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高中地理自然地理環(huán)境的整體性?xún)?yōu)秀教案（精選9篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么應當如何寫(xiě)教案呢？下面是小編收集整理的高中地理自然地理環(huán)境的整體性?xún)?yōu)秀教案合集，希望對大家有所幫助。
高中地理自然地理環(huán)境的整體性?xún)?yōu)秀教案 1
教學(xué)目標
知識與技能
1.理解自然地理環(huán)境整體性的基本內涵。
2.了解自然地理環(huán)境整體性的表現。
3.使學(xué)生樹(shù)立普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，在利用和改造自然中要充分考慮各地理要素的關(guān)系，避免牽一發(fā)而動(dòng)全身。
過(guò)程與方法
1.自主學(xué)習，分析討論法。
2.探究與活動(dòng)，理解地理環(huán)境的整體性。
3.利用景觀(guān)圖片分析地理環(huán)境的整體性。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
幫助學(xué)生樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的思想，在利用自然中要做到統籌考慮。
教學(xué)重難點(diǎn)
●教學(xué)重點(diǎn)
1.地理環(huán)境的整體性原因。
2.地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。
3.自然地理環(huán)境的演化過(guò)程具有統一性。
4.自然地理環(huán)境要素會(huì )“牽一發(fā)而動(dòng)全身”
●教學(xué)難點(diǎn)
地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能；自然地理環(huán)境具有統一的演化過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程
[新課導入]
師：同學(xué)們，在第一章中，我們學(xué)習了“地球的宇宙環(huán)境”，現在我們要學(xué)習的是“自然地理環(huán)境”.“環(huán)境”一詞的含義是相對于某一中心事物而言其周?chē)木硾r。那么這兩個(gè)“環(huán)境”的中心事物有什么不同嗎？
生：前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人類(lèi)。
師：對！我們了解了地理環(huán)境是由許多種要素共同組成的。在前面的學(xué)習中我們的眼光一直是停留在某種單一的地理要素上，但是組成地理環(huán)境的各要素是相互影響和相互制約的，地理環(huán)境具有整體性。今天我們就來(lái)共同認識地理環(huán)境的整體性。
(板書(shū))第一節自然地理環(huán)境的整體性
(播放錄像片斷“西雙版納自然風(fēng)光”)
[教師精講]
師：同學(xué)們欣賞了西雙版納迷人的熱帶風(fēng)光，請思考一下片中的自然景觀(guān)包含了哪些地理要素？
生：包含了大氣、水、巖石、生物和土壤五個(gè)地理要素。
師：不錯。那么這五個(gè)地理要素是偶然地在空間上的匯聚嗎？如果不是，它們之間又有著(zhù)怎樣的聯(lián)系呢？
生：這五個(gè)地理要素不是簡(jiǎn)單地匯集在一起，而是通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程，在它們之間進(jìn)行著(zhù)物質(zhì)運動(dòng)和能量交換，從而形成了一個(gè)相互滲透和相互作用的整體。
師：很好。請舉例說(shuō)明在西雙版納這幾個(gè)地理要素之間是如何相互制約、如何保持景觀(guān)的一致性的。
(生回答，師總結)西雙版納是熱帶季風(fēng)氣候，降水很豐富，因此植物種類(lèi)繁多，相應的動(dòng)物種類(lèi)也很多。地表徑流也因降水多而很發(fā)達，土壤是淋溶性非常強的磚紅壤�？傊�，西雙版納的自然地理要素并不是在空間上的簡(jiǎn)單地匯集，而是彼此相互影響，相互制約，表現出高度的統一性。
師：讓我們來(lái)看一看教材P93的活動(dòng)。請思考：
1.圖中有哪幾種地理要素？
2.水在各要素間是如何轉換的？
3.太陽(yáng)能在各要素間是如何傳遞的？
生1：圖中的地理環(huán)境要素有大氣、水、巖石、生物和土壤。
師：對。那么請大家思考一下，水在這幾個(gè)要素間是如何傳遞的？
生2：大氣降水使土壤、水圈和生物不斷獲得水分的'補給。水面的蒸發(fā)、土壤表面的蒸發(fā)和植物的蒸騰作用使水又以水汽的形式再進(jìn)入大氣。
師：說(shuō)得很好。我們能不能繪制一幅水在地理環(huán)境各要素間的轉換示意圖，讓這一過(guò)程更加直觀(guān)清晰呢？
(生繪制，師總結)
師：我們知道，維持生物生命活動(dòng)的能量來(lái)自于太陽(yáng)光能，那么太陽(yáng)能在地理環(huán)境各要素間又是怎樣傳遞的呢？
生3：植物通過(guò)光合作用把太陽(yáng)光能固定下來(lái)，動(dòng)物直接或間接以植物為食，動(dòng)植物死亡后，遺體被微生物分解，能量又被最終放散到環(huán)境中去。
師：很對，讓我們也來(lái)繪制一幅太陽(yáng)能在地理環(huán)境各要素間的傳遞示意圖。
(生繪制，師總結)
師：太陽(yáng)能在地理環(huán)境各要素間的轉換過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)生物循環(huán)的過(guò)程。請大家閱讀P92的“生物循環(huán)”，仔細觀(guān)察圖5.1并找出生物在地理環(huán)境中的作用。
(生閱讀回答)生物是自然地理環(huán)境的創(chuàng )造者。
師：那么，生物對地理環(huán)境的重要作用最根本的是什么作用？為什么？
(生回答，師總結)是植物的光合作用。因為只有光合作用才能利用光能，把二氧化碳和水及無(wú)機鹽合成為貯藏能量的有機物并且放出氧氣。動(dòng)物必須直接或間接以植物為食，植物和動(dòng)物的殘體被微生物分解，又以無(wú)機物的形式歸還到環(huán)境中，這就是生物循環(huán)。它使環(huán)境中的物質(zhì)和化學(xué)元素發(fā)生遷移，能量在生態(tài)系統中流動(dòng)、轉化，因此把地理環(huán)境中的有機界和無(wú)機界聯(lián)系起來(lái)。
師：請同學(xué)們繪出地理環(huán)境中的物質(zhì)循環(huán)示意圖和能量能動(dòng)示意圖。
師：地球自形成以來(lái)，環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，生物在自然地理環(huán)境形成與演化中扮演著(zhù)非常重要的角色。請同學(xué)們閱讀案例1，思考：生物循環(huán)是怎樣改造著(zhù)大氣圈、水圈和巖石圈的？
(活動(dòng)探究)
生：地球早期的大氣成分不是今天的以氮和氧為主，而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨�，F今的氧氣主要是來(lái)自于植物的光合作用，大氣中的氮也有一部分來(lái)自生物的作用。
師：對。那么生物又是如何改造著(zhù)水圈的呢？
生：陸地上的水的化學(xué)成分也受到生物循環(huán)的影響和制約。加上生物有新陳代謝過(guò)程，在這一過(guò)程中，不斷地發(fā)生著(zhù)生物和地理環(huán)境的物質(zhì)交換，從水中吸取某些化學(xué)元素和化合物，同時(shí)又向水中排放某些化學(xué)元素和化合物，從而改變了陸地水的化學(xué)成分。
師：不錯。不僅如此，事實(shí)上綠色植物也參與了水循環(huán)，這一環(huán)節也改變著(zhù)陸地的水分狀況。哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)巖石圈又是怎樣受到生物的改造作用的呢？
生：有些沉積巖中有化石，說(shuō)明它們的形成過(guò)程是有生物參與的。煤和石油更是由生物的殘體堆積變化而成的。
