小學(xué)科學(xué)評課稿（通用16篇）
所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。下面是小編收集整理的小學(xué)科學(xué)評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)科學(xué)評課稿 篇1
今天看了姚老師執教的“研究透鏡”一課受益匪淺。本節課姚老師通過(guò)透鏡知識的學(xué)習，讓學(xué)生親身經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，是培養學(xué)生科學(xué)態(tài)度的一個(gè)良好時(shí)機�？紤]到小學(xué)生的好奇、好動(dòng)、對形象直觀(guān)的東西接受能力較強的特點(diǎn)，她設計了一個(gè)有趣的小游戲—捉金魚(yú)。具體做法是：在一個(gè)較深的透明容器中放一條小金魚(yú)，讓學(xué)生看準后用手去捉。學(xué)生的興趣高漲，爭先恐后的要求動(dòng)手，覺(jué)得這只是舉手之勞而已。當一個(gè)學(xué)生失敗后，別的學(xué)生更是躍躍欲試。當第二個(gè)也失敗后，他們便滿(mǎn)臉狐疑了：為什么捉不到魚(yú)呢？怎么樣下手才能捉到呢？這樣就在不知不覺(jué)中給學(xué)生創(chuàng )設了疑問(wèn)情景，這時(shí)再啟發(fā)學(xué)生：看到魚(yú)，說(shuō)明有光從魚(yú)處進(jìn)入了我們的眼睛，為什么看到了卻捉不到？把學(xué)生引到看（光）和捉（手臂）的對比上來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣巧妙、合理的設置情景，又用符合學(xué)生認識水平的問(wèn)題，有層次、有梯度的把學(xué)生引向要探究的'知識，使學(xué)生自己提出問(wèn)題便顯得水到渠成。
猜想和想象是探究教學(xué)中不可或缺的部分，也是學(xué)習科學(xué)的重要方法。在《研究透鏡》教學(xué)中，姚老師先回憶光分別在空氣中和水中時(shí)的傳播情況。因為舊知識的鋪墊，學(xué)生都知道會(huì )沿直線(xiàn)傳播。然后問(wèn)學(xué)生：如果讓光從空氣斜射到水中，光的傳播方向會(huì )不會(huì )發(fā)生變化？此時(shí)猜想無(wú)非兩種結果：會(huì )，不會(huì )。接著(zhù)姚老師通過(guò)直觀(guān)形象的實(shí)驗，把一支鉛筆放入水中，從上面觀(guān)察鉛筆的變化，使學(xué)生一目了然看到現想，從而了解了光的折射。
“播種行為，收獲習慣”。在教學(xué)中亦如此，因此我們要象姚老師那樣，多給學(xué)生創(chuàng )造一些機會(huì )，不斷激勵學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比等手段提出種種假設或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )運用假設或猜想的方法解決問(wèn)題，還要在猜想的同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手探究，進(jìn)行交流、討論，培養他們的發(fā)散性思維，使他們真正成為善于學(xué)習的人。教師也能真正做到“受人以漁”，何樂(lè )而不為呢？
小學(xué)科學(xué)評課稿 篇2
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展對學(xué)生科學(xué)思維的訓練、培養是科學(xué)課程標準賦予的一項基本要求。
陳斌老師執教的《一杯水能溶解多少食鹽》一課時(shí)，能立足課堂，培養學(xué)生的思維能力。在培養學(xué)生思維上得到了充分的體現。
一、教師的“引”，讓思維點(diǎn)燃。
疑問(wèn)是激起學(xué)生進(jìn)行思維的原始動(dòng)力。陳老師在導入時(shí)，通過(guò)演示，問(wèn)：在100ml水中加一勺鹽能溶解嗎？生眾：能。師加鹽攪拌，學(xué)生觀(guān)察到果然溶解了。這樣的過(guò)程重復了三次。師問(wèn)：如果我們所有的鹽全部倒進(jìn)去呢？學(xué)生罔然。追問(wèn)：到底能溶解多少食鹽呢？激起了學(xué)生探究的欲望和思維的動(dòng)力，為本節課確立了探究的主題。這時(shí)教師還沒(méi)有結束，又出示了兩個(gè)大小不同的裝有同樣高度的水的燒杯。問(wèn)：這樣來(lái)做可以嗎？其中有一位學(xué)生說(shuō)：可以。老師不急著(zhù)否定，繼續引導，問(wèn)其他的學(xué)生，回答不可以。這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生通過(guò)思考明白，假如要知道1杯水能溶解多少食鹽，必須要知道有多少水。
我們強調在讓學(xué)生“動(dòng)手”的同時(shí)更要讓學(xué)生“動(dòng)腦”，最終內化成一種固有的知識和技能。在老師引導學(xué)生思考：通過(guò)猜測后，假如50ml水能溶解43克食鹽，你認為每次加多少食鹽適合呢？學(xué)生有的說(shuō)一勺一勺加；有的說(shuō)2克、2克加……師引導：每次加鹽是先多后少？還是先少后多？學(xué)生通過(guò)思考得出：前面應加多一些，后面加少一些。讓學(xué)生明白了科學(xué)的實(shí)驗方法。這樣的事例在很多環(huán)節都有充分的.體現。如：什么時(shí)候又可以加鹽了？溶解完后還剩下一點(diǎn)點(diǎn)怎么辦等等。
二、科學(xué)表述，讓思維開(kāi)花。
學(xué)生的思維能力是通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)的。準確科學(xué)的語(yǔ)言表述才能體現出學(xué)生的思維發(fā)展。
陳老師在課上十分注重學(xué)生對語(yǔ)言的表述。如讓學(xué)生說(shuō)什么時(shí)候又可以加鹽了？學(xué)生回答等溶解完了再加；剩一二顆時(shí)再加；剩一半時(shí)再加……從學(xué)生的語(yǔ)言中反應出孩子們對什么時(shí)候可以加鹽了，有了較清晰的認識。再如，師問(wèn)：還剩下一點(diǎn)點(diǎn)怎么辦？學(xué)生描述：一勺多一點(diǎn)，半勺，大約幾勺半……
三、數據分析，讓思維火花升起。
新課標指出，實(shí)驗時(shí)，要注重事實(shí)證據，培養學(xué)生的實(shí)證意識。使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升。
陳老師在這堂課上做得特別好。他把學(xué)生猜測的溶解食鹽量和通過(guò)實(shí)驗后得出的實(shí)際溶解食鹽量都一一記錄在黑板上，讓學(xué)生觀(guān)察兩組數據。從數據中去發(fā)現猜測是多了還是少了，為什么。潛移默化中培養了學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和實(shí)證意識。
