部編版一年級上冊語(yǔ)文《大還是小》教案
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教案，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的部編版一年級上冊語(yǔ)文《大還是小》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
設計說(shuō)明
《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時(shí)富有教育意義。文章通過(guò)“有時(shí)候大”和“有時(shí)候小”的比較，使孩子們感知成長(cháng)，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課設計凸顯以下三個(gè)方面：
1、著(zhù)眼于以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分自主地學(xué)習。比如：分角色朗讀課文、學(xué)習伙伴互相評議、小組合作探究、師生感情對讀等。
2、激趣質(zhì)疑，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，讓學(xué)生提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，并帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)。
3、突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，理解課文。
課前準備
1、制作多媒體課件，準備生字詞卡片。（教師）
2、借助拼音自主朗讀課文，預習課文，標出自然段，圈畫(huà)生字，拼讀生字，記憶生字。（學(xué)生）
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、激趣導入，引出課題，啟發(fā)質(zhì)疑
1、出示字卡“大”。
師：同學(xué)們，請大聲地讀這個(gè)字。（生讀：大）
師：上課時(shí)，回答問(wèn)題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎？（生答：�。�
2、出示字卡“小”。
師：請小聲地讀這個(gè)字。（生讀：�。┥险n時(shí)，回答問(wèn)題聲音不能太小，否則別人就聽(tīng)不到了。老師要看看這節課誰(shuí)的表現最棒。（同時(shí)出示字卡“大小”）現在，我們一起來(lái)讀一讀。（生讀：大�。�
3、質(zhì)疑：你認為自己是大還是小呢？能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？（指名回答）
師：有一個(gè)小朋友也遇到了這個(gè)問(wèn)題，他是怎么回答的呢？我們這節課就來(lái)學(xué)習《大還是小》。（板書(shū)課文題目）
4、讀了課文題目，你有什么疑問(wèn)？
�。◣熒崂沓鲋饕獑�(wèn)題）
5、自主探究學(xué)習。
教師出示自探提示一。
溫馨提示一：
�。�1）自由朗讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語(yǔ)讀正確，句子讀通順。
�。�2）拼讀課前圈畫(huà)的生字，要讀準字音，想辦法記住這些生字。
6、根據自探提示先自主學(xué)習，然后在小組長(cháng)的組織下在小組內交流。
設計意圖：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！睂W(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程，是積極主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要措施，是培養學(xué)生自主探究的起點(diǎn)，為更好地理解課文做了鋪墊。
二、初讀課文，學(xué)習生字
檢查自主學(xué)習情況。
�。�1）我會(huì )讀
課件出示詞語(yǔ)：
時(shí)候覺(jué)得穿衣服
自己很小快點(diǎn)兒
�。ㄗⅲ骸皶r(shí)、候、覺(jué)、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。）
�、僦该_(kāi)火車(chē)朗讀，師生正音。
�、邶R讀。
�、圩灾鬟x擇一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。
�、苋サ羝匆糁该x，齊讀。
�。�2）我會(huì )認
�、龠@些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經(jīng)從詞中跳出來(lái)了，你還能認出它們嗎？