師：對。陸地上本來(lái)沒(méi)有土壤，但自從生物在地球上出現以后，加快了巖石的風(fēng)化，促進(jìn)了土壤的形成。土壤形成又反過(guò)來(lái)加速了生物的生長(cháng)，進(jìn)而使地理環(huán)境受到更大的生物改造。因此，地球上生物的出現，使地表面貌發(fā)生了根本的改變，最終形成了適合我們人類(lèi)生存的地理環(huán)境。
師：通過(guò)剛才的學(xué)習，我們知道了地理環(huán)境的整體性是由于地理要素間進(jìn)行著(zhù)物質(zhì)與能量的交換。每個(gè)地理要素都有著(zhù)自己獨特的功能，但自然地理環(huán)境的各要素絕不是在空間上的簡(jiǎn)單匯集，它是一個(gè)和諧的系統，這個(gè)系統由于各要素的相互作用，還會(huì )產(chǎn)生一些各要素自身并不具備的新功能。
(板書(shū))二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能
(活動(dòng)探究)
師：請大家看圖5.2中的那棵樹(shù)，想一想，這棵樹(shù)的長(cháng)大需要哪些條件？
生：需要陽(yáng)光、水、空氣、養分。
師：不錯。我們都知道植物的生長(cháng)是通過(guò)光合作用來(lái)制造物質(zhì)的，植物能獨立地完成光合作用嗎？試想，我們如果想把這棵樹(shù)移植到我國西部沙漠中，在自然狀態(tài)下它能很好地存活嗎？
生：當然不能。
師：為什么呢？
生：缺水。
師：那為什么也有些植物在沙漠中能很好地存活呢？
生：那些植物很耐旱。
師：對，是那些植物長(cháng)久以來(lái)適應了干旱的環(huán)境。那這說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？
生：說(shuō)明了在不同的區域內，生物與環(huán)境間物質(zhì)能量交換作用的方式和強度有所不同。
師：不錯。很顯然，植物只是具備能夠進(jìn)行光合作用的能力，但還必須有外部條件來(lái)提供相應的物質(zhì)基礎才行。如大氣為植物提供熱量和二氧化碳，土壤、水圈、巖石圈為植物提供水分和無(wú)機鹽，這樣植物才能進(jìn)行正常的光合作用，生產(chǎn)出有機物。因此，綠色植物的這種生產(chǎn)功能是自然地理環(huán)境的整體性功能，而非某個(gè)單一的地理要素所能具有的功能。
師：請同學(xué)們看P94的“活動(dòng)”，思考：藏羚羊的數目為什么在自然狀態(tài)下可以保持相對的穩定？
(生回答，師總結)藏羚羊在長(cháng)期的生存中適應了可可西里嚴酷的自然環(huán)境。在沒(méi)有人類(lèi)干擾的情況下，可可西里自然環(huán)境各要素的變化，迫使藏羚羊不斷通過(guò)增減數目來(lái)適應環(huán)境，從而使藏羚羊的數目保持了相對穩定。
師：滇金絲猴是我國非常珍稀的保護動(dòng)物，但據報道，近年來(lái)數量呈下降趨勢，請同學(xué)們思考是什么原因導致的呢？
生：由于滇金絲猴的棲息地植被破壞嚴重，環(huán)境發(fā)生了根本的變化，它們失去了生存的空間。
師：很好。顯然在沒(méi)有外界因素的干擾下，一定范圍內各物種的數量基本可以保持恒定，這說(shuō)明自然環(huán)境具有什么樣的功能呢？
生：自然環(huán)境的平衡功能。
師：對。很明顯，這種平衡功能也不是環(huán)境各要素所能單獨具備的，而是各自然地理要素通過(guò)物質(zhì)和能量交換，使自然地理要素的性質(zhì)保持相對穩定。
師：我們知道，現今地球有變暖的趨勢，原因是什么？
生：二氧化碳的溫室效應。
師：對。溫室效應也只是人類(lèi)工業(yè)革命以后的事情，在這之前并不像我們今天這樣擔心地球變暖，雖然大氣本身并不具有減緩二氧化碳的能力，但大氣中的二氧化碳并沒(méi)有增多，是什么在起著(zhù)平衡大氣成分的作用呢？
生：植物通過(guò)光合作用，消耗一部分二氧化碳，海洋中在生物的作用下，也可以固定一部分二氧化碳。
小結：對。但自從工業(yè)革命后，人類(lèi)向大氣中排放二氧化碳的量急劇增加，超過(guò)了自然界的平衡能力，因此，這種平衡有被打破的危險。因此，我們在生產(chǎn)和生活中應充分考慮自然生態(tài)平衡，做到保護環(huán)境和發(fā)展經(jīng)濟相協(xié)調。
課后習題
完成地理填充圖冊。
高中地理自然地理環(huán)境的整體性?xún)?yōu)秀教案 2
【考綱呈現】
1.地理環(huán)境的地域分異規律
2.地理環(huán)境的差異性與人類(lèi)活動(dòng)
【教學(xué)目標】
1.了解自然帶的概念和分布；
2.理解自然地理環(huán)境的差異性；
3.掌握陸地環(huán)境地域分異規律的形成和表現；
4.學(xué)會(huì )應用地域分異規律，評價(jià)人類(lèi)的生產(chǎn)和生活活動(dòng)。
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ�1）今天我們復習自然地理環(huán)境的差異性，我們先來(lái)回顧近五年江蘇高考，每年必考，下面我們來(lái)分析一下高考原題。把每道題目瀏覽一遍，從這些題目中我們發(fā)現考查的關(guān)鍵詞基本都是哪些詞語(yǔ)呢？--自然景觀(guān)、自然帶類(lèi)型、自然帶的分布規律。根據這3個(gè)考點(diǎn)我們要做哪些事呢？
我們要做的事：
1、了解自然帶的概念和分布；
2、理解自然地理環(huán)境的差異性；
3、掌握陸地環(huán)境地域分異規律的形成和表現；
4、學(xué)會(huì )應用地域分異規律，評價(jià)人類(lèi)的生產(chǎn)和生活活動(dòng)。
�。ㄒ�2）今年暑假出去旅游了嗎？肯定有不少同學(xué)出去旅游了！應該也拍了不少照片吧！我從我的朋友圈里找了一些照片分享給大家！
�。▽W(xué)生欣賞照片）海南三亞、南山竹海、哈爾濱白樺林、北京樹(shù)林茂密的高爾夫球場(chǎng)、內蒙古希拉穆仁草原、新疆塔克拉瑪干沙漠。
�。ㄟ^(guò)渡）植被是地理環(huán)境的一面鏡子，我們來(lái)對比兩張照片的.植被類(lèi)型有什么不同呢？一張是草原，一張是森林，為什么會(huì )有這樣的差異呢？我們一起來(lái)看地圖（可能會(huì )回答熱量、水分、氣候，師往前引導），找到這兩個(gè)位置。
總結：不同的熱量和水分會(huì )形成不同的氣候類(lèi)型—出現不同的植被和土壤—最后形成自然帶。
�。ㄟ^(guò)渡）有關(guān)自然帶的分布圖你掌握了多少？我們來(lái)檢測一下
1.我們先一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)氣候類(lèi)型（齊說(shuō)）
2.（先在黑板上畫(huà)好框，學(xué)生填寫(xiě)1-5，6-10）請兩位同學(xué)上黑板寫(xiě)出氣候類(lèi)型對應的自然帶，其他同學(xué)完成活動(dòng)1的填圖。
�。ㄟ^(guò)渡）我們一起來(lái)回憶下之前看到的圖片，有海南的三亞，它的自然帶是什么呢？、江蘇南山竹海，它的自然帶是什么呢？哈爾濱白樺林，它的自然帶是什么呢？（再次復習自然帶）從熱帶季雨林帶—亞熱帶常綠闊葉林帶—溫帶落葉闊葉林帶的變化體現了什么分異規律呢？
�。ㄉ河沙嗟赖絻蓸O的地域分異規律）請同學(xué)們思考這種分異規律的形成基礎是什么呢？形成原因呢？分布特征（引導學(xué)生到板圖，指圖什么方向更替、什么方向延伸呢？接著(zhù)師畫(huà)圖表示東西延伸，南北更替）？典型地區（復習低緯度、中緯度、高緯度）？
�。ㄟ^(guò)渡）有一位北京的朋友今年暑假自駕去了新疆，下面是他拍的一些照片，從北京出發(fā)，是什么自然帶呢？向西到內蒙古草原，是什么自然帶呢？最后到達新疆塔克拉瑪干沙漠，是什么自然帶呢？從溫帶落葉闊葉林帶到溫帶草原帶到溫帶荒漠帶又體現了什么分異規律呢？（生答：沿海向內陸的地域分異規律）請同學(xué)們思考這種分異規律的形成基礎是什么呢？形成原因呢？分布特征（引導學(xué)生到板圖得出特征，師畫(huà)圖表示南北延伸、東西更替）？（根據特征找出典型分布地區）典型地區？
�。ó斕镁毩暎├�1-3下面我們通過(guò)解題探究來(lái)鞏固這兩種分異規律。
�。▽W(xué)生說(shuō)）你是怎么分析的？解題思路。例1通過(guò)自然帶確定要找的是地中海氣候，對應圖中去找。例2學(xué)生分析解題思路。判斷沿途的氣候類(lèi)型，得出對應的自然帶。
�。ㄟ^(guò)渡）同學(xué)們有沒(méi)有爬過(guò)高大的山體，像黃山、廬山等，在爬到山頂時(shí)能明顯感受到氣溫有什么變化嗎？為什么呢？--海拔變高，氣溫變低。好！我們來(lái)看這座山，植被從山腳到山頂為什么會(huì )不一樣呢？--氣溫、水分不同。導致不同的原因是海拔變化。這種從山腳到山頂的植被變化體現了什么分異規律呢？
