《有余數的除法》的評課稿（精選8篇）

　　評課是指評者對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編為大家整理的《有余數的除法》的評課稿，希望對大家有所幫助。

　　《有余數的除法》的評課稿 篇1

　　《有余數的除法》是表內除法知識的延伸和拓展，同時(shí)也是多位數除以一位數除法的基礎和起點(diǎn)。本節課，楊老師是根據人教版數學(xué)課程標準，小學(xué)二年級下冊有余數的除法設計。教學(xué)過(guò)程比較好的體現了新課改的教學(xué)模式，下面就談?wù)勎业恼J識和體會(huì )：

　　一、教學(xué)目標定位準確

　　本課時(shí)，是有余數除法的第一課時(shí)，教材主要讓學(xué)生認識余數、直觀(guān)理解有余數除法的意義，理解余數必須比除數小的內容。而楊老師深刻理解了教材內容安排的意圖，緊緊圍繞教材內容確定教學(xué)目標和實(shí)現教學(xué)目標。

　　二、創(chuàng )設了有助于學(xué)生學(xué)習的活動(dòng)情境

　　在新課引入環(huán)節老師創(chuàng )設了，讓學(xué)生擺草莓的操作活動(dòng)，楊老師親手制作的草莓圖片逼真，鮮嫩可口，學(xué)生一下子就來(lái)興趣了，自然地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也順利地引出了本節課所要學(xué)習的數學(xué)知識，也較好地發(fā)揮了導向作用。在新知識的探究過(guò)程中，老師也注意創(chuàng )設融洽的課堂氣氛和有助于學(xué)生探究的活動(dòng)情境，通過(guò)活動(dòng)情境激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習和探究學(xué)習的愿望。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　根據楊老師的教學(xué)內容的設計，主要幫助學(xué)生建立余數的概念，初步理解有余數除法的意義和知道余數必須比除數小。教學(xué)中，楊老師緊緊抓住余數的意義和余數要比除數小的兩大內容，為全節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，新課教學(xué)和課堂練習都圍繞這兩大內容展開(kāi)。教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解余數的意義和余數要比除數小的`道理，楊老師加強了直觀(guān)教學(xué)，充分利用擺草莓，用小棒擺正方形的學(xué)具操作活動(dòng)，讓學(xué)生在操作過(guò)程中確實(shí)感覺(jué)到平均分物體時(shí)，余數存在的客觀(guān)性和產(chǎn)生過(guò)程，如：讓學(xué)生用小棒擺正方形的過(guò)程中，讓學(xué)生親身體會(huì )到余數必須比除數小。

　　這節課感到非常遺憾的是，在時(shí)間上楊老師沒(méi)能把握好，在復習舊知期間太過(guò)細節化了，整堂課中老師講的太多，學(xué)生每次回答都要進(jìn)行集體表?yè)P，這些也是非常耽擱時(shí)間的。當楊老師正想進(jìn)入理解余數和除數之間的關(guān)系環(huán)節時(shí)，時(shí)間到了,沒(méi)能達到預期目標。

　　《有余數的除法》的評課稿 篇2

　　聽(tīng)了劉老師執教的這節三年級的《有余數的除法》后，使我受益非淺，感受頗深，現粗淺的談?wù)勛约郝?tīng)后的收獲及所思。

　　1、在課堂教學(xué)中老師明確本課教學(xué)目標和重難點(diǎn)，結合教材、利用教材，承認教材是知識的載體，在充分把握教材知識點(diǎn)的前提下靈活處理教材內容，設計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，結合學(xué)生的生活實(shí)際，用分東西來(lái)引入，提出了開(kāi)放性問(wèn)題“由你擺，你想每組擺幾盆花？”從而滿(mǎn)足更多孩子內心的渴望和需求，孩子的學(xué)習熱情和愛(ài)好很輕易被激發(fā)起來(lái)，為后面的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊，從而達到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目標，呈獻給大家與眾不同的一課。

