《恐龍無(wú)處不在》教學(xué)設計（精選8篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的《恐龍無(wú)處不在》教學(xué)設計（精選8篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《恐龍無(wú)處不在》教學(xué)設計 1
一、教學(xué)目標
1、積累詞語(yǔ)，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，并學(xué)會(huì )運用。
2、了解“板塊構造”“大滅絕”“泛大陸”等科學(xué)概念。
3、 培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。
過(guò)程與方法
1.理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
2.自主、合作、探究的學(xué)習方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
1．科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2．學(xué)會(huì )從不同角度對所觀(guān)察到的自然現象進(jìn)行思考。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：了解這篇短文所說(shuō)明的事理以及作者思路。
難點(diǎn)：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
三、課時(shí)安排： 1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導入新課
1912年的一天，德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過(guò)千百遍的世界地圖上時(shí)，突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的`想法：為什么地圖上南美洲突出的一塊大陸，同非洲凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會(huì )如此相似?難道這幾塊大陸原來(lái)曾連在一起，后來(lái)才分離開(kāi)來(lái)的嗎?
魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒(méi)有睡好覺(jué)。后來(lái)，他經(jīng)過(guò)多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著(zhù)名學(xué)說(shuō)——大陸漂移假說(shuō)。那么“恐龍無(wú)處不在”與大陸漂移假說(shuō)有什么關(guān)系呢?
二、預習檢查
1、介紹作者
阿西莫夫（1920 —1992）美國科幻、科普作家，被稱(chēng)為美國科幻小說(shuō)泰斗。
2、字詞 遺骸 褶皺 劫難 追溯
三、研讀課文
1.閱讀課文，思考一道推理證明題。
已知：地球上其他大陸以及南極附近發(fā)現恐龍化石。
求證：地殼在緩慢又不可抗拒的運動(dòng)而不是恐龍在移動(dòng)。
2.閱讀課文7-12段，用自己的語(yǔ)言來(lái)解說(shuō)大陸板塊的變化。
3.從文中我們可以明白一個(gè)什么道理？
四、拓展延伸
學(xué)習作者的思維方法，請留心生活，思考自然和社會(huì )，多角度、多側面、重聯(lián)系、重溝通，力求一石擊千浪而舉一反三。
1、美國謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針?lè )较�，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時(shí)針，赤道不會(huì )有漩渦，南半球呈順時(shí)針?lè )较颉?/p>
2、德國物理學(xué)家倫琴發(fā)現的x射線(xiàn)，促進(jìn)了醫學(xué)發(fā)展。
五、總結課文
本篇課文首先提出說(shuō)明主旨：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，總領(lǐng)全文。然后用恐龍化石在各地發(fā)現的事實(shí)，闡釋對大地漂移假說(shuō)的證明，用具體事例證明主旨。最后總結恐龍化石的發(fā)現對大陸漂移假說(shuō)提供了證據�？铸堅y治”地球達一億七千萬(wàn)年之久，后來(lái)一起消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學(xué)的一個(gè)謎。
六、布置作業(yè)
�。�1）、用今天學(xué)習的推理方法，預習《被壓扁的沙子》。
�。�2）、利用網(wǎng)絡(luò )資源去查找學(xué)科之間聯(lián)系的資料。