有關(guān)山地的垂直地域分異規律我們要解決三個(gè)問(wèn)題。
第一，關(guān)于垂直自然帶數量問(wèn)題。
1.第一種情況，兩座山海拔相同，緯度不同，自然帶數量有什么差異呢？--緯度越低，自然帶數量越多。
2.第二種情況，兩座山緯度相同，海拔不同，自然帶數量有什么差異呢？--海拔越高，自然帶數量越多。所以，影響自然帶數量的因素有3個(gè)。
第二，關(guān)于垂直自然帶分布特點(diǎn)。
第三，關(guān)于雪線(xiàn)高度問(wèn)題。影響雪線(xiàn)的因素：降水、氣溫。
�。ó斕镁毩暎├�4
�。ńY束）最后用3句古詩(shī)結束今天的課程。
請說(shuō)出以下詩(shī)句反映了哪種地域分異規律：
1.“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)�！�
2.“橘生淮南則為橘，橘生淮北而為枳�！�
3.“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)�！�
高中地理自然地理環(huán)境的整體性?xún)?yōu)秀教案 3
教材分析：
本節是高中地理必修一的最后一節內容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對自然地理知識的總結、歸納和融合。所以在中應充分聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養學(xué)生的地理思維能力。
本節教材從總體上看，包括兩部分內容，
一是自然地理環(huán)境的基本特征之一──差異性，
二是陸地環(huán)境的地域分異規律。陸地環(huán)境的地域分異規律是通過(guò)自然帶的地帶性分布規律體現的。本節主要是以地理分布規律為中心內容，在時(shí)，要突出讀圖分析、推斷的環(huán)節，而且所提供的圖表、資料必須有利于學(xué)生分析、推理能力的培養和提高。
重難點(diǎn)分析：
●重點(diǎn)：
1、自然地理環(huán)境差異性的含義和體現。
2、地理環(huán)境的地域分異規律及產(chǎn)生的原因。
●難點(diǎn)：
1、地理環(huán)境的地域分異規律及產(chǎn)生的原因。
2、地理環(huán)境的地域分異規律與農業(yè)生產(chǎn)地域差異的關(guān)系。
標分析：
●知識和技能：
1．認識和理解自然地理環(huán)境的地域差異特點(diǎn)
2．了解地理環(huán)境差異性的分異規律
3．提高讀圖和語(yǔ)言表達能力，以及地理空間思維能力的培養
4．運用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類(lèi)生活和生產(chǎn)中的'現象
●過(guò)程與方法：
1．嘗試運用所學(xué)的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進(jìn)行分析，并可以圖轉換；閱讀“喜馬拉雅的垂直地域分異圖”，獲取 “地的垂直地域分異規律”。
2．學(xué)會(huì )與他人合作，并學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題；
3．運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學(xué)習和探究的體會(huì )和見(jiàn)解
●情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
1．激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機，養成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。
2．樹(shù)立地理環(huán)境的差異性普遍存在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。
學(xué)情分析：本節內容是第五單元第二節內容，學(xué)生學(xué)完了前四內容，已基本掌握了氣候、生物、土壤、水和植被等地理環(huán)境要素間關(guān)系，估計學(xué)生通過(guò)讀圖、討論和思考，得出地理環(huán)境的基本特點(diǎn)。地域差異性。但地域差異性的分異規律對學(xué)生講仍有一定的難度。
教學(xué)方法：
�、� 問(wèn)題探究教學(xué)法
�、� 多媒體教學(xué)法
�、� 圖轉化教學(xué)法
�、� 案例教學(xué)法
�、� 討論歸納教學(xué)法
學(xué)習方法：
�、� 小組合作學(xué)習法
�、� 圖表學(xué)習法
�、� 比較學(xué)習法
�、� 案例學(xué)習法
高中地理自然地理環(huán)境的整體性?xún)?yōu)秀教案 4
一、教學(xué)目標
知識與技能：能舉例說(shuō)明自然地理環(huán)境差異性的表現；可以從圖中分析推理出地理環(huán)境差異性的分宜規律。
過(guò)程與方法：通過(guò)案例分析，能夠提高觀(guān)察能力；通過(guò)小組合作討論和讀圖分析，能夠將所學(xué)地理知識和技能運用到“世界陸地自然帶分布圖”的發(fā)現與總結上。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：可以感悟到生活中的地理現象，維持學(xué)習地理知識的興趣，認識到因地制宜的價(jià)值。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：自然地理環(huán)境差異性的含義及其地域分異規律。
難點(diǎn)：分析陸地自然帶的地域分異規律的形成過(guò)程。
三、教學(xué)方法
案例分析法、地圖法、小組討論法。
四、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境，圖片導入
爭做導游，請學(xué)生將大屏幕圖片所展示的風(fēng)景照片（西歐草坪、亞馬遜熱帶雨林和撒哈拉大沙漠）與所在地一一對應。并且追問(wèn)：你的判斷依據是什么？
過(guò)渡：事實(shí)上，差異性在自然環(huán)境中是普遍存在的，自然地理環(huán)境中只有相似的區域，但不可能存在兩個(gè)自然環(huán)境狀況完全相同的區域。這節課我們一起來(lái)探討自然地理環(huán)境的差異性。（板書(shū)：自然地理環(huán)境的差異性）
2、啟發(fā)誘導，探索新知
�。�1）案例分析，認識差異性
教師引導：地球表層自然地理環(huán)境的差異性無(wú)處不在，不同的空間尺度存在著(zhù)不同程度的差異。組織學(xué)生舉例說(shuō)出身邊地理事物不同尺度的差異。并且設問(wèn)：你們的.身邊還有那些地理事物體現出了地理事物不同尺度的差異呢？
教師出示幻燈片：展示海南、漠河、內蒙古、新疆的景觀(guān)圖。進(jìn)一步讓學(xué)生明確不同尺度的差異，區分全球性與區域性的差異。設問(wèn)：為什么地球上不同地區會(huì )有不同的景觀(guān)呢？到底是什么在起作用呢？
�。�2）合作探究，尋求成因
活動(dòng)：學(xué)成前后四人為一小組，分別結合之前所學(xué)知識討論自然地理環(huán)境存在差異性的可能原因。并讓學(xué)生進(jìn)行記錄，分享成果。
教師幻燈片展示：陸地自然帶的形成原因結構圖。
過(guò)渡：地理環(huán)境的整體性是相對的，差異性卻是絕對的。由于各要素的分布具有一定的規律性，它們共同作用而形成的地理環(huán)境在地域分異上也具有一定的規律性。
�。�3）自主、合作，探討規律
�、倬暥鹊貛Х之愐幝�
教師組織學(xué)生自主閱讀課本內容，小組合作完成教材79頁(yè)結合中國南北景觀(guān)差異圖分析：什么是地域分異？我國從海南到漠河依次出現的植被類(lèi)型及其變化原因？
教師幻燈片展示：從海南到漠河的景觀(guān)變化，反映的是緯度地帶性分異規律，因為各地景觀(guān)大體上沿緯線(xiàn)沿伸、隨緯度變化。我們把這種叫做緯度地帶分異規律。影響緯度地帶性分異的基本因素是太陽(yáng)輻射能帶來(lái)的熱量在地球表面從低緯度向高緯度逐漸減少。
過(guò)渡：同學(xué)們，現在我們找到了一條緯度地帶分異規律，那我們看看為什么中國東西部的自然景觀(guān)差異如此大呢？
�、诟蓾穸鹊貛Х之愐幝�
教師展示“陸地自然植被分布圖”，請學(xué)生描述從西歐出發(fā)，沿北緯40度緯線(xiàn)向東前進(jìn)。想一想，自然景觀(guān)將發(fā)生什么變化？從中總結出景觀(guān)的變化規律？
