有效教學(xué)十講讀后感范文
我有幸拜讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》，深有體會(huì )，《有效教學(xué)十講》讀后感。不由得使我想到了我們教學(xué)中一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應有的發(fā)展。有時(shí)候，一堂課下來(lái)，我常常在想，我的語(yǔ)文課到底要教給學(xué)生什么？學(xué)生到底學(xué)到了些什么？在以往的幾年教學(xué)中，我常常是很?chē)栏竦匾髮W(xué)生，這個(gè)應該做那個(gè)不應該做，但課堂上學(xué)習的效果不是很好，學(xué)生在語(yǔ)言表達上也不盡如人意。這究竟是為什么呢？因此，如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略顯得十分迫切與必要。
現在學(xué)習了《有效教學(xué)》，才明白了其中的原因。原來(lái)是自己的教學(xué)不是高效的，也就是有效性很低。經(jīng)過(guò)學(xué)習，我想要達到有效教學(xué)，創(chuàng )設情境、形成問(wèn)題，使學(xué)生愿學(xué)是一個(gè)很重要的方面。要想使孩子愿學(xué)，就必須讓孩子專(zhuān)注于課堂、專(zhuān)注于學(xué)習、專(zhuān)注于思考、專(zhuān)注于創(chuàng )新。
余文森教授提倡課堂教學(xué)中的“對話(huà)”，強調了課堂教學(xué)是“雙向溝通、共同學(xué)習”的過(guò)程，也就是我們所說(shuō)的“互動(dòng)課堂”。而“互動(dòng)的課堂”講求對話(huà)和共享。教師不僅是組織者和引導者，而且是學(xué)生年長(cháng)的伙伴和真誠的朋友。好的語(yǔ)文老師應該善于營(yíng)造一種生動(dòng)的課文情境，一種平等的對話(huà)情境。我們可以想象，如果課堂教學(xué)基本上以教師問(wèn)、學(xué)生答為主的形式開(kāi)展下去的話(huà)，往往就會(huì )出現學(xué)生被動(dòng)回答，被牽著(zhù)鼻子走的結果，學(xué)生的思維被禁錮，其學(xué)習的自主性就會(huì )被完全抹殺掉，更不可能在師生之間產(chǎn)生信息的互動(dòng)、情感的互動(dòng)、思想的互動(dòng)、精神的互動(dòng)，即使師生是在互動(dòng)，也決不能算作是有效的互動(dòng)。那么，怎樣建立有效的教學(xué)互動(dòng)呢？
1.課堂關(guān)注要全面化
我們把課堂中能否注重培養學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生個(gè)體的自身的發(fā)展看作是衡量教學(xué)互動(dòng)是否有效的重要標準之一。作為教師就應該建立“以人為本”的教學(xué)理念，樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，在先進(jìn)的新課改理念的指導下，引導學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習語(yǔ)文，并且做到經(jīng)常換位思考，“蹲下來(lái)”看學(xué)生，尊重學(xué)生，使得教學(xué)成為對人性的終極關(guān)懷，伴隨學(xué)生一生的成長(cháng)。
首先，教師在進(jìn)行備課時(shí)，不僅要備教材，而且要備學(xué)生；除了考慮采用哪些形式完成教學(xué)任務(wù)，還要考慮學(xué)生學(xué)習時(shí)的情感、態(tài)度和原有的知識水平，從學(xué)生的角度設計教法，在課堂上滲透學(xué)法的指導；在注意教材中關(guān)鍵的字、詞、句的同時(shí)，更要全面合理將教學(xué)資源進(jìn)行整合，并注意開(kāi)發(fā)與課文內容相關(guān)的課程資源，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)好語(yǔ)文，并進(jìn)行遷移運用，使語(yǔ)文課堂成為師生情感獲得共鳴的樂(lè )園，洋溢著(zhù)歡笑和幸福。
其次，教師在課堂上要盡量關(guān)注到所有的學(xué)生，不能因為自己注意力或掌控力所能到達的固定范圍的影響，而使哪些在課堂有限時(shí)間內教師無(wú)暇顧及到的學(xué)生被逐漸邊緣化。所以，教師應該注意不同學(xué)情層次的學(xué)生，讓更多的學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題、發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，并對學(xué)生的回答進(jìn)行合理的評價(jià)，要順學(xué)而導，重過(guò)程，重學(xué)生的發(fā)展，給予足夠的鼓勵，堅持鼓勵與糾正相結合的原則，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與的廣度和深度。換言之，教師決不能因為無(wú)法調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，而就此放棄或把注意力轉向更多地關(guān)注自己的設計和教學(xué)環(huán)節，應該對學(xué)生參與教學(xué)的總體情況進(jìn)行關(guān)注和掌控，還要及時(shí)加以調整，切不能置之不管，放任自由，讀后感《《有效教學(xué)十講》讀后感》。
2.走出“誤區”，建立有效合作學(xué)習
由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，教師對合作學(xué)習的片面認識，教育的習慣性，合作學(xué)習往往走入誤區。1、重形式輕內容。表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上流于形式。合作交流僅僅意味著(zhù)換個(gè)排位方式或者安排學(xué)生圍坐在一起嗎？難道語(yǔ)文知識都必須通過(guò)小組合作獲得嗎？2、重討論輕思考。如：教師一出示問(wèn)題或者學(xué)生提出問(wèn)題，就直接要求學(xué)生討論，學(xué)生也就按照“師命”嘰里呱啦地討論開(kāi)來(lái)。試想，學(xué)生根本就來(lái)不及獨立思考，怎能進(jìn)行有目的的交流？怎能進(jìn)行一定深度的討論？3、重個(gè)體輕整體。在聽(tīng)課過(guò)程中，我們常常發(fā)）現，教師一宣布討論，學(xué)生就“千姿百態(tài)”，合作學(xué)習并不見(jiàn)得怎樣合作。有合作學(xué)習就成了優(yōu)生挑大梁，學(xué)困生跑龍套的假合作學(xué)習。