　　2、通過(guò)操作將余數概念教學(xué)直觀(guān)化。

　　余數的產(chǎn)生和意義理解是本節課的重點(diǎn)�！队杏鄶党�法》教材上是這樣設計的：“15盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？”，先讓學(xué)生感知能夠平均分的現象，然后進(jìn)而安排了：“有23盆花，為裝扮教室想把這些花平均分成5組，每組最多擺幾盆，還剩幾盆？”，讓學(xué)生體驗不能平均分的現象----余數的產(chǎn)生。劉老師教學(xué)這個(gè)環(huán)節中并不是讓學(xué)生憑空的去想、去算，而是通過(guò)用圓片代表花，讓學(xué)生去擺去操作，自己發(fā)現什么時(shí)候能平均分，什么時(shí)候不能平均分，不能平均分的時(shí)候就產(chǎn)生了余數，余數就是平均分后剩下的數。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)擺一擺學(xué)生人人動(dòng)手操作，讓學(xué)生形象化得理解了余數概念，學(xué)生對余數的理解將會(huì )更加深刻。

　　3、學(xué)生的主體地位與教師的主導作用處理恰當。

　　在整過(guò)教學(xué)過(guò)程中教師們給予了學(xué)生較大的自由空間，讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究、合作交流，對問(wèn)題進(jìn)行猜測驗證等，學(xué)生大膽參與、積極思考，真正成了學(xué)習的主體。而教師的'主導作用也是發(fā)揮得恰到好處，真正起到了一個(gè)引導者、促進(jìn)者的作用。我想，正因為如此，學(xué)生的操作活動(dòng)才能有條不紊。

　　4、在教學(xué)有余數除法的橫式和豎式的寫(xiě)法時(shí)，教師應該多強調商、余數以及算式所表示的意義，這樣可以加深學(xué)生對算式所表示的意義的理解。豎式的學(xué)習中可以適當的滲透試商的方法和余數要比除數小的要求，為后面的教學(xué)做好準備。

　　《有余數的除法》的評課稿 篇3

　　聽(tīng)了任艷玉老師的這節二年級的《有余數的除法》后，感受頗深，現就談?wù)勛约郝?tīng)后的收獲及任老師這節課的特色之處。

　　特色之一：精心設計，靈活處理教材。

　　我們都知道教材是落實(shí)教學(xué)大綱，實(shí)現教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據。當然教材內容也僅僅是教學(xué)內容的一個(gè)組成部分，而不是全部，教學(xué)中如果過(guò)分拘泥于教材，沒(méi)有結合當地學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，那么，學(xué)生所學(xué)的知識就有明顯的局限性。在這一點(diǎn)上任老師做的很好，她根據學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內容有所選擇，科學(xué)的進(jìn)行加工，合理地組織教學(xué)過(guò)程。比如，《有余數除法》教材上是這樣設計的：有30只紙鶴，每6只穿一串，可以穿幾串？每7只穿一串呢？然后讓學(xué)生回答再列出算式，引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、總結，教材上這樣設計體現了數學(xué)的價(jià)值性，數學(xué)源于生活又服務(wù)于生活�？墒菍τ谡n堂來(lái)說(shuō)，一節課穿紙鶴是很費時(shí)間的，而且這種活動(dòng)又分散學(xué)生注意力。所以任老師結合教學(xué)目標，重新整理教材，精心設計教材，以學(xué)生擺小棒引入，先是讓學(xué)生將6個(gè)分為一組，怎樣列算式，來(lái)理解算式的意義。再每7個(gè)幾個(gè)分成一組，還剩下幾根呢？由這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生自主探究，讓學(xué)生動(dòng)手擺，體驗、經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。因為擺小棒是學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的，而且是學(xué)生們感興趣的事，對于學(xué)生也是比較直觀(guān)、形象，由擺小棒引出有余數的除法算式。接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、總結有余數除法的計算方法，理解豎式的意思及發(fā)現其特點(diǎn)，即余數比除數小，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這也正體現了新課標的新理論，即“從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維。在教學(xué)中，重視體現知識的形成與應用過(guò)程，讓學(xué)生感受數學(xué)創(chuàng )造的樂(lè )趣�！薄白寣W(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)，在活動(dòng)中做數學(xué)�！币才囵B了學(xué)生們的動(dòng)手操作能力。