《恐龍無(wú)處不在》教學(xué)設計 2
【教學(xué)目標】
知識與能力目標：1.熟練掌握本課生字詞及成語(yǔ)的意思；
2.了解作者、文體相關(guān)常識。
過(guò)程與方法目標：1.熟讀課文，把握本文所闡述的事理；
2.篩選信息，厘清文章內容和說(shuō)明順序；
3.通過(guò)品析語(yǔ)句與字詞，體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言準確、生動(dòng)的特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)習科學(xué)家善于發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、敢于質(zhì)疑的精
神，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：把握本文所闡述的事理
難點(diǎn)：厘清文章結構和說(shuō)明順序
【教學(xué)方法】閱讀法、講授法、合作探究法
【教學(xué)準備】課件
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
6500萬(wàn)年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上的一大謎團。導致恐龍滅絕的原因是什么？不同地域恐龍化石的發(fā)現意味著(zhù)什么？讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題走入第6課《阿西莫夫短文兩篇》。（預習提示導入）
二、預習檢測
過(guò)渡語(yǔ)：首先來(lái)檢查一下大家的預習情況。
1.生字詞
(1)指生讀（學(xué)生間互相訂正）
老師強調易錯字和重點(diǎn)字詞
臀、褶皺、兩棲、追溯
(2)學(xué)生解釋成語(yǔ)意思
(3)齊讀生字詞
2.作者簡(jiǎn)介
過(guò)渡語(yǔ)：解決了生字詞之后，我們一起來(lái)走進(jìn)本文的作者——阿西莫夫。
明確：阿西莫夫（1920年1月2日－1992年4月6日），美國著(zhù)名科幻小說(shuō)家、科普作家、文學(xué)評論家，美國科幻小說(shuō)黃金時(shí)代的代表人物之一。代表作有《基地》《新疆域》等。
3.文體
明確：事理說(shuō)明文
三、整體感知
過(guò)渡語(yǔ)：解決了生字詞，了解了作者后，讓我們一起走進(jìn)文課的第一篇《恐龍無(wú)處不有》。通過(guò)預習我們知道本文是一篇事理說(shuō)明文。請同學(xué)們自由朗讀課文，思考：
1.本文闡述了什么事理（本文的說(shuō)明對象是什么）？
預設：恐龍無(wú)處不有（提示學(xué)生思考：恐龍為何無(wú)處不有）
【明確】地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動(dòng)。
過(guò)渡語(yǔ)：大家已經(jīng)知道了文章的事理，那本文是如何一步步闡明這個(gè)事理的呢？
2.請同學(xué)們默讀文章，然后根據要求，快速準確地篩選信息，整體把握文意，解決以下問(wèn)題。
�。�1）從哪些句子可以看出恐龍無(wú)處不有？
�。�2）恐龍是如何跨大洋到達南極的？
�。�3）什么是“泛大陸”？請簡(jiǎn)述“泛大陸”最后一次的分裂過(guò)程。（注意時(shí)間詞）
�。�4）作者由南極發(fā)現恐龍化石一步步展開(kāi)推理，最終得出了什么結論？
【明確】
�。�1）在地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石。這些古老的爬行動(dòng)物在南極的出現，說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。
�。�2）是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
�。�3）每隔一段時(shí)期，板塊會(huì )將所有的大陸匯聚在一起，地球此時(shí)僅由一個(gè)主要陸地構成，稱(chēng)為“泛大陸”。
分裂過(guò)程：大約2.25億年前，泛大陸是完整的——在數百萬(wàn)年以后，開(kāi)始顯示出破裂的跡象——大約在兩億年前泛大陸分裂成四部分——隨著(zhù)時(shí)間的流逝，北美又與亞洲和歐洲分開(kāi)，南美也與非洲相離——大約在5000萬(wàn)年前，印度向北移動(dòng)，與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。南極和澳大利亞也已相互分離。
�。�4）地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動(dòng)。
過(guò)渡語(yǔ)：通過(guò)閱讀課文篩選信息，我們梳理了課文內容，那本文采用了什么樣的說(shuō)明順序呢？
3.本文采用了什么說(shuō)明順序？
【明確】邏輯順序（發(fā)現問(wèn)題——產(chǎn)生質(zhì)疑——找到答案——得出結論，從現象到本質(zhì)）
