四年下冊數學(xué)教學(xué)反思
四年下冊數學(xué)教學(xué)反思
四年下冊數學(xué)教學(xué)反思：《運算律》
乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)習這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)。對于乘法分配律的教學(xué)，我沒(méi)有把重點(diǎn)放在數學(xué)語(yǔ)言的表達上，而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生通過(guò)多種方法的計算去完整地感知，對所列算式進(jìn)行觀(guān)察、比較和歸納，大膽提出自己的猜想并舉例進(jìn)行驗證。
以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的需要，提出的問(wèn)題：學(xué)校要組織“六一”活動(dòng)，我們班要出一個(gè)節目，現在要買(mǎi)服裝，這些服裝共要多少錢(qián)?通過(guò)兩種方法和算式的比較，使學(xué)生初步感知乘法分配律。先讓學(xué)生根據提供的問(wèn)題，用不同的方法解決，讓學(xué)生觀(guān)察。在此基礎上，讓學(xué)生在討論中初步感知乘法分配律，并作出一種猜測：是不是所有符合這種形式的兩個(gè)算式都是相等的?繼續為學(xué)生提供具有挑戰性的研究機會(huì )：“請你再寫(xiě)出一些這樣的等式”，繼續讓學(xué)生觀(guān)察、思考、猜想，然后交流、分析、探討，感悟到等式的特點(diǎn)，驗證其內在的規律，從而概括出乘法分配律。
這樣既培養了學(xué)生的猜想能力，而且培養學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現知識的能力以及驗證猜想的能力。學(xué)生通過(guò)自主探索去發(fā)現、猜想、質(zhì)疑、感悟、調整、驗證、完善，主體性得到了充分的發(fā)揮。為培養學(xué)生數學(xué)模型思想，我又讓學(xué)生試著(zhù)用字母來(lái)表示這個(gè)規律，較好的培養了學(xué)生的抽象思維能力。對于這個(gè)規律，不是僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生理解、掌握乘法結合律，同時(shí)注重了對乘法結合律的運用，使學(xué)生明白學(xué)習規律能給我們帶來(lái)計算上的方便，感受計算方法的靈活多樣，培養學(xué)生靈活運用知識進(jìn)行解題的能力，激發(fā)了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣。
課堂上我還十分注重合作與交流，多向互動(dòng)。倡導課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程標準的重要理念。在數學(xué)學(xué)習中，每個(gè)學(xué)生的思維方式、智力、活動(dòng)水平都是不一樣的。課堂上雖然成功引導學(xué)生發(fā)現了定律，但教完之后，在練習過(guò)程中還有部分學(xué)生掌握不好， 在下節課練習設計上，我力求有針對性，同時(shí)也注意知識的延伸。針對平時(shí)學(xué)生練習中的錯誤，在判斷題中我安排了(25×9)×4=25×4+9×4，讓學(xué)生通過(guò)爭論明白當(25×9)×4時(shí)用乘法結合律簡(jiǎn)算;當(25+9)×4時(shí)用乘法分配律簡(jiǎn)算。在連線(xiàn)題目中，我設計了乘法分配律的擴展型101×58;61×2-31×2;35×16+35×83+35。通過(guò)練習讓學(xué)生明白乘法分配律也可以?xún)蓚�(gè)數的差，也可以是三個(gè)數的和，使學(xué)生對乘法分配律的內容得到進(jìn)一步完整，也為后面利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算打下伏筆。
四年下冊數學(xué)教學(xué)反思：《三角形的分類(lèi)》
我認為本節課我充分向學(xué)生展示了知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。這部分內容是先通過(guò)學(xué)生 “分類(lèi)整理——討論探究——抽象概括”，讓學(xué)生親歷知識發(fā)生發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生在知識的產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程中獲取知識，掌握知識。在平等、民主、和諧的學(xué)習氛圍中學(xué)生的主體地位得到充分體現，我在教的過(guò)程中只是一個(gè)組織者、參與者。本課教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生自主探究，放手讓學(xué)生通過(guò)小組討論，合作探究來(lái)探索，體會(huì )，理解各類(lèi)三角形的特點(diǎn)。應該說(shuō)這三點(diǎn)提示指向性強，為學(xué)生自主探索指明方向。方向明確，目標就完成一半了。
在教學(xué)中我既堅持課堂教學(xué)的開(kāi)放性，無(wú)論從探究方法的運用上，還是對問(wèn)題和練習的設計上，都力求給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的思維空間，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。又突出了課堂氣氛的活躍。本節課在課堂教學(xué)中采用了有趣味的猜謎活動(dòng)，采取讓學(xué)生猜角等活動(dòng)，目的是給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)愉快的學(xué)習環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生在游戲中鞏固所學(xué)的知識，寓教于樂(lè )
本課最大的亮點(diǎn)就是猜角游戲的設計，其實(shí)它是教材中的習題，一般老師都要利用它來(lái)鞏固按角分的三角形特點(diǎn)，設計時(shí)基本也是要得出看到一個(gè)直角就能確定是直角三角形，看到一個(gè)鈍角就能確定是鈍角三角形，看到一個(gè)銳角卻不能確定是銳角三角形，必須要三個(gè)角都是銳角才行這樣一個(gè)結論。但我的思考更深入一些“三角形按內角角度分類(lèi)，除了這三類(lèi)之外，沒(méi)有其它三角形了”這是三角形按內角角度分類(lèi)的結論，但對于這一結論得出過(guò)程使用地方法有缺陷，一般上這一課都是借助事先準備好的三角形來(lái)對他們分類(lèi)，可是我們準備的三角形數量是有限的，而借助數量有限的三角形得出結論這是一種不完全歸納法，大家都知道，不完全歸納法的缺陷就在于它考察的對象是有限的，所以從理論上說(shuō)完全有可能存在這三種之外的情況，那么采用怎樣更嚴密的方法才能讓學(xué)生清晰的認識三角形內角的特點(diǎn)并確信三角形按內角角度分類(lèi)的確只有這三種情況呢?我也運用猜角游戲來(lái)實(shí)現，不過(guò)我設計了幾個(gè)嚴密的連續追問(wèn)引導學(xué)生反復思考探索，使得學(xué)生在觀(guān)察想象的過(guò)程中圍繞這些內角進(jìn)行反復的論證，對三角形內角的各種情況逐漸形成清晰的表象，在思維的碰撞中自己去猜想驗證從而得出結論，不知不覺(jué)地認識到結果的必然性.
