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高中選課走班方案
一、問(wèn)題的提出
我校同一班級不同學(xué)生之間的差異非常大，不但總成績(jì)相差甚遠，而且同一學(xué)生不同學(xué)科成績(jì)，很少有全優(yōu)或全差，偏科的現象非常普遍;從學(xué)生的個(gè)性特征來(lái)看，他們在興趣愛(ài)好、個(gè)性氣質(zhì)、人生目標等方面也存在明顯的差異。我們都知道德國數學(xué)家高斯的例子，小時(shí)候因為老師在課堂上講的東西對他來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了，所以他在課堂上就特別淘氣，老師想要為難一下他，給他布置了一個(gè)比較難的問(wèn)題，讓他以最快的速度從1加到**0，結果一下子激發(fā)出他的潛質(zhì)，用了一個(gè)非常巧妙的辦法解決了這個(gè)難題。其實(shí)，在不實(shí)施分層教學(xué)的情況下，我們的班級里，有像高斯這種會(huì )靈活運用加減法和乘法解決問(wèn)題、有創(chuàng )新思維的同學(xué)，也有一部分只會(huì )運用加減法的同學(xué)，可能還有一些連加減法也掌握不了的同學(xué)。在這種情況下，如果我們仍然沿襲過(guò)去的教育模式，對不同類(lèi)型的學(xué)生按照相同的教學(xué)目標，實(shí)施相同的教學(xué)內容，執行相同的教學(xué)進(jìn)度，采用相同的評價(jià)標準，不僅在課堂教學(xué)中會(huì )出現“一部分人吃不飽，一部分人吃不了”的局面，而且這種千人一面、千篇一律的教育模式，也往往壓抑了學(xué)生的個(gè)性，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。
經(jīng)過(guò)多方調研，充分論證，特別是去山東牟平一中學(xué)習考察，引用他們成熟的經(jīng)驗，我們學(xué)校決定從20**年9月開(kāi)始，在高二年級進(jìn)行數學(xué)英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科的選層走班探索研究，積累經(jīng)驗后，推廣到全校所有學(xué)科所有年級。
二、選層走班的理論支持
1、孔子的“因材施教”。早在2000多年前，教育家孔子就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，主張“因材施教”。有一次，孔子講完課，回到自己的書(shū)房，學(xué)生公西華給他端上一杯水。這時(shí)，子路匆匆走進(jìn)來(lái)，大聲向老師討教：“先生，如果我聽(tīng)到一種正確的主張，可以立刻去做么?”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說(shuō)：“總要問(wèn)一下父親和兄長(cháng)吧，怎么能聽(tīng)到就去做呢?”子路剛出去，另一個(gè)學(xué)生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問(wèn)：“先生，我要是聽(tīng)到正確的主張應該立刻去做么?”孔子馬上回答：“對，應該立刻實(shí)行。”冉有走后，公西華奇怪地問(wèn)：“先生，一樣的問(wèn)題你的回答怎么相反呢?”孔子笑了笑說(shuō)：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽(tīng)取別人意見(jiàn)，三思而行。”在我們的教學(xué)中，應當借鑒孔子的思想，充分考慮學(xué)生的個(gè)性和差異，對學(xué)生進(jìn)行分層、分類(lèi)，開(kāi)展因材施教。
2、維果斯基的“最近發(fā)展區理論”。 前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基把“最近發(fā)展區”界定在“兒童現有的獨立解決問(wèn)題的水平”和“通過(guò)成人或更有經(jīng)驗的同伴的幫助而能達到的潛在的發(fā)展水平”之間的區域。學(xué)科選層次走班教學(xué)模式就是將學(xué)科發(fā)展水平相近的學(xué)生組織到一起，選擇最適合學(xué)生的課程資源和教學(xué)方法，突破他們的“最近發(fā)展區”，達到更高的發(fā)展層次。
3、布魯姆的“掌握學(xué)習理論”。美國教育學(xué)家布魯姆強調，每個(gè)學(xué)生都有能力理解和掌握任何教學(xué)內容，只要有合適的學(xué)習條件，絕大多數學(xué)生在學(xué)習能力、學(xué)習速率和繼續學(xué)習動(dòng)機等方面的個(gè)別差異將變得十分相近。而分層教學(xué)正是實(shí)現他的“從差異出發(fā)達到消滅差異”的理論構想的有效手段。