因此，必須建立有效的合作學(xué)習。那如何建立呢？有兩點(diǎn)值得注意。1、小組討論形式要多樣化。教師在讓學(xué)生小組討論之前，可說(shuō)清要求，提供一定的討論的形式�？梢允且悦咳讼日勛约旱南敕�，最后由小組長(cháng)負責歸納總結�；蚴怯尚〗M長(cháng)先說(shuō)說(shuō)觀(guān)點(diǎn)，其他組員進(jìn)行補充，最后推選一人在集體中交流。還可以是兩兩各討論出一種說(shuō)法，將兩者進(jìn)行比較，采選更好的一方共同加以修改提煉。讓生有章可循，有法可依，更有序地進(jìn)行討論，不僅是個(gè)體對個(gè)體的生生之間，更可以是個(gè)體對小群體、小群體對小群體之間的有效互動(dòng)。2、小組討論的時(shí)機要恰當。學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系�！彼�，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)時(shí)，可以引導討論；在學(xué)生思維受阻時(shí)立即組織討論；在歸納概括時(shí)及時(shí)討論；在尋求多元理解時(shí)展開(kāi)討論。這樣，學(xué)生互動(dòng)學(xué)習的欲望被激起，并轉化為外在的興奮行為，在廣泛交流后，實(shí)現師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補充的良性狀態(tài)，學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，構建起和諧民主的師生關(guān)系，形成一個(gè)真正的學(xué)習共同體。
3.恰當地進(jìn)行課堂提問(wèn)，形成“師生互動(dòng)”
實(shí)現師生互動(dòng)、雙向交流的方法很多。其中有一條值得注意：就是恰當地進(jìn)行課堂提問(wèn)。這是最常用且很有效的。一個(gè)好的問(wèn)題猶如一條紐帶，會(huì )將師生間的認識和感情緊密聯(lián)系起來(lái)，架起師生雙向交流的橋梁。因此，教師的教學(xué)提問(wèn)應以尊重學(xué)生為前提，講求提問(wèn)的態(tài)度、方法和技術(shù)，以保證師生交流訊道的暢通。教師提出的問(wèn)題再有價(jià)值，再符合學(xué)生的.特點(diǎn)，如果時(shí)機把握的不好，有時(shí)候會(huì )“事倍功半”，甚至起到反效果。那如何進(jìn)行恰當的提問(wèn)呢？
1、教師的課堂提問(wèn)在課前要進(jìn)行預設，巧妙地設計問(wèn)題，這些問(wèn)題是要能促使學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量的思考的，要少而精，要直指文本的主題。
2、把握好課堂提問(wèn)這個(gè)“度”。有位教育家說(shuō)得好：“要把知識的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著(zhù)的位置�！边@個(gè)比喻生動(dòng)而準確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應該讓學(xué)生跳一跳－－開(kāi)動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì )激發(fā)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
3、在學(xué)生思維互動(dòng)中碰撞出“火花”時(shí)，應給予熱烈的回應，靈活調整教學(xué)，把“問(wèn)”的權利更多地放給學(xué)生，使微小的閃光變成巨大的影響力，從而輻射全體學(xué)生，帶動(dòng)其他學(xué)生一起主動(dòng)地學(xué)習。
4.還學(xué)生自由創(chuàng )造的空間。學(xué)生的主體地位沒(méi)有真正落實(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性被壓抑，這是當前師生業(yè)務(wù)關(guān)系上最突出的問(wèn)題。為此，教學(xué)活動(dòng)的設計和展開(kāi)，應努力體現開(kāi)放性。應在教學(xué)活動(dòng)中提倡探索，鼓勵創(chuàng )新，保護學(xué)生的求知欲望。課堂教學(xué)中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”，等等。應改變傳統的聽(tīng)話(huà)就是好學(xué)生、教師的話(huà)就是真理的觀(guān)念和做法，提倡真理面前師生平等，使學(xué)生敢于各抒己見(jiàn)，逐漸培養學(xué)生的表達能力。沒(méi)有教師的教育創(chuàng )新，沒(méi)有教師創(chuàng )造力量的充分釋放，也很難談得上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的過(guò)程，從本質(zhì)上說(shuō)是教師創(chuàng )造帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng )造的過(guò)程，因此，充分發(fā)揮教師的創(chuàng )造性，并通過(guò)教師的創(chuàng )造帶動(dòng)和提升學(xué)生的主體性，才是正確的道路。
總之，一個(gè)真正充滿(mǎn)生命活力的課堂，是能讓孩子感覺(jué)到“豁然開(kāi)朗”、“茅塞頓開(kāi)”、“怦然心動(dòng)”甚至“浮想聯(lián)翩”的。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，是能從孩子的眼中讀出他們的愿望，能從孩子的回答中聽(tīng)出他們的創(chuàng )造的。要想提高效率，必須靠我們教師的熱情、敏銳和智慧，在實(shí)踐中發(fā)覺(jué)和總結有效的方法，讓孩子和我們的脈搏一起歡跳，讓孩子和我們思想碰撞出火花，讓我們的課堂與孩子共同成長(cháng)，讓我們的課堂真正地做到省時(shí)高效。
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