　　特色之二：關(guān)注學(xué)生成長(cháng)。

　　縱觀(guān)整節課，我們不難發(fā)現任老師有一個(gè)重大的亮點(diǎn)：就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。首先，在設計教材上，就為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣發(fā)心思。如在引入時(shí)，任老師設計了一個(gè)小游戲：學(xué)生問(wèn)老師猜彩色彩球的顏色。一方面是為激發(fā)興趣，課伊始便能吸引學(xué)生注意力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。另一方面也是為設疑問(wèn)，因為正如蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每個(gè)學(xué)生都想自己成為一個(gè)發(fā)現者、探索者、研究者，而且在這學(xué)生時(shí)這種需要更加強烈”，所以任老師就抓住小學(xué)生的.這種心理，設質(zhì)疑問(wèn)引導學(xué)生去探索，學(xué)習知識，并解決問(wèn)題。還有練習設計也很有層次性、趣味性，為不同學(xué)生獲得不同的發(fā)展。體現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人獲得不同的發(fā)展。而且還體現了數學(xué)源于生活又服務(wù)于學(xué)生的思想。

　　特色之三：教師基本功扎實(shí)，隨機變應能力強。

　　教師教態(tài)自然，語(yǔ)言有親和力。例如：在出示算式引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現這些算式有什么特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生一下子發(fā)現不出來(lái)：余數比除數小，這一特點(diǎn)，教師就引導學(xué)生說(shuō)：同學(xué)們請你們再仔細觀(guān)察一下？然后給學(xué)生們思考的時(shí)間和空間，激勵學(xué)生。

　　另外，本著(zhù)教學(xué)研討的目的，我也想提點(diǎn)自己個(gè)人的想法。在第二個(gè)環(huán)節，操作分類(lèi)時(shí)，教師問(wèn)：10根小棒來(lái)擺正方形能擺幾個(gè)，還多幾根？算式怎么樣？學(xué)生很快答出：2個(gè)多2根。教師問(wèn)：那么11根小棒呢？學(xué)生很快回答出：2個(gè)多3根。教師話(huà)峰一轉：擺3個(gè)這樣的正方形需要幾根小棒？學(xué)生回答：12根。再問(wèn)13根？14根？其實(shí)，我想這樣設計不知會(huì )不會(huì )好些。教師問(wèn)：11根小棒呢？學(xué)生很快答出：2個(gè)多3根？如果教師順勢問(wèn)：12根呢？我想肯定會(huì )有許多學(xué)生會(huì )答：2個(gè)多4根。那么這時(shí)，教師就可以發(fā)問(wèn)：“為什么有的說(shuō)3個(gè)正方形？有的說(shuō)是2個(gè)多4根呢？到底是誰(shuí)的正確？”在這點(diǎn)上就可以為學(xué)生對知識創(chuàng )設矛盾，引導學(xué)生討論，在討論、交流過(guò)程中突破本課的難點(diǎn)，雖然學(xué)生還不會(huì )用數學(xué)語(yǔ)言歸納：余數要比除數小，但在經(jīng)過(guò)學(xué)生們熱烈的爭論，我想大多數學(xué)生肯定已經(jīng)明白為什么得數是3，而不是2余4。

　　《有余數的除法》的評課稿 篇4

　　今天早晨我們共同觀(guān)了年輕教師萬(wàn)方的一節數學(xué)課，再次感受到年輕的激情與活力，這節課有很多值得我學(xué)習的地方，我也看到了一些值得再商榷的地方。下面我談?wù)勎覍Φ母惺埽?/p>

　　一、三個(gè)優(yōu)點(diǎn)

　　1、注重學(xué)生語(yǔ)言表達能力的訓練。

　　課堂上，萬(wàn)老師多次對學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)，引導同學(xué)們把話(huà)補充完整、說(shuō)出這樣理解的理由、鼓勵同學(xué)們存在不同的思考方式，特別是在分6個(gè)草莓和分7個(gè)草莓的列示對比新授環(huán)節，連續有3名同學(xué)表達自己觀(guān)點(diǎn)，循序漸進(jìn)的'說(shuō)清了，同時(shí)也掌握了。

　　2、構建和諧課堂，循循善誘，充分體現自然美。

　　走進(jìn)萬(wàn)老師的課堂仿佛步入了江南水鄉，給人一種溫婉的感覺(jué)，像是我們常常提到的婉約派教師。整個(gè)課堂非常和諧，學(xué)生在其中也會(huì )有一種放松的感覺(jué)，跟隨老師一點(diǎn)一點(diǎn)探索數學(xué)知識，順應和促進(jìn)了學(xué)生自然發(fā)展。

　　3、板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了。

　　首先是幻燈片的制作力求簡(jiǎn)練，合理利用幾張課件進(jìn)行直觀(guān)演示，幫助學(xué)生理解。其次是黑板上的板書(shū)，左與右形成鮮明的對比，讓學(xué)生一目了然。

