大班科學(xué)平衡實(shí)驗教案
活動(dòng)由來(lái)及設計思路：
本活動(dòng)是從蒙氏工作中紅棒的延伸——紅棒十字架引出的。我發(fā)現孩子在用兩根紅棒中問(wèn)交叉疊放后，紅棒向一邊傾斜，孩子就用教具往一側放，并告訴我：“我想讓它們平衡”。蒙臺梭利教具目標單一的特點(diǎn)，使孩子們獲得的經(jīng)驗是嚴謹有序的。但孩子利用紅棒進(jìn)行平衡實(shí)驗給了我很大的啟示，何不利用這一契機來(lái)開(kāi)展科學(xué)主題教育呢?于是，“平衡”主題由此而生。
在“平衡”這一主題活動(dòng)中，已經(jīng)引導幼兒初步感受了什么是平衡、探索了通過(guò)改變支點(diǎn)使紅藍棒保持平衡，并引導幼兒探索了使平衡的紅藍棒“4”兩端要添加同樣塊數的積木才能讓紅藍棒保持平衡的現象，此活動(dòng)引導幼兒探索如何改變紅藍棒“3”兩側的重量讓紅藍棒達到平衡。
活動(dòng)目標：
1、嘗試改變兩端積木的重量，探究紅藍棒平衡的方法。
2、根據驗證結果，發(fā)現操作規律，培養科學(xué)的精神和態(tài)度。
活動(dòng)準備：
1、物質(zhì)準備：紅藍棒“3”四根、紅藍棒“1”四根、記錄紙、鉛筆、橡皮、大記錄板、黑色水筆、積木。
2、經(jīng)驗準備：進(jìn)行三次活動(dòng)：第一次活動(dòng)引導幼兒在搭建紅棒十字架中，初步感受平衡的概念;第二次活動(dòng)引導幼兒通過(guò)改變支點(diǎn)使紅藍棒保持平衡;第三次活動(dòng)引導幼兒感知在平衡的紅藍棒“4”兩端要添加同樣塊數的積木才能讓紅藍棒保持平衡。通過(guò)i次試驗，幼兒掌握了試驗的基本規則和記錄的初步方法。
此次活動(dòng)讓幼兒探索如何改變紅藍棒“3”兩側的重量，讓紅藍棒達到平衡。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
使紅藍棒“3”達到平衡的條件：短的一邊的積木數要多于長(cháng)的一邊。
活動(dòng)過(guò)程：
1、回憶并鞏固上次實(shí)驗結果與經(jīng)驗。
教師：上次我們做的平衡實(shí)驗得到什么結果了呢?
幼兒：在紅藍棒“4”的兩邊，要放一樣的積木才能平衡。
老師出示紅藍棒“4”，一個(gè)小朋友往兩邊各放兩塊積木，紅藍棒平衡。
2、介紹本次實(shí)驗。
教師：今天我們換一根紅藍棒3，我們要將支點(diǎn)放在紅藍棒“3”的“2”和“3”之間，你們猜猜會(huì )怎么樣?(教師邊介紹邊演示放的位置)
幼兒：那肯定不平衡。
教師：我們來(lái)試試看啊。(把紅藍棒“3”擺在支點(diǎn)上)呀!不平衡!那怎樣使紅藍棒“3”達到平衡?
幼兒：要在短的那邊多放積木。
幼兒：要在長(cháng)的那邊多放。
幼兒：應該是在短的那邊多放吧?
教師：為什么你認為是在短的那邊多放呢?
幼兒：那我就不知道了。
幼兒：我覺(jué)得是要在長(cháng)的那邊多放，因為那邊長(cháng)。
幼兒：你沒(méi)看見(jiàn)那邊沉啊?肯定得少放。
教師：你們想不想親自試一試呀?
3、介紹實(shí)驗規則和記錄時(shí)的注意事項。
教師：到底怎么才能讓這個(gè)不平衡的紅藍棒達到平衡呢?我們做試驗需要注意哪些問(wèn)題呢?
幼兒：積木的兩邊要對齊。
教師：你是說(shuō)積木的邊要和紅藍棒的邊對齊嗎?
