太陽(yáng)的話(huà)教案
太陽(yáng)的話(huà)教案【1】
教材依據：北師大版語(yǔ)文第十冊第九單元“太陽(yáng)”的第一篇主體課文;
設計理念：
�。�1）少教多學(xué)：突出學(xué)生的主體地位，凸顯教師的主導地位，將課堂營(yíng)造成學(xué)生發(fā)現和解決問(wèn)題的學(xué)習空間，指導通過(guò)細讀文本，了解內容，體會(huì )課情感。
�。�2）主題教學(xué)：本單元的主題是“太陽(yáng)”，結合文本內容，了解太陽(yáng)的光明與溫暖，是大自然能量的源泉，能夠給人以力量的鼓舞等特點(diǎn)，體會(huì )太陽(yáng)這一意象的象征意義。
�。�3）讀悟結合：充分把握文詩(shī)歌感情豐富的特點(diǎn)，指導學(xué)生朗讀，讀出梯度，讀出韻味，熟讀成誦，將誦讀和感悟有效結合。
3、教材解析：《太陽(yáng)的話(huà)》是著(zhù)名作家艾青在延安時(shí)期寫(xiě)的一首詩(shī)歌，體現了追求光明的理想，作者用太陽(yáng)象征光明與希望，用緊閉著(zhù)門(mén)戶(hù)的木板房比喻當時(shí)人們生活的閉塞、陳舊、落后的環(huán)境，以第一人稱(chēng)代表太陽(yáng)呼喚國人改變現狀，迎接光明！
4、生情分析：四年級學(xué)生能夠獨立識字、自主朗讀，能夠提出自己比較感興趣的問(wèn)題，并且聯(lián)系上下文及相關(guān)資料理解文本，較為清晰和完整地表述自己的看法。對于一般的寫(xiě)作方法有一定的認知，能夠體會(huì )重點(diǎn)詞句和表達方式的效果，拓展想像能力及語(yǔ)言創(chuàng )作能力較好。但學(xué)生對于新中國成立之前的國情和民情缺乏了解，沒(méi)有深刻的感受，需要通過(guò)引導才能了解和體會(huì )，更好地為文本閱讀服務(wù)。
教學(xué)目標：
1、認識本課3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)2個(gè)生字，重點(diǎn)學(xué)習“撒”的書(shū)寫(xiě)。
2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，達到熟讀成誦。指導學(xué)生通過(guò)自主質(zhì)疑、閱讀解疑的學(xué)習過(guò)程讀懂課文內容，了解創(chuàng )作背景，體會(huì )作者情感。
3、通過(guò)學(xué)習文本，體會(huì )作者熱愛(ài)國家、關(guān)注人民、積極光明的生活態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，了解作者對人們的希望，體會(huì )作者的人生態(tài)度和改變國民生活環(huán)境及心態(tài)的急切心情。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )作者用擬人化的手法和比喻的方式來(lái)表達對人們的召喚。
教法：談話(huà)討論法、質(zhì)疑引導法、指導誦讀法；
學(xué)法：圖文結合法、細讀解疑法、合作交流法；
教師準備：教學(xué)課件
學(xué)生準備：搜集關(guān)于艾青的資料
課時(shí)安排：一課時(shí)
一、質(zhì)疑導入：
1、板書(shū)課題：
齊讀課題，大家想知道什么？
�。ㄊ崂韺W(xué)生疑問(wèn)，指導學(xué)生運用“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等提出問(wèn)題并板書(shū)。）
2、這篇文章的作者是艾青，對于他你想知道什么？
�。ㄒ龑W(xué)生提出：艾青是一位怎樣的作者，為什么要寫(xiě)這篇文章？）
誰(shuí)搜集了關(guān)于艾青的資料，和大家交流一下！