雖然三四年級學(xué)生對實(shí)驗數據的分析還不是那么熟悉，但只要我們有意識地去培養、訓練，學(xué)生思維水平會(huì )得到進(jìn)一步地提升。
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在這堂課上我覺(jué)得有幾個(gè)方面值得商榷。
1．實(shí)驗材料的選擇：學(xué)生在用勺子“量”食鹽的過(guò)程中，老師提供給學(xué)生的材料是“筷子”，這樣對保證一平勺大約是1克的結果會(huì )有出入。學(xué)生在操作時(shí)，可能會(huì )多刮去一些或少刮去一些。我建議是否可采用牙簽為好。
2．課的延伸拓展處：學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗已經(jīng)得出了50ml水大約能溶解20克食鹽。老師是否可以設問(wèn)：那100ml水你猜能溶解多少食鹽呢？課后可以讓學(xué)生繼續去探究。
小學(xué)科學(xué)評課稿 篇3
今天我有幸聆聽(tīng)了周老師執教的一節公開(kāi)課，感覺(jué)自己收獲頗多，周老師的課堂駕馭能力，對教材的處理能力，對課堂生成的藝術(shù)造詣，讓我沉醉其中，下課音樂(lè )響起時(shí)，我的第一反應是：時(shí)間到啦？怎么這么快？
科學(xué)是認識各種自然現象，并研究其發(fā)生、發(fā)展變化及其規律的一門(mén)學(xué)科。而科學(xué)教學(xué)的任務(wù)是為學(xué)生打開(kāi)一扇窗，讓學(xué)生去見(jiàn)識各種自然現象，給學(xué)生指引一條路，讓學(xué)生奔向真理，找到自然的奧秘。
在這節課中，我覺(jué)得周老師有這么幾點(diǎn)讓我陶醉：
一、情景自然生成，導入引人入勝
好的開(kāi)頭，是成功的一半，周老師很自然的利用課前一支歌，從聽(tīng)力過(guò)渡到眼力，讓學(xué)生找尋畫(huà)面上的青蛙，可謂巧用已有情景，自然生成，而在對荷花從中的青蛙，周老師別具匠心、精心處理，六只青蛙將它們擺放在不同的位置，有顯眼的，有隱蔽的，找尋的難度各不相同，從而讓學(xué)生體會(huì )生物對環(huán)境的適應，與適應的相對性。為整堂課的成功奠定了一個(gè)很好的基礎。
二、知識收放有度，重點(diǎn)有側重、難點(diǎn)有突破
本節課的教學(xué)內容是生物對環(huán)境的適應。個(gè)別生物不代表整個(gè)自然界，為了突出生物適應的普遍性，周老師由點(diǎn)到面，從個(gè)體適應、到多種生物適應、一直到動(dòng)物界、植物界中的每一種生物的適應。其中采用了師生共同探討，學(xué)生舉例、生生交流等多種手段，把學(xué)生的思維空間打開(kāi)，讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái)、讓全班學(xué)生參與課堂中來(lái)，讓學(xué)生在課堂中尋找到自己的位置，讓學(xué)生在課堂中體驗科學(xué)知識。
對待課堂中的重點(diǎn)環(huán)節時(shí)，周老師展現出自己大師的風(fēng)采，對重點(diǎn)濃墨重彩、例如：他通過(guò)讓學(xué)生對圖片中情景的解讀，學(xué)生的舉例、發(fā)放標本讓學(xué)生體驗，等手段，來(lái)突出自己對重點(diǎn)的重視。
而面對難點(diǎn)，他如同庖丁解牛一樣做到游刃有余，分層突破，例如：周老師通過(guò)引導學(xué)生猜想。讓學(xué)生對蝎子的行為進(jìn)行假設。而后他又讓學(xué)生針對自己的假設，提出驗證的方案，在提出方案的過(guò)程中，讓學(xué)生充分的討論和交流，不管學(xué)生提出來(lái)的是否合理，都借用學(xué)生的智慧進(jìn)行甄別和完善，讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，有思考、有斗爭，有分析，有提高。而對實(shí)驗進(jìn)行了有效的`處理和改進(jìn)，使實(shí)驗的結果更有說(shuō)服力。而在數據處理方面，周老師讓學(xué)生自己進(jìn)行處理和分析，體現了課堂是學(xué)生的，以學(xué)生為核心的課堂理念。
三、滲透情感教育，倡導大自然觀(guān)點(diǎn)
從生物的適應、到生物的適應的相對性，到生物不適應被淘汰；從保護生物的多樣性，到保護生物的生存環(huán)境、到我們的一點(diǎn)一滴與環(huán)境休戚相關(guān)；讓學(xué)生意識到保護生物的多樣性人人有責，保護環(huán)境人人有責，保護生物的多樣性，保護環(huán)境就是為了我們人類(lèi)更好的在地球生生存，生活。通過(guò)這方面的教育，今天這節課的教育功能得到升華，學(xué)生接受了生態(tài)理念的教育，形成了一種大自然觀(guān)。
四、親切的形態(tài)語(yǔ)言、倡導民主的教學(xué)氣氛
一堂課，有的是鼓勵、肯定、有的是贊許、掌聲，沒(méi)有斥責、批評，沒(méi)有居高臨下的姿態(tài)，有的是拉家常式的交流。周老師向學(xué)生展示了自己親切、慈愛(ài)的一面。語(yǔ)言精練，語(yǔ)氣平和，也折射出周老師扎實(shí)的教學(xué)基本功。
周老師這節課是一節精彩的課，一節引人入勝的課，掩卷反思，我想如果在這節課中再做些這樣的改變，可能會(huì )更精彩：
1、利用多媒體的動(dòng)畫(huà)視頻，類(lèi)似老鷹捕食，體色與環(huán)境不同被先捕食等，或跑得快的羚羊逃離了狼的毒口，來(lái)補充說(shuō)明生物的適應，可能對學(xué)生理解適應的意義更佳。
2、如果利用環(huán)境物種的變化等再設置一些問(wèn)題情景，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能讓學(xué)生對適應有更深刻的理解，這樣可以避免給人一種荷葉浮在水面的感覺(jué)。
當然，如果說(shuō)一節課，是一件藝術(shù)品，哪遺憾就是藝術(shù)品的一部分，面對一節課，我們更多的是需要用欣賞的眼光去學(xué)習，去領(lǐng)略藝術(shù)的魅力。藝術(shù)是需要挖掘的，由于個(gè)人的水平有限，不能深挖，在此，僅談個(gè)人的一管之見(jiàn)，不到之處，請眾君見(jiàn)諒。
再次謝謝周老師辛苦、卓越的工作，為我們奉獻了這么一節高水準的課。
小學(xué)科學(xué)評課稿 篇4
所有的課程要一分為二的看，預設與生成永遠都不會(huì )統一。魏老師今天執教的《用擺計時(shí)的鐘》一課的設計可以用大膽創(chuàng )新、簡(jiǎn)單明了、樸素平實(shí)、收放自如、以人為本五方面來(lái)進(jìn)行評析。
大膽創(chuàng )新：
魏老師將《用擺計時(shí)的鐘》一課和《測量擺的快慢》一課進(jìn)行了有效的整合，使其成為一課典型的科學(xué)探究課，使課堂的主脈更加清晰，內容更加豐富。讓學(xué)生親歷了一個(gè)完整的研究擺的過(guò)程。
簡(jiǎn)單明了：