課件出示生字，指名讀。
時(shí)，候，覺(jué)，得，自，己，很，穿，衣，服，快
�、谧R記生字：
接下來(lái)在小組中相互讀一讀本課的這些生字，并選擇你喜歡的生字說(shuō)說(shuō)記住它的辦法。（學(xué)生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。）
�、畚襾�(lái)考考大家：
“我在洞穴里發(fā)現了一顆牙�！保ù�
這是我們的識字辦法之一——編謎語(yǔ)，猜謎語(yǔ)。接下來(lái)要看你們的本領(lǐng)了，說(shuō)說(shuō)你們的識字辦法吧�。▽W(xué)生自由選擇生字說(shuō)說(shuō)自己的'識字方法。）
�、苄〗Y：識字的時(shí)候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合理。
�、葜该J讀，齊讀。
設計意圖：識字教學(xué)要特別注意趣味性和方法性，這一環(huán)節，我設置了猜謎語(yǔ)識字法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，在此基礎上，鼓勵學(xué)生運用多種方法識字。
三、寫(xiě)字指導（自、己）
1、交流談話(huà)。
師：你覺(jué)得在這十一個(gè)生字中哪個(gè)字最簡(jiǎn)單？（己）組一個(gè)詞好嗎？（自己）現在我們就來(lái)寫(xiě)好下面這兩個(gè)字。
�。ㄕn件出示田字格里的生字：自、己）
師：聽(tīng)，這兩個(gè)字寶寶在說(shuō)悄悄話(huà)呢！它們正在問(wèn)大家：“我們有相似的地方，你們發(fā)現了嗎？”（發(fā)現了，它們都是獨體字）
2、教師示范書(shū)寫(xiě)，學(xué)生觀(guān)察，跟著(zhù)書(shū)寫(xiě)。
3、學(xué)生描紅、寫(xiě)字，教師指導點(diǎn)撥。
4、展示評價(jià)。
設計意圖：讀帖、描紅、仿寫(xiě)、評價(jià)是學(xué)生自主寫(xiě)字的四個(gè)環(huán)節。在這四個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，充分利用學(xué)生以前的學(xué)習經(jīng)驗，發(fā)展并完善學(xué)生的認知方式和學(xué)習風(fēng)格，所有的策略均以學(xué)生為主，旨在促進(jìn)學(xué)生的自主意識和自學(xué)能力的培養。
四、再次朗讀，解決問(wèn)題
1、認識了這些字寶寶，并寫(xiě)了兩個(gè)生字。
教師出示自探提示二。
溫馨提示二：
�。�1）再次讀一遍課文。邊讀邊找書(shū)中的小朋友到底是怎樣回答的，標出相關(guān)語(yǔ)句。
�。�2）練習讀好這些句子，為朗讀展示做準備。
2、學(xué)生先自由讀課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，然后在小組內展示朗讀。教師巡視。
3、指名展示朗讀。
設計意圖：學(xué)習過(guò)程中，兒童的需要就是滿(mǎn)足自我表現的欲望。表演為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)展現自我的舞臺，滿(mǎn)足了學(xué)生的表現欲，發(fā)掘了個(gè)人的創(chuàng )造思維能力和合作精神。在課堂上展示讀，變“講臺”為“舞臺”，使學(xué)生對課文內容的理解更深刻，從而也培養了學(xué)生良好的語(yǔ)感。同時(shí)，學(xué)生自主地選擇自己喜歡的段落，更給了學(xué)生自由的空間。
五、再次質(zhì)疑
師：課上到這里，請同學(xué)們看看課前提出的問(wèn)題你們都弄明白了嗎？你有新的疑問(wèn)嗎？
預設：
�。�1）“我”為什么一會(huì )兒說(shuō)自己大，一會(huì )兒又說(shuō)自己��？
�。�2）“我”到底是大還是��？
師：這兩個(gè)問(wèn)題特別值得我們研究，下節課，我們再繼續。
設計意圖：再次引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，充分調動(dòng)學(xué)生的思維，課堂是學(xué)生的，就該鼓勵他們把自己的所思、所想、所知說(shuō)出來(lái)。
六、課堂總結
1、說(shuō)說(shuō)自己的收獲。
2、學(xué)生談收獲。
設計意圖：一節高效的課不僅要有有趣的開(kāi)頭，還要有完美的結尾，這叫“善始善終”！良好的課堂小結能產(chǎn)生“課雖終，趣猶存”的境界。
第二課時(shí)
一、復習回顧，質(zhì)疑導入
1、課件出示詞語(yǔ)。
時(shí)候，覺(jué)得，穿衣服，自己，很小，快點(diǎn)兒
�。�1）指名讀。用“自己”說(shuō)一句話(huà)。