　　二、兩點(diǎn)值得商榷的地方

　　1、難點(diǎn)突破力度不夠。與萬(wàn)老師對話(huà)交流：

　　?這節課的難點(diǎn)在設計層面是如何預設的？

　　在執行層面課堂中突破難點(diǎn)了嗎？ 有余數與沒(méi)有余數的對比；算式與圖的結合。

　　突破難點(diǎn)的時(shí)候進(jìn)行了幾次對比？學(xué)生對余數的認識深刻嗎？結合實(shí)物就容易理解各部分關(guān)系，脫離實(shí)物，數會(huì )非常抽象。（余數的來(lái)歷滲透數學(xué)歷史文化，是否可以放在前面學(xué)習余數的地方，幫助學(xué)生準確理解余數的意義，余數、商、除數和被除數之間的關(guān)系）

　　2、教法略顯單一、學(xué)法指導略欠靈活。

　　全課萬(wàn)老師主要采用對話(huà)交流的方式進(jìn)行講授，學(xué)生在老師的引導下更多的通過(guò)語(yǔ)言表達進(jìn)行交流。如果在新授和練習鞏固環(huán)節，類(lèi)似導入環(huán)節指導學(xué)生擺一擺、圈一圈、練一練、填一填，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習激情，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與，邊操作邊對應理解被除數、除數、商和余數的數量關(guān)系，就能很好的對搞清楚商和余數的名數就能做好鋪墊。

　　三、一點(diǎn)改進(jìn)建議

　　1、我想，很多問(wèn)題是共性的，也包括我自己，在未來(lái)的課堂上，做到三個(gè)充分：充分把握學(xué)情，充分研讀課標，充分挖掘教材。

　　最后，非常感謝萬(wàn)老師為此節公開(kāi)課做出的努力，也感謝大家的參與。

　　《有余數的除法》的評課稿 篇5

　　大家好，下面我們進(jìn)行評課。首先我說(shuō)一說(shuō)自己上完這節課的感受。

　　《有余數除法的應用》是青島版小學(xué)數學(xué)二年級下冊的內容。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然前一節已經(jīng)接觸有余數除法的意義，但學(xué)會(huì )用豎式計算有余數的除法，能用有余數除法解決實(shí)際問(wèn)題是本節課的難點(diǎn)。因此，我在教學(xué)中力求體現以下幾方面理念。

　　一、在計算教學(xué)中，重視問(wèn)題的探究性。

　　課堂教學(xué)讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的智慧感悟，就應創(chuàng )設活動(dòng)化、開(kāi)放化的情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主探索中，去嘗試，去摸索，實(shí)現所學(xué)知識的再發(fā)現、再創(chuàng )造。

　　在這一課時(shí)的教學(xué)中,我通過(guò)創(chuàng )設野營(yíng)的情境圖,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從情境圖中得到的數學(xué)信息,然后提出相應的數學(xué)問(wèn)題。讓學(xué)生在個(gè)人思考的基礎上,進(jìn)行集體交流。在學(xué)生列好算式后，我問(wèn)學(xué)生“你為什么這樣列式？”“算式中各部分表示什么意義？”只有多問(wèn)幾次，才能讓學(xué)生加深影響，讓學(xué)生對有余數除法的豎式的計算方法掌握更加牢固。學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認識和經(jīng)驗，但是缺乏清晰的認識和數學(xué)思考的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自己在活動(dòng)中獲得的模糊的感性認識，以及自己觀(guān)察黑板上的算式和同學(xué)之間的討論，展開(kāi)思考，掌握有余數除法的豎式。

　　二、在教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生的應用意識。

　　新的《數學(xué)課程標準》在課程目標中指出：要使學(xué)生“初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，綜合運用數學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，增強應用意識，提高實(shí)踐能力”。數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生熟悉的現實(shí)生活出發(fā)，從具體問(wèn)題到抽象概念的形成之間，要讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的過(guò)程，要增強學(xué)生的應用意識，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識解決簡(jiǎn)單的現實(shí)問(wèn)題，感受到數學(xué)在日常生活中的作用，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　在教學(xué)帳篷的信息窗時(shí)，我引導學(xué)生認真讀題，讓學(xué)生在理解題意的基礎上，思考“需要搭幾頂帳篷”的含義。對于這類(lèi)通過(guò)計算，再聯(lián)系生活實(shí)際，需要進(jìn)一的類(lèi)型題，學(xué)生很容易出錯。于是我沒(méi)有急于提出來(lái)，而是讓學(xué)生在獨立思考的基礎上再來(lái)發(fā)現問(wèn)題。因為這樣的設計會(huì )加深學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題的思考，我覺(jué)得這樣會(huì )達到一個(gè)更好的教學(xué)效果，培養學(xué)生解決問(wèn)題和數學(xué)思考的能力。