學(xué)生思考回答由于海陸位置的關(guān)系，導致距離海洋越遠的地方水分減少的越多，從而引起了干濕度的變化，這種就是干濕度地帶分異規律。
過(guò)渡：以前老是說(shuō)過(guò)學(xué)習地理知識都是可以解釋實(shí)際問(wèn)題的，那我們看看今天我么學(xué)得新知識能夠解釋生活中的什么現象呢？
3、強化鞏固，運用新知
教師設置三個(gè)情景，分別讓每個(gè)小組進(jìn)行思考：
情景一：夏季，我從海南乘坐火車(chē)去黑龍江，沿途我會(huì )看到什么樣的植被呢？為什么？
情景二：夏季，我從上海前往烏魯木齊，我會(huì )看到沿途景觀(guān)有什么變化呢？為什么？
情景三：夏季，如果要去爬秦嶺了，我從山地爬到山頂，沿途植被會(huì )發(fā)生變化嗎？如果有變化發(fā)生了什么變化呢？為什么？
4、小結作業(yè)
教師請學(xué)生進(jìn)行總結，并請其他學(xué)生進(jìn)行補充。
請學(xué)生畫(huà)出世界自然植被的分布模式圖，下節課進(jìn)行展示。搜集身邊的地理現象，并對其進(jìn)行解釋。
五、板書(shū)設計
一、自然地理環(huán)境的差異性的表現
二、地域分異的基本規律
1、緯度地帶分異規律
2、干濕度地帶分異規律
高中地理自然地理環(huán)境的整體性?xún)?yōu)秀教案 5
知識目標：
1、了解自然地理環(huán)境的組成要素；理解地理環(huán)境的基本內涵，并掌握其分布的規律。
2．舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用。
3．舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用。
能力目標：從地理環(huán)境整體性的視角分析一些自然現象。
情感目標：聯(lián)系人地關(guān)系，樹(shù)立正確的環(huán)境觀(guān)和資源觀(guān)。
教材內容分析及設計思路：
地理環(huán)境的整體性是地理環(huán)境的兩大基本特點(diǎn)之一。這一內容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續把它作為一種思想貫穿外，重要的一點(diǎn)是要把整體性講出內容和道理來(lái)。為此，教材從物流（能流）、功能、過(guò)程、與人類(lèi)的關(guān)系等方面，逐步深入地講述自然地理環(huán)境整體性規律。并且教材中輔以多個(gè)案例，幫助學(xué)生理解整體性的基本內涵。
教學(xué)設計與教學(xué)策略：
創(chuàng )設情景
情景（一）：播放錄像《自然環(huán)境景觀(guān)》
提問(wèn)：在錄像中看到了些什么？有哪些景觀(guān)？
引出課題：第一節 自然地理環(huán)境的整體性
生答：有森林、草原、荒漠、冰原等。
師總結：自然地理環(huán)境就是由上面錄象中的各種地理要素組成的！
情景（二）：播放錄像《熱帶雨林環(huán)境》
引導探究
1、請學(xué)生描述熱帶雨林的景觀(guān)特征。
2、為什么會(huì )有這種環(huán)境？
3、氣候會(huì )影響哪些環(huán)境要素？其他要素對氣候有影響嗎？
4、錄像中的一些雨林景觀(guān)在沙漠地區會(huì )出現嗎？那么沙丘在該地區會(huì )出現嗎？為什么？
5、歸納組成自然環(huán)境的要素和各要素之間怎么產(chǎn)生聯(lián)系的？
發(fā)現規律
生答：略
師總結：
一、地理要素之間進(jìn)行著(zhù)物質(zhì)和能量的交換。
自然地理環(huán)境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡(jiǎn)單的匯集在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，組成了自然環(huán)境的整體。這就是地理環(huán)境的整體性，也是地理環(huán)境的一個(gè)重要特點(diǎn)。
在這個(gè)整體中，通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和地殼物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程，使地理要素之間進(jìn)行著(zhù)物質(zhì)運動(dòng)和能量交換，形成了一個(gè)相互滲透和相互作用的整體。
加深印象（出示圖片）
引導探究：
請同學(xué)們閱讀課本的“生物循環(huán)”內容，思考
1、 什么是生物循環(huán)？
2、 在生物循環(huán)中還有哪些地理環(huán)境要素參與？
3、 你能簡(jiǎn)要說(shuō)明生物循環(huán)的意義嗎？
發(fā)現規律
利用“案例”提供的材料“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”，分析作為自然地理要素之一的生物，對地球上的大氣、水、巖石、土壤等其他要素的影響，進(jìn)而形成了適合人類(lèi)生存的地理環(huán)境。
引導學(xué)生深入理解“某一要素在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”。
遷移鞏固
通過(guò)完成“活動(dòng)1”中題目的要求，進(jìn)一步體會(huì )和驗證前面講的道理。
新情景創(chuàng )設
指導學(xué)生閱讀課本有關(guān)藏羚羊的文章，
引導探究
問(wèn)：你能解釋為什么藏羚羊的數量在一定范圍內穩定嗎？
發(fā)現規律
地理環(huán)境各要素不僅通過(guò)物質(zhì)與能量的交換相互作用和制約，各要素相互作用還會(huì )產(chǎn)生其他功能。如生產(chǎn)功能、平衡功能等！
遷移鞏固
教師舉例解釋生產(chǎn)功能和平衡功能的概念。（見(jiàn)課本例子）
新情景創(chuàng )設
我們曾經(jīng)學(xué)習過(guò)的地理要素，如氣候、水體、地貌等是否會(huì )隨時(shí)間的變化？（學(xué)生回答：會(huì )。）各要素變化之間是否有聯(lián)系？（學(xué)生回答：有。）是一種怎樣的聯(lián)系呢？
研討探究
帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，我們來(lái)看一則案例，“水土流失是自然地理環(huán)境變化過(guò)程”。
�。�1） 用圖表的形式，總結歸納案例中表達的演化過(guò)程中，地貌、水文、地面組成物質(zhì)等均發(fā)生了什么變化？
�。�2） 這些變化是怎么發(fā)生的？
�。�3） 水土流失的例子是怎么說(shuō)明統一演化規律的？
得出結論
“自然地理環(huán)境具有統一演化與循環(huán)過(guò)程”。
遷移鞏固
活動(dòng)：“湖泊的`演化”，進(jìn)一步加深對自然地理環(huán)境具有統一的演化過(guò)程的理解。學(xué)生在表述過(guò)程中會(huì )得到語(yǔ)言表達能力的培養和訓練。
教師小節：
自然地理環(huán)境具有統一的變化過(guò)程。這一過(guò)程保證了自然地理要素之間的協(xié)調，因而是自然地理環(huán)境整體性的重要表現。
新情景創(chuàng )設
請學(xué)生閱讀案例中給出的“東北森林變化導致了環(huán)境的整體變化”的材料，
1、能得出什么結論？
——自然地理環(huán)境要素改變會(huì )“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。
2、能得出什么規律？
得出規律：
在自然和人為因素影響下，都會(huì )發(fā)生自然地理環(huán)境要素的改變。其中人為因素的干擾尤為突出。自然地理諸要素中，生物和水對人的干擾最為敏感。
鞏固訓練：
結合“活動(dòng)”中人類(lèi)對河流影響的例子進(jìn)行分析，進(jìn)一步理解某一地理要素的變化，會(huì )導致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。討論一下，把討論的結果寫(xiě)下來(lái)！
小結：自然地理環(huán)境整體性的重要表現之二就是某一地理要素的變化，會(huì )導致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。
課堂總結：
