：排比富有生機)
示例4：這樣描寫(xiě)顏色，不但使句子生動(dòng)優(yōu)美，而且給人無(wú)限想象的空間，我也要學(xué)習這種寫(xiě)法。
�。�4）拓展延伸。師：你還讀過(guò)哪些描寫(xiě)顏色的句子？（生與同桌討論、交流）
示例1：《白樺》第2節：毛茸茸的枝頭，雪繡的花邊瀟灑，串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫(huà)。
示例2：《綠》第1節：好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……
3.朗讀詩(shī)句，仿寫(xiě)句子。（課件出示詩(shī)句）
�。�1）師引導：你認為詩(shī)中加點(diǎn)的`部分有什么特點(diǎn)？
�。�2）預設：是作者意象的羅列，不是簡(jiǎn)單的重復。
�。�3）師：你欣賞哪首詩(shī)？為什么？
�。�4）示例：我喜歡第一首詩(shī)。因為這首詩(shī)描寫(xiě)的是生活中的畫(huà)面，表達的是作者的真實(shí)情感：對母親、對童年的美好回憶。讀著(zhù)這首詩(shī)，腦海中不禁浮現作者童年在園中、在月下玩耍嬉戲的情景，浮現她坐在母親的膝上撒嬌、聽(tīng)故事的畫(huà)面。
�。�5）仿寫(xiě)詩(shī)句。
�、賻熞龑В鹤x著(zhù)讀著(zhù)，我們發(fā)現原來(lái)寫(xiě)詩(shī)并不是什么神奇的事，你也可以學(xué)著(zhù)寫(xiě)，就是寫(xiě)平時(shí)生活中的一些事，只要我們有一顆童心，能夠大膽想象，錘煉語(yǔ)言，就可以寫(xiě)出有趣的詩(shī)。
�、谏聦�(xiě)，師巡視指導。
�、廴嘟涣�。（課件出示仿寫(xiě)范例）
這些事——
爺爺的年齡，
是永不漫滅的回憶：
寫(xiě)在臉上的皺紋里；
冰冷的雨中，
馬兒的年齡，
溫暖的雙手，
嚼在嘴里的牙齒里；
父親的懷抱。
樹(shù)木的年齡，
藏在肚子的年輪里。
【設計意圖】
此板塊的設計是為了讓學(xué)生在討論交流的基礎上理解詞語(yǔ)的意思，了解句子的特點(diǎn)，并能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中加以運用，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
板塊二
日積月累
1.師引導：讀著(zhù)我們自己創(chuàng )作的小詩(shī)，才發(fā)現原來(lái)生活中處處有詩(shī)歌，學(xué)習詩(shī)歌，不但豐富了我們的知識，還愉悅了我們的心情。詩(shī)歌不但能讓我們用美麗的眼睛看世界，還教會(huì )我們許多。讓我們一起走進(jìn)“日積月累”，讀讀關(guān)于“詩(shī)”的名言吧。
2.課件出示課本中的名言。
3.朗讀名言。生自由練讀；師指名讀后全班齊讀。
4.引導理解名言。
�。�1）師引導：讀了這些名言，你對“詩(shī)”有了哪些新的理解？
�。�2）生交流。
示例1：詩(shī)是鼓勵人們奮發(fā)向上的。
示例2：詩(shī)是有節奏的，是語(yǔ)言的音樂(lè )。
5.背誦名言。
6.拓展延伸。
師：你還知道哪些關(guān)于“詩(shī)”的名言？（相機出示課件）
詩(shī)畫(huà)本一律，天工與清新。
——蘇軾
詩(shī)品出于人品。
——劉熙載
詩(shī)是無(wú)形畫(huà)，畫(huà)是有形詩(shī)。
——張舜民
詩(shī)人是描繪心靈的畫(huà)家。
——迪斯雷利
詩(shī)必兼才、學(xué)、識三者。
——方東樹(shù)
詩(shī)以神韻為心得之秘。
——翁方綱
詩(shī)歌是藝術(shù)的女王。
——托·斯普拉特
詩(shī)是成熟的理性。
——歌德
7.課堂總結。
師：這節課我們不僅在“識字加油站”中認識了許多古代文人，了解了他們的代表詩(shī)句，還通過(guò)“詞句段運用”學(xué)到了描寫(xiě)顏色的方法，嘗試著(zhù)寫(xiě)詩(shī)，積累了許多有關(guān)詩(shī)歌的名言。希望通過(guò)學(xué)習，同學(xué)們能在詩(shī)歌的海洋中盡情徜徉，讀更多的詩(shī)，了解更多有關(guān)詩(shī)歌的知識。
【設計意圖】
此板塊通過(guò)收集、交流關(guān)于“詩(shī)”的名言，運用反復誦讀、討論探究等方法進(jìn)一步了解現代詩(shī)，達到了積累的目的。
【教學(xué)反思】
充分利用“交流平臺”中的對話(huà)，指導學(xué)生結合課文內容和閱讀實(shí)踐活動(dòng)，充分地了解詩(shī)歌，學(xué)會(huì )發(fā)現詩(shī)歌的更多魅力，在他們的腦海中留下一幅幅美的畫(huà)卷。當詩(shī)歌中的這些美觸動(dòng)他們敏感的心弦時(shí)，他們會(huì )欣然產(chǎn)生寫(xiě)詩(shī)的念頭，在詞句段仿寫(xiě)時(shí)，一首首充滿(mǎn)童趣的小詩(shī)悄然流淌在他們的筆尖。
在“詞句段運用”的教學(xué)中，語(yǔ)文老師的一個(gè)重要職責，就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“詞語(yǔ)的感性世界”。通過(guò)色彩豐富的詞語(yǔ)教學(xué)，用色彩裝扮語(yǔ)文課堂，我們看到了另一道靚麗的風(fēng)景。
教學(xué)“日積月累”不是單純地要求學(xué)生背誦，而是讓學(xué)生通過(guò)這些有關(guān)“詩(shī)”的名言，對詩(shī)歌有更多的了解，再讓學(xué)生談體會(huì )，體會(huì )詩(shī)“美”在哪里，“情”在何處。