　　在有余數除法的應用教學(xué)中，我還設計了這樣的2道題目，“做一件小風(fēng)衣用2米布，11米布最多可以做多少件？”“媽媽包了20個(gè)餃子，每碗大約盛8個(gè)，需要準備幾個(gè)碗？”加強了計算與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　三、合作交流，相互促進(jìn)。

　　在本節課中，我采用了“同桌相互說(shuō)說(shuō)”、 “小組合作交流”等多種的互動(dòng)學(xué)習方式，給學(xué)生提供充足的自主探索和合作交流的時(shí)間和空間，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去探究。

　　在本節課中，通過(guò)同桌相互說(shuō)說(shuō)“48個(gè)蘑菇，平均分給9個(gè)人。每人分幾個(gè)？還剩幾個(gè)？”豎式的意思，同桌檢查豎式的計算過(guò)程中，讓學(xué)生體驗與他人合作交流問(wèn)題的過(guò)程。讓學(xué)生小組交流，學(xué)生自己根據生活情境編有余數除法的數學(xué)故事，并讓班級同學(xué)回答，互動(dòng)性強，反映效果好。

　　雖然課前我做了充分的準備，但是在這節課中，我還是留有遺憾。我在學(xué)生列好除法豎式后，問(wèn)學(xué)生“你為什么這樣列式，算式中各部分表示什么意義？”為了多問(wèn)幾次，讓學(xué)生加深影響，但部分學(xué)生對豎式的.試商掌握的不是很理想。有了這一次的經(jīng)驗，我相信我今后在進(jìn)行相同類(lèi)型內容的教學(xué)時(shí)，一定會(huì )吸取這次的經(jīng)驗和教訓，盡我最大的能力，把課上到更好。

　　接下來(lái)請于老師和彭老師結合觀(guān)課量表談一談。

　　于：通過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現班上學(xué)生在本節課中學(xué)習興趣率達到90％以上，聽(tīng)講注意力達到95％以上。由此可見(jiàn)，學(xué)生對本節課的學(xué)習興趣較高，他們樂(lè )學(xué)善學(xué)。

　　通過(guò)對三個(gè)孩子思維方法、知識應用兩方面進(jìn)行觀(guān)察發(fā)現：第一個(gè)孩子一如既往的積極主動(dòng)，需要集體參與操作的活動(dòng)他總能全心投入，有思考性的問(wèn)題他也總是能高高的舉起手，爭取表達自己的觀(guān)點(diǎn)。第二個(gè)孩子表現的也比較活躍，尤其在編有余數除法故事的環(huán)節中，通過(guò)他對問(wèn)題的解答可以看出他已經(jīng)掌握了有余數除法的應用。變化最大的是第三個(gè)孩子，在上課伊始他就對有余數的除法產(chǎn)生了濃厚的興趣，他為自己爭取的第一個(gè)機會(huì )就是，到展臺前講解自己列的有余數除法的豎式，雖然說(shuō)不是很流利，但看得出，他眼神中閃爍著(zhù)興奮，隨著(zhù)解老師的引導，在愉悅、激動(dòng)的情緒中感悟除法在生活中的應用。

　　通過(guò)本節課對三名典型學(xué)生課堂行為觀(guān)察記錄我們也可以看出，不同層次學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，都能積極參與學(xué)習活動(dòng)，在學(xué)習中能充分運用學(xué)習資源，通過(guò)思考形成自己的見(jiàn)解并能闡述自己的想法。在師生之間積極的思維互動(dòng)中，發(fā)現了方程的本質(zhì)，收到了較好的學(xué)習效果。

