實(shí)用的窮人教案三篇
作為一名教職工，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編整理的窮人教案3篇，希望能夠幫助到大家。
窮人教案 篇1
【《窮人》教案設計】
教學(xué)目標：
1.有感情地朗讀文章，概括課文內容，學(xué)習文中窮人寧可自己受苦也要幫助他人的美好品德。
2.通過(guò)批注品味文中語(yǔ)句，比較準確地理解桑娜的心情，從人物的心理、語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)中感悟人物善良的品質(zhì)，并做出評價(jià)。
3.引導學(xué)生在學(xué)習中，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)以及心理描寫(xiě)對表達人物品質(zhì)所起的作用，體會(huì )省略號的不同用法，學(xué)習寫(xiě)一個(gè)心理活動(dòng)的片段。
教學(xué)重點(diǎn)： 從桑娜夫婦的心理和言行神態(tài)中感受漁夫和桑娜的美好心靈。
教學(xué)難點(diǎn)： 理解桑娜矛盾的心理，體會(huì )省略號的不同用法。
教學(xué)方法： 抓住人物心理、對話(huà)去朗讀，在讀中品味情感，在讀中學(xué)習表達。
設計理念： 對于這樣一篇從內容到表達方式都堪稱(chēng)典范的文章，教學(xué)中，教師面臨的核心問(wèn)題是難以取舍的。從故事背景、作家生平到故事內容、表達方式，需處處用心，但面面俱到的教學(xué)往往是低效的。因此，教學(xué)本課，進(jìn)行教學(xué)設計的主導思想是“取舍得當，長(cháng)文短教”，具體的教學(xué)策略是：直奔重點(diǎn)，上掛下聯(lián);一氣呵成，拓展延伸。
教學(xué)準備： 根據教學(xué)設計制作的幻燈片，查閱作者的生平資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，整體感知內容
1.這節課我們繼續學(xué)習《窮人》這篇課文，誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這篇課文講了一件什么事?(學(xué)生說(shuō)完后，教師引導學(xué)生領(lǐng)悟抓住主要人物主要事件概括課文主要內容的方法，然后再讓大家都說(shuō)一說(shuō))
2.隨著(zhù)故事的發(fā)展，文中的一個(gè)個(gè)情節也在感動(dòng)著(zhù)我們，哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)呢?請看閱讀提示。( 出示閱讀提示：認真讀課文，邊讀邊思考：文中的哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)?你感動(dòng)于什么?在你認為重要的地方用一兩個(gè)詞語(yǔ)或簡(jiǎn)練的句子寫(xiě)出自己的感受或由此想到的內容。)
二、抓住重點(diǎn)，感悟人物品質(zhì)
( 預設： 如果學(xué)生說(shuō)到7自然段，教師可作兩方面引導——①母愛(ài)是相通的，雖然貧窮，我們仍然可以從這一細節描寫(xiě)中真切地感受到西蒙對孩子強烈的愛(ài)。 ②是啊，看到兩個(gè)可憐的孩子，桑娜想都沒(méi)想就把孩子抱回家，這種本性的善良怎不令人感動(dòng)呢?帶著(zhù)你的感受再來(lái)讀這段話(huà)。)
(一)抓住桑娜的心理描寫(xiě)，感受善良
(出示課文第9自然段：她忐忑不安地想：“他會(huì )說(shuō)什么呢?這是鬧著(zhù)玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不，還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì )揍我的!那也活該，我自作自受�！�，揍我一頓也好!”)
1.抱回孩子后，桑娜的心情怎樣?
2.(再讀讀這段話(huà))你從中體會(huì )到她怎樣的忐忑不安?(害怕、自責、擔心、決斷……)
教師引讀：短短的幾句話(huà)，既讓我們感受到桑娜的緊張、擔心、自責，又讓我們感受到她的堅定。大家都感受到了嗎?你們都體會(huì )著(zhù)讀一讀。
3.引導學(xué)生體會(huì )省略號的作用：想一想，段中的省略號對表達桑娜的心理起到了什么作用?
4.你們再想一想：僅僅是多了兩個(gè)孩子，桑娜為什么如此地忐忑不安呢?(引導學(xué)生結合上文理解。板書(shū)：環(huán)境描寫(xiě))
5.指名把課文的1、2自然段連起來(lái)讀讀一讀，此時(shí)你覺(jué)得這兩個(gè)自然段對表現人物品質(zhì)起什么作用? (板書(shū)：鋪墊、襯托)
過(guò)渡：僅僅是描寫(xiě)桑娜的這個(gè)場(chǎng)景讓你感動(dòng)嗎?