小結：通過(guò)本文我們了解到一個(gè)生物學(xué)上的發(fā)現對推動(dòng)地質(zhì)學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響。這也證明了不同學(xué)科之間是緊密相連的，例如物理學(xué)上顯微鏡的發(fā)明，促進(jìn)了生物學(xué)和醫學(xué)的發(fā)展；考古學(xué)的新發(fā)現一次次推動(dòng)了歷史學(xué)的發(fā)展等等。
四、研讀文本
過(guò)渡語(yǔ)：本文作為一篇科技類(lèi)的說(shuō)明文處處體現了說(shuō)明文語(yǔ)言科學(xué)、嚴謹的特點(diǎn)。
4.找出文中能體現說(shuō)明文語(yǔ)言準確性特點(diǎn)的詞語(yǔ)，并分析其作用。
【提示】
�。�1）最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。
�。�2）在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。
�。�3）板塊構造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問(wèn)題提供了答案。
【學(xué)法總結】
說(shuō)明文中分析某個(gè)詞語(yǔ)如何體現語(yǔ)言準確、嚴謹性特點(diǎn)的`方法：
解釋詞語(yǔ)的意思+詞語(yǔ)在文中的意思+該詞體現了說(shuō)明文語(yǔ)言準確、嚴謹的特點(diǎn)。
過(guò)渡語(yǔ)：本文吸引人除了它語(yǔ)言的準確性外，還因為它具有生動(dòng)性這一特點(diǎn)，接下來(lái)我們來(lái)看看作者是如何使說(shuō)明文語(yǔ)言生動(dòng)有趣的。
5.請同學(xué)們再次瀏覽課文，試舉出一例，體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性。
【提示】可以這樣比喻，板塊背上馱著(zhù)許多大陸。（“馱”字生動(dòng)形象地寫(xiě)出了大陸漂移的樣子，使抽象的理論變得有趣、生動(dòng)、形象。）
五、拓展延伸
過(guò)渡語(yǔ)：我們除了了解到本文語(yǔ)言科學(xué)嚴謹外，也了解到了科學(xué)家們思考、處理問(wèn)題時(shí)方法。
6.以小組為單位，說(shuō)說(shuō)本文對你日后思考問(wèn)題有何啟示。
�。�1）要善于聯(lián)想、想象。
�。�2）發(fā)現問(wèn)題后，根據已有的理論進(jìn)行大膽的設想。
�。�3）多角度思考問(wèn)題。
�。�4）……
總結語(yǔ)：科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過(guò)懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問(wèn)題，以培養自己的創(chuàng )新能力，去找尋自己的發(fā)現。
六、板書(shū)設計
《恐龍無(wú)處不在》教學(xué)設計 3
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標：
1、明確文章的說(shuō)明內容，理清說(shuō)明的順序，了解本文既簡(jiǎn)明精煉，又幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言特色。
2、理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的科學(xué)論斷。
�。ǘ┠芰δ繕�
培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1．把握兩篇短文的內容，明確說(shuō)明對象，理清寫(xiě)作思路。
2．理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。
三、教學(xué)流程
�。ㄒ唬┯^(guān)看恐龍錄像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
同學(xué)們，我們今天上課前先一起開(kāi)看一段恐龍的錄像，去感受一下幾億年前恐龍的形象吧。（觀(guān)看視頻）
剛剛我們都被這壯麗的畫(huà)面和栩栩如生的恐龍形象所震撼了。那么有誰(shuí)知道恐龍這個(gè)2.5億年前的世界霸主為什么在6500萬(wàn)年前卻銷(xiāo)聲匿跡了呢？從恐龍的滅跡中我們還可以知道些什么呢？今天我們就一起走進(jìn)阿西莫夫的科普短文《恐龍無(wú)處不在》去一探究竟。（板書(shū)課題）
�。ǘ┳哌M(jìn)課文，理解內容，整體感知文本。
〈一〉發(fā)現問(wèn)題
師：請談?wù)剬φn文題目《恐龍無(wú)處不在》的理解。
師：南極也有恐龍嗎？你有什么證據嗎？
師：如果有人告訴我們在南極發(fā)現了恐龍化石，你的第一個(gè)想法是怎樣的？真實(shí)本能的自然的想到了什么？