一是教學(xué)環(huán)節的設計簡(jiǎn)單明了，目的性強，其實(shí)整體設計就分為兩大部分：先認識擺的構造并通過(guò)測量一分鐘百的次數這個(gè)實(shí)驗來(lái)揭開(kāi)本課重點(diǎn)問(wèn)題的研究。魏老師沒(méi)有單純地利用這個(gè)問(wèn)題做過(guò)渡，在這里，讓學(xué)生通過(guò)多測幾次來(lái)體會(huì )重復實(shí)驗的重要意義——科學(xué)、精準的數據是要通過(guò)多次測量才能得到的。這一重要的科學(xué)思想為下一個(gè)環(huán)節“研究影響擺的快慢”的因素做了良好的鋪墊。二是教師語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，問(wèn)題設計邏輯性強、指向性強。五年級學(xué)生表達能力已經(jīng)較強，教師的問(wèn)題就不能過(guò)碎，讓學(xué)生有一個(gè)連貫性的思維過(guò)程。魏老師在這一問(wèn)題上做的比較好，她更多的是注重引導學(xué)生評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自己的思維發(fā)展。
樸素平實(shí)：
有些老師上觀(guān)摩教學(xué)好用一些動(dòng)畫(huà)片和色彩鮮艷的實(shí)驗器材來(lái)吸引學(xué)生的注意力。我不否認，這樣往往課堂氣氛比較熱烈。但我個(gè)人認為，這樣的準備一般不適合上日常教學(xué)，這樣的觀(guān)摩課學(xué)習的東西不多。但魏老師這節課從電教手段上只用了一個(gè)演示文稿，幫助學(xué)生回憶了學(xué)過(guò)的計時(shí)器和看了擺的構造，為后面的學(xué)生敘述作了語(yǔ)言上的鋪墊，并加深了對擺德感性認識。效果也很好。而且實(shí)驗器材簡(jiǎn)單適用，這些唾手可得的器材潛移默化地使學(xué)生理解科學(xué)的生活化，感受身邊處處是科學(xué)。教師在課堂上從擺的構造到猜測影響擺快慢的因素，再到設計實(shí)驗驗證猜測，都力求學(xué)生通過(guò)獨立思考，小組合作，集體交流等方式親歷親為每個(gè)探究活動(dòng)。操作前，教師更是利用師評、生評等多種方式使學(xué)生明確了實(shí)驗目的，過(guò)程等。力圖在科學(xué)探究活動(dòng)中體現科學(xué)的嚴謹性。
收放自如：
在探究環(huán)節，教師采用了先扶后放的教學(xué)策略，學(xué)生在制定計劃的過(guò)程是一個(gè)思維開(kāi)展的過(guò)程，對這一過(guò)程，教師給予了指導并直接參與學(xué)生討論。魏老師收放的尺度比較恰當，更重要的是魏老師明顯的先扶著(zhù)學(xué)生經(jīng)歷了擺重因素影響擺的快慢的過(guò)程，使學(xué)生明確了控制變量的重要性，從而為后面放手讓學(xué)生獨立設計和操作對比實(shí)驗打下了堅實(shí)的基礎。
以人為本：
本節課始終都是學(xué)生自己發(fā)現感興趣的問(wèn)題，自己設計探究解決問(wèn)題的方案，自己通過(guò)各種途徑去獲取有關(guān)結論和信息，能主動(dòng)地把研究結果進(jìn)行總結交流，這里魏老師就是在努力為學(xué)生創(chuàng )設參與學(xué)習的條件和機會(huì )，支持和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生在參與中自己建構知識，自己鍛煉能力。真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主體。
但本節課也存在著(zhù)不足：如自制擺后，教師說(shuō)我們擺得擺重各不相同，擺繩也不相同，那它們在一分鐘內擺動(dòng)的次數是否相同呢？這里的順序顛倒了，應該在測量完本組實(shí)驗后問(wèn)為什么大家的擺一分鐘內擺動(dòng)的'次數不同，讓學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題。而且教師在每組測完第一組數據后，這里重要滲透的是一組數據能不能代表你的擺每次都是擺相同的次數呢？從而引出要反復實(shí)驗多收集幾組數據才能得到較準確地自制的擺在每分鐘內擺動(dòng)的次數。并滲透重復實(shí)驗的重要意義。但在這里魏老師有些急于讓學(xué)生多收集幾組數據為后面發(fā)現問(wèn)題作鋪墊。其實(shí)我們完全可以求出每組的平均值，使學(xué)生得到一個(gè)自己的擺單位時(shí)間內較精準的擺動(dòng)次數。使我們的實(shí)驗有一個(gè)結果。而且在比較數據的時(shí)候應該先比較每組四次的德次數分別是多少，再比較同一次不同組數據的變化，從而引出為什么不同？這樣結構比較分明。
在扶著(zhù)學(xué)生設計“擺重”是否影響擺的快慢的時(shí)候，我們不僅要引導學(xué)生了解控制變量的重要性，也要規范操作。如放兩個(gè)鉤碼作為擺重時(shí)，兩個(gè)鉤碼是并排掛還是豎直掛，怎樣控制擺幅相同等問(wèn)題，可以利用學(xué)生說(shuō)，教師演示的方法來(lái)使實(shí)驗更科學(xué)、更嚴謹。不然我們扶著(zhù)走的意義也大打折扣。
最后就是對于生成性問(wèn)題的處理，比如在學(xué)生總結擺重到底是否會(huì )影響擺的快慢時(shí)有兩個(gè)同學(xué)與大家的意見(jiàn)不統一。認為有關(guān)系，這時(shí)作為教師不能什么都留到課下讓學(xué)生去處理。我們可以讓他說(shuō)明理由，大家共同分析，這是訓練學(xué)生思維的現成素材，我們要把握。最起碼，也可以讓他和下面要研究的問(wèn)題共同研究。
這節科學(xué)課上魏老師不僅注重教給學(xué)生有形的知識，更重要的她側重在訓練學(xué)生的無(wú)形的能力上。我們每個(gè)科學(xué)教師都清楚一個(gè)道理，就是交給學(xué)生查字典的方法，要比教給他每一個(gè)字產(chǎn)生的效能會(huì )更大。以上僅代表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)有不當之處請多加指正。
小學(xué)科學(xué)評課稿 篇5
在我校舉辦的課堂教學(xué)研究活動(dòng)中，我聽(tīng)了一節由陳老師執教的科學(xué)課。本節課的主題是《螞蟻》。聽(tīng)完整堂課，我覺(jué)得耳目一新，受益匪淺。
作為學(xué)生的時(shí)代的我，在接受科學(xué)教育的過(guò)程中用得最多的是一本書(shū)、一只筆，耳朵聽(tīng)、筆頭記�？山裉斓暮⒆觽冋嬲窃隗w驗、探索中學(xué)習科學(xué)、發(fā)現科學(xué)、探索科學(xué)。孩子們在教師的引領(lǐng)下興趣盎然地走進(jìn)科學(xué)。這節課教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習方法對于我們來(lái)說(shuō)也是很有啟發(fā)性的。
1、課前素材準備：這個(gè)階段主要針對教師備課。陳老師課前收集許多螞蟻以及準備供學(xué)生觀(guān)察螞蟻的瓶子；教師還制作幻燈片，下載有關(guān)螞蟻活動(dòng)的視頻，用生動(dòng)形象的畫(huà)面讓學(xué)生深入了解螞蟻的習性，同時(shí)擴展了學(xué)生的知識面。