(二)抓住漁夫的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，感受善良
學(xué)生匯報后，(課件出示24自然段句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂(yōu)慮�！班�，是個(gè)問(wèn)題!”他搔搔后腦勺說(shuō)：“嗯 ，你看怎么辦?得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái)。 )讓學(xué)生談對這段話(huà)的理解。
�、倌銈兿胍幌�，家中只多了兩個(gè)孩子，漁夫為什么會(huì )如此的嚴肅、憂(yōu)慮? (板書(shū)：嚴肅、憂(yōu)慮)
�、谀氵�從哪個(gè)字感受到的?“熬”字還可以換成哪些詞?漁夫的語(yǔ)言中為什么沒(méi)用這些詞? (板書(shū)：搔、熬)
�、弁高^(guò)漁夫的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，既讓我們看到了漁夫淳樸的形象，又讓我們感受到他同樣善良的品質(zhì)。(板書(shū)：神態(tài)、言行)
�、芪覀兎纸巧珌�(lái)讀讀這段對話(huà)，再一次感受當時(shí)的情景。
三、總結全文，回顧寫(xiě)作方法
1.窮人的心是相通的.。課文結尾寫(xiě)道：“你瞧，他們在這里了�！蹦銈兿胂笠幌�，桑娜拉開(kāi)帳子后又會(huì )怎樣呢?(生說(shuō))再讀讀這個(gè)結尾，你覺(jué)得怎么樣?
學(xué)生總結：給人更多想象的空間，令人回味。托爾斯泰真不愧是偉大的作家!
2.通過(guò)學(xué)習課文，你們悟到了哪些值得我們學(xué)習的寫(xiě)作方法呢?學(xué)生看板書(shū)總結。(板書(shū)：正面描寫(xiě)、側面描寫(xiě))
四、讀寫(xiě)結合，完成片段練筆
1.學(xué)習課文第9自然段的寫(xiě)法，自選內容寫(xiě)一個(gè)片段，寫(xiě)一寫(xiě)自己遇到這些情況后當時(shí)的心理活動(dòng)：
�、僬n間，小剛的文具盒被王強碰到地上，小剛認為是我碰掉的就大聲指責我，此時(shí)，我非常 ……
�、谏险n時(shí)，老師把檢測的試卷發(fā)下來(lái)，我只考了70分，此時(shí)我 ……
�、圩魑闹v評課上，我的作文獲得 “ 最佳習作 ” 受到老師表?yè)P，此時(shí)我 ……
2.學(xué)生展示作品，借助實(shí)物投影，師生賞評，再修改。
3.教師推薦作品：托爾斯泰的許多作品寫(xiě)的都非常好，如：《李子核》講的是……又如《戰爭與和平》講的是……要想知道事情的結果怎樣，課下你們一定讀一讀。
【教學(xué)總結】
課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準確的語(yǔ)言，恰如其分你地表達了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習本文，重點(diǎn)是引導學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì )窮人的美好品質(zhì)。
在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng )設民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評，通過(guò)自己的情感體驗，說(shuō)出感受，讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)自己的情感體驗，說(shuō)出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說(shuō)怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的說(shuō)因為桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的說(shuō)桑娜緊張、著(zhù)急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎上，再及時(shí)運用多種朗讀的方式，個(gè)別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學(xué)生讀得有聲有色，讀出自己的味道來(lái)。
教學(xué)中，學(xué)生能與老師積極互動(dòng)，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，學(xué)生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學(xué)生想象“孩子們怎樣‘熬’過(guò)艱難貧窮的日子”這一環(huán)節時(shí)，問(wèn)題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說(shuō)：“他們會(huì )靠著(zhù)勤勞的雙手，一天天長(cháng)大，去跟著(zhù)列寧推翻沙皇統治�！蔽衣�(tīng)了好激動(dòng)，立刻評價(jià)說(shuō)：“你真了不起!是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實(shí)正是這樣，列寧領(lǐng)導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過(guò)上了幸福的生活�！�
