名校教學(xué)管理的提升力讀后感
“沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思”。這是我在讀《名校教學(xué)管理的提升力》 中的《讓教學(xué)反思制度化》一節時(shí)讀到的美國的波斯納的一句話(huà)。其實(shí)，早在20**年我區開(kāi)展校本教研之初就明確提出，教師的自我反思為校本教研的`三大要素之一。也從那時(shí)起，各校都把教師的教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的一條有效途徑.幾年來(lái)，不少教師借助教學(xué)反思這條渠道，在教學(xué)中思考，在反思中研究教學(xué)中的問(wèn)題；在課堂教學(xué)中， 我們提倡教師進(jìn)行教學(xué)設計過(guò)程中的“行動(dòng)前反思”，又有教學(xué)過(guò)程中的“行動(dòng)中反思”，還要有教學(xué)后的“行動(dòng)后反思”。老師們通過(guò)寫(xiě)教后反思、教學(xué)日記、教學(xué)隨筆、教育故事等多種形式的教學(xué)反思不斷豐富著(zhù)自己的思想；同時(shí)各校以“課堂大對話(huà)”和“精品課例展示”為契機，引導教師開(kāi)展反思型教研，老師們帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，在課堂上演繹問(wèn)題，在研討中驗證觀(guān)點(diǎn)，在研究中豐富思想，在實(shí)踐中完善教學(xué)，在反思中自我更新，人人都在逐步成為有思想的課改實(shí)踐者。
可以說(shuō)教學(xué)反思確實(shí)為促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)起到了一定的促進(jìn)作用，但這其中也有一些現象值得我們思考：那就是每個(gè)學(xué)校，或多或少都有一部分教師游離于反思活動(dòng)邊緣，這部分教師要么輕描淡寫(xiě)草草應付，要么干脆不寫(xiě)。也有個(gè)別沒(méi)有晉升職稱(chēng)愿望的老師，他們中有“為反思而反思”的現象。造成這些現象的原因使多方面的。這其中有教師自身的原因，也有工作繁忙，壓力大的原因，恐怕學(xué)校沒(méi)有完善的制度來(lái)保障也是其中的一個(gè)重要因素。
讀了xx市第一中學(xué)的做法很受啟發(fā)：該學(xué)校組織開(kāi)展教學(xué)反思，制定了一套完善的制度。制度對教學(xué)反思活動(dòng)的目的、組織機構、寫(xiě)作的要求、考核評比、以及學(xué)校各部門(mén)的職責等都做了非常具體的規定。在執行制度的過(guò)程中，用一系列配套活動(dòng)及相應的考核標準為學(xué)校的教學(xué)反思保駕護航。因而取得了非常好的效果。
常德一中的做法給了我們許多思考：一項好的創(chuàng )意能否收到好的效果，不僅取決于創(chuàng )意本身的可行性，更重要的是要結合學(xué)校實(shí)際，制定一套完整、詳細的制度來(lái)保障，并且在實(shí)施過(guò)程中不斷修改、完善，從而使活動(dòng)真正能夠落在實(shí)處。
教學(xué)反思作為教師成長(cháng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要活動(dòng)，理應受到學(xué)校的充分重視，如果每個(gè)學(xué)校都能像抓教學(xué)質(zhì)量一樣，把教學(xué)反思的計劃、規定、實(shí)施綱要、制度保障等納入學(xué)校的教學(xué)管理中，同時(shí)學(xué)校要給教師盡可能多的空間和時(shí)間，讓教師真正能沉下心來(lái)，深入思考，勤于思考，久而久之，使教學(xué)反思真正成為教師的一種職業(yè)習慣。也只有這樣才能使之真正成為促進(jìn)教師成長(cháng)的有效途徑。
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