〈二〉尋找答案
當作者用聯(lián)系的眼光觀(guān)看問(wèn)題，把南極附近發(fā)現恐龍化石與南極大陸聯(lián)系起來(lái)后，有沒(méi)有得出“恐龍無(wú)處不在”這個(gè)問(wèn)題的答案呢？
“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移�！�
也就是說(shuō)“恐龍無(wú)處不在”是什么造成的？——“板塊構造”理論
什么是“板塊構造”理論？請大家先來(lái)看看“板塊構造”理論的示意圖，然后用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
下面，我們看到課本，文章中又是如何來(lái)介紹“板塊構造”理論的呢？再讀課文6——11自然段對此理論的介紹。對剛剛同學(xué)的口述點(diǎn)評，看看作者在說(shuō)明“板塊構造”理論時(shí)是怎么樣來(lái)將這個(gè)有點(diǎn)繞口的.概念講的既準確又生動(dòng)形象呢？
〈三〉得出結論
作者用簡(jiǎn)明精煉而又幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言向我們介紹了“板塊構造”理論，那我們回過(guò)頭來(lái)看看“南極發(fā)現恐龍化石”和“板塊構造”理論之間有什么聯(lián)系？
“南極洲恐龍化石的發(fā)現，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但有不可抗拒的運動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強有力的證據�！�
通過(guò)我們對課文內容的分析，我們可以看到作者是按照什么說(shuō)明順序來(lái)結構文章的？
提出問(wèn)題——尋找答案——得出結論（從現象到本質(zhì)的邏輯順序）
四、課堂檢測
《恐龍無(wú)處不在》教學(xué)設計 4
一、教學(xué)目標
(一)知識目標
1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現能夠互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。2．短文兩篇所說(shuō)明的研究成果。
3．短文的行文順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。
(二)水平目標
培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新水平。
(三)情感目標
1．科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2．學(xué)會(huì )從不同角度對所觀(guān)察到的自然現象實(shí)行思考。
3．廣泛閱讀科普文章，開(kāi)闊視野，增長(cháng)知識。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：
了解兩篇短文所說(shuō)明的事理，說(shuō)明的順序、方法。
難點(diǎn)：
不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現能夠互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
解決辦法：
引導學(xué)生自主學(xué)習，滿(mǎn)足他們的表達欲，活躍學(xué)習氣氛。
三、課時(shí)安排
2課時(shí)
四、學(xué)生活動(dòng)設計
學(xué)生借閱科普讀物，從中找出與本文內容相關(guān)的科學(xué)知識，大家共同學(xué)習研討。學(xué)生對一些自然現象提出自己的看法，說(shuō)明產(chǎn)生這種看法的依據。
五、教學(xué)步驟
《恐龍無(wú)處不有》
導入新課：
同學(xué)們，從題目中，從老師的課件上，大家是不是已經(jīng)知道了，我們這堂課和什么相關(guān)？對，恐龍。讓老師滿(mǎn)足一下同學(xué)們的好奇心，我們一起理解，恐龍家族們。（播放圖片，實(shí)行師生互動(dòng)）
恐龍是中生代的爬行動(dòng)物，種類(lèi)繁多，體型各異，小的體長(cháng)不到一米，大的體長(cháng)數十米，重達四五十噸。有食肉的，也有食植物的。它們在地球上的陸地或沼澤附近生活，在地球上曾稱(chēng)霸一時(shí)。但是隨著(zhù)中生代的結束，以前不可一世的恐龍，竟然在地球上滅絕了。
課文所選兩篇就同一問(wèn)題從不同角度思考，從而發(fā)現新的`論據或得出新的結論。文章給了我們一個(gè)有益的啟示：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現能夠互相啟發(fā)，從而有新的發(fā)現；要學(xué)會(huì )從不同角度思考問(wèn)題的方法。