能結合時(shí)代背景，能把社會(huì )課上學(xué)到的知識與本課內容聯(lián)系起來(lái)想象，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng )造力的想象而高興。仔細想一想，學(xué)生之所以能出現如此精彩的發(fā)言，正是因為這一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問(wèn)開(kāi)放靈活，學(xué)生在課堂上就會(huì )有精彩的智慧生成。
窮人教案 篇2
教材分析：
《窮人》一課是第三單元的第一篇課文。本組課文猶如一首首心靈之歌，唱出了人間真情。本組教材就是以真情為專(zhuān)題的。本課記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)的反映了沙皇專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文在寫(xiě)作上特色鮮明，通過(guò)對環(huán)境和人物心理、對話(huà)的描寫(xiě)，刻畫(huà)了栩栩如生的人物形象。所以引導學(xué)生從字里行間體會(huì )情感，感受人物的美好心靈尤為重要。
教學(xué)目標：從“知識與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面來(lái)設計的。
知識與能力：
1、 掌握12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽(tīng)、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂(yōu)慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語(yǔ)、自作自受、縫縫補補”等詞語(yǔ)。
2、默讀課文，把握課文內容，能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括。
3、 學(xué)習作者通過(guò)環(huán)境和人物對話(huà)、心理的描寫(xiě)，表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
過(guò)程與方法：
1、讀題質(zhì)疑，設問(wèn)激趣。
2、 通讀全文，整體把握，引導學(xué)生用自己的話(huà)概括全文。
3、 深層研讀，品悟形象。找出心理、對話(huà)等描寫(xiě)，體會(huì )窮人的美好品質(zhì)。
4、 合理想象，續寫(xiě)課文。鼓勵學(xué)生大膽想象與創(chuàng )造。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感受桑娜與漁夫發(fā)勤勞、淳樸與善良，學(xué)習他們寧可受苦也要幫助他人的美德。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、從環(huán)境和人物的心理、對話(huà)的描寫(xiě)中體會(huì )人物的美好心靈。
2、 續寫(xiě)課文。
教學(xué)突破：
在研讀的過(guò)程中，要加強學(xué)生的感情朗讀。典型的環(huán)境，桑娜復雜的心理活動(dòng)與她與丈夫的對話(huà)是朗讀的重點(diǎn)。讀中品，讀中思，讀中悟，可謂水到渠成。
續寫(xiě)前要引導學(xué)生圍繞桑娜一家人的生活，這兩個(gè)孤兒的命運，展開(kāi)合理想象，寄托美好的希望，再現主人公美好的心靈。 教學(xué)準備：錄音磁帶、教學(xué)課件、和有關(guān)資料等
教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、 讀題質(zhì)疑，設問(wèn)激趣
1、 師：窮人是什么意思？（窮苦的人），一提到窮人，你都有著(zhù)怎樣的印象？（學(xué)生交流看法）
2、 師：我們今天要學(xué)習的課文《窮人》就講述的是在一個(gè)特定背景下的故事。我們先來(lái)了解一下這篇文章的作者和當時(shí)的時(shí)代背景。
3、 學(xué)生交流收集到的資料。提示：列夫〃托爾斯泰，俄國著(zhù)名作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。其作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》、《安娜〃卡列尼娜》、《復活》是世界文學(xué)中的不朽之作。
4、 師：托爾斯泰晚年時(shí)把法國著(zhù)名作家雨果的敘述詩(shī)《窮人》改編成了一篇文章，就是我們下面要學(xué)習的《窮人》（板書(shū)課題：窮人）
�。ㄎ业脑O計意圖是：簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位及作品特點(diǎn)，讓學(xué)生肅然起敬，學(xué)習更入情入境。）
二、 通讀全文，整體把握
1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文。