�。ㄖ该涣�，初步了解艾青的作品及人物風(fēng)格。）
二、閱讀理解、體會(huì )情感：
1、初讀課文：
�。�1）自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子；
�。�2）同桌兩人互相檢測，看是否達到閱讀要求；
�。�3）指名朗讀，師生共同點(diǎn)評提升。
�。�4）教師范讀，注意讀出詩(shī)的節奏和韻味。
2、質(zhì)疑回顧：
�。�1）讀了課文之后，剛才那些問(wèn)題的答案找到了嗎？
孩子結合初讀成果了解：
�。ㄌ�(yáng)不能說(shuō)話(huà)，所以作者用擬人化的手法寫(xiě)了一首詩(shī)，替太陽(yáng)說(shuō)話(huà)；）這是課文的基本寫(xiě)法！
�。� 太陽(yáng)想把溫暖、亮光、香氣、露水送進(jìn)人們心的空間；）這是太陽(yáng)的愿望！
�。ㄌ�(yáng)想對那些關(guān)在房子里的人們說(shuō)話(huà)~）
是嗎？ 請你找到相關(guān)的詩(shī)句！
�。ㄖ该x“打開(kāi)你們的窗子吧、打開(kāi)你們的板門(mén)吧”以及“讓你們的心像小小的木板房，打開(kāi)它們關(guān)閉了很久的窗子”。）
師：這是一間怎樣的房子？
�。ㄖ缹W(xué)生體會(huì )這是一間有著(zhù)又厚又重的門(mén)、窗戶(hù)長(cháng)期緊閉的房子�。�
如果人長(cháng)期生活在這間房子里，他們是怎樣的人？
�。ㄒ龑w會(huì )人們的生活境遇和心態(tài)，明白“太陽(yáng)的話(huà)”是要送給那些長(cháng)期封閉、渴望光明、溫暖的人們。）
師小結：有疑問(wèn)的孩子才是愛(ài)學(xué)習的孩子，能夠通過(guò)閱讀解決問(wèn)題的孩子才是會(huì )學(xué)習的孩子。
3、深入質(zhì)疑：在沒(méi)讀課文之前，我們就有這么多的的問(wèn)題，并一一解答了。如果在仔細讀課文，你又會(huì )有什么問(wèn)題呢？
�。�1）孩子們默讀課文，再次質(zhì)疑：
�。�2）同桌交流問(wèn)題，嘗試解決簡(jiǎn)單疑問(wèn)，注意聯(lián)系文本內容。
�。�3）全班交流：
預設1、為什么插圖上畫(huà)的都是春天美好的事物？而左下角卻有像雪一樣的東西？
點(diǎn)評質(zhì)疑角度，從插圖入手。指導學(xué)生體會(huì )作者想把春天美好的事物都送給那些人，就像春分吹化冰雪一樣，融化他們冰封的心！
深入引導：是啊，作者想把美好的事物都送給人們，他都送了什么呢？
�。ㄖ笇W(xué)生抓住“金黃的花束”、“林間的香氣”、“亮光和溫暖”、“滿(mǎn)身的露水”等事物，并體會(huì )這背后的特別含義：“花束”代表美好的事物，多彩的生活；“香氣”代表對生活的美好暢想；“亮光和溫暖”代表代表生活的希望和珍貴的情誼，“露水”代表心靈的滋潤�。�
引導語(yǔ)言表達：，你能看著(zhù)插圖說(shuō)說(shuō)，還可以送什么嗎？試著(zhù)用詩(shī)歌的句式來(lái)表達！
�。ㄖ笇W(xué)生語(yǔ)言遷移：我帶著(zhù)剛長(cháng)出的嫩芽，我帶著(zhù)翠綠的樹(shù)葉，我帶著(zhù)美麗的花瓣，我帶著(zhù)青青的小草······）
你帶來(lái)的美好事物又有何特殊含義呢？
�。ㄖ该窒碜约旱拿篮眯脑�。）
小結提升：原來(lái)作者要送給人們的是這么豐富的情感，那你了解作者其人了嗎？
�。ㄒ龑W(xué)生評論，艾青是一個(gè)愛(ài)祖國、愛(ài)人民、生活積極向上、渴望光明溫暖的人。）
預設2：發(fā)現詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)
文中為什么多處用到了重復的語(yǔ)句？
�。ㄖ笇W(xué)生體會(huì )作者用反復的手法體現急切的心情。）
你能讀出這份心情嗎？