地理要素有規律分布構成了全球和諧的陸地自然環(huán)境整體。陸地環(huán)境之間錯綜復雜的、微妙的要素關(guān)系，有許多使人類(lèi)還沒(méi)有認識到的。因此，人類(lèi)不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環(huán)節，也許它帶來(lái)的影響會(huì )是全球性的。保護全球環(huán)境，人人有責。
自評：
這節課的理性比較強，考慮到學(xué)生的認知水平，設計中應充分注意到理論與現實(shí)的聯(lián)系，并且把重點(diǎn)放在用生活和現實(shí)的事實(shí)說(shuō)明理論的過(guò)程，在過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行綜合性分析的訓練，讓學(xué)生從感性上認識到地理學(xué)科的綜合性。
高中地理自然地理環(huán)境的整體性?xún)?yōu)秀教案 6
一、教學(xué)目標
【知識與技能】
1、了解地理環(huán)境差異性的分異規律。
2、運用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類(lèi)生活和生產(chǎn)中的現象。
【過(guò)程與方法】
提高讀圖和語(yǔ)言表達能力，以及地理空間思維能力的培養。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
1、感悟生活中的地理知識無(wú)處不在。
2、激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機，養成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
陸地環(huán)境的地域分異規律。
【難點(diǎn)】
陸地環(huán)境的地域分異規律。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
詢(xún)問(wèn)學(xué)生假期都去過(guò)哪些地方旅游？并說(shuō)一說(shuō)當地的景觀(guān)都有什么不同。（PPT上同時(shí)播放四張不同的自然地理環(huán)境圖片，很直觀(guān)）。
環(huán)節二：新課教學(xué)
1、陸地自然帶
【教師】PPT展示《世界陸地自然帶的分布》，學(xué)生讀圖并思考以下問(wèn)題：為什么我國南方炎熱而北方溫涼呢？
【學(xué)生】因為我國南北跨緯度廣。南方緯度低，一年中太陽(yáng)高度角大，地表面獲得太陽(yáng)光熱多，所以氣候炎熱、氣溫較高；而北方地區所處緯度高，太陽(yáng)高度角小，地面獲得光熱少，所以氣候溫涼、氣溫較低。
【教師】我們如果坐火車(chē)從中山出發(fā)到北京，一路上會(huì )依次看到什么自然帶的景觀(guān)呢？
【師生總結】同學(xué)們從圖中可以看出，我國東部地區的自然帶從南向北（或從北向南）大致與緯線(xiàn)方向分布一致，即作東西方向延伸、南北方向更替，自然帶的這種分布規律稱(chēng)為緯向地域分異規律。也就是由赤道到兩極的緯向地域分異規律。
2、從赤道到兩極的地域分異規律（緯度地帶性），熱量為主導因素
【教師】同學(xué)們再仔細讀圖：看看世界上還有哪些地區的自然帶也具有這樣的分布規律呢？
【學(xué)生】如非洲大陸、南美洲安第斯山的東部地區，自然帶的分布大致也具有緯向地域分異規律。
【師生總結】從圖中分布我們可以看出，這種緯向地域分異規律是以熱量為基礎的，而不同的熱量條件又會(huì )引起水分條件的變化。因此，緯度方向上的地域分異實(shí)際上也是溫度和水分條件共同作用下的產(chǎn)物。
3、從沿海到內陸的地域分異規律（經(jīng)度地帶性），水分為主導因素
活動(dòng)：教師出示世界地圖，讓學(xué)生結合上述分析將課本兩幅景觀(guān)圖5、7、5、8粘貼到圖中相應的位置上。
【教師】同學(xué)們再看我國的情況，在中緯度的沿海地區多雨而內陸地區干旱，自然帶又表現出不同的分布規律，這是為什么呢？
【師生總結】因為我國東部靠大海（太平洋）由于各地距海遠近不同，降水量多少就不一樣，各地表現出不同的干濕狀況，生長(cháng)著(zhù)不同類(lèi)型的植被，發(fā)育著(zhù)不同的`土壤，從而呈現出不同類(lèi)型的景觀(guān)和自然帶。大致呈南北方向延伸、東西方向更替。這種地域分異規律是以水分為基礎的，在中緯度地區表現較為明顯。降水量由沿海向內陸遞減，所以自然景觀(guān)呈現出森林→草原→荒漠的有規律變化。
【活動(dòng)】教師出示世界地圖，讓學(xué)生結合上述分析將課本兩幅景觀(guān)圖5、9、5、10兩幅景觀(guān)圖粘貼到圖中相應的位置上。
環(huán)節三：小結作業(yè)
小結：請學(xué)生回顧總結本節課的知識要點(diǎn)。
作業(yè)：如果我們有可能做一次長(cháng)途旅行，如從我國炎熱的華南到溫涼的北方，或者從多雨的東南沿海到干旱的西北內陸，大家都會(huì )看到哪些自然景觀(guān)呢？請同學(xué)們課下自由交流，互相討論。
高中地理自然地理環(huán)境的整體性?xún)?yōu)秀教案 7
【教學(xué)目標】
知識與技能：
掌握季風(fēng)水田農業(yè)和商品谷物農業(yè)兩種農業(yè)生產(chǎn)地域類(lèi)型的特點(diǎn)；以及這種農業(yè)地域類(lèi)型產(chǎn)生的自然、社會(huì )、經(jīng)濟原因。學(xué)習農業(yè)區位因素分析的方法，分析農業(yè)地域類(lèi)型的主導因素。
過(guò)程與方法:
1.結合文字資料與圖示資料的閱讀，初步掌握提取地理信息的基本方法；
2.利用案例完成知識的學(xué)習與應用分析。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1.理解世界和我國糧食問(wèn)題的重要性；
2.初步形成農業(yè)的可持續發(fā)展觀(guān)念。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.利用農業(yè)區位因素分析的方法，學(xué)習水稻種植業(yè)和商品谷物農業(yè)的特點(diǎn)；
2.對比水稻種植業(yè)和商品谷物農業(yè)兩種農業(yè)生產(chǎn)地域類(lèi)型，理解在農業(yè)地域類(lèi)型形成的過(guò)程中，各個(gè)農業(yè)區位因素對其發(fā)展的影響。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.學(xué)習農業(yè)區位因素分析的方法，分析形成農業(yè)地域類(lèi)型的主導因素；
2.結合文字資料與圖示資料的閱讀，初步掌握提取地理信息的基本方法。
【教學(xué)方法】
自主探究與講議結合。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
(導入新課)同學(xué)們，通過(guò)前面一節課的學(xué)習，我們已經(jīng)樹(shù)立了農業(yè)區位因素的基本理論，并且有了農業(yè)地域類(lèi)型的一些基本認識，學(xué)習了種植業(yè)和畜牧業(yè)兼有的澳大利亞的混合農業(yè)，這一節我們繼續學(xué)習兩種以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型--季風(fēng)水田農業(yè)和商品谷物農業(yè)。
下面我們先看一段錄像，請大家認真觀(guān)看，錄像里反映的是什么農業(yè)類(lèi)型。
教師提問(wèn)：以上錄像內容反映了什么農業(yè)類(lèi)型?
生：種植業(yè)。
師：很好。在這一節內容的學(xué)習中，我們就將認識兩種以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型--季風(fēng)水田農業(yè)和商品谷物農業(yè)。
一、季風(fēng)水田農業(yè)
1.主要分布區：亞洲季風(fēng)區。
2.農業(yè)以種植業(yè)為主，作物以水稻為主
3.世界的稻米生產(chǎn)國--中國
(閱讀P47圖3.10亞洲季風(fēng)水田農業(yè)的形成和分布，重點(diǎn)分析季風(fēng)水田農業(yè)形成的區位因素，完成P48讀圖思考題。)
4.本區發(fā)展水稻種植業(yè)的有利區位條件：
(學(xué)生活動(dòng))讀圖思考
1.季風(fēng)水田農業(yè)地域類(lèi)型的形成，與這里的地形和氣候有什么關(guān)系?
2.水稻種植業(yè)是一種勞動(dòng)密集型農業(yè)，這里有與之相適應的勞動(dòng)力條件嗎?
3.季風(fēng)水田農業(yè)的形成還可能受到哪些因素的影響?