2、 課堂情景體驗：教師讓學(xué)生自己仔細觀(guān)察螞蟻的身體結構、觀(guān)察螞蟻是如何交流的，然后學(xué)生小組交流展示，而不是教師直接給出答案。我們英語(yǔ)教師和學(xué)生在上課時(shí)也應共同觀(guān)看并體驗相關(guān)素材，體會(huì )在不同情境下語(yǔ)言是如何應用的。
3、 課堂知識歸納：學(xué)生根據自己在體驗階段得到的認識，給出答案，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評、補充說(shuō)明。學(xué)生們經(jīng)過(guò)老師的糾正補充，對所了解的知識印象非常深刻。學(xué)生根據老師的問(wèn)題，運用體驗和歸納的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際運用，教師進(jìn)行評判和糾正。
在陳老師的“體驗式”教學(xué)中，學(xué)生是課堂活動(dòng)的積極參與者，大膽的'表演者，是在教師指導下的自主學(xué)習者。在教學(xué)中，教師具備敏銳的觀(guān)察力和創(chuàng )造力，善于從看似平淡的日常生活中搜集信息，讓學(xué)生去體驗；教師使每個(gè)學(xué)生都有參與討論的機會(huì ),教師將開(kāi)放性的討論歸結為有序的解決問(wèn)題的過(guò)程，非常值得我們學(xué)習。
小學(xué)科學(xué)評課稿 篇6
我是一名上崗不足三年的小學(xué)美術(shù)特崗教師，校領(lǐng)導預備讓我在本月底接手學(xué)前班的教學(xué)工作，所以在3月15日，參加了惠農區的學(xué)前教育領(lǐng)域的公開(kāi)課大教研活動(dòng)，在惠農區春苗幼兒園聽(tīng)了教研室鄧愛(ài)軍老師的公開(kāi)課——大班科學(xué)《有用的燈》，我從這幾個(gè)方面說(shuō)說(shuō)鄧老師的這節課：
一、教學(xué)目標的預設：
聽(tīng)了鄧老師的這節課，我感覺(jué)這節課的預設目標是：
1.讓幼兒認識生活中的燈及用途
2.讓幼兒用完整的語(yǔ)言描述自己見(jiàn)過(guò)的燈的作用及形狀特點(diǎn)，培養幼兒的語(yǔ)言表達能力
3.讓幼兒通過(guò)認識燈的方法，掌握觀(guān)察事物的方法
4.通過(guò)引導幼兒?jiǎn)l(fā)幼兒科學(xué)探索欲望，體會(huì )科學(xué)的樂(lè )趣
二、老師教了什么：
關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，雖然課后研討時(shí)鄧老師說(shuō)她沒(méi)有“教”給孩子什么，但是她那一個(gè)個(gè)有力的問(wèn)題就是教給孩子的，“你在哪見(jiàn)過(guò)的？”“用來(lái)干什么的？”“什么形狀的？”等等這一系列的問(wèn)題就是教給孩子的，她教的巧妙，教的不留痕跡，但又是特重要的東西——方法，這個(gè)世界的奧妙不是在課堂上都能學(xué)到的，只要教給方法孩子隨時(shí)都可以學(xué)。
在評課的時(shí)候有老師說(shuō)了，要是把燈分類(lèi)的講給孩子們會(huì )更好，這樣孩子對燈的功能作用會(huì )有個(gè)更清晰的認識，這個(gè)問(wèn)題提出的很好，但在科學(xué)這堂課上是不是很實(shí)用我覺(jué)得有待商議，假如老師都給孩子分好類(lèi)，我覺(jué)得孩子的自主學(xué)習就會(huì )體現不到，要是在課堂的最后讓孩子自己把圖片上的燈按照自己的方法分一分可以看看效果。
三、孩子學(xué)到了什么？
聽(tīng)完鄧老師這節課，我覺(jué)得孩子學(xué)到的有這么幾點(diǎn)：
1.孩子認識了生活中的一些燈，知道了它們的名稱(chēng)、用途、出現的地點(diǎn)以及基本的形狀特點(diǎn)。
2.學(xué)會(huì )了用完整的語(yǔ)言描述燈。
3.初步掌握了觀(guān)察燈的方法。
四、這節課的優(yōu)點(diǎn)：
聽(tīng)完鄧老師的這節課，讓我學(xué)習的地方很多，我就從下面幾點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)：
1.鄧老師的課堂調控能力非同一般，她能把5、6歲孩子的課堂持續組織的那么好真的是一位資深的老師，當然孩子們這樣好的習慣也和春苗幼兒園的老師的常規管理好分不開(kāi)的。
2.鄧老師的課堂充分地體現了幼兒的.主體地位，正如她說(shuō)的她并沒(méi)有教給孩子什么，都是他們自己在學(xué)，課堂的大部分時(shí)間都是孩子在學(xué)。
3.采用比賽的這種游戲教學(xué)方法讓孩子能在玩中學(xué)，讓他們既能體會(huì )學(xué)習掌握知識的樂(lè )趣，又能讓他們積極的參與同時(shí)又學(xué)到了東西，真是達到了事半功倍的效果。
4.鄧老師特別重視幼兒習慣的培養，這也是一個(gè)好老師常年堅持的好習慣。
五、遺憾之處：
1.鄧老師在講到霓虹燈和手機燈的時(shí)候，老師問(wèn)：“這叫什么燈？”孩子們說(shuō)是裝飾燈的時(shí)候，孩子們說(shuō)的是對的，沒(méi)有必要強調說(shuō)是霓虹燈。
2.結尾的時(shí)候有點(diǎn)倉促，也有評課的老師說(shuō)了讓孩子動(dòng)一動(dòng)，也就是說(shuō)把學(xué)到的東西給大家展示一下，鄧老師最后發(fā)了幾張圖片，可以讓孩子把圖片上的燈向大家介紹一下，也可以讓孩子按照今天所學(xué)的燈地不同功能和用途給燈分分類(lèi)。
總之，在鄧老師的這節課上值得我學(xué)習的地方很多，值得我以后注意的地方也很多！以上僅僅是我個(gè)人的看法，如果有什么說(shuō)的不到位的地方希望學(xué)前教育的同行能指出來(lái)，在相互交流中更可以幫助我在專(zhuān)業(yè)上盡快成長(cháng)。
小學(xué)科學(xué)評課稿 篇7
路老師執教的《連通氣球》一課從整體上看，本課無(wú)論是教學(xué)內容、教學(xué)設計還是組織形式都體現了很新的教學(xué)理念，教學(xué)思路清晰，目標明確，教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，注重培養學(xué)生各種能力，課堂開(kāi)放而富有活力。應該說(shuō)，這是一堂學(xué)生感興趣的科學(xué)課，是一堂很有創(chuàng )意的科學(xué)課，讓人感到耳目一新。
本節課的亮點(diǎn)具體表現在以下幾個(gè)方面：
一、根據五年級學(xué)生的學(xué)習要求和科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，路老師自己進(jìn)行精心設計的，層層誘導深入，激發(fā)了學(xué)生活動(dòng)的興趣，營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放的良好學(xué)習環(huán)境和氛圍。首先，本課教學(xué)中用到的實(shí)物氣球給與學(xué)生視覺(jué)上的`沖擊，教學(xué)資源具有開(kāi)放性；再次，路老師指導學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，用簡(jiǎn)單明了的導入讓學(xué)生自己預測實(shí)驗結果，培養學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的知識滲透和實(shí)踐能力。