　　彭：

　　一、觀(guān)察數據匯總如下：

　　全班共有40名同學(xué)，其中多數同學(xué)能夠積極主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，自主、單獨起來(lái)回答問(wèn)題的同學(xué)有28名，回答過(guò)問(wèn)題的同學(xué)占全班同學(xué)的70%以上。當然，學(xué)生的參與情況也不是完全一樣的，有1名同學(xué)答了4次，有2名同學(xué)參與比較積極，回答了3個(gè)問(wèn)題，4名同學(xué)回答了3個(gè)問(wèn)題，有8名同學(xué)回答了2個(gè)問(wèn)題，有多數同學(xué)回答了1個(gè)問(wèn)題。從學(xué)生應答問(wèn)題的狀態(tài)來(lái)看，學(xué)生主動(dòng)舉手率在91%以上，從舉手率看，學(xué)生參與度相對比較高，為提高課堂教學(xué)效益奠定了好的基礎。從回答質(zhì)量觀(guān)察，優(yōu)秀率占75%，以此看出，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中投入了相對大的思考力，學(xué)生課堂參與的深度和質(zhì)量相對比較高。從注意力集中情況看，其中出現精力不集中人數平均每個(gè)問(wèn)題時(shí)段內2到3個(gè)人，注意度達到90%。這說(shuō)明絕大多數學(xué)生保持了非常好的注意度。從這個(gè)方面看出學(xué)生的課堂參與度比較高。

　　二、根據以上數字產(chǎn)生的具體分析

　　根據以上數據的分析以及課堂上的觀(guān)察我們發(fā)現在本節課的學(xué)習當中學(xué)生參與的積極性很高，在整節課的教學(xué)中，學(xué)生的掌握度很好，都有信心回答，學(xué)生的行為參與度高，積極舉手回答問(wèn)題。

　　從孩子們聽(tīng)課的神態(tài)和表情來(lái)看不舉手發(fā)言的存在如下三方面的原因：一方面是不會(huì )，另一方面是膽小怕出錯，此外我們還發(fā)現有的時(shí)候是由于老師剛剛提出問(wèn)題當學(xué)生還處于思考的狀態(tài)時(shí)老師就開(kāi)始提問(wèn)，這個(gè)時(shí)候學(xué)生不能理清自己的思路不知如何回答，這也是其中的一個(gè)主要原因。

　　三、根據分析得出的結論

　　結合著(zhù)上述的分析，我們得出了下面的結論：

　　1、簡(jiǎn)單的問(wèn)題舉手的人很多，這時(shí)候，老師把這樣的機會(huì )給那些普通的孩子或者是不舉手沒(méi)有自信的孩子，稍微有些難度的讓那些智慧型的來(lái)回答，這樣全班都可以參與進(jìn)來(lái)。

　　2、為了讓每個(gè)孩子參與到課堂學(xué)習中，沒(méi)回答過(guò)問(wèn)題的孩子可以舉左手，回答過(guò)問(wèn)題的孩子舉右手。

　　3、要善于抓住時(shí)機，達到教學(xué)的有效性。在整節課的觀(guān)察中，我發(fā)現在課堂的開(kāi)始，學(xué)生的參與度非常高，與學(xué)生的思維發(fā)展規律是有關(guān)系的，即剛開(kāi)始孩子的注意力會(huì )非常集中。在教學(xué)中，老師能緊緊抓住最佳時(shí)段展開(kāi)教學(xué)，并在孩子的有意注意快要達到一定的臨界點(diǎn)時(shí)，馬上通過(guò)一定的措施和方法重新激發(fā)起孩子的學(xué)習興趣，教學(xué)設計上非常緊湊、不拖泥帶水。

　　在這個(gè)課例打磨中，有收獲，有不足，但對于我們來(lái)說(shuō)都是成長(cháng)。評課活動(dòng)到此結束，好謝謝大家。

　　《有余數的除法》的評課稿 篇6

　　聽(tīng)了劉老師執教的《有余數的除法》一課，覺(jué)得劉老師在課堂上能充分考慮到學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，她從學(xué)生熟悉的等分的事實(shí)開(kāi)始來(lái)構建有余數的除法算式，并讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現分了以后還會(huì )有多出來(lái)的數，在此時(shí)劉老師讓學(xué)生嘗試用算式來(lái)表示。由于在分的過(guò)程中出現了多出來(lái)的這種情況，學(xué)生迫切想知道這樣的題目該用什么算式來(lái)表示。劉老師在學(xué)生最需要的時(shí)候把算式出示在黑板上，學(xué)生印象深刻。同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍，體現了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想�！备鶕�劉老師的教學(xué)說(shuō)以下幾點(diǎn)：