2、 讀后同桌之間以“本文講述了……的故事”的句式概括大意后全班交流。
3、 理清課文的敘述脈絡(luò )�？刹捎孟葘�(xiě)了什么，然后寫(xiě)了什么，最后寫(xiě)了什么的方式。
�。ù谁h(huán)節的設計緊緊圍繞過(guò)程與方法這一教學(xué)目標的第二條通讀全文，整體把握，引導學(xué)生用自己的話(huà)概括全文來(lái)設計的） 。
三、 交流品讀，體會(huì )“貧窮”
1、 師：課文中寫(xiě)了哪些窮人？你是從哪些描寫(xiě)中體會(huì )到他們的窮的？
2、學(xué)生自讀課文，找出相關(guān)句子體會(huì )窮人的“窮”
3、 學(xué)生交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥并板書(shū)。
抓住重點(diǎn)句子來(lái)體會(huì )。提醒從“室內裝飾、吃穿、忙忙碌碌的窮”三方面來(lái)體會(huì )。
4、通過(guò)有感情的朗讀來(lái)體會(huì )其貧窮。
此處設計，抓住“窮”這個(gè)字眼，勾畫(huà)來(lái)理解窮人在物質(zhì)上極其貧窮，與下文的精神上的“富”形成鮮明的對比。
第二課時(shí)
一、 交流品悟，體會(huì )“富有”
師：有人這樣說(shuō)，財富包括物質(zhì)財富和精神財富，作者筆下的桑娜和漁夫他們在物質(zhì)上是那樣的貧困，你覺(jué)得他們擁有精神財富嗎？（學(xué)生一定回答，窮人一家是富有的）你從課文中的那個(gè)地方讀出了桑娜和漁夫的富有？
1、 學(xué)生思考交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥，在此，引導學(xué)生抓住描寫(xiě)心理、環(huán)境、對話(huà)的關(guān)鍵詞句反復品味朗讀，感悟窮人的美好品質(zhì)。課件出示關(guān)鍵詞句，比如：1、屋外寒風(fēng)呼嘯，……五個(gè)孩子在海風(fēng)呼嘯中安靜的睡著(zhù)。這是環(huán)境描寫(xiě)2、她的心跳的厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。這是心理活動(dòng)描寫(xiě)。在此可以引導學(xué)生展開(kāi)想象，想象桑娜當時(shí)是怎么想的？她會(huì )說(shuō)些什么？從而進(jìn)一步體會(huì )他們精神世界的富有：勤勞！善良！
2、 指導朗讀，還可以分角色讀夫婦倆的對話(huà)。通過(guò)有層次的朗讀，充分理解桑娜忐忑不安的心情與漁夫的善良品質(zhì)。所謂讀中品，讀中思，讀中悟，與不知不覺(jué)中突破的本課的重難點(diǎn)。
教師小結：是的，自己過(guò)的非常拮據，還要領(lǐng)養別人家的孩子，本文讀來(lái)既令人心酸，又不由的為他們善良的美好心靈而感嘆，這種善良的美好境界，其實(shí)也是我們每個(gè)人應該具有的一種品質(zhì)。
二、 緊扣課題，拓展升華
1、 本文以“窮人”為題目，你覺(jué)得可以在前面加上哪些詞語(yǔ)來(lái)形容？
2、 學(xué)生自由填空交流：（ ）的窮人
3、 為何取這樣的題目，說(shuō)說(shuō)你的理由�？梢匀「呱械母F人、善良的窮人、富有的窮人等等，只要言之有序，教師都有予以肯定和鼓勵。
三、 鞏固拓展，續編故事
1、 漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的艱難，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請大家展開(kāi)想象的翅膀，續寫(xiě)“桑娜拉開(kāi)帳子之后”以后。
2、 學(xué)生續寫(xiě)，提醒無(wú)論故事多么動(dòng)人，多么曲折，人物的品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的改變。通過(guò)續寫(xiě)要寄托自己美好的愿望，再現主人公美好的心靈。
3、 學(xué)生交流作品，評價(jià)作品。
續寫(xiě)的設計，意在鼓勵學(xué)生大膽想象和創(chuàng )造。
窮人教案 篇3
教學(xué)要求：
�。�、使學(xué)生了解在剝削階級統治的社會(huì )里，窮人們受苦受難卻能互相關(guān)心、相濡以沫。
�。�、體會(huì )含義深刻的句子，歸納文章中心。
�。�、有感情的朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、抓重點(diǎn)詞“忐忑不安”，引讀課文。
�。�、板書(shū)：忐忑不安。讀，今天我們抓住這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)讀懂２４課－－窮人。
�。�、請同學(xué)們打開(kāi)課本朗讀課文９－１１節。
�、�、思考：桑娜忐忑不安地想哪些事情？
他會(huì )怎么說(shuō)？
自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的？
為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？
如今叫我怎么對他說(shuō)呢？（生邊說(shuō)師邊貼紙條）
�、�、你能用“既（想到）．．．又（想到）．．．也（想到）．．．還（想到）．．．”來(lái)概括地說(shuō)一說(shuō)？
