《美麗的黃昏》優(yōu)秀音樂(lè )課教案設計

　　教案《美麗的黃昏》就是來(lái)自于本次浙江省優(yōu)質(zhì)課評比中的優(yōu)秀教案，根據實(shí)際情況修改了一下。雖然有了現成的教案，但是這一課卻也不是那么好上的。因為《美麗的黃昏》是新教材中第一首要求進(jìn)行輪唱的歌曲，學(xué)生之前未接觸過(guò)二部輪唱，是一個(gè)新事物，如果不具備很高的音樂(lè )素質(zhì)，二部輪唱很難施行。面對音樂(lè )基本素質(zhì)不是很好的學(xué)生，我該如何實(shí)施課堂教學(xué)？這是我遇到的最大的困難。但是這一教案的巧妙精心設計深深地吸引了我，讓我覺(jué)得不好好地利用起來(lái)實(shí)是資源的浪費，所以我就權當作為一種嘗試，是對自己的一種挑戰。同樣的教案，一個(gè)是優(yōu)秀教師，一個(gè)是年輕教師，我們之間的差距有多大？

　　課堂描述：

　　《美麗的黃昏》這一課的難點(diǎn)就在于二部輪唱，所以教案的重重設計都是為著(zhù)歌曲的二部輪唱做著(zhù)充分的準備。教案的設計分六個(gè)步驟，第一步驟是引入教學(xué)（引發(fā)問(wèn)題，引出主題）；第二步驟是結合太陽(yáng)下山的情景，練唱“miredosol”；第三步驟是結合圖形譜，唱唱“美妙的鐘聲”；第四步驟是聽(tīng)音樂(lè )：欣賞黃昏的景色，感受黃昏的意境；第五步驟是學(xué)唱歌曲；最后一步驟是用打擊樂(lè )器為歌曲伴奏。

　　第一步驟，我在黑板上用紅色粉筆畫(huà)下一個(gè)太陽(yáng)，問(wèn)學(xué)生這是什么。越是簡(jiǎn)單直白的問(wèn)題學(xué)生越顯得興奮又好奇，思緒緊緊地跟著(zhù)�！斑@是太陽(yáng)！”此時(shí)我可以感覺(jué)到聚焦在我腦后的好奇的眼神。我再次用綠色粉筆在太陽(yáng)下面畫(huà)上山，問(wèn)：這下你覺(jué)得太陽(yáng)是要下山了還是剛剛升起來(lái)呢？學(xué)生一片議論�！拔覀兌疾淮_定太陽(yáng)到底是要上山了還是下山，那么就讓音樂(lè )來(lái)告訴我們吧！”（我慢慢地彈奏miredosol ）并朗誦似的說(shuō)道：“太陽(yáng)慢慢下山了，美麗的黃昏來(lái)到了，黃昏的景色真迷人，讓我們一起來(lái)唱唱太陽(yáng)下山的音樂(lè )吧！”

　　第二步驟就是練唱miredosol 。通過(guò)優(yōu)美抒情地多次練唱，分齊唱、二部輪唱，從這里開(kāi)始的設計是為后面歌曲的二部輪唱做充分的準備了，課堂也開(kāi)始在我的調度之中，我要根據實(shí)際情況聽(tīng)學(xué)生練唱的效果和程度再做出相應的指導，注意音色美、聲部齊、聲音慢慢漸弱等的要求。學(xué)生在達到一定的效果后我繼續引導下去，“再過(guò)一會(huì )兒，你們說(shuō)太陽(yáng)將怎么了？是上升還是繼續下降呢？這下我們唱的音樂(lè )應該高起來(lái)呢？還是要唱得更低了呢？你聽(tīng)，太陽(yáng)慢慢下山了，這個(gè)是什么音？”師逐個(gè)慢彈dosilasol ,最后停在sol上，唱準低音sol 。