4、加德納的“多元智能理論”。美國心理學(xué)家加德納認為，每個(gè)人都有多種智力，其發(fā)展方向和程度也表現出一定的差異性，所以教師應注意尊重學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格，認識學(xué)生的長(cháng)處，發(fā)揮學(xué)生的智能所長(cháng)。而傳統固定班級一刀切的教育方法顯然不能適應孩子的這種智能差異。
5、國家的教育政策。20**年國家教育部頒發(fā)的《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》，中共渭南市委、渭南市政府《關(guān)于深化教育綜合改革 全面實(shí)施素質(zhì)教育 全面提高教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，都倡導實(shí)行“分層教學(xué)”、“走班制”。這兩個(gè)文件為我們探索學(xué)科選層次走班教學(xué)模式提供了綱領(lǐng)支持。
6、高考改革發(fā)展的趨勢。在新高考改革的綜合評價(jià)、多元錄取機制下，學(xué)生“走班”“選課”已經(jīng)勢在必行，這是我們每個(gè)高中學(xué)校都必須面對和積極適應的。我們學(xué)校在選層走班教學(xué)方面的探索實(shí)踐，將在學(xué)區設置、教學(xué)班編排、層次流動(dòng)、課表編制、師資搭配、教學(xué)管理、考核評價(jià)等方面積累經(jīng)驗，可以說(shuō)是未雨綢繆，走在了前面。
三、統一認識，充分準備
選層走班教學(xué)打破了幾十年來(lái)形成的固有教學(xué)模式，需要一個(gè)認識和接受的過(guò)程。年級采取多種形式與家長(cháng)、學(xué)生和教師進(jìn)行溝通交流，統一各方面的思想認識。利用學(xué)生大會(huì )進(jìn)行選層次走班教學(xué)的宣傳，對每個(gè)學(xué)科各個(gè)層次的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)策略、課程實(shí)施與評價(jià)等進(jìn)行深入淺出的說(shuō)明。利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生和家長(cháng)答疑解惑。我們在學(xué)校組織多種層面的交流會(huì )議，向家長(cháng)、學(xué)生和教師闡明學(xué)科選層次走班教學(xué)模式的指導思想及各層次教學(xué)的具體目標和措施，反復動(dòng)員宣傳，特別強調選層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級，更不是人格的分層，而是根據學(xué)生存在的現實(shí)差異，為他們提供最適合的課程，最大限度地發(fā)揮他們的潛力，逐步縮小差距，達到共同成長(cháng)的目的。經(jīng)過(guò)不懈努力，絕大多數師生和家長(cháng)逐步理解和認同了這一教學(xué)理念和模式。
四、明確策略，分層實(shí)施
選層教學(xué)要求教師不再做批量推銷(xiāo)同樣知識的“批發(fā)商”，而是根據學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習興趣、學(xué)習能力，提供適合其口味的學(xué)習任務(wù)。為此，我們組織教師深入進(jìn)行教情、學(xué)情分析，明確不同學(xué)科層次的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)策略和評價(jià)標準。各學(xué)科分層制定教學(xué)計劃，分層開(kāi)展教學(xué)研究，分層完成教學(xué)任務(wù)，分層實(shí)施教學(xué)評價(jià)。各層次的習題、作業(yè)、學(xué)段檢測等，也都本著(zhù)“因層制宜”的原則，將全部按照該層次學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)行單獨命題，分層測試，多元評價(jià)。
五、均衡師資，強化管理
教學(xué)策略的精確實(shí)施，需要強有力的執行團隊。我們按照教師“自主選層”的原則和各學(xué)科教學(xué)的具體要求，發(fā)放《教師崗位選擇志愿表》，引導教師依據自己的教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、職業(yè)追求等自主選擇任教層次，學(xué)校合理搭配各個(gè)層次的師資，讓每位教師發(fā)揮最大工作效益，追求自己卓越的課堂。在教師配備中，特別注意各個(gè)層次的均衡、合理搭配，不能人為將教育資源向高層次傾斜，保障每個(gè)層次學(xué)生公平享有教育資源。比如在最低層次的A層次，我們一反常人的觀(guān)點(diǎn)，安排了一些富有教學(xué)經(jīng)驗的老教師，因為在面對學(xué)習基礎、能力較差的學(xué)生的時(shí)候，老教師更有耐心、更有經(jīng)驗，更會(huì )因勢利導，幫助學(xué)生成長(cháng)進(jìn)步。