在這樣一個(gè)輕松、活潑、和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng )新、開(kāi)放的情境活動(dòng)中，學(xué)生樂(lè )于嘗試，學(xué)習到了科學(xué)的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了科學(xué)實(shí)驗的樂(lè )趣，學(xué)習興趣得到舒展，科學(xué)理念得到升華。
二、如果說(shuō)教學(xué)思想決定著(zhù)教學(xué)行為的方向，那么教學(xué)態(tài)度就決定著(zhù)教學(xué)行為的努力程度。路老師的教學(xué)態(tài)度非常嚴謹認真。一是課前準備充分。教具齊全、教案熟練；二是課堂表現沉著(zhù)思路清晰，沒(méi)有出現明顯的教學(xué)遺漏等現象。三是目標明確、重難點(diǎn)把握得當，課堂結構合理，課堂先易后難，循序漸進(jìn)，層層深入，這些說(shuō)明執教者課前、課外下了不少的功夫。
三、本課的課題引導是本課非常大的一個(gè)亮點(diǎn)。引導學(xué)生自己為這次的科學(xué)課命題，很好的突出了本次課的重點(diǎn)，進(jìn)行了復習的同時(shí)獨特的方式也讓學(xué)生印象深刻。
四、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的滲透十分到位。引導學(xué)生得出“真理并不是掌握在大部分人手中”這些價(jià)值觀(guān)。
五、教師教態(tài)自然，語(yǔ)言清晰，語(yǔ)言表述準確，操作演示熟練，學(xué)生參與率高，體現素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。
當然本節課也存在小小的問(wèn)題，比如：最后的拓展的時(shí)候問(wèn)“為什么小的變得更小，大的變得更大？”這個(gè)問(wèn)題其實(shí)那位同學(xué)已經(jīng)說(shuō)出了答案。雖然這樣的拓展可以讓學(xué)生在平時(shí)也去接觸科學(xué)，但是整節課似乎可以教給學(xué)生這個(gè)知識時(shí)間也應該是能夠安排的。
整的來(lái)說(shuō)這次《連通氣球》的科學(xué)課是非常成功的，獨特創(chuàng )意，突破了重難點(diǎn)，也準確的滲透了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)和良好的科學(xué)理念，用玩的方式培養的學(xué)生對科學(xué)的興趣，是一堂很出色的科學(xué)課。
小學(xué)科學(xué)評課稿 篇8
今天聽(tīng)了陳老師做課的《能量和電能》，頗有感觸，發(fā)現陳老師有很多值得我學(xué)習的地方�，F就這節課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
優(yōu)點(diǎn)：
1、教學(xué)設計思路清晰，環(huán)節緊扣。從認識電能——認識其他能量——認識含有能量的物質(zhì)——認識電能的轉化。步步深入，每個(gè)環(huán)節都有小結。
2、活動(dòng)載體設計豐富。陳老師課堂上例舉了大量生活實(shí)例、多媒體圖片展示，比如電燈、電風(fēng)扇、電視……給學(xué)生以豐富的感官感受。并通過(guò)學(xué)習，感受到科學(xué)就在我們身邊，只要我們時(shí)刻去關(guān)注身邊的事物，就會(huì )有很驚奇的發(fā)現。
3、基本功扎實(shí)，板書(shū)清晰，字跡美觀(guān)。
4、家用電器的調查放在課前，這樣安排很合理。一來(lái)能了解學(xué)生的前概念，通過(guò)這節課加以科學(xué)規范，為學(xué)生的認知建構搭建了橋梁。二來(lái)節約了課堂了時(shí)間，為課堂科學(xué)探究提供更充裕的時(shí)間。
不足之處：
1、在學(xué)生認識什么是電能的時(shí)候，覺(jué)得應將“能”加以規范，比如書(shū)本上提出的“工作”。有了這個(gè)標準，學(xué)生就能很清楚的區別開(kāi)電和電能的`概念。這樣隨之而來(lái)的其他能量的學(xué)習也便變得順其自然了。
2、在第一個(gè)環(huán)節，教師在讓學(xué)生例舉很多能量的時(shí)候，學(xué)生首先例舉了很多，而后教師又重復的在PPT上出現了一次，感覺(jué)很繁贅，可否學(xué)生在例舉的時(shí)候，教師把學(xué)生講到的先在PPT上出示，這樣范圍就越來(lái)越少，也越發(fā)激起學(xué)生的思維。
3、本節課在環(huán)節的過(guò)渡上稍顯欠缺，希望能加一些過(guò)渡性的語(yǔ)言，這樣便會(huì )使得課更加流暢，富有色彩。
總之，陳老師這堂課應該歸為較成功的一堂科學(xué)課，值得我們學(xué)習和思考。
小學(xué)科學(xué)評課稿 篇9
聽(tīng)了吳老師的課，感觸很深。整個(gè)課聽(tīng)下來(lái)，感覺(jué)思路很清晰，知識點(diǎn)之間的銜接很到位，聽(tīng)著(zhù)很舒服。在這里我簡(jiǎn)單分析一些吳老師的課。
首先，上課時(shí)，吳老師問(wèn)某個(gè)學(xué)生早餐吃了什么，里面有什么營(yíng)養物質(zhì)，簡(jiǎn)單的回顧了上節課的內容，有接著(zhù)提問(wèn)，這些食物在人體內是怎樣消化的進(jìn)一步引入了今天的課題。新知識的切入即起了回顧的作用，有很自然的引入了新知識。
第二:在上課的過(guò)程中，課堂呈現多樣化，又結合了一些視頻，對知識進(jìn)行梳理，整堂課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習氛圍很好，學(xué)習興致很高。
第三：小組合作的落實(shí)。據了解，她吳老師是從上個(gè)星期開(kāi)始落實(shí)學(xué)校推行的.小組合作制。一開(kāi)始我感覺(jué)很難去實(shí)施，聽(tīng)了這節課后，萬(wàn)事開(kāi)頭難，什么事情要先去做了才知道。小組學(xué)習在一定程度上，的確能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在這里，我也簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的一點(diǎn)想法。
一：既然是以學(xué)習單的模式，那么學(xué)習單是不是應該提前發(fā)下去，批改好了，再根據學(xué)生的完成情況來(lái)把握是否更合適呢？
二：最后食物的消化結尾部分有些倉促，是否可以在稍微加以調整。
小學(xué)科學(xué)評課稿 篇10