　　一、復習引入，簡(jiǎn)單明了

　　在進(jìn)入本節課學(xué)習前，劉老師能根據三年級學(xué)生的特點(diǎn)，從除法豎式的寫(xiě)法上（特別強調商的寫(xiě)法），比較直觀(guān)的引出有余數的除法，為學(xué)習新知做好了準備。

　　二、重視學(xué)生的動(dòng)手操作、合作探究。

　　本節課劉老師給予學(xué)生較大的自由空間，先讓學(xué)生動(dòng)手操作“用小棒幫助小朋友分23盆花，每5盆一組，可以分幾組？”，接著(zhù)讓學(xué)生自主探究、合作交流，最后全班交流：請學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)分的過(guò)程，明確余數的產(chǎn)生的意義，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。通過(guò)讓學(xué)生介紹她擺的過(guò)程，促使學(xué)生認識到活動(dòng)的作用再讓學(xué)生觀(guān)察黑板上幾個(gè)算式中余數和除數，大膽猜測余數和除數的關(guān)系，然后分小組合作，用小棒根數繼續擺一個(gè)圖案，每一組擺一種，并寫(xiě)出算式。在本次操作中，學(xué)生有效參與、自主探究、合作交流，使學(xué)生在經(jīng)歷、體驗、獲得的過(guò)程中，深刻體會(huì )了余數要比除

　　問(wèn)題層層深入，讓學(xué)生很好的感受了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養了學(xué)生用數學(xué)眼光看問(wèn)題、用數學(xué)頭腦想問(wèn)題、用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識。

　　總體來(lái)說(shuō)，劉老師的'課設計層次分明，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、清晰，引導孩子說(shuō)或讀書(shū)時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言清晰、干脆利索，語(yǔ)速適中，不拖腔，聽(tīng)著(zhù)很舒服。

　　其次，這節課的容量特別大，從整體來(lái)看，劉老師這節課的內容比較充實(shí)，她讓學(xué)生明白了有余數除法的由來(lái)及其寫(xiě)法，并做了優(yōu)化，再讓學(xué)生掌握了除法的豎式寫(xiě)法及各個(gè)部分的關(guān)系，最后用練習進(jìn)行了鞏固。是一堂較成功的課。

　　《有余數的除法》的評課稿 篇7

　　x月x日數學(xué)教研活動(dòng)如期舉行，此次由三年級陳老師執教《有余數的除法》的第二課時(shí)。同樣作為新教師的我覺(jué)得這次是一個(gè)很好的鍛煉機會(huì )。想要開(kāi)好一節課，必須經(jīng)歷備課、磨課，那過(guò)程是如此的辛苦。陳老師的這節課我已經(jīng)聽(tīng)過(guò)兩次，在磨課的過(guò)程中她非常認真，從第一次站在講臺上講課、被聽(tīng)課到今天在大教室里開(kāi)課，我看到了她的進(jìn)步，看到了她辛苦付出后的回報。雖然這一天天公不作美，天氣較悶熱，在場(chǎng)聽(tīng)課的老師都有些按耐不住，但陳老師的“淡定”讓我佩服。先拋開(kāi)課的效果，能站在講臺上，她就已經(jīng)是最大的勝利者。借用當天評課老師的話(huà)語(yǔ)：“新手開(kāi)車(chē)，把車(chē)開(kāi)直了，并開(kāi)到目的地，那就成功了�！爆F在我就談?wù)剬�這節課的認識。

　　一、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗

　　《有余數的除法》是一節探索味極濃的課，這對于新教師而言較難把握。陳老師首先以15÷5=3（組）這一算式引入，激起學(xué)生已有的認知，再從16、17、18、19盆入手，讓學(xué)生自由選擇喜歡的進(jìn)行列式，這樣充分關(guān)注學(xué)生的知識起點(diǎn)，給予學(xué)生探索的一個(gè)支點(diǎn)。第一次試教時(shí)的陳老師就像剛踏上征途一樣，一心想趕快到達目的地，而忽視了周?chē)�美麗的風(fēng)景；而今天的陳老師關(guān)注到了身邊的風(fēng)景，停下腳步慢慢欣賞，原來(lái)每一朵花都是那樣充滿(mǎn)生機、富有生命力。