�。�2）開(kāi)火車(chē)讀。
�。�3）小組比賽讀。
設計意圖：復習是掌握知識的有效途徑。通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中復習并掌握好已學(xué)的生字。
2、回顧問(wèn)題。
師：請大家想一想上節課我們都提出了哪些問(wèn)題？什么問(wèn)題我們沒(méi)有解決？
�。�1）“我”為什么一會(huì )兒說(shuō)自己大，一會(huì )兒又說(shuō)自己��？
�。�2）“我”到底是大還是��？
設計意圖：“溫故而知新”是提高學(xué)習效率的一種良好的學(xué)習方法。課前以問(wèn)題引入，“上節課我們都提出了哪些問(wèn)題？什么問(wèn)題我們沒(méi)有解決？”意在激發(fā)學(xué)生的認知興趣，引發(fā)學(xué)生思考，激勵學(xué)生全身心地投入到新課的探究中去。
3、出示自探提示。
圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，仔細讀課文完成下面兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）“我”什么時(shí)候覺(jué)得自己“很小”，用“____”畫(huà)出來(lái)。想一想：為什么這時(shí)候“我”覺(jué)得自己“很小”？
�。�2）“我”什么時(shí)候覺(jué)得自己“很大”，用“____”畫(huà)出來(lái)。想一想：為什么這時(shí)候“我”覺(jué)得自己“很大”？
設計意圖：授人以魚(yú)，不如授人以漁。學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生自己探究并找到答案。以“畫(huà)一畫(huà)”的方式培養學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的學(xué)習習慣，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。通過(guò)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，加深了學(xué)生對文本的理解。只有持之以恒地對學(xué)生進(jìn)行方法指導，教學(xué)才能收到事半功倍的效果；同時(shí)，合作學(xué)習的方式，培養了學(xué)生的合作意識和能力。
二、精讀感悟，解決疑惑
1、根據自探提示先自主學(xué)習，然后在小組長(cháng)的組織下在小組內交流。
2、匯報交流，相機引導。
�。�1）“我”覺(jué)得自己“很小”。
“我夠不到按鈕的時(shí)候，我聽(tīng)到雷聲喊媽媽的時(shí)候，我覺(jué)得自己很小�！�
�、佟拔摇庇X(jué)得自己很小的原因是什么？
�、谀阌羞^(guò)這樣的感覺(jué)嗎？
�。�2）“我”覺(jué)得自己“很大”。
“我自己穿衣服的時(shí)候，我自己系鞋帶的時(shí)候，我覺(jué)得自己很大�！�
�、佟拔摇睘槭裁从X(jué)得自己很大？（因為“我”能做很多事情，可以自己照顧自己了。）
�、谌绻闶俏闹械摹拔摇�，你的心里會(huì )有怎樣的感覺(jué)？（高興）
�、壅埬愀吲d地讀一讀這句話(huà)。
�。�3）你覺(jué)得自己什么時(shí)候很大？（指名回答）讓我們一起齊讀。
設計意圖：朗讀的境界為感情朗讀。感情朗讀是在理解課文的基礎上進(jìn)行的，使學(xué)生在加深理解的同時(shí)受到感染和熏陶，同時(shí)感情朗讀又能促進(jìn)對課文的理解。教師引導，師生互動(dòng)，入情入境，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)情感，不僅加深了對課文的理解，同時(shí)也訓練了情感朗讀。
三、寫(xiě)字指導
1、課件出示田字格里的生字：衣。
請你用喜歡的方式讀一讀。（學(xué)生用喜歡的方式讀生字，教師評價(jià)學(xué)生朗讀情況。）
你是用什么方法認識這個(gè)生字的？
預設：“衣”字可以用字理識字法記憶，也可以用數筆畫(huà)的方法記憶。
2、書(shū)寫(xiě)生字。
�。�1）同學(xué)們觀(guān)察一下，這個(gè)生字的結構是怎樣的？
�。ā耙隆笔仟汅w字。）
�。�2）請同學(xué)們看好這個(gè)字的筆畫(huà)順序和在田字格中的位置，好嗎？
�。ń處熓痉稌�(shū)寫(xiě)，學(xué)生觀(guān)察，跟著(zhù)書(shū)寫(xiě)。重點(diǎn)強調筆順，要先撇后捺。）
�。�3）學(xué)生描紅、寫(xiě)字，教師指導點(diǎn)撥，提示書(shū)寫(xiě)姿勢。
�。�4）展示評價(jià)。