小學(xué)科學(xué)是以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)課程是一門(mén)新課程，作為科學(xué)教師，在平時(shí)的教學(xué)中，采用何種方法與策略來(lái)引導學(xué)生更好的進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，如何讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中，體驗科學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究的能力，形成良好的科學(xué)素養，使探究活動(dòng)富有實(shí)效性。是一個(gè)值得研究和探討的話(huà)題。
《我們身邊的物質(zhì)》是六年級科學(xué)第二單元第一課，本課的教學(xué)內容有三部分：
1、世界是由物質(zhì)構成的。
2、物質(zhì)總是在發(fā)生著(zhù)變化。
3、有些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，有些物質(zhì)變化后沒(méi)有產(chǎn)生新的物質(zhì)。
本課的核心概念是物質(zhì)的變化，學(xué)生需要認識到變化是有規律的，規律是可以被我們認識的。而這些概念的形成，并不是通過(guò)一節課的教學(xué)能夠達到的，在本課的教學(xué)中，應該滲透這些觀(guān)念，為學(xué)生的發(fā)展成長(cháng)奠定基礎。所以說(shuō)本課具有前瞻性質(zhì)和鋪墊性質(zhì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方案的設計和采取科學(xué)的探究方法是很重要的。學(xué)生通過(guò)學(xué)習，在科學(xué)思維和科學(xué)方法上能有所發(fā)展，在理解科學(xué)、理解科學(xué)的思想和觀(guān)點(diǎn)、樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀(guān)方面能有所提高，是本課教學(xué)所期望達到的主要目標。
今天聽(tīng)了陳老師關(guān)于這部分內容的教學(xué)，我收獲很多，陳老師選擇一些符合學(xué)生認知結構和思維能力的、便于觀(guān)察的、有典型意義的活動(dòng)，讓學(xué)生觀(guān)察和體驗物質(zhì)的變化。如鐵絲的彎折、觀(guān)察燃燒的蠟燭等。讓學(xué)生在體驗中、在觀(guān)察中體會(huì )到物質(zhì)的變化形式是多樣的，變化可以是自然的，也可以是人為的。最后總結出物質(zhì)變化的兩種情況:一種是只改變了物質(zhì)的`形態(tài)、大小、形狀等但沒(méi)有產(chǎn)生新物質(zhì)，另一種變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)。學(xué)生在教師指導下獲取了知識、提高了能力。
本課教學(xué)中，陳老師引導學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“一支蠟燭燃燒時(shí)的變化”這一活動(dòng)，學(xué)生也許能憑印象說(shuō)了一些變化，但這是建立在以往模糊的認知基礎上的，他們不曾很認真很專(zhuān)注地觀(guān)察過(guò)一支蠟燭燃燒時(shí)的一系列變化。課堂上陳老師給學(xué)生時(shí)間，讓他們經(jīng)歷這樣的觀(guān)察活動(dòng)，他們發(fā)現了很多以往不曾關(guān)注到的現象。在交流活動(dòng)中，學(xué)生的表現也證實(shí)這項活動(dòng)的意義。觀(guān)察蠟燭的燃燒過(guò)程，既可以看到物質(zhì)發(fā)生了形態(tài)、長(cháng)短的變化，又看到某些新物質(zhì)產(chǎn)生，如燭芯變黑、有煙上升等，使學(xué)生從另一個(gè)層面認識到了物質(zhì)變化過(guò)程的復雜性，為下一課教學(xué)作了很好的鋪墊。這個(gè)探究活動(dòng)富有實(shí)效性。值得我學(xué)習
在本節課的教學(xué)中，陳老師指導學(xué)生用觀(guān)察法、實(shí)驗法、討論法、等學(xué)習方法培養學(xué)生科學(xué)素養。本節課中，陳老師引導學(xué)生用實(shí)驗的方法和比較的方法來(lái)感知物質(zhì)的各種屬性；用觀(guān)察的方法了解物質(zhì)的外部的形狀，用討論的方法確定物質(zhì)的內部屬性；用動(dòng)手操作的方法感知物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。這些方法運用恰當，針對性強，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、快樂(lè )地學(xué)習。探究成功之處在于小組合作實(shí)驗前講明了實(shí)驗的要求，讓學(xué)生更進(jìn)一步明白要做什么，怎么做；這就提高了學(xué)生探究的實(shí)效。也增長(cháng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力。
關(guān)于“讓物質(zhì)發(fā)生變化”這部分內容的教學(xué)，我有一點(diǎn)不成熟的建議：物質(zhì)的變化是絕對的，有些是自然發(fā)生的，但更多的是人們有意識的活動(dòng)造成的。這部分的內容，講解的是人為因素可以造成物質(zhì)的變化，要求學(xué)生通過(guò)親身體驗，進(jìn)一步了解物質(zhì)的不同變化，為后面的學(xué)習打下基礎。
在這里可以重點(diǎn)對蠟燭燃燒的觀(guān)察做點(diǎn)文章。因為燃燒的內容，在五年級教科書(shū)中刪除了，只有在這個(gè)單元出現，所以對燃燒是怎么回事，可以插入到這里進(jìn)行教學(xué)，這也是對教科書(shū)的補充。
在做蠟燭燃燒的實(shí)驗時(shí)，應該強調安全，注意不要把燃燒后的火柴放到桌子上，因為會(huì )燙壞桌面的。
另外，在課后延伸這方面陳老師根本沒(méi)有要求學(xué)生去做。我覺(jué)得應該布置學(xué)生在課后用心去觀(guān)察身邊的物質(zhì)變化，這樣做的話(huà)就會(huì )把探究活動(dòng)延伸到課后，使學(xué)生真正體會(huì )到生活中處處有科學(xué)，學(xué)以致用，會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
總之，陳老師這節課的設計詳細，思路清晰，層次性強，結構緊湊，組織有序。有一定的邏輯關(guān)系，整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較流暢，學(xué)生活動(dòng)多，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)當中，去認真觀(guān)察看到的現象，學(xué)生積極性很高，體現了以學(xué)生為主教學(xué)原則，符合新課程理念，是一堂值得玩味的好課。