�。ㄖ该首x，指導提升。）
引向廣泛：你還發(fā)現了文本在寫(xiě)法方面的什么特色？
�。ㄒ龑W(xué)生縱觀(guān)全文，整首詩(shī)運用擬人化的手法，讓太陽(yáng)和人們之間的關(guān)系顯得很親切；用不同的大自然事物代表不同的情感，很能激發(fā)人們的思考；作者的寫(xiě)作還很有順序等寫(xiě)作特點(diǎn)。）
4、指導熟讀成誦：
多么有趣的小詩(shī)啊，你能?chē)L試這背誦一小節嗎？
�。▽W(xué)生練習背誦后展示，指導逐步背誦全文。）
三、對比閱讀，練習鑒賞：
《海上日出》和《太陽(yáng)的話(huà)》這兩篇文章都和太陽(yáng)有關(guān)，他們有何異同？
�。ㄖ笇W(xué)生進(jìn)行對比賞析：兩篇文章的文體不同，具體內容不同，表現方式不同，寫(xiě)作手法不同等。）
為什么都選擇“太陽(yáng)”作為主要內容呢？
�。ㄒ龑W(xué)生體會(huì )太陽(yáng)的意象有著(zhù)特殊的意義，代表著(zhù)光明和溫暖，代表著(zhù)積極向上的生活態(tài)度，代表著(zhù)人生的不斷追求等，激發(fā)學(xué)生對太陽(yáng)、自然的熱愛(ài)�。�
四、小結全文，明確內容、寫(xiě)法：
五、布置作業(yè)：
1、互相檢查課文背誦；
2、搜集更多和太陽(yáng)有關(guān)的成語(yǔ)、古詩(shī)或者文章片段。
太陽(yáng)的話(huà)教案【2】
教材分析：
這是一首抒情詩(shī)，詩(shī)人以擬人的手法，賦予太陽(yáng)人的語(yǔ)言與思想，展示了太陽(yáng)渴望走進(jìn)小屋，打開(kāi)人們關(guān)閉的心靈，讓人們享受亮光、溫暖、花束、香氣和露水，召喚人們敞開(kāi)心扉迎接光明，促使人們樹(shù)立起積極樂(lè )觀(guān)的信念。學(xué)生對本課所要表達的思想感情可能不容易理解，教師在課堂教學(xué)中應多注意引導，以自己的激情煽起學(xué)生學(xué)習的熱情。
學(xué)情分析：
自使用北師大版教材以來(lái)，學(xué)生接觸優(yōu)美的詩(shī)歌型課文逐漸增多，學(xué)生對此類(lèi)課文非常喜歡，拿到課文，都會(huì )情不自禁的大聲朗讀，并且也已具備了一定的朗讀能力和理解能力。學(xué)習本文，應抓住學(xué)生這一能力，采取多種方法引導學(xué)生讀，引導他們在讀中悟，從而達到本課的學(xué)習目標。
教學(xué)方法：
讓學(xué)生通過(guò)默讀、朗讀、誦讀等多種方法了解詩(shī)意，體會(huì )出太陽(yáng)給人們美好的事物，讓人們從生活的每一個(gè)角落，從身體到內心，切身感受生活的美好，從而喚起人們珍視生命，追求光明，熱愛(ài)生活的情感。
教學(xué)目標：
1、認識本課2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)3個(gè)生字。
2、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，指導學(xué)生有感情的朗讀課文。背誦詩(shī)歌。
3、理解詩(shī)歌內容，體會(huì )太陽(yáng)渴望喚醒人們，敲開(kāi)人們心靈的急切心情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)太陽(yáng)、熱愛(ài)生活的情感，形成積極進(jìn)取、樂(lè )觀(guān)向上的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，激發(fā)興趣
師：（課件出示動(dòng)畫(huà)）同學(xué)們，太陽(yáng)公公正在笑瞇瞇的和我們打招呼呢!誰(shuí)來(lái)猜猜它在說(shuō)什么呢？這節課我們要把太陽(yáng)公公請到身邊，聽(tīng)聽(tīng)太陽(yáng)的話(huà)。（板書(shū)：太陽(yáng)的話(huà)）