幼兒：對，要不就不準了。
幼兒：要放在支點(diǎn)的中間，要不就不穩了。
幼兒：要把“2”和“3”的那個(gè)線(xiàn)和紅藍棒“1”那兒對齊。
教師：剛才小朋友們說(shuō)的這些規則大家都同意嗎?積木兩端要與紅藍棒的兩邊對齊，支點(diǎn)(紅藍棒“1”)放在藍色段內，它右側的邊緣與紅藍棒“3”的“2”和“3”的分界線(xiàn)對齊，而且要放在支點(diǎn)的中間，還要記下真實(shí)結果。
幼兒：同意。
4、幼兒分組進(jìn)行實(shí)驗，教師巡回指導。
教師提醒幼兒邊實(shí)驗邊記錄結果。
第一組：幼兒①把三角積木對著(zhù)2、3之間的線(xiàn)放好，幼兒②歪著(zhù)頭看了看：“行了�！庇變孩倌靡粔K放在長(cháng)邊，幼兒②拿一塊放在短邊，幼兒①又拿一塊放在短邊，紅藍棒的短邊翹起來(lái)了，兩邊基本平衡了，幼兒②在記錄表上記錄下結果。接著(zhù)幼兒①就在長(cháng)邊放兩塊積木，幼兒②往右邊放兩塊積木，還是長(cháng)邊低，她們倆說(shuō)：“怎么回事?”于是又拿一
塊往長(cháng)邊放，長(cháng)邊更低了。幼兒②說(shuō)：“不對，長(cháng)邊太沉了，得往這邊放�！闭f(shuō)著(zhù)拿起長(cháng)邊的一塊積木放在了短邊上，紅藍棒平衡了……
第二組：幼兒③和④都操作積木，不斷地在兩邊放積木，平衡了再添加積木，沒(méi)有記錄結果。教師：“你們發(fā)現什么結果了?”幼兒⑧：“短邊總是比長(cháng)邊放的多一塊�！庇變孩埽骸安皇嵌嘁粔K�！苯處煟骸暗降锥鄮讐K?”幼兒③：“就是多一塊�！庇變孩苷f(shuō)：“不對�！苯處煟骸澳銈�?yōu)槭裁磿?huì )記不住了?”幼兒③：“忘了記錄了�！苯處煟骸澳銈儼l(fā)現了一個(gè)規律，也挺好的。不過(guò)還是要將結果記錄清楚，才能驗證你們的發(fā)現呀�！�
5、分享實(shí)驗結果，總結規律。
老師請每一組幼兒把成功的積木的數量填寫(xiě)在大的記錄表板子上。
教師：你們發(fā)現什么規律了嗎?和你們最開(kāi)始猜想的一樣嗎?
幼兒：和我猜想的一樣，長(cháng)的那邊積木少。我猜想對了。
教師：那為什么長(cháng)的那邊積木少呢?如果我再往長(cháng)的這邊多放會(huì )怎么看，本來(lái)長(cháng)的這邊就沉下去的，你要是再放，不就更沉?
教師：可為什么長(cháng)的這邊會(huì )沉下去呢?
幼兒：因為這邊木頭多，就重唄。
教師：今天我們又發(fā)現了平衡的方法，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
幼兒：紅藍棒短的一邊放的積木多，長(cháng)的一邊的積木少，紅藍棒“3”就平衡了。
個(gè)人反思：
1、活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)：
這是一個(gè)沒(méi)有采用標準測量工具的平衡活動(dòng)。材料來(lái)源于蒙氏班幼兒每天都接觸的紅藍棒和積木。雖然不是那么精確，但從幼兒不斷的探索和嚴肅認真的'眼神里，我們看到了幼兒敢于實(shí)踐和實(shí)事求是的科學(xué)探究精神。
2、活動(dòng)中的不足：
經(jīng)過(guò)實(shí)際操作發(fā)現：由于支點(diǎn)的受力面積比較大，積木也不完全等重，所以得出的結論不會(huì )完全精確，只能是模糊的描述總結：紅藍棒短的一端添加的積木多，長(cháng)的一端添加的積木少，才能使紅藍棒“3”達到平衡。所以工具的嚴謹性稍微差了一些。
主要內容：
1、活動(dòng)的生成來(lái)源于蒙氏班的教具操作，突破蒙氏教具單一的目標特點(diǎn)，將蒙氏教具固有的操作靈活運用，教師引導幼兒運用紅藍棒開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)“平衡實(shí)驗”，使它成為幼兒學(xué)習和探究的工具。幼兒通過(guò)實(shí)驗探索兩邊各放幾塊積木，可以使紅藍棒平衡，在操作、記錄和經(jīng)驗整合中，他們獲得了關(guān)于平衡的相關(guān)經(jīng)驗。
2、科學(xué)實(shí)驗中的數據應該是嚴謹的，在這個(gè)活動(dòng)中數據是“塊數”而不是“重量”，所以回避了“支點(diǎn)”的干擾。幼兒獲得了如何使杠桿兩邊平衡的方法，并不是兩邊要放多少量的經(jīng)驗。
綜合評析：
活動(dòng)來(lái)源于蒙臺梭利班級日常的教具操作，提高了教具的使用價(jià)值，活動(dòng)大膽創(chuàng )新、有實(shí)效;其次，活動(dòng)目標明確具體，在主題活動(dòng)中圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗進(jìn)行探究，層次清晰，發(fā)展性較強;再次，活動(dòng)設計及組織過(guò)程表現了教師嚴謹的教學(xué)態(tài)度和適宜的指導策略。同時(shí)，在整個(gè)活動(dòng)中，教師營(yíng)造了和諧、積極的學(xué)習氛圍，為幼兒提出了有挑戰性的探究問(wèn)題，激發(fā)了幼兒學(xué)習的積極性，并培養了幼兒合作探究、分享經(jīng)驗的能力。
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