作者阿西莫夫告訴了我們什么？是告訴我們恐龍遍布世界的盛況嗎？是告訴我們被壓扁的沙子是什么樣子的嗎？讓我們走近作者，誦讀課文,進(jìn)一步了解。走近作者：
阿西莫夫（1920-1992）美國著(zhù)名的科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家。自幼喜歡讀科幻小說(shuō)，18歲就發(fā)表第一篇科幻小說(shuō)《偷乘飛船的人》。他是一位多產(chǎn)作家，一生著(zhù)述近500本，題材涉及廣泛。其作品《基地系列》《銀河帝國三部曲》和《機器人系列》被譽(yù)為“科幻圣經(jīng)”。曾獲代表科幻界最高榮譽(yù)的雨果獎和星云終身成就大師獎。他提出的“機器人學(xué)三大定律”被稱(chēng)為“現代機器人學(xué)的基石”。
一、感知課文
1．自讀課文“提示”。
2．朗讀課文。
這兩篇短文都與恐龍謎案相關(guān)，但兩篇文章的中心內容、說(shuō)明對象是否都是恐龍呢？先請同學(xué)們朗讀第一篇短文。
讀準字音：（簡(jiǎn)單檢查）
遺�。ǎ福ǎ埽ǎ蓿ǎ┌櫍ǎB(niǎo)臀目（）兩棲（）
詞語(yǔ)解釋?zhuān)海ㄖ卦诶斫猓?/p>
不解之謎(bùjiězhīmí)：解不開(kāi)的謎團。
褶皺（zhězhòu）：因為地殼運動(dòng)，巖層受到擠壓而形成彎曲的過(guò)程。
冰天雪地(bīngtiānxǔedì)：形容冰雪漫天蓋地，非常寒冷。
趨勢：事物或局勢發(fā)展的動(dòng)向。
攜帶(xiédài)：隨身帶著(zhù)。
舒適(shūshì)：舒服安逸。
悲慘(bēicǎn)：處境或遭遇極其痛苦，令人傷心。
二、把握課文主要內容
多種方式討論，把握主要內容：
1、為什么說(shuō)恐龍無(wú)處不在？
2、在南極發(fā)現恐龍說(shuō)明了什么問(wèn)題？
3、這篇文章主要說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題？
4、課文說(shuō)明的對象涉及哪兩個(gè)學(xué)科？
5、從中我們能夠明白一個(gè)什么道理？
討論一：小組討論，由代表發(fā)言。
1、為什么說(shuō)恐龍無(wú)處不在？
課文的第二三自然段。
討論二：在南極發(fā)現恐龍說(shuō)明了什么問(wèn)題？
�、僮髡哂煽铸埢陌l(fā)現，作者聯(lián)想到什么？
作者將發(fā)現與南極洲聯(lián)系起來(lái)，恐龍如何能南極地區生存呢？因為它們是不適合南極寒冷氣候的。
�、谀敲此鼈兪侨绾卧竭^(guò)大洋到另外一個(gè)大陸上去的呢？
說(shuō)明了大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
讓同學(xué)們，從文中找出作者是如何嚴密求證自己的設想。
提出了板塊構造理論，和泛大陸理論。
討論三：師生互動(dòng)討論
這篇短文主要說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題？下列哪個(gè)能夠作為答案？
老師，給出五個(gè)選項，學(xué)生討論得出準確答案。
1．不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。
2．古老的爬行動(dòng)物在南極出現，說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。
3．恐龍化石為什么會(huì )在南極被發(fā)現？
4．是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
5．南極恐龍化石發(fā)現，為支持地殼“板塊理論”提供了一個(gè)強有力的佐證。（討論時(shí)要注意不要把閱讀簡(jiǎn)單化，而要建立在感知課文的基礎上。首先讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，然后歸納出幾種有代表性的說(shuō)法作為答案的備選項實(shí)行比較。）提示：課文主要寫(xiě)由南極恐龍化石引起的思考，為地質(zhì)學(xué)的“板塊理論”提供了一個(gè)強有力的佐證。
討論四、五：（兩兩討論，同學(xué)代表發(fā)言。）
課文說(shuō)明的對象涉及哪兩個(gè)學(xué)科？從中我們能夠明白一個(gè)什么道理？
生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)，說(shuō)明了這樣一個(gè)道理：
“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域里的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！�
二、理清文章思路
作者首先發(fā)現問(wèn)題：南極發(fā)現恐龍化石→恐龍并不適合南極的氣候→它們是如何渡過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？