二、逐層讀文，整體感知
1、第一遍讀文，要求：速度慢，解決生字，讀好每句話(huà)。
2、第二遍讀文，要求：在認字基礎上，加快速度，讀順每句話(huà)。
3、第三遍讀文，要求：大聲朗讀課文，力爭達到通順、流利的效果。
4、第四遍讀文，要求：默讀思考，通過(guò)讀文，自己知道了些什么？
[設計意圖：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，本環(huán)節采用逐層深入讀文的方法，旨在引導學(xué)生通過(guò)讀，整體感知課文內容，整體把握課文內容。]
三、再讀詩(shī)歌，體味情感
1、指名朗讀，標畫(huà)出自己最想讀的詞句，并把自己的感受寫(xiě)在旁邊，互相交流。
2、引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，匯報讀文收獲。
根據學(xué)生匯報相機給予感情讀文的指導，重點(diǎn)指導以下幾句話(huà)的朗讀：
�。�1）“讓我進(jìn)去，讓我進(jìn)去。進(jìn)到你們的小屋里�！�
同學(xué)們，請大家閉上眼睛，稍作靜息。
相機用非常溫和、輕柔的語(yǔ)氣讀兒歌引導：
“太陽(yáng)太陽(yáng)起得早，急急忙忙把門(mén)敲，快快起床煉身體，外面風(fēng)景多美好�！�
同學(xué)們，太陽(yáng)公公敲門(mén)叫醒每一個(gè)睡懶覺(jué)的人時(shí)，心情怎么樣？帶著(zhù)你體會(huì )到的心情讀好這句話(huà)。（引導生讀出急切的語(yǔ)氣，體會(huì )太陽(yáng)渴望快步進(jìn)入小屋的感情。）
�。�2）“快起來(lái)，快起來(lái)，快從枕頭上抬起頭來(lái)，睜開(kāi)你的被睫毛蓋住的眼�！保ㄒ龑�(lián)系實(shí)際，模仿早上媽媽叫自己起床的情景。）
帶著(zhù)此時(shí)的這種語(yǔ)氣與體會(huì )到的心情讀好這句話(huà)。（引導生語(yǔ)速由慢到快，由緩到急，讀出急切心情。）
�。�3）“讓我把花束、把香氣，把亮光、溫暖和露水，灑滿(mǎn)你們心的空間�！保ㄒ龑茸x，并談對這句話(huà)的理解。）
同學(xué)們，太陽(yáng)無(wú)私的把花束、香氣、亮光、溫暖和露水送給人們，讓人們從生活的每一個(gè)角落，從身體到內心，切身感受到生活的美好，從而喚起人們珍視生命，追求光明，熱愛(ài)生活，形成積極向上的樂(lè )觀(guān)精神。太陽(yáng)的無(wú)私奉獻的精神感動(dòng)著(zhù)我們大家。來(lái)，帶著(zhù)你現在的體會(huì )再讀這句話(huà)。（引導生語(yǔ)氣加重，體味到太陽(yáng)的無(wú)私奉獻精神。）
聽(tīng)過(guò)《愛(ài)的奉獻》這首歌嗎？師即興唱“只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間……”
相機指導行為：做一個(gè)無(wú)私奉獻有愛(ài)心的人。
�。�4）帶著(zhù)對課文的理解，感情朗讀課文。
[設計意圖：本環(huán)節立足于學(xué)生的主體發(fā)展，在學(xué)生讀熟課文的基礎上，抓住段落的'重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，讓學(xué)生在自讀、自悟中體會(huì )文章的內涵，將自己對文章的理解，通過(guò)感情讀的方式呈現出來(lái)。]
四、誦讀詩(shī)歌，情感升華
太陽(yáng)――這個(gè)溫暖的使者，把無(wú)限的光明無(wú)私的奉獻給人類(lèi)，使得我們不得不對太陽(yáng)肅然起敬，我們應該怎樣來(lái)表達對太陽(yáng)的感激之情呢？讓我們舉行一次朗誦比賽，作為禮物送給太陽(yáng)吧！
