古詩(shī)說(shuō)課材料教案
長(cháng)期以來(lái)，古詩(shī)教學(xué)采用串講法較多，這是傳統的講解古詩(shī)的方法，即先解詩(shī)題，然后釋詞，最后講解詩(shī)句意思，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師講解，學(xué)生傾聽(tīng)，教師講究，課就上完。在素質(zhì)教育的今天，說(shuō)穿了我們的的古詩(shī)教學(xué)還是“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式，學(xué)生不感興趣，最主要的是學(xué)生雖然理解了詩(shī)的意思，但是對于詩(shī)所表達的思想感情卻無(wú)法深刻地領(lǐng)會(huì )�；谶@一點(diǎn)，在本次的教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)中，選擇了一首古詩(shī)作為教學(xué)內容，選擇古詩(shī)中的悟詩(shī)情教學(xué)作為研究的主題，說(shuō)說(shuō)我的看法。
一。 古詩(shī)悟情的階梯式環(huán)節設計。
學(xué)生對古詩(shī)中包含的思想感情的領(lǐng)悟不是一蹴而就的。通過(guò)初讀明確人物關(guān)系，自己解釋詩(shī)意，教師適時(shí)引導學(xué)生重點(diǎn)用關(guān)聯(lián)詞解釋后四句及把后兩句詩(shī)的意思成反問(wèn)句，使學(xué)生初步抓住整首詩(shī)的思想感情，再通過(guò)質(zhì)疑聽(tīng)音樂(lè )，發(fā)揮想象李、汪二人當時(shí)的情景，想象練筆，深刻領(lǐng)悟朋友間的深情厚誼，最后通過(guò)比較兩首不同的送別詩(shī)，再次領(lǐng)會(huì )作者借景抒情的方法，并進(jìn)行仿寫(xiě)，在我設計時(shí)，就是想體現出這么一種層層深入，階梯上升的情感體會(huì )線(xiàn)路。
二。 領(lǐng)悟詩(shī)情中教學(xué)策略的運用。王崧舟老師認為，主要有二條閱讀教學(xué)策略，一條是基于質(zhì)疑的教學(xué)策略，一條基于感悟的教學(xué)策略。質(zhì)疑強調問(wèn)題的發(fā)現，提出，分析和解決，感悟側重內涵的領(lǐng)悟，想象，直覺(jué)和體驗，兩者各有所長(cháng)，也各有做短。偏執于一端恐怕都不是科學(xué)的態(tài)度。受此啟發(fā)，我認為在古詩(shī)教學(xué)中要因勢利導地將質(zhì)疑和感悟有機的.結合起來(lái)。從整堂課的安排中我大致遵循“質(zhì)疑——————感悟——————解疑”的過(guò)程。尤其是在重要環(huán)節悟詩(shī)情上，安排學(xué)生質(zhì)疑，要求人人要有疑，然后抓住二個(gè)涉及課文思想感情的問(wèn)題“踏歌聲是什么意思？什么是忽聞呢？”引導學(xué)生進(jìn)行感悟。這樣不難發(fā)現學(xué)生的質(zhì)疑，為他們感悟關(guān)鍵的把握奠定了良好的基礎，而感悟的過(guò)程中恰恰又是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。于是，學(xué)生思維活躍，通過(guò)自由感悟，整首詩(shī)的思想感情就蘊涵在每個(gè)學(xué)生的心目中了。
三。 倡導個(gè)性化的獨特體驗。讀古詩(shī)，教師絕對做不到讓每個(gè)學(xué)生腦海里浮現出教師心目中至善至美的意境，而應為學(xué)生充分抒發(fā)個(gè)人感受創(chuàng )造條件，古詩(shī)本身具有不確定性和朦朧性的特點(diǎn)，加上每個(gè)學(xué)生的差異性，應包容每個(gè)學(xué)生在詩(shī)情感悟方面存在的差異，在課堂教學(xué)上，教師鼓勵學(xué)生不局限于一種大眾認同的意境，無(wú)拘無(wú)束地談自己的獨特的想法，如解釋古詩(shī)，以及在想象李，汪二人為何不能見(jiàn)面分別原因等方面，可以天馬行空的談自己的想法，其目的就是尊重每個(gè)學(xué)生的獨特體驗，獲得自己學(xué)習古詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)情的自家特點(diǎn)。
四。 注意滲透情感目標的領(lǐng)悟，雖然可以無(wú)拘無(wú)束的談自己的感受，想法。但我力爭在課堂教學(xué)上領(lǐng)引學(xué)生朝著(zhù)詩(shī)的主旨走去，力爭達到課堂教學(xué)形散而神不散的效果。
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