然后實(shí)行假設推理：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移→提出大陸板塊構造理論→推斷“泛大陸”形成時(shí)，所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中，適合恐龍生活→進(jìn)一步推斷“泛大陸”后來(lái)又分裂成四部分→于是每一塊大陸都攜帶著(zhù)自己的恐龍而去。
最后得出結論：
“恐龍無(wú)處不有”是支持：“大陸板塊構造理論”一個(gè)強有力的證據。
結合已學(xué)過(guò)的說(shuō)明文知識，剛剛講的內容，讓同學(xué)們思考，本文的說(shuō)明順序。
得出：邏輯順序
二、理清文章思路
導引：默讀課文，思考作者是怎樣得出這個(gè)結論的？找出作者思考問(wèn)題的軌跡。提示：
作者首先發(fā)現問(wèn)題：
南極發(fā)現恐龍化石
→恐龍并不適合南極的氣候
→它們是如何超過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？
然后實(shí)行假設推理：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移
→提出大陸板塊構造理論
→推斷“泛大陸”形成時(shí)，所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中，適合恐龍生活→進(jìn)一步推斷“泛大陸”后來(lái)又分裂成四部分
→于是每一塊大陸都攜帶著(zhù)自己的恐龍而去。
文章一方面解開(kāi)了“恐龍無(wú)處不有”之謎，同時(shí)又論證了另一個(gè)問(wèn)題：南極洲的恐龍化石為大陸板塊理論提供了一個(gè)強有力的證據。
三、拓展思維
討論一：以本文為例，說(shuō)說(shuō)科學(xué)家們在科學(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng )造性的思維。
提示：
聯(lián)想、想象。
由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)界的板塊漂移，使問(wèn)題的研究一步步地深入。
科學(xué)假設、推理。
發(fā)現問(wèn)題后，根據已有的理論實(shí)行大膽的設想（這個(gè)問(wèn)題的答案是：是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移），然后實(shí)行科學(xué)地推理（“板塊會(huì )將所有的大陸匯聚在一起”，“稱(chēng)為‘泛大陸”’，“當板塊繼續運動(dòng)時(shí)，大陸又重新被分開(kāi)”），進(jìn)而證實(shí)所提出的假設。
多角度思考問(wèn)題。
對于同一個(gè)問(wèn)題——南極為什么會(huì )出現恐龍化石，從生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)多方面實(shí)行
思考，把各學(xué)科豐富的專(zhuān)業(yè)知識融合在一起，在開(kāi)闊的視野中綜合思考問(wèn)題，于是在科學(xué)研究中出現了新的成果。
討論二：由科學(xué)家研究問(wèn)題的方式，我們能得到哪些啟示？
提示：這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，能夠讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習實(shí)際和生活實(shí)際來(lái)談。
作業(yè)：
《恐龍無(wú)處不在》教學(xué)設計 5
設計理念：
本文是一篇平實(shí)嚴謹的說(shuō)明文，表面看好像是要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，才明白這是一篇通過(guò)南極恐龍化石的發(fā)現來(lái)證明“板塊構造”學(xué)說(shuō)的科普論文。因此，學(xué)習時(shí)不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學(xué)習作者的思維方法──善于聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內在聯(lián)系，這是思維創(chuàng )新的重要特征，也是研究和發(fā)現的必要前提。要求學(xué)生在學(xué)習和生活中，留心周?chē)l(fā)生的事情，并領(lǐng)悟其中的道理。如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也就會(huì )在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現。所以，在初讀了解作者后我提出了問(wèn)題“課文標題是《恐龍無(wú)處不在》，那么它的說(shuō)明對象是否就是恐龍呢?”