�、�、是啊，桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎？（一生到黑板上排列）
自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的？
為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？
如今叫我怎么對他說(shuō)呢？
他會(huì )說(shuō)什么呢？
�。�、理解－－忐忑不安。
�。�、練讀９－１１節，同學(xué)們讀桑娜想的話(huà)，老師讀其他的。
�。�、剛才我們學(xué)習的內容就是桑娜第二次沉思的內容，（板書(shū)：沉思2）接下來(lái)我們就要通過(guò)學(xué)懂桑娜忐忑不安的心理活動(dòng)來(lái)幫助我們讀懂課文。
二、抓桑娜的心理活動(dòng)，串讀全文。
�、�、１、我們知道桑娜她忐忑不安地想了這樣四方面的事，下面我們先來(lái)學(xué)習“自己的五處孩子已經(jīng)夠他受的了”。
�。�、你從課文哪兒具體讀懂了“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”。
�。�、①學(xué)習課文第二節“你從這一節讀懂了什么？這是桑娜第一次沉思的內容（板書(shū)：沉思1）
�、�、學(xué)習課文第１６節，你讀懂了什么？
�、�、學(xué)習“為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊”？
�。�、請同學(xué)默讀課文３－８節，思考：桑娜為什么把他們抱過(guò)來(lái)？
�。�、完成練習紙第一大題：口答，聯(lián)系課文補充句子句式訓練。
�、�、如果桑娜不把這兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）。
�、�、如果桑娜把這兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）。
�、�、桑娜想：與其（），不如（）。寧可（），也要（）。
�。�、我們一起讀第８小節，體現出桑娜這種美麗的心靈－－指導朗讀，齊讀第８節。
�、�、１、下面我們再來(lái)學(xué)習“如今叫我怎么對他說(shuō)？”
�。�、自由朗讀桑娜對漁夫說(shuō)的話(huà)，２１節、２３節，想：你從桑娜這些話(huà)中讀懂了什么？
�。�、此時(shí)的桑娜欲言又止，所以這里出現了兩次沉默，請大家聯(lián)系課文想象桑娜和漁夫為什么沉默？在這兩次沉默中他們各自會(huì )想些什么？（板書(shū)：沉默、沉默）
�。�、學(xué)習第一次沉默內容。（板書(shū)：沉默）
想象：桑娜為什么沉默？心里在想什么？
漁夫為什么沉默？心里在想什么？
�。�、學(xué)習第二次“沉默”內容。
想象：桑娜為什么沉默？心里在想什么？
漁夫為什么沉默？心里會(huì )想什么？
�。�、自讀第２４節，你漁夫的話(huà)中讀懂了什么？
筆頭訓練：
漁夫心里想：如果不把這兩個(gè)孩子抱來(lái)，（）。
如果把這兩個(gè)孩子抱來(lái)，（）。
與其（），不如（）。
寧可（），也要（）。
�、�、你從哪些詞句中讀懂了漁夫在想如果不把他們抱來(lái)（）
如果把他們抱來(lái)（）
這種矛盾憂(yōu)慮的心理？
�、�、你又從哪些語(yǔ)句中讀懂了他想與其（）不如（）
寧可（）也要（）
的這種決斷的心理？－－（熬）什么意思？你從這個(gè)字中體會(huì )到什么？（生活的不易和態(tài)度的決斷）
——訓練朗讀？怎樣體現漁夫這種決斷的心理？
�。�、齊讀漁夫說(shuō)的話(huà)：２４－２７節。
�。�、課文《窮人》的中心－－寧可自己受苦受難，也要互相幫助。
三、總結：
板書(shū)：
窮人
�。ǔ了迹保� 自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了
�。话玻� 為什么把他們抱過(guò)來(lái) （沉默１）
�。ǔ了迹玻� 如今叫我怎么對他說(shuō)
他會(huì )說(shuō)什么呢 （沉默２）
練習
一、口答：聯(lián)系課文把下面的句子補充完整。
桑娜心里想：_____________________________
如果不把這兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)，（ ）；
如果把這兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)，（ ）；
與其（ ），不如（ ）；
寧可（ ），也要（ ）；
二、想象：
第一次沉默時(shí)
桑娜心里想：（ ）；
漁夫心里想：（ ）；
第二次沉默時(shí)
桑娜心里想：（ ）；
漁夫心里想：（ ）；
三、筆練。根據課文內容把下列句子補充完整。
漁夫心里想：_________________________________
如果不把這兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)；（ ）；
如果把這兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)，（ ）；
與其（ ），不如（ ）；
寧可（ ），也要（ ）。
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