　　第三步驟進(jìn)入正題，結合圖形譜，唱唱“美妙的鐘聲”。我首先引導：“黃昏的景色真美，黃昏的音樂(lè )也美，讓我們變化著(zhù)來(lái)唱唱黃昏的音樂(lè )”，接著(zhù)我畫(huà)一圖形譜，讓生認出是：3 1 2 ｜5 - - ‖認出后齊唱，二部輪唱，我在音色的和諧、整齊上特別注重，在情緒上加以引導，效果還行。然后我連續畫(huà)兩個(gè)圖形譜要求學(xué)生認出：1 2 3 ｜1 - - ‖ 和3 1 2 ｜5 - - ‖也注意音色和聲部的效果，這一設計又更進(jìn)了一層，剛才是同一歌譜的二部輪唱，這一環(huán)節先通過(guò)分開(kāi)練習掌握，再把兩個(gè)不同的歌譜進(jìn)行二部輪唱，如果這一環(huán)節的程度學(xué)生可以接受的話(huà)，那么歌曲的二部輪唱應該也沒(méi)有太大的難度了。在這一環(huán)節我給學(xué)生練習的時(shí)間長(cháng)了一點(diǎn)，但我覺(jué)得根據不同的學(xué)生素質(zhì)，時(shí)間是需要自己掌握調整的。第三步驟的第三環(huán)節是給出歌譜：5 2 3 ｜ 1 - - ‖讓學(xué)生來(lái)畫(huà)圖行譜，這一設計又是考驗學(xué)生對音高的線(xiàn)條概念，學(xué)生上來(lái)后不是很清楚，我就讓他觀(guān)察剛才老師是怎么畫(huà)的，學(xué)生馬上就反應過(guò)來(lái)了，但我知道坐在下面的一部分學(xué)生還是不明白的'，課后我才想到應該給學(xué)生分組討論，每組派一代表上來(lái)畫(huà)圖形譜，老師再加以指導會(huì )讓更多的學(xué)生掌握要點(diǎn)。最后一環(huán)節我用另外顏色的粉筆慢慢把圖形譜連起來(lái)問(wèn)學(xué)生這個(gè)音樂(lè )像什么？先是讓一個(gè)學(xué)生起來(lái)唱唱，再小組討論，再一起來(lái)唱，最后得出像鐘聲。

　　二部輪唱的鋪墊練習到了第四個(gè)步驟，我打開(kāi)課件，讓學(xué)生欣賞圖片，美麗的黃昏的圖片我找了十幾張，并且都是很迷人的照片，我的用意在于給學(xué)生很強烈的視覺(jué)沖擊，感受美麗黃昏那醉人的意境，這一步驟主要是帶學(xué)生進(jìn)入意境中來(lái)，并且在欣賞圖片的后半部分時(shí)間我播放出歌曲的音樂(lè )，讓學(xué)生聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)結合，并初步感受歌曲的意境和旋律。

　　第五步驟也是課堂的核心，學(xué)唱歌曲。第一環(huán)節是讀歌詞。雖說(shuō)讀歌詞，但一點(diǎn)都不約束學(xué)生，我只需加以引導，黃昏的景色美嗎？誰(shuí)能陶醉地來(lái)說(shuō)說(shuō)“啊，那黃昏，美麗的黃昏！”就這樣很自然的過(guò)渡，引導學(xué)生有節奏、陶醉的念歌詞。再來(lái)一句：“聽(tīng)，那鐘聲，美妙的鐘聲！”就這兩句歌詞連起來(lái)感嘆，讓生先念前一句我再念后一句示范，再把學(xué)生分兩組來(lái)感嘆，前后高低起伏。有老師在此處評價(jià)道：“發(fā)現王老師期間的感情朗讀，還真的有點(diǎn)語(yǔ)文老師的感覺(jué)�！币灿欣蠋熤更c(diǎn)到：“藝術(shù)課堂上教師的語(yǔ)言之美直接給學(xué)生以聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，如果音樂(lè )、繪畫(huà)能再配上教師的語(yǔ)言渲染，藝術(shù)課堂會(huì )真正體現‘美’的特點(diǎn)。這與語(yǔ)文老師的文學(xué)化語(yǔ)言有很多相通之處，希望音美專(zhuān)職老師也不斷錘煉自己的語(yǔ)言，以給學(xué)生‘美’的感受�！钡诙�環(huán)節是歌譜學(xué)習，讓學(xué)生跟著(zhù)我分句學(xué)唱歌譜，再連起來(lái)唱唱看。第三環(huán)節就是唱歌詞了。我先范唱，學(xué)生跟著(zhù)琴一句句地學(xué)，期間點(diǎn)到要求學(xué)生注意強弱弱的三拍子感覺(jué)，再一起有感情的唱歌詞。在學(xué)生熟悉掌握歌曲的時(shí)候再進(jìn)行二部輪唱的訓練，先是我示范，和學(xué)生進(jìn)行二部輪唱，再是請兩個(gè)好點(diǎn)的學(xué)生上來(lái)示范一遍，再就全班分組嘗試練習了。這節課應該是學(xué)生體驗的多，說(shuō)的少，老師引導的多，提問(wèn)討論的少，一路跟著(zhù)感覺(jué)走的一節課。

　　因此到了最后一塊，用打擊樂(lè )器為歌曲伴奏，原先沉浸在昏昏狀態(tài)下的學(xué)生一下子被喚醒了，課堂氣氛活躍起來(lái)了，對于打擊樂(lè )器學(xué)生一直都是很喜歡的，課堂也因此被帶入了高潮。我選用鈴鼓和三角鐵為伴奏樂(lè )器。用打擊樂(lè )器為歌曲伴奏我覺(jué)得在平時(shí)的課堂中也應該多多運用，既可以增加學(xué)生的興趣，又可以提高學(xué)生對音樂(lè )的節奏感。

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