在管理中，由于學(xué)校的規模較大，高二年級有25個(gè)班，我們將全級劃分成5個(gè)行政管理區和3個(gè)教學(xué)管理學(xué)區，建立層次清晰的管理層級。年級優(yōu)選各學(xué)區的負責人和各學(xué)科備課組長(cháng)。學(xué)區負責人每周推門(mén)聽(tīng)課至少兩節，包組參加教研活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)常規檢查;年級組長(cháng)和備課組長(cháng)抓好組內教研、常規教學(xué)、樹(shù)標課、匯報課等工作，形成了無(wú)縫銜接的管理層級。
六、科學(xué)編班，優(yōu)化課表
學(xué)科選層次走班教學(xué)模式的主旨是讓每個(gè)學(xué)生在最近發(fā)展區選擇最適合自己的課程。我們根據個(gè)人實(shí)際能力水平、發(fā)展志向等的不同，在數學(xué)和英語(yǔ)這兩個(gè)必修學(xué)科分別由低到高設置了A、B、C、D四個(gè)層次。關(guān)于如何確定學(xué)生各科層次的問(wèn)題，我們現在的方案是由年級按照學(xué)生成績(jì)“分層”;經(jīng)過(guò)近兩周的選層教學(xué)實(shí)踐和進(jìn)一步研究論證，認為這種分層方法容易導向“唯成績(jì)論”，不能照顧到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況;以后我們將采取由學(xué)生自主“選層”的方式，真正體現素質(zhì)教育的基礎性、全體性、選擇性和發(fā)展性，實(shí)現“為每個(gè)學(xué)生提供最適合課程”的理念。
課表的編排是一項復雜而艱巨的任務(wù)。比如文科數學(xué)和英語(yǔ)，由于師資數量的限制，不能保證同一學(xué)區所有教學(xué)班同時(shí)走班上課。我們就把文科數學(xué)和英語(yǔ)捆綁在一起，同一節課，一半學(xué)生上數學(xué)，另一半學(xué)生上英語(yǔ)，下一節課則調換過(guò)來(lái)。通過(guò)這種雙學(xué)科捆綁式走班上課，順利解決了學(xué)科上課、聽(tīng)課、教研等問(wèn)題。由于每個(gè)學(xué)生各科層次不同，同一學(xué)科所去教室也不同，因此每個(gè)學(xué)生就擁有了一個(gè)專(zhuān)屬自己、與眾不同的課程表，來(lái)完成專(zhuān)屬于他們自己的個(gè)性化課程方案。
七、動(dòng)態(tài)實(shí)施，全面育人
學(xué)生是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。在學(xué)習過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )有學(xué)生發(fā)現自己的思維水平跟不上所在層次的進(jìn)度，也有的學(xué)生在現層次發(fā)展不錯，想升入更高層次，學(xué)校允許他們提交申請，經(jīng)年級審核批準后，將其調整到適合的層次。這種既靈活機動(dòng)，又嚴格規范的升降層次策略，讓有進(jìn)取心的同學(xué)，不斷戰勝自己，突破自我，也讓學(xué)生們不斷認識自我，找到最適合的發(fā)展平臺，將學(xué)習調整到最佳狀態(tài)。
八、建章立制，雙軌管理
完善的規章制度是學(xué)科選層次走班教學(xué)模式順利實(shí)施的保障。我們制定了學(xué)科選層次走班教學(xué)實(shí)施方案和學(xué)區、教研組、教學(xué)班、行政班工作職責及考核細則，全面規范選層走班教學(xué)的各項工作。將選層走班的各個(gè)環(huán)節的操作方法及主體責任，都一一落實(shí)到位，形成明確具體、可操作性強的工作實(shí)務(wù)，比如教學(xué)班如何分班、課表如何安排、教學(xué)班的班委會(huì )如何成立、教師如何管理自己的教學(xué)班等，使走班教學(xué)的各個(gè)環(huán)節有序、可控，發(fā)揮最大效益。學(xué)校對各管理單位和全體教師進(jìn)行量化考核，形成競爭機制，確保各項工作高效推進(jìn)。
選層走班模式下，學(xué)生擁有行政班和教學(xué)班雙重“班籍”，因此在管理中我們也按照行政和教學(xué)兩條主線(xiàn)，實(shí)行了雙軌制管理。學(xué)生的日常管理、文體活動(dòng)、自主學(xué)習等基本都在行政班內進(jìn)行，由行政管理學(xué)區統一對行政班考核。學(xué)生上課時(shí)離開(kāi)行政班，帶著(zhù)學(xué)習用品趕赴相關(guān)的教學(xué)班，這時(shí)就容易出現一些管理的空白，我們就在每個(gè)教學(xué)班成立了班委會(huì )，由任課教師擔任班主任，對走班的學(xué)生進(jìn)行管理，由教學(xué)管理學(xué)區統一對教學(xué)班進(jìn)行考核。這種雙軌制管理，責任更明確，落實(shí)更到位，保障了選層走班教學(xué)的順利實(shí)施。
九、全員參與，多元評價(jià)
教育回歸育人本質(zhì)，關(guān)鍵是要引發(fā)和培育人的積極向上的內在力量。我們著(zhù)眼于學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)施了全員、全程、多元、量化的學(xué)生基礎素養評價(jià)方案。