這樣的設計看似有些唐突，但對吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣卻有很好的效果，同是，還有助于引導學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維能力。然后帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文內容和結構，讓他們對文章有了大概的了解。在了解文章的基礎上通過(guò)說(shuō)明順序和方發(fā)進(jìn)一步剖析文章。最后以賞析語(yǔ)言結束課文。不過(guò)為了能進(jìn)一步升華主題，我設計了“學(xué)了本文之后有什么啟示？的討論問(wèn)題。這不僅鍛煉的學(xué)生的發(fā)散思維能力，而且對文章進(jìn)行完善的小節。
教學(xué)目標：
1. 明確文章的說(shuō)明內容，理清說(shuō)明的順序。
2. 學(xué)習本文準確、周密、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色。
3. 培養學(xué)生的探究習慣，培養學(xué)生的科學(xué)意識與創(chuàng )新思維。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1. 理清本文的說(shuō)明順序，學(xué)習本文準確、周密、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色。
2. 培養學(xué)生的探究習慣，培養學(xué)生的科學(xué)意識與創(chuàng )新思維。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教法：講授法 、問(wèn)答法、 朗讀法 、討論法
學(xué)法：自主學(xué)習法 、合作探究法
教學(xué)過(guò)程
一、圖象導入：
播放恐龍的相關(guān)畫(huà)面。并解說(shuō)：“恐龍原是地球上的龐然大物,最重的可達90噸，目前的大象只有6噸，曾以900—1200屬類(lèi)之眾“統治”地球達一億七千萬(wàn)年之久г詰厙蟶顯稱(chēng)霸一時(shí)�？稍�6500萬(wàn)年前恐龍卻滅絕了，只在世界各地留下各種各樣恐龍的化石，那么這些化石會(huì )告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著(zhù)名科普作家和科
學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫是怎樣為我們揭開(kāi)謎底的�！�(板書(shū)課題及作者)
二、走近作者
阿西莫夫，科幻小說(shuō)及科普作家、文學(xué)評論家。美國科幻小說(shuō)黃金時(shí)代代表人物之一。他是一位生于俄羅斯的美籍猶太人，為本世紀最頂尖的科幻小說(shuō)家之一，曾獲代表科幻界最高榮譽(yù)的雨果獎和星云終身成就“大師獎”。作品極其豐富，代表作有《我，機器人》、《基地》系列、《鋼窟》系列等。第一次明確提出了著(zhù)名的“阿西莫夫機器人三定律”。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小說(shuō)》雜志，至今仍然是美國當今數一數二的科幻文學(xué)暢銷(xiāo)雜志。作品多次被搬上銀幕
三、朗讀課文，整體感知
學(xué)生快速閱讀課文，研討以下問(wèn)題：
�。�.課文標題是《恐龍無(wú)處不在》，那么它的說(shuō)明對象是否就是恐龍呢?
明確：不是，說(shuō)明對象是地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動(dòng)即“板快構造”理論 。
�。�.用自己的話(huà)概括本文的主要內容。
明確：通過(guò)南極恐龍化石的發(fā)現來(lái)證明“板塊構造”學(xué)說(shuō)
�。常按箨懫啤笔箍铸埍椴际澜绲恼f(shuō)法由何而來(lái)?”
明確：1986年在南極發(fā)現鳥(niǎo)臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說(shuō)成立。
�。矗阍趺纯创茖W(xué)家們的推斷?
明確；科學(xué)家并不滿(mǎn)足于南極發(fā)現恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無(wú)處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問(wèn)，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過(guò)大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢?”深入研究得出的結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
四、合作探究
�。保@篇短文說(shuō)明的主要內容是什么?按什么順序說(shuō)明的?