(教師提示)：從水稻的生長(cháng)習性結合讀圖思考1、2引導學(xué)生分析圖3.10，分析氣候、地形、勞動(dòng)力對水稻分布的影響。
(教師注意引導學(xué)生分析氣候、地形等自然條件是水稻生長(cháng)的基礎，豐富的勞動(dòng)力等社會(huì )經(jīng)濟條件有利于水稻種植業(yè)的經(jīng)營(yíng)和發(fā)展。)
(歸納總結)
1.季風(fēng)水田農業(yè)主要分布在熱帶、亞熱帶和溫帶季風(fēng)區的地勢平坦地區。高溫多雨適宜水稻生長(cháng)，地勢平坦便于水田管理。
2.季風(fēng)水田農業(yè)主要分布在人口稠密地區，這里勞動(dòng)力豐富。
3.亞洲季風(fēng)區人多地少，糧食需求量大，水稻單產(chǎn)高。種植水稻可以緩解人口對土地的壓力和對糧食的.需求。本地區水稻種植歷史悠久(約有7000年)，稻米是人們喜愛(ài)的主要糧食。
4.季風(fēng)水田區的水稻種植業(yè)的主要特點(diǎn)：
(學(xué)生活動(dòng))學(xué)案【知識梳理】一
(總結歸納)
一、季風(fēng)水田農業(yè)的特點(diǎn)分析
特點(diǎn)
原因
發(fā)展措施
小農經(jīng)營(yíng)
家庭為單位，人均耕地少
集約經(jīng)營(yíng)
單產(chǎn)高，商品率低
精耕細作，但農村人多，自給為主
控制人口數量，增強商品意識
機械化水平低
體力勞動(dòng)為主
加快機械化發(fā)展
水利工程量大
夏季風(fēng)不穩定，水旱災害頻繁發(fā)生
大力投資，興修水利
科技水平低
農民文化科技素質(zhì)低，憑傳統經(jīng)驗
加大科技投入
小農經(jīng)營(yíng)--人均耕地少，以家庭為單位，每戶(hù)耕種的田地少。
單位面積產(chǎn)量高，但商品率低--農民精耕細作，使單位面積產(chǎn)量較高；但每戶(hù)耕種規模小，每戶(hù)稻谷的總產(chǎn)量不大，受傳統觀(guān)念及經(jīng)濟水平的制約，農民收上來(lái)的稻谷的相當大的一部分留作全家的口糧以及家畜、家禽的飼料用糧，到市場(chǎng)出售的很少。
機械化水平低--田地規模小，經(jīng)濟水平低，農民憑自己勞動(dòng)能夠完成農活。日本機械化水平較高。
水利工程量大--灌溉是水稻生產(chǎn)的基礎。季風(fēng)區水旱災害頻繁，對水稻生產(chǎn)威脅大。
(學(xué)生探究)
以中國為例，說(shuō)明應該尋找和運用哪些資料，解釋我國南方水稻產(chǎn)區形成的原因。
活動(dòng)步驟：
1.探究方案：需要著(zhù)手組織哪些方面的相關(guān)材料知識。
2.列出資料清單。
3.運用這些資料說(shuō)明問(wèn)題。
(友情提示)此活動(dòng)可以根據具體情況安排在課下完成。
(學(xué)生活動(dòng))通過(guò)閱讀這個(gè)材料，使學(xué)生了解如下問(wèn)題：
1.我國水稻專(zhuān)家袁隆平主持的雜交水稻的發(fā)明和推廣，為糧食生產(chǎn)開(kāi)辟了廣闊前景。
2.目前，我國生物技術(shù)育種居世界先進(jìn)水平，兩系法雜交水稻技術(shù)居國際地位。超級雜交水稻也取得了重要進(jìn)展，平均每公頃產(chǎn)量達到1萬(wàn)多千克，處于世界水平。
二、商品谷物農業(yè)
1.分布地區：美國、加拿大、阿根廷、澳大利亞、俄羅斯、烏克蘭等。
2.農作物：小麥、玉米
(學(xué)生活動(dòng))讀圖3.13商品谷物農業(yè)的區位條件簡(jiǎn)要分析這些因素對商品谷物農業(yè)有什么影響。
3.特征：以上國家商品谷農場(chǎng)一般為家庭經(jīng)營(yíng)，這類(lèi)農場(chǎng)我國西北、東北也有分布，一般為國營(yíng)。
(教師提示)商品率高是商品谷物農業(yè)的基本特點(diǎn)。在分析適合發(fā)展商品谷物農業(yè)的區位條件時(shí)需要圍繞商品率高的特點(diǎn)考慮。
(總結歸納)
農業(yè)生產(chǎn)的生產(chǎn)量高，自身消費少，生產(chǎn)效率高，交通、市場(chǎng)條件好，商品率就高；產(chǎn)量高，而自身消費量大，生產(chǎn)效率低，即使交通、市場(chǎng)條件好，商品率也不會(huì )很高。因此在分析主要區位因素對商品谷物農業(yè)影響的教學(xué)過(guò)程中，要抓住關(guān)鍵特征，從分析哪些區位因素有利于提高產(chǎn)量，哪些因素有利于提高生產(chǎn)效率，哪些因素有利于促進(jìn)產(chǎn)品的銷(xiāo)售著(zhù)手。
參考答案：
下面我們以商品谷物農業(yè)典型代表--美國的商品谷物農業(yè)為例，分析歸納商品谷物農業(yè)的特點(diǎn)和區位因素。
(學(xué)生活動(dòng))
通過(guò)這個(gè)案例3，使學(xué)生明確如下問(wèn)題：
(1)美國是世界上的商品谷物生產(chǎn)國，商品谷物農場(chǎng)主要分布在中部平原。
(2)農業(yè)的商品化促進(jìn)了農業(yè)的專(zhuān)業(yè)化和區域化，有利于因地制宜，充分發(fā)揮自然資源潛力，取得效益。
(3)美國的玉米帶、小麥區能夠保持常盛不衰，得益于有力的農業(yè)措施。
(4)小麥的分布分為北部小麥區和中部小麥區。
4.適合發(fā)展商品谷物農業(yè)的區位條件分析：
(學(xué)生活動(dòng))參照歸納季風(fēng)水田區水稻種植業(yè)特點(diǎn)的方法，歸納美國商品谷物農業(yè)的特點(diǎn)。
(教師提示)美國商品谷物農業(yè)的特點(diǎn)是：生產(chǎn)規模大、商品率高、機械化和科技水平高。
(學(xué)生活動(dòng))學(xué)案【知識梳理】二
(總結歸納)二、美國成為世界商品谷物農業(yè)的區位優(yōu)勢與評價(jià)
區位優(yōu)勢
評價(jià)
(一)優(yōu)越的自然條件：
�、倨皆匦螐V闊
�、诤阝}土和沖積土肥沃
�、蹨貛Р菰瓪夂�，夏季溫和濕潤
�、苊芪魑鞅群犹峁┕喔人�
為實(shí)現機械化和規模經(jīng)營(yíng)創(chuàng )造條件，利于作物生長(cháng)、穩產(chǎn)
(二)便利的交通運輸：
�、傥宕蠛兔芪魑鞅群雍竭\發(fā)達
�、诠�、鐵路與水運構成發(fā)達交通網(wǎng)
集散便利、降低運費、提高效益
(三)地廣人�。和恋刈饨鸬�，可大規模經(jīng)營(yíng)
競爭力比歐洲強
(四)高度發(fā)達的工業(yè)：提供現代農業(yè)所需的生產(chǎn)工具和生產(chǎn)資料
實(shí)現農業(yè)機械化、化學(xué)化，但增加能耗和成本
(五)先進(jìn)的科技：國家建立科技研究中心和推廣系統，免費提供科技成果
促進(jìn)農業(yè)科技發(fā)展和專(zhuān)業(yè)化、社會(huì )化生產(chǎn)的實(shí)現
(總結歸納)適合發(fā)展商品谷物農業(yè)的區位條件分析：
農業(yè)科學(xué)技術(shù)先進(jìn)；機械化水平高；地廣人��；市場(chǎng)廣闊；交通運輸便利；自然條件優(yōu)越：地勢平坦開(kāi)闊、土壤肥沃、氣候溫和、降水豐富等。
三、把美國商品谷物農業(yè)的形成條件和特點(diǎn)與季風(fēng)水田農業(yè)作一比較，你認為的差異是什么?
(學(xué)生探究)
農作物品種
生產(chǎn)目的
經(jīng)營(yíng)方式
氣候條件
水稻種植業(yè)
水稻
自給一商品農業(yè)
小農經(jīng)營(yíng)、生產(chǎn)規模小、機械化水平低
季風(fēng)氣候區
美國商品谷物農業(yè)
小麥、玉米等
商品農業(yè)
家庭農場(chǎng)、生產(chǎn)規模大、機械化水平低
溫帶大陸性氣候區
產(chǎn)生這兩種農業(yè)地域差異的主要因素是社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展水平、勞動(dòng)力條件和氣候因素。氣候條件不同，兩種農業(yè)地域所生產(chǎn)的農產(chǎn)品品種不同。社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展水平和勞動(dòng)力條件直接影響到生產(chǎn)的經(jīng)營(yíng)方式和商品率高低。
【板書(shū)設計】
3.2以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型
一、季風(fēng)水田農業(yè)
1.主要分布區：
2.農業(yè)以種植業(yè)為主，作物以水稻為主
3.世界的稻米生產(chǎn)國--中國
4.發(fā)展的有利區位條件：
5.主要特點(diǎn)：
二、商品谷物農業(yè)
1.分布地區：
2.特征：生產(chǎn)規模大、商品率高、機械化和科技水平高。
3.農作物：小麥、玉米
4.區位條件
高中地理自然地理環(huán)境的整體性?xún)?yōu)秀教案 8
教學(xué)目標
一、知識目標
1.理解自然地理環(huán)境整體性的含義和表現。
2.通過(guò)日常經(jīng)歷體驗地理環(huán)境各要素間的相關(guān)性，說(shuō)明地理環(huán)境整體性的形成。
二、能力目標
1.通過(guò)讀圖、析圖理解地球環(huán)境整體性的含義和表現；
三、情感目標
樹(shù)立事物之間是普遍聯(lián)系的，是統一的整體等觀(guān)念。認識陸地環(huán)境的復雜多樣和規律性，樹(shù)立科學(xué)的環(huán)境觀(guān)。
教學(xué)重難點(diǎn)
正確理解地理環(huán)境的整體性，能夠用整體性原理解釋實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程
【導入新課】
同學(xué)們你們學(xué)過(guò)地理學(xué)嗎?