設計意圖：學(xué)生通過(guò)觀(guān)察字形，了解漢字正確的書(shū)寫(xiě)筆順，感受漢字的間架結構；然后通過(guò)描紅，仿寫(xiě)練習，學(xué)會(huì )正確書(shū)寫(xiě)漢字。強調孩子正確的書(shū)寫(xiě)姿勢，有利于孩子的身體健康發(fā)展�！岸硕苏貙�(xiě)字，寫(xiě)出端端正正的字�！痹谶@樣扎實(shí)的寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不但能把字寫(xiě)好，而且能陶冶出熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情操。
四、總結，再次質(zhì)疑
1、此時(shí)你能解答一下課前的兩個(gè)問(wèn)題嗎？（指名解答）
2、你還有什么疑問(wèn)嗎？
問(wèn)題預設：
“我”為什么有時(shí)候希望自己不要長(cháng)大，有時(shí)候盼著(zhù)自己快點(diǎn)兒長(cháng)大？
啟發(fā)表達：
“我”希望自己不要長(cháng)大，是因為_(kāi)_____________________________________________；有時(shí)候盼著(zhù)自己快點(diǎn)兒長(cháng)大，是因為_(kāi)_________________________________________。
設計意圖：?jiǎn)?wèn)題引路，激發(fā)閱讀興趣，培養學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)思考的學(xué)習習慣，避免教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中理解文意。
五、欣賞歌曲，結束課堂
最后，讓我們在歌曲《快快長(cháng)大》中結束今天的學(xué)習。（播放歌曲《快快長(cháng)大》）
設計意圖：語(yǔ)文教學(xué)與生活相聯(lián)系，課內與課外相結合，體現了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀(guān)，拓展了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習空間。
教學(xué)反思
在課文講授過(guò)程中，學(xué)生們地興趣一般，按照段落內容先朗讀，再問(wèn)題引導學(xué)生們談?wù)劯惺�。抓住朗讀情感地指導�！白约汉艽蟆币x出自豪、得意之感，“自己很小”要讀出無(wú)奈、膽怯之感。結合生活實(shí)例，將學(xué)生帶入課本，加強對課文內容的理解。借助句式“有時(shí)候，我覺(jué)得自己_________、_________的時(shí)候，——————的時(shí)候，我覺(jué)得自己——————”，引導學(xué)生說(shuō)出感受，把語(yǔ)言學(xué)習和內容理解有機結合在一起。這節課最讓我感動(dòng)地是情景動(dòng)畫(huà)“我的成長(cháng)”播放過(guò)程中，所有孩子的眼睛都被吸引進(jìn)來(lái)。第一遍播放時(shí)我還在旁邊解釋圖畫(huà)內容，第二遍就留給孩子們自己靜靜地觀(guān)看。觀(guān)看完成，拋出問(wèn)題：“什么時(shí)候特別希望自己快點(diǎn)長(cháng)大？”此刻，學(xué)生們紛紛舉手，都有想說(shuō)的內容�！鞍职稚〉氖治蚁Ｍ约嚎禳c(diǎn)長(cháng)大”、“媽媽加班的時(shí)候我希望自己快點(diǎn)長(cháng)大”、“照顧弟弟的時(shí)候希望自己快快長(cháng)大”、“一個(gè)人在家的時(shí)候覺(jué)得自己很大”······這些回答就是學(xué)生們非常正確地引導，“長(cháng)大”的含義在這些小腦袋中發(fā)出了萌芽。（當自己被爸爸媽媽和身邊的人需要的時(shí)候，當自己能夠獨立地完成事情，當自己能夠幫助別人的手，我就在慢慢地長(cháng)大。長(cháng)大的我，就會(huì )越來(lái)越懂事、乖巧、聰明、伶俐······）在學(xué)生們發(fā)言結束后，簡(jiǎn)短的告訴他們“長(cháng)大”地理解和做法，給與學(xué)生們正確思想意識地引導和具體行為地指引，想來(lái)學(xué)生們會(huì )進(jìn)一步感受到父母對自己的愛(ài)并且開(kāi)始學(xué)會(huì )去用行動(dòng)愛(ài)自己的父母。
這節課存在的不足之處：“認識偏旁點(diǎn)橫頭、豎心旁”的教學(xué)目標，在教學(xué)過(guò)程中被忽略了，課下看教案才發(fā)現自己的這個(gè)教學(xué)目標沒(méi)有完成。需要在備課中更下功夫才能減少此類(lèi)疏忽地出現。
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