我們知道，在選層走班教學(xué)模式下，任教同一行政班學(xué)生的教師多達十幾位，教師如何評價(jià)學(xué)生，如何將這些評價(jià)及時(shí)反饋給行政班班主任和家長(cháng)，成為困擾選層走班教學(xué)的“最后一公里”難題。我校從牟平一中引進(jìn)了一套“學(xué)生評價(jià)信息化處理系統”，用于解決教學(xué)反饋的問(wèn)題。我們?yōu)槊课唤處熢O置了一個(gè)帳號，教師對學(xué)生的課堂表現、作業(yè)完成情況進(jìn)行評價(jià)反饋，所有數據上傳到中心數據庫。每天各學(xué)區值班的教職員對學(xué)生的日常行為進(jìn)行觀(guān)察，對好和不好的現象予以評價(jià);午晚休，學(xué)生在宿舍的各種表現，宿管員對他們也有一個(gè)全面的評價(jià)。以后，餐廳管理員對學(xué)生就餐期間的文明和不文明行為將進(jìn)行評價(jià);保衛科人員對學(xué)生進(jìn)出校門(mén)的儀表和言行進(jìn)行評價(jià);雙休日，學(xué)生在各處活動(dòng)，學(xué)校的輔導老師和值班老師對學(xué)生的表現有教育也有評價(jià)，我們的評價(jià)將遍及學(xué)生生活的方方面面，真正做到了全員、全程、量化、過(guò)程化評價(jià)。評價(jià)系統的使用，輕松打通了行政班與教學(xué)班之間、家庭與學(xué)校之間的交流瓶頸，有效防止由于信息溝通不暢導致的管理空白。
行政班班主任和學(xué)生家長(cháng)等可以隨時(shí)登錄系統，查看各科老師對自己學(xué)生的評價(jià)，并進(jìn)行在線(xiàn)交流。評價(jià)信息最后形成積分，成為確定學(xué)生基礎素養評價(jià)等級和期末學(xué)生評先樹(shù)優(yōu)的重要依據，有效促進(jìn)學(xué)生全面、健康、個(gè)性發(fā)展。
十、提升校本教研水平
層次化的教學(xué)模式對學(xué)科教研提出了更具體、更精細化的要求。我校堅持“高水平引領(lǐng)、全方位整體推進(jìn)”的策略，全方位提升校本教研的水平。
1、高效開(kāi)展集體教研。制定了《渭南高級中學(xué)集體教研規范流程》，并為每個(gè)學(xué)科安排一名包組領(lǐng)導，全程監督、指導，確保集體教研深入、細致、扎實(shí)開(kāi)展。教研中，我們針對不同層次教學(xué)的重難點(diǎn)、深度廣度的把握、教學(xué)策略的實(shí)施、作業(yè)的布置等，均進(jìn)行認詳細分析、討論。特設了一個(gè)“骨干教師有話(huà)說(shuō)”的環(huán)節,對上述內容進(jìn)行深入解讀，為青年教師答疑解惑，促進(jìn)教研組整體水平的大幅度提升。
2、完善各層次的自主備課
精細化的自主備課，是貫徹選層走班教學(xué)策略，創(chuàng )建高效課堂的前提，我們將各層次自主備課的要求歸納為“四個(gè)三”。
(1)教學(xué)目標備課“三要求”。準確、具體、切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標，是課堂教學(xué)高效推進(jìn)的前提。對于教學(xué)目標的設定，我們提出三個(gè)要求：一是教學(xué)目標的確定要符合學(xué)生的認知規律和所在層次的實(shí)際情況;二是在每個(gè)教學(xué)環(huán)節都要設置明確的教學(xué)目標;三是要設計教學(xué)目標完成情況的評價(jià)預案。
(2)問(wèn)題設計備課“三要點(diǎn)”。有關(guān)研究資料表明，不少中小學(xué)教師每堂課的有效提問(wèn)平均算來(lái)不過(guò)56%。如果教師把近一半的無(wú)效提問(wèn)變?yōu)橛行釂?wèn)，那么對教學(xué)的提升作用不容小覷。為此我們提出有效課堂提問(wèn)的三要點(diǎn)：一是要能夠觸動(dòng)學(xué)生思維的興奮點(diǎn);二是要對學(xué)生可能的回答設置充分的預案;三是問(wèn)題要有梯度、環(huán)環(huán)相扣，并充分考慮該層次學(xué)生的思維能力。
(3)教法學(xué)法備課“三堅持”。教法學(xué)法的運用十分關(guān)鍵，我們強調了三個(gè)堅持：一是堅持“以學(xué)生為主體”，讓學(xué)生做課堂的主人;二是堅持“先學(xué)后教”，利用恰當的問(wèn)題或“導學(xué)案”做引領(lǐng);三是堅持“以學(xué)定教”，把學(xué)生的學(xué)習問(wèn)題當作重要的教學(xué)資源來(lái)運用。
總之，教育需要愛(ài)，也需要科學(xué)和情懷，但更需要敢于擔當，我們渭高人愿為打造特色育人平臺，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量而孜孜以求、奮斗不止。
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