　　二、重視學(xué)習與思考相結合

　　孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在出示了四個(gè)有余數除法算式后，教師引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現規律。當發(fā)現“被除數一個(gè)比一個(gè)增加，余數也一個(gè)比一個(gè)增加”時(shí)，陳老師因勢利導，追問(wèn)學(xué)生：“如果有20盆花進(jìn)行分組，余數會(huì )不會(huì )也增加變成5呢？”意味深長(cháng)的追問(wèn)引發(fā)學(xué)生的思考，從而感知余數不能為5。但教師并沒(méi)有就此結束，而是繼續追問(wèn)：“余數會(huì )不會(huì )是6、7？余數都是哪些數？”一連串的追問(wèn)與學(xué)生的思維擦出了火花，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

　　三、猜想驗證中生成

　　“余數比除數小”這一規律不是簡(jiǎn)單地告訴，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)猜想驗證的過(guò)程。教師設計了兩個(gè)反問(wèn)：“是不是所有除數是5的有余數除法算式中都有這樣的'規律呢？”“如果除數不是5，還會(huì )存在余數比除數小嗎？”通過(guò)反問(wèn)引發(fā)學(xué)生猜想，再通過(guò)舉例驗證猜想。牛頓曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜測，就沒(méi)有偉大的發(fā)現�！痹诒竟澱n中陳老師給予學(xué)生充分驗證的機會(huì )，利用匯報單（一）、（二），讓學(xué)生在初步感知中進(jìn)一步理解，最后達到知識的建構。

　　作為一名新教師，我在聽(tīng)課時(shí)比較注重細節。細節一：陳老師課前擺了16顆珠子，但沒(méi)有實(shí)施，原因是她忘記了，這一點(diǎn)引發(fā)我的思考。聽(tīng)課的老師能夠一眼看穿珠子的用意，而我們則更應該將它做足做透。忘記不要緊，這一環(huán)節錯過(guò)了，我們也是可以留在后續的探究中。早用晚用總歸是用了，但錯過(guò)了就沒(méi)有機會(huì )了，這也是我們新教師所缺少的教學(xué)機智。細節二：如何評價(jià)學(xué)生。好的評價(jià)能讓學(xué)生認識自我，建立自信，簡(jiǎn)單的“你真棒”已經(jīng)跟不上教育的節奏。如何能夠正確評價(jià)學(xué)生，看來(lái)還得下一番功夫。

　　愛(ài)拼才會(huì )贏(yíng)！邁出了教育生涯的第一步，以后路會(huì )慢慢平坦的。

　　《有余數的除法》的評課稿 篇8

　　二年級李老師講的《有余數的除法》一課，有很多值得我學(xué)習和借鑒的地方

　　首先，課的設計層次分明，首尾呼應，有層次、有高度。老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、清晰，引導孩子說(shuō)劃或讀書(shū)時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言清晰、干脆利索，語(yǔ)速適中，不拖腔，聽(tīng)著(zhù)很舒服。

　　其次，這節課的容量特別大，除法的兩種分法，也就是除法的兩種意義：等分除、包含除都含在了里邊。兩種分法都演示，又有那么多物品需要分，那么多算式需要板書(shū)，最后總結出：生活中有余數的除數真多呀！這些內容李老師處理的都非常緊奏，學(xué)生理解的也非常透徹，所以感覺(jué)學(xué)生學(xué)的`還是非常好的，總體感覺(jué)不錯。

　　但是，當我遇到一個(gè)課的內容比較大時(shí)，怎樣進(jìn)行才算高效！是做的充實(shí)才算高效，還是把教材中自主練習都進(jìn)行了才算高效！我認為應考慮到本班學(xué)生的情況，如學(xué)生預習的情況，接受的情況等。如果學(xué)生預習的好，學(xué)生接受能力強，可以進(jìn)行完。如果情況不是這樣，可以把教材分開(kāi)來(lái)進(jìn)行，分兩課時(shí)完成也未嘗不可。

　　另外，李老師說(shuō)“余數為什么要比除數小”，學(xué)生理解不是太透徹。我想原因就出在：學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，也就是分具體的物品時(shí)，分著(zhù)分著(zhù)（分過(guò)一輪兩輪后）無(wú)法繼續分了，老師應強調：為什么不能繼續分？因為剩下的不夠每份分一個(gè)，所以不能再分了，也就是余數要比除數小。每分一種物品都強調一次：為什么不能繼續分？讓學(xué)生心里明白：每份不夠分一個(gè)了，也就是余數要比除數小。

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