【學(xué)生回答】
學(xué)過(guò)，初高中都學(xué)過(guò)!
【教師講解】
你們還沒(méi)學(xué)過(guò)地理學(xué)!你們只學(xué)了第一章行星地球屬于地球概論學(xué)，第二章地球上的大氣屬于氣象氣候學(xué)，第三章地球上的水屬于水文學(xué)，第四章地地表形態(tài)的塑造屬于地質(zhì)地貌學(xué)。今天要學(xué)的第五章自然地理環(huán)境的整體性和差異性才真正進(jìn)入了地理學(xué)的殿堂。
地理學(xué)是關(guān)于地球及其特征、居民和現象的學(xué)問(wèn)。它是研究地球表層各圈層相互作用關(guān)系，及其空間差異與變化過(guò)程的學(xué)科體系，主要包括自然地理學(xué)和人文地理學(xué)兩大部分。
【教師總結】自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡(jiǎn)單地匯集在一起，或偶然地在空間上結合起來(lái)，而是通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程，進(jìn)行著(zhù)物質(zhì)遷移和能量交換，形成了一個(gè)相互制約和相互聯(lián)系的整體。
【板書(shū)】第一節 自然地理環(huán)境的整體性
一、地理要素間進(jìn)行著(zhù)物質(zhì)與能量的交換
【指導讀書(shū)】請大家閱讀教材P92閱讀材料“生物循環(huán)”，思考生物循環(huán)的概念、一般過(guò)程及在自然地理環(huán)境中的作用?
【學(xué)生討論回答】略。
【教師簡(jiǎn)單講解】(一般了解即可)
生物通過(guò)光合作用將二氧化碳和水及無(wú)機鹽合成為貯藏能量的有機物(主要是糖類(lèi))，并且釋放出氧，同時(shí)光合作用合成的有機物又成為動(dòng)物的食物。植物和動(dòng)物的有機殘體被微生物分解后，又以無(wú)機物的形式歸還到周?chē)h(huán)境中。這種有機質(zhì)的合成與分解過(guò)程，稱(chēng)為生物循環(huán)。
生物循環(huán)促使自然界物質(zhì)和化學(xué)元素不斷地遷移運動(dòng)，能量不斷地流動(dòng)、轉化，從而把自然地理環(huán)境中的有機界和無(wú)機界聯(lián)系起來(lái)。
【板書(shū)】1、生物循環(huán)
【過(guò)渡】我們既然知道了生物在自然地理環(huán)境中起著(zhù)非常重要的作用，那么，生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的到底發(fā)揮著(zhù)哪些作用呢?請大家閱讀教材P92~93案例1對其作出回答?
【學(xué)生回答】
1.現今地球大氣組成，是生物生命活動(dòng)參與的結果。
2.生物生命活動(dòng)在一定程度上制約陸地水的化學(xué)成分。
3.加快了巖石的風(fēng)化，促成了土壤的形成。
4.生物多次對自然地理環(huán)境中的物質(zhì)進(jìn)行加工。使地球面貌發(fā)生了根本的變化，從而形成了適宜人類(lèi)生存的自然地理環(huán)境。
【板書(shū)】2生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用
活動(dòng)
讀圖5.2，回答下列問(wèn)題。
(1)圖中有哪幾種地理要素?
(2)水在各要素間是如何轉換的?
(3)太陽(yáng)能在各要素間是如何傳遞的?
【學(xué)生討論回答】略。
【教師講解】(具體答案詳見(jiàn)教參)
我們現在總結一下地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系，可以用下面這幅示意圖說(shuō)明:
【板書(shū)】3陸地環(huán)境各要素及其之間的.關(guān)系
【教師分析、講解】從圖中可以看出，五大要素之間都是相互聯(lián)系、相互影響的。例如，氣候與水文之間，我們常說(shuō)，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水資源豐富；反之，地表水資源則貧乏。而地面濕潤、空氣中水汽含量大，又會(huì )增加降水量。又如，水文與地貌之間，地表水流發(fā)育，流水的侵蝕作用強烈，往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌；地表水量短缺的干旱地區，往往風(fēng)沙較大，一般形成沙丘、戈壁、風(fēng)蝕洼地等。而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的，如平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利于航運，但泥沙較多；處在高原、峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較清(尤其上游段)，由于落差較大，所以河流的水能資源十分豐富。再如，土壤與生物(植被)之間，一般肥沃的土壤植被豐富，貧瘠的土壤中植被稀少；而豐富的植被類(lèi)型又可以給土壤中增加大量的有機質(zhì)，可以增強土壤的肥力。
例如:以本市陸地環(huán)境為例，說(shuō)明陸地環(huán)境的整體性首先表現于陸地環(huán)境各要素之間保持協(xié)調一致，與環(huán)境的總體特征相統一。
【轉折】我們都知道10根筷子分開(kāi)折能夠折斷，而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說(shuō)的就是集體的力量大于部分之和。這是一個(gè)道理具有普遍性。同樣適合我們今天所講的陸地環(huán)境的功能性。也就是說(shuō)自然地理環(huán)境作為一個(gè)系統，除了具有每個(gè)地理要素的獨特功能外，還具有各要素相互作用所產(chǎn)生的一些新功能，到底具有哪些新功能呢?這就是我們要講述的下一個(gè)問(wèn)題。
【板書(shū)】二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能
【啟發(fā)提問(wèn)】請同學(xué)們閱讀教材思考，地理要素間相互作用可以產(chǎn)生哪些新功能?并對其作一闡述。
【學(xué)生回答】1生產(chǎn)
高中地理自然地理環(huán)境的整體性?xún)?yōu)秀教案 9
教學(xué)目標
一、知識目標
1．理解自然地理環(huán)境差異性的含義和空間尺度
2．了解自然帶的概念、類(lèi)型和分布
3．理解陸地環(huán)境的地域分異規律。
二、能力目標
1．通過(guò)比較不同自然帶的景觀(guān)圖，理解自然地理環(huán)境的差異性和整體性；
2．通過(guò)日常生活實(shí)例和案例探究、資料閱讀等方法增加感性認識，為理解地域分異規律奠定基礎。
3．通過(guò)閱讀世界陸地自然帶的分布圖，熟悉主要的陸地自然帶及其分布
三、德育目標
結合差異性的學(xué)習，理解特殊性與普遍性的關(guān)系，樹(shù)立具體問(wèn)題具體分析和因地制宜的正確觀(guān)念。
教學(xué)重點(diǎn)
1．世界陸地自然帶的分布圖
2．陸地環(huán)境的地域分異規律
教學(xué)難點(diǎn)
陸地環(huán)境的地域分異規律
教學(xué)過(guò)程
導入新課
通過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)知道了自然地理環(huán)境之間具有整體性的特征，也就是說(shuō)從總體上看，全球范圍的地理環(huán)境是一個(gè)整體，但是各地區又存在地域差異。地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，可以說(shuō)自然地理環(huán)境中不可能存在兩個(gè)自然狀況完全相同的區域。這就是我們要講述的第二節自然地理環(huán)境的差異性
板書(shū) 第二節自然地理環(huán)境的差異性