習題1旨在讓學(xué)生在練習給三角形分類(lèi)的過(guò)程中了解同一個(gè)三角形，因為分類(lèi)標準的不同，可以有多個(gè)名稱(chēng)，例如對于一個(gè)等邊三角形，按邊分既可以稱(chēng)為等邊三角形，同時(shí)還是等腰三角形，按角分又是銳角三角形，進(jìn)一步鞏固分類(lèi)練習�；具_到預期目標。學(xué)生在經(jīng)歷了自主學(xué)習、合作探索之后，匯報的這一過(guò)程我決定讓學(xué)生充分表達自己的想法，同學(xué)之間相互補充，教師只起到點(diǎn)撥指導作用，讓學(xué)生在思維碰撞中提高認知能力。.
但是，由于我經(jīng)驗不足，對新課標的認識還不夠深，所以許多方面做得都不到位。如：只重視了發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，卻忽視了數學(xué)教學(xué)中應讓學(xué)生多做練習題，以使學(xué)生在做題的過(guò)程中掌握新知識。提問(wèn)學(xué)生時(shí)沒(méi)有用多種方法表?yè)P，更重要的是本次教學(xué)中涉及生活的練習題太少，只注重了書(shū)本知識而沒(méi)有更多更深層的擴展，沒(méi)有使學(xué)生充分的認識到數學(xué)來(lái)源于生活，回歸于生活。
在以后的教學(xué)中，我一定多向有經(jīng)驗的同志學(xué)習，不恥下問(wèn)，不斷克服自身缺點(diǎn)，努力把教學(xué)工作做好。
四年下冊數學(xué)教學(xué)反思：《加法的運算定律》
一、將現實(shí)的問(wèn)題情境轉化成數學(xué)問(wèn)題。
本單元的主要內容是運算定律,可以說(shuō)運算定律是運算的靈魂和核心。它是小學(xué)階段十分重要和基本的內容。
由于四年級的學(xué)生的認知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對于他們來(lái)說(shuō)規律的理解歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)。
我根據教材的特點(diǎn)設計簡(jiǎn)單的加法口算，通過(guò)計算讓學(xué)生自然的知道兩個(gè)加數位置調換計算結果不變這道理來(lái)總結出加法交換律。通過(guò)學(xué)生自己控討，很自然的就知道了加法交換律。讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示這個(gè)定律，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，反應很好。再通過(guò)練習加深理解。
二、在解決問(wèn)題的過(guò)程中探尋規律。
英國教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“應引導學(xué)生進(jìn)行探尋,自己去推論,對他們講的應該盡量少一些,而引導讓他們說(shuō)出自己的發(fā)現應該盡量多一些�！�
本節課特別是求李叔叔這三天一共騎了多少千米?這一問(wèn)題學(xué)生通過(guò)自主列式計算,得出兩種不同的計算方法：一種是88+104+96按照從左往右的順序計算;一種是先算104+96再加88。此時(shí),我抓住這一數學(xué)問(wèn)題的解決,引導學(xué)生觀(guān)察、交流、探討后一種方法要簡(jiǎn)便。這一重大的結論不是教師直接給出的,而是通過(guò)學(xué)生要解決這一現實(shí)的數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中自主探索出來(lái)的。接下來(lái)教師通過(guò)大量式子的實(shí)例進(jìn)一步讓學(xué)生去經(jīng)歷,觀(guān)察、猜測、驗證的過(guò)程。在豐富的感性經(jīng)驗的基礎上引導學(xué)生自己總結、發(fā)現規律。這樣符合了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的認知規律,又促進(jìn)了學(xué)生思維水平的提高。
三、 運用多種形式和手段使原本枯燥的教學(xué)內容多姿多彩。
首先,精心制作多媒體課件,使主題圖畫(huà)面動(dòng)畫(huà)形式分層次的出現。這樣既符合他們喜歡動(dòng)畫(huà)的年齡特點(diǎn),又激起他們的學(xué)習興趣。
另外，在引導歸納加法的交換律時(shí),讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示加法的交換律。這一開(kāi)放性問(wèn)題的出現,很快激活了學(xué)生的思維,充分發(fā)展了不同學(xué)生的特點(diǎn)、特長(cháng)、和思維等他們分別用畫(huà)圖形、畫(huà)符號、寫(xiě)文字、寫(xiě)字母等形式表示加法的交換律。學(xué)生興趣盎然,課堂氣氛十分的活躍。
這節課也存在很多的問(wèn)題：如,加法交換律的教學(xué)還需深入的引導理解,不能只停留在表面;又如,練習題的設計和處理都不同程度的有欠缺。
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