小學(xué)科學(xué)評課稿 篇11
本節內容是本章最后一節內容。體溫的恒定受激素和神經(jīng)的調節，體溫的控制是生命活動(dòng)調節的一個(gè)很好的學(xué)生“體會(huì )”得到的實(shí)例。
“授人與魚(yú)，莫過(guò)于授人與漁”，學(xué)生學(xué)習的最終目點(diǎn)不是僅僅為了“學(xué)會(huì )”知識，更是為了“會(huì )學(xué)”知識。在教學(xué)中，謝尚鋼老師非常注重學(xué)生學(xué)習方法的`指導和培養，在本節課中，謝老師讓學(xué)生將通過(guò)多種途徑進(jìn)行學(xué)習，如：觀(guān)察、閱讀、思考、分析、討論等等，來(lái)開(kāi)展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習和自主學(xué)習，形成以學(xué)生為主體教師為主導的“雙主”的教學(xué)模式。
在教學(xué)過(guò)程的中，謝老師通過(guò)展示常見(jiàn)的一些動(dòng)物圖片，引出人體的體溫是否有有很大的變化?通過(guò)對比，使學(xué)生明白人體的體溫是相對穩定的，再讓學(xué)生舉例，他們知道的恒溫動(dòng)物還有哪些：恒溫動(dòng)物的體溫絕對不變嗎?維持恒定的體溫有什么好處？以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，較好地激發(fā)學(xué)生的思維。形成學(xué)習的欲望，更好的參與到課堂學(xué)習中來(lái).重視教材資源的利用，通過(guò)讓學(xué)生對課本中圖片表格等信息的分析，鍛煉學(xué)生獲取信息和對信息處理加工的能力以及語(yǔ)言表達能力。
在課外拓展上，謝老師也非常注重把最新的科學(xué)技術(shù)融入到科學(xué)課堂教學(xué)中。在學(xué)生了解產(chǎn)熱、散熱平衡后，讓學(xué)生利用所學(xué)知識來(lái)解決“發(fā)熱中暑改如何護理”，并展示最新的中暑發(fā)熱護理方式及冷凍技術(shù),讓學(xué)生了解所學(xué)知識在生活中的應用，體會(huì )到科學(xué)技術(shù)對人類(lèi)生活的影響，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)知識的興趣。
小學(xué)科學(xué)評課稿 篇12
這節課徐老師主要通過(guò)引導、觀(guān)察、討論、實(shí)驗操作等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生感知摩擦力，以下是我的一些想法和感受。
1. 創(chuàng )設對比情境，建立“摩擦”“摩擦力”概念的生長(cháng)點(diǎn)。
徐老師的教學(xué)中，通過(guò)ppt展示兩雙不同的鞋底，喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗的'再現，從而引出摩擦的概念，比較自然。在徐老師的教學(xué)中，創(chuàng )設了手在空中左右移動(dòng)與手在桌上用力左右移動(dòng)的對比情境，使不可見(jiàn)的“力”直觀(guān)的呈現在學(xué)生面前，再通過(guò)用手摩擦的體驗活動(dòng)，使學(xué)生對“摩擦力”的概念的建構有了基礎與生長(cháng)點(diǎn)。
2.關(guān)注匯報交流，修正“摩擦力”概念的表述
學(xué)生在觀(guān)察、體驗、實(shí)驗后的匯報交流往往會(huì )被老師所忽視或輕視，流于簡(jiǎn)單陳述。而徐老師關(guān)注到學(xué)生在表述摩擦力的過(guò)程中缺少概念的完整性，通過(guò)多次的引導，使學(xué)生再次思維加工的基礎上經(jīng)歷概念表述的修正與完善，起到了很好的效果。
小學(xué)科學(xué)評課稿 篇13
朱老師的這堂課教學(xué)思路清晰，較好的達成了教學(xué)的三維目標。針對其中的細節部分談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)。
一、教師要善于概括學(xué)生的匯報。如前面老師問(wèn)學(xué)生關(guān)于巖石，你們知道什么？學(xué)生已經(jīng)提到很多類(lèi)型、品種等，這時(shí)就可以順著(zhù)學(xué)生的意思揭題：可見(jiàn)巖石是各種各樣的。再如：學(xué)生在交流時(shí)提到“凹凸不平”等詞，可以追問(wèn)提升為“粗糙度”，使學(xué)生對科學(xué)詞匯的掌握在在自然中認識并接受。
二、教師要充分關(guān)注學(xué)生的交流。學(xué)生在交流自己觀(guān)察的巖石時(shí)，基本上以顏色為主要特征，其他學(xué)生即使猜對了，教師也需要讓別的學(xué)生再補充完善，主要才能讓學(xué)生的觀(guān)察方法和內容更加豐富，也有利于他們養成科學(xué)的觀(guān)察方法。
三、嘗試組間交流要給予適當的指導。讓小組同學(xué)在個(gè)人觀(guān)察基礎上再交流，有利于學(xué)生對信息的'整合，也為下面的全體交流作鋪墊。但因為組間交流嘗試并不多，所以要想使這種交流有效，應該要教師親自到各組中聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的交流情況，并給予適當的指導。
小學(xué)科學(xué)評課稿 篇14
本課是義務(wù)教育課程標準教科版小學(xué)科學(xué)3年級下冊第4單元第2課。本課有兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是引導學(xué)生認識磁鐵能吸引什么物體。第二個(gè)活動(dòng)是研究磁鐵能不能隔著(zhù)物體吸鐵，通過(guò)學(xué)生自主探究，加深科學(xué)概念的理解。聽(tīng)了王寧璐老師的這堂課，我感受頗多，下面就這節課的主要教學(xué)特點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一堂優(yōu)秀的科學(xué)課，離不開(kāi)老師精心的準備，這個(gè)準備不僅體現在教學(xué)設計、教學(xué)方法的選擇上，更體現在實(shí)驗材料的選取上。本節課的兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)都基于學(xué)生自主實(shí)驗，材料的給予非常關(guān)鍵，寧璐老師針對教學(xué)目標以及三年級學(xué)生的認知水平，選取了易于辯認得“鐵”材料與“非鐵”材料組成的，共10“寶貝”，讓學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗非常直觀(guān)的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。
美中不足的是，這節課非常完美的完成了“磁性”這一科學(xué)概念的探究過(guò)程，卻少了一點(diǎn)應用。教材中，在學(xué)生得出科學(xué)概念之后，還出現了分辨出哪些是用鐵材料制作的`，哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應用兩個(gè)方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念。