介紹引導 請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你去過(guò)的旅游地區和長(cháng)白山地有哪些差別呢？可以從氣候、土壤、植被等方面描述。其特點(diǎn)為什么不同？（因為位置不同導致水熱不同氣候不同 相應的土壤、植被等）怎么能夠最直觀(guān)地看出各地的差異？（觀(guān)察植被狀況）
學(xué)生討論回答略。
教師介紹 通過(guò)以上的分析我們知道自然地理環(huán)境之間具有明顯的差異性，這種差異性體現在不同的空間尺度上，即規模有大有小。
板書(shū) 一、空間尺度劃分：
教師介紹 其中，我們熟知的溫度帶分異和海陸分異是全球性的地域分異。陸地環(huán)境的地域分異比全球性地域分異的尺度小。
板書(shū)
1、全球性的地域分異：溫度帶分異和海陸分異
2、區域性的地域分異： 陸地環(huán)境的地域分異
過(guò)渡 陸地上不同的地區，由于所處的緯度位置、海陸位置互不相同，水熱組合不同，形成不同的氣候類(lèi)型。不同的氣候類(lèi)型，又對應了與之統一的植被類(lèi)型和土壤類(lèi)型。相應的氣候、植被和土壤共同形成了具有一定寬度、呈帶狀分布的陸地自然帶。這是本節課重點(diǎn)學(xué)習的內容。
板書(shū) 二、自然帶
1．概念
過(guò)渡 剛才同學(xué)們已經(jīng)分析了自己所在區的植被類(lèi)型，自然帶名稱(chēng)就是植被名稱(chēng)加上帶字。
板書(shū)
2．自然帶的劃分（北半球為例）
提問(wèn) 為什么自然帶用植物命名？請同學(xué)們讀圖并分析討論�；脽羝问�
�。�1）請描述圖中符號代表的自然帶。
�。�2）哪些屬于溫帶森林？哪些屬于熱帶森林？
�。�3）南半球缺少哪些自然帶？
�。�4）氣候類(lèi)型相同而自然帶不同的是哪種氣候類(lèi)型，哪些自然帶？
�。�5）自然帶相同，氣候類(lèi)型不同的是哪種自然帶，哪些氣候類(lèi)型？
學(xué)生討論 閱讀課本P98“世界陸地自然帶分布圖”了解自然帶的基本分布情況：
學(xué)生回答 略。
教師總結
熱帶雨林氣候（南北緯10°之間）
熱帶草原帶（薩瓦納帶）（南北緯10°—南北回歸線(xiàn)之間的大陸中西部）
熱帶荒漠帶（南北回歸線(xiàn)—南北緯30°之間的大陸中西部）
熱帶季雨林帶（北緯10°—25°之間的亞洲大陸東部）
亞熱帶常綠闊葉林帶（南北緯25°—35之間的大陸東部）
亞熱帶常綠硬葉林帶（南北緯30°—40°之間的大陸西部）
溫帶落葉闊葉林帶（35°—50°之間的大陸東部和40°—60°之間的大陸西部）
亞寒帶針葉林帶（北緯50°—70°之間）
溫帶草原帶、溫帶荒漠帶、苔原帶、冰原帶
板書(shū) 利用氣候圖對照分析自然帶的分布。
啟發(fā)提問(wèn) （引導學(xué)生讀圖分析、并提出問(wèn)題思考）為什么我國南方炎熱而北方溫涼呢？
學(xué)生回答 略。
教師講解 因為我國南北跨緯度廣。南方緯度低，一年中太陽(yáng)高度角大，地表面獲得太陽(yáng)光熱多，所以氣候炎熱、氣溫較高；而北方地區所處緯度高，太陽(yáng)高度角小，地面獲得光熱少，所以氣候溫涼、氣溫較低。
介紹 同學(xué)們從圖中可以看出，我國東部地區的自然帶從南向北（或從北向南）大致與緯線(xiàn)方向分布一致，即作東西方向延伸、南北方向更替，自然帶的這種分布規律稱(chēng)為緯向地域分異規律。
板書(shū) 1.由赤道到兩極的地域分異規律
啟發(fā)提問(wèn) 同學(xué)們再仔細讀圖，看看世界上還有哪些地區的自然帶也具有這樣的分布規律呢？
學(xué)生回答 略。
教師講解 對！如非洲大陸、南美洲安第斯山的`東部地區，自然帶的分布大致也具有緯向地域分異規律。
從圖中分布我們可以看出，這種地域分異規律是以熱量為基礎的。緯度方向上的地域分異，包括低緯和高緯地區橫穿整個(gè)大陸的地帶，以及中緯度在一定范圍內東西向延伸南北向更替的地帶。
橫穿整個(gè)大陸的自然帶有苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶。在中緯度地區，受海陸分布影響，大陸東岸、大陸西岸和大陸內部都各有自己獨特的地帶組合。大陸東岸中緯度地帶組合為亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶與針闊混交林帶；大陸西岸中緯度地帶組合為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶；大陸內部中緯度地帶組合有兩種形式：中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側的熱帶草原和溫帶草原帶。
因此，緯度方向上的地域分異實(shí)際上也是溫度和水分條件共同作用下的產(chǎn)物。
設問(wèn) 同學(xué)們再看我國的情況，在中緯度的沿海地區多雨而內陸地區干旱，自然帶又表現出不同的分布規律，這是為什么呢？
學(xué)生回答（學(xué)生答）由于各地距海遠近不同。東部地區離海近，受海洋上暖濕氣流的影響較大，所以降水較多。而西北內陸地區距海較遠，海洋上的暖濕氣流影響不到，所以降水較少，氣候干旱。
�。▽W(xué)生補充）降水多少不同，就會(huì )出現不同的植被類(lèi)型。降水豐富的地方會(huì )生長(cháng)森林，降水較少的地方形成了草原，降水很少的地方便形成了荒漠。
教師歸納 這兩位同學(xué)肯動(dòng)腦子，分析得很好。由于各地降水量多少不一樣，便出現了不同類(lèi)型的植被、土壤，從而呈現出不同類(lèi)型的景觀(guān)和自然帶。這種呈南北方向延伸、東西方向更替，大致與經(jīng)線(xiàn)方向平行的地域分異規律，稱(chēng)為經(jīng)向地域分異規律。
板書(shū) 2.由沿海向內陸的地域分異規律
教師講解這種地域分異規律是以水分為基礎的，在中緯度地區表現較為明顯。如亞歐大陸中部，從圖中可以看出，由于兩邊靠大洋，所受風(fēng)向不同（東面為季風(fēng)，夏季吹東南季風(fēng)，而西面為西風(fēng)），降水量由沿海向內陸遞減，所以自然景觀(guān)呈現出森林草原荒漠的有規律變化。圖5.9、圖5.10兩幅景觀(guān)圖，就是一個(gè)明顯的對比。
有的同學(xué)在假期里可能登過(guò)山，登上山頂有什么感覺(jué)呢？
學(xué)生討論回答 越向山上走感覺(jué)越?jīng)�，越潮濕，需要穿大衣�?/p>
教師 對！特別是海拔高度比較大的山脈，隨著(zhù)高度的增加，氣壓、氣溫、空氣中的水分都會(huì )發(fā)生變化，所以一些地方有“一山有四季”的說(shuō)法。這種隨著(zhù)海拔高度的增加而水熱狀況、自然景觀(guān)也隨著(zhù)發(fā)生變化的規律，稱(chēng)為山地的垂直地域分異規律。
板書(shū) 3.山地的垂直地域分異規律
教師講解 陸地上有許多高大的山脈。隨著(zhù)海拔的變化，這些山脈從山麓到山頂的水熱狀況差異很大，從而形成了垂直氣候帶，自然景觀(guān)也相應地呈現出垂直分布規律。山地垂直帶是在水平地帶的基礎上發(fā)展起來(lái)的，山麓與水平帶一致，垂直帶譜與其所在緯度向較高緯度方向上的水平地帶譜相似。垂直地域分異與山地所在緯度、高度密切相關(guān)，即山地所在緯度越低，海拔越高，垂直帶數目越多，垂直帶譜越完整。
啟發(fā)討論 完成P101活動(dòng)題（利用投影膠片或景觀(guān)圖分析圖5.11）
學(xué)生討論回答 略。
教師講解 珠穆朗瑪峰由于海拔高度大（8848米），垂直自然帶發(fā)育是比較典型的。從它所處的緯度來(lái)看，它的基帶（最下面的一個(gè)自然帶）與平地上的自然帶是一致的，即為常綠闊葉林帶。隨著(zhù)高度的增加，自然帶也發(fā)生相應的變化。（教師依圖分析）
處于赤道附近的高山，如非洲的最高峰——乞力馬扎羅山（海拔5895米），從山麓到山頂的自然分異同從赤道向兩極的地域分異規律有些相似。
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