有關(guān)馬的教學(xué)反思
有關(guān)馬的教學(xué)反思
自接觸微課以來(lái)，我一直以為微課只是線(xiàn)下學(xué)習的一種方式，要么是課前的預習新知，知識建構；要么是課后的復習拓展，對課堂上重點(diǎn)問(wèn)題的鞏固加深。這次在韓老師的鼓勵和指導下，我嘗試著(zhù)在常態(tài)課中融合微課來(lái)執教布封的《馬》一文，感受頗深。
在準備這堂課時(shí)，我心里其實(shí)很迷茫，也很膽怯。有面子問(wèn)題，也有能力問(wèn)題。后來(lái)在韓老師的一再鼓勵下，我硬著(zhù)頭皮答應了下來(lái)。通過(guò)對教材的研究，我選了“對比”這個(gè)切入口。將“對比”這個(gè)知識點(diǎn)的講解錄制成一個(gè)微課，放在課堂伊始作為知識導航。然后再以教材為范例，讓學(xué)生實(shí)戰演練，去找出對比、分析對比、感受對比、運用對比。整個(gè)課堂采用小組合作的方式，力求讓學(xué)生全員參與，充分活動(dòng)，自主學(xué)習。整個(gè)課上下來(lái)還比較順暢，也完成了預期的目標。盡管在評課時(shí)，大家指出了很多的問(wèn)題，但我自己還是松了一口氣，因為我知道，只有嘗試了，才能明白其中的滋味。
原則一：學(xué)生為本
對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，要體現以學(xué)生為本的教學(xué)思想。就以我的這節課為例，為了讓課堂上不至于有太長(cháng)時(shí)間的冷場(chǎng)，我放棄了網(wǎng)上一些專(zhuān)業(yè)制作的優(yōu)美視頻，而是根據課堂需要自己錄制了一個(gè)大概五分鐘的微課視頻，作為我課堂的引子。在對“對比”這個(gè)知識點(diǎn)的講解中，我省略了一些比較專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)，加入了一個(gè)在評課時(shí)大家都提出質(zhì)疑的“對比與襯托的區別”，為的是幫助學(xué)生更好地理解對比這種手法�？赡芪易约轰浿频囊曨l不如專(zhuān)業(yè)的精美，我的講解也不如網(wǎng)上的精準，甚至還有畫(huà)蛇添足的嫌疑，但我卻是從自己學(xué)生的角度，為他們量身制作的原味微課。
原則二：輔助課堂
微課的出現使課堂教學(xué)模式發(fā)生翻轉，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。通過(guò)這次的嘗試，我更深切地認識到：微課只能是課堂教學(xué)的有效補充形式，他不能完全取代傳統課堂。一則因為課堂上的時(shí)間是有限的；微課中講解的知識點(diǎn)，只能是一帶而過(guò)，不可能暫停、回放，課堂上沒(méi)有辦法兼顧到每個(gè)同學(xué)。我的這節課，有一個(gè)很大的問(wèn)題就是過(guò)分注重形式，夸大了微課的效果，因時(shí)間關(guān)系對文本的解讀不夠細膩和深刻。
二則它是提前錄制好的，不能支持臨時(shí)性、交互性的問(wèn)題。學(xué)生可以提前學(xué)習新知識，學(xué)習的時(shí)候，難免會(huì )遇到這樣那樣的問(wèn)題，這時(shí)就需要討論、尋求老師幫助等。比如這節課，學(xué)生看微課視頻時(shí)，若對對比作為修辭手法和表現手法還有疑惑，也只能等后來(lái)再去和同學(xué)討論了，這樣顯然沒(méi)有第一時(shí)間面對面的思維碰撞來(lái)得印象深刻。
人在生活中的成長(cháng)總是曲曲折折的、如積月累的，但總體方向是向前的，我們的教學(xué)也是一樣。只有用辯證的、發(fā)展的眼光看待，才能從容面對當下一波又一波的教育改革。微課呢？作為一種新的教學(xué)模式，我們應該正確對待。既不能一味盲從，也不能盲目排斥，應該根據自己的教學(xué)實(shí)際情況合理采用！
【馬的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
馬說(shuō)的教學(xué)體會(huì )及反思03-07
seasons教學(xué)反思01-17
《大�！方虒W(xué)反思02-26
新詩(shī)教學(xué)反思03-19
《母雞》教學(xué)及反思02-18
新詩(shī)教學(xué)反思03-19
將心比心教學(xué)反思03-19
岳飛教學(xué)反思03-19
趙州橋教學(xué)反思03-19