1、師生齊朗誦。
2、在教室里選擇合適位置，施展自己的表演才華，加上動(dòng)作，感情練讀課文。
3、生朗誦展示，全體同學(xué)擔任評委，給予評議。
4、師配樂(lè )感情朗誦，達到情感的升華。
5、比賽背誦詩(shī)歌。
[設計意圖：入情入境的誦讀，使學(xué)生真正進(jìn)入課文所營(yíng)造的意境中，以朗讀比賽的方法，讓學(xué)生在充分閱讀的基礎上，體驗感受，放飛想象。]
五、談收獲，記感受
同學(xué)們，學(xué)了本篇課文，你有什么收獲與感受？請用幾句話(huà)總結出來(lái)，記在課本上。
[設計意圖：記隨筆，是我們每學(xué)一篇新課文的必備環(huán)節，學(xué)生能通過(guò)記隨筆這一環(huán)節，再次將思路回歸到課文整體上，進(jìn)一步從整體上感悟課文內容，深化學(xué)文后的情感。同時(shí)，記隨筆也是培養學(xué)生良好閱讀習慣的一個(gè)重要方法。]
六、拓展延伸，情感深化
太陽(yáng)是光明、溫暖的使者，讓我們用“您”稱(chēng)呼太陽(yáng)，寫(xiě)一首贊美太陽(yáng)的小詩(shī)，下節課，我們將以此為主題舉辦一期“賽詩(shī)會(huì )”。
[設計意圖：課標指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng )造潛能。設計此環(huán)節的目的在于激發(fā)學(xué)生靈感，放飛學(xué)生想象，發(fā)散學(xué)生思維。]
教學(xué)反思：
本堂課教學(xué)是在學(xué)生對詩(shī)歌型文章非常感興趣的基礎上進(jìn)行的。教學(xué)重點(diǎn)是指導學(xué)生感情讀文，使學(xué)生通過(guò)讀文，能夠生發(fā)自己的想法和感受。我把閱讀的主動(dòng)權交給學(xué)生，使他們能夠有充足的時(shí)間，潛心閱讀，在讀中思考，在讀中感悟，在讀中完成情感的深化和思想的升華。隨之又以“朗誦會(huì )”和“小練筆”的方式，引導他們進(jìn)行交流與展示，從而使學(xué)生得以共同進(jìn)步，語(yǔ)文素養得到全面提高。學(xué)生們的濃厚興趣和出色表現證明本堂課教學(xué)比較成功。
總評：
這是一首富有童真童趣的抒情詩(shī)。不難看出：設計者是想通過(guò)多種形式的讀，引孩子們自然的走進(jìn)文本，感受太陽(yáng)的急切心情，激發(fā)孩子們的學(xué)習熱情，完成“形成積極向上的樂(lè )觀(guān)精神”這一教學(xué)重點(diǎn)。教師在指導朗讀時(shí)，落實(shí)了課標精神，設計出了層次，落實(shí)了“在讀中感知、在讀中感悟、在讀中升華情感”的教學(xué)目標。特別是“選擇合適的位置，自由放松的讀”的環(huán)節設計，培養學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為，使他們在自由閱讀中感受、體驗和理解，真正體現了學(xué)生獨立個(gè)性的施展，既使學(xué)生獲得了一種真實(shí)的情感體驗，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )作靈感。不難想象，孩子們當堂的“隨筆”肯定是情感的迸發(fā)，心靈的碰撞；本單元的“筆下生花”也一定會(huì )燦爛芬芳。
一首擬人化的詩(shī)歌，在設計者的精心設計中，孩子們會(huì )敞亮自己的心靈之窗，吸納太陽(yáng)帶來(lái)的馨香，以飽滿(mǎn)的激情，珍視生命，熱愛(ài)生活，與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴，達到人與自然的和諧統一。
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