三年級學(xué)生的思維還處于具體運算階段，所以老師在一開(kāi)始教學(xué)方式的選擇是直觀(guān)性的教學(xué)，后來(lái)又通過(guò)學(xué)校游園活動(dòng)得到啟示，換成了四（4）班的飛鏢游戲。老師從導入部分的磁鐵游園游戲到第一個(gè)探究活動(dòng)磁鐵有磁性，再到第二個(gè)探究活動(dòng)磁鐵能不能隔著(zhù)物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀(guān)生動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握科學(xué)知識。
在研究磁鐵能不能隔著(zhù)物體吸鐵，教師只安排學(xué)生研究隔著(zhù)非鐵質(zhì)材料的物體。我覺(jué)得非常契合學(xué)生的認知發(fā)展。由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時(shí)表現為把磁力“傳遞”到原來(lái)達不到的地方，有時(shí)表現為把磁力“阻擋”住了（磁屏蔽），這對3年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易理解的，所以活動(dòng)只對非鐵質(zhì)物體進(jìn)行研究。
主體上，作為三年級的一節探究課，本節課的設計上結構簡(jiǎn)單，目標明確，學(xué)生玩的開(kāi)心，學(xué)的輕松。是一節很好的具有科學(xué)味道的課。
小學(xué)科學(xué)評課稿 篇15
今天錢(qián)老師在六年一班開(kāi)《小蘇打和白醋的變化》這節實(shí)驗課。下面談?wù)勎业氖斋@。
一、注重了學(xué)生的觀(guān)察與描述：
上課，教師就讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗桌上的兩種物質(zhì)是什么？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)表了自己的發(fā)現，很顯然學(xué)生對白醋了解多一些，也能準確的發(fā)現白醋；而很多同學(xué)把小蘇打誤認為是面粉或淀粉，接著(zhù)教師對學(xué)生進(jìn)行校正，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生對小蘇打的認識。然后分組對白醋和小蘇打進(jìn)行觀(guān)察和描述。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生對兩種物質(zhì)的特征進(jìn)行了描述，教師多次提醒學(xué)生發(fā)表不同的觀(guān)點(diǎn)，注意了學(xué)生語(yǔ)言敘述的完整性，并對猜測沒(méi)有證實(shí)的做了問(wèn)好。這是一個(gè)知識體系的建構。
二、重點(diǎn)指導了學(xué)生實(shí)驗操作：
本課有兩次，操作方法不是十分的難，但是如果不按正確的方法操作，實(shí)驗就會(huì )失敗，就需要重來(lái)，因此教師特別注重了實(shí)驗方法的指導，特別強調了學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中怎樣觀(guān)察。由于教師精心細致準確的指導，學(xué)生實(shí)驗非常成功，學(xué)生匯報也非常精彩。
三、重視了實(shí)驗現象的分析：
小蘇打和白醋混合后冒泡說(shuō)明產(chǎn)生了氣體，究竟是什么氣體呢？通過(guò)兩次實(shí)驗現象學(xué)生初步分析發(fā)現：這種氣體能滅火，不支持燃燒，比空氣重。根據分析，教師讓學(xué)生推測這是什么氣體？很多學(xué)生說(shuō)是二氧化碳，教師馬上指出這樣的特征不僅二氧化碳具有，而且還有許多氣體具有，憑這些特征是不能確定這種氣體就是二氧化碳的'。最后通過(guò)讓學(xué)生閱讀讓學(xué)生弄清了小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的氣體就是二氧化碳，由此而斷定這種變化屬于化學(xué)變化。從而很好地完成了教學(xué)目標。
四、唯一的遺憾：
小蘇打和白醋混合后剩下的物質(zhì)是什么呢？還是不是小蘇打和白醋？需要讓學(xué)生進(jìn)行適當地觀(guān)察，讓他們有更多的發(fā)現。
小學(xué)科學(xué)評課稿 篇16
今天，我聆聽(tīng)了潘老師執教的《磁鐵的兩極》一課，受益匪淺。下面，我就以下幾點(diǎn)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好老師�！睂W(xué)生如果有了學(xué)習的興趣，就會(huì )產(chǎn)生學(xué)習的欲望，并能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)中。上課伊始，潘老師創(chuàng )設了情境——利用兩根磁力不同的條形磁鐵去吸回形針，回形針數量的反差，一下子吸引了所有孩子的注意力。并提出問(wèn)題“同一根條形磁鐵上磁力的大小是否都一樣呢？”快速引入本節課。
課上，潘老師重視學(xué)生的探究和體驗，把足夠多的時(shí)間交給學(xué)生有目的地進(jìn)行探究。如在對“磁鐵什么地方的磁力大”研究中，潘老師讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗前的預測，引導學(xué)生大膽表現自己的想法，而后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證自己的猜想，再通過(guò)小組交流反饋實(shí)驗結果，最后全班交流形成共識。這部分所花的時(shí)間占本節課的80%。
在研究過(guò)程中，我們可以看到潘老師對于實(shí)驗材料的選擇是做了精心的研究的。實(shí)驗中潘老師用鐵粉盒代替回形針和支架，避免了磁鐵磁力弱只能取三點(diǎn)研究的不嚴謹的'局面和學(xué)生操作困難耗時(shí)的問(wèn)題。磁鐵吸鐵粉顯現非常明顯，兩邊吸得多，而中間少這一現象，也就自然而然地形成了“磁鐵上磁力最強的部分是磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極”這一科學(xué)概念。這不僅讓孩子們體驗到了學(xué)習科學(xué)的興趣，而且也能幫助他們慢慢養成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。
為了讓學(xué)生頭腦中對條形磁鐵磁力有一個(gè)更加完整的認識，潘老師以練習的形式，進(jìn)行提問(wèn)，展示學(xué)生的想法，而后當場(chǎng)實(shí)驗，使學(xué)生對本課的科學(xué)概念的形成更加完善。
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