明確：板快構造理論。作者采用的是邏輯順序，重在說(shuō)明事理，所以在短小的篇幅內，將抽象的科學(xué)知識，層層剖析，既嚴謹又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。即：提出問(wèn)題——作出假設——推理論證——得出結論 。
�。玻n文中應用了那些說(shuō)明發(fā)法進(jìn)行說(shuō)明？有何作用？
明確：（１）舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來(lái)說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)。例如，《恐龍無(wú)處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說(shuō)法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石”，“說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”的事實(shí)，說(shuō)明南極不止只有恐龍化石，還有別，說(shuō)法嚴謹．
�。ǎ玻┳鞅容^。例如南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較�！斑@些生物的命運比其他同類(lèi)要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地�！�
�。ǎ常┐虮确�。短文還運用了打比方的方法，使得語(yǔ)言既生動(dòng)又明白如話(huà)，如《恐龍無(wú)處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說(shuō)明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的'重要地位。
�。常n文說(shuō)明的對象涉及哪兩個(gè)學(xué)科？從中我們可以明白一個(gè)什么道理？
明確：生物學(xué)和地理學(xué)�？铸垷o(wú)處不在是支持板塊構造理論的新的強有力的證據．
�。矗氉x課文品味周密準確簡(jiǎn)明的語(yǔ)言。
�。ㄟ^(guò)渡：作者之所以能將抽象的科學(xué)知識介紹得深入淺出、通俗易懂、除用恰當的說(shuō)明順序，還得益于他周密準確的說(shuō)明語(yǔ)言。）可老師讀這篇文章發(fā)現阿西莫夫一點(diǎn)都不自信。請看下面的句子：
�。ǎ保�、一些板塊被拉開(kāi)，而另一些則擠壓在一起，一個(gè)板塊也許會(huì )緩慢地向另一板塊下面俯沖。
�。�、所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區舒適地生活。
�。�、大約經(jīng)歷了一億年氣候逐漸變冷，植物慢慢越來(lái)越稀少，動(dòng)物的種類(lèi)和數量也大量減少。氣候變得越來(lái)越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。
“也許、似乎�？赡堋庇玫奶嘟o人不自信之感。你贊同我的意見(jiàn)嗎？ 討論明確：得出說(shuō)明用語(yǔ)的準確。
�。ǎ玻├蠋煱l(fā)現阿西莫夫有時(shí)又太自信了�！霸谝粋�(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！蹦阏J為呢？
討論明確：得出說(shuō)明用語(yǔ)的周密。
�。ǎ常┑�12段的“到6500萬(wàn)年以前由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開(kāi)�！睋Q成“到6500萬(wàn)年以前，由于氣候條件發(fā)生較大的變化的時(shí)候恐龍的生存環(huán)境日益惡化，自然界所提供的食物畢竟有限，而恐龍的胃口實(shí)在驚人，更重要的是它們的機體沒(méi)有能適應外部環(huán)境的變化，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開(kāi)�！笨梢詥�？
討論明確：得出說(shuō)明用語(yǔ)的簡(jiǎn)明。．
五、拓展延伸
�。�、說(shuō)說(shuō)學(xué)了本文之后你有什么啟示？
�。ㄌ崾荆哼@是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習實(shí)際和生活實(shí)際來(lái)談。教師要求學(xué)生結合自己的學(xué)習經(jīng)驗和閱讀積累談?wù)劯形蚧蝮w會(huì )。）
備生１：美國麻省理工學(xué)院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針?lè )较�，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時(shí)針，赤道不會(huì )有漩渦，南半球呈順時(shí)針?lè )较�。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。
生２：有人把人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展概括為“兩個(gè)蘋(píng)果”理論。一個(gè)蘋(píng)果是砸向牛頓的
那一個(gè)，它促使牛頓發(fā)現了萬(wàn)有引力定律，帶來(lái)了科學(xué)的飛速發(fā)展。另一個(gè)蘋(píng)果是亞當夏娃偷吃的那一個(gè)，它帶來(lái)了人類(lèi)社會(huì )的文明。
生３：大自然是人類(lèi)的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學(xué)家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發(fā)明眾所周知�，F在科學(xué)家模仿蒼蠅的構造發(fā)明了微型飛行器 。
�。�、小結：大家說(shuō)得很好！我們學(xué)習這篇課文不能僅僅局限于知識的獲得和理解，┒要更多地注意學(xué)習作者的思維方法─—善于聯(lián)系。在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內在聯(lián)系，這是思維創(chuàng )新的重要特征，也是研究和發(fā)現的必要前提。在我們平時(shí)的學(xué)習中生活中，只要我們留心也常常會(huì )領(lǐng)悟到這一道理，如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也會(huì )在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現。
六、作業(yè)布置
收集資料，請用《我所知道的恐龍》為題，寫(xiě)一篇小短文介紹給大家．
七、板書(shū)設計
《恐龍無(wú)處不在》
恐龍無(wú)處不在———————板塊理論的正確
生物學(xué) ――――———— 地質(zhì)學(xué)
一個(gè)領(lǐng)域 －――————其他領(lǐng)域
影響
八、教學(xué)反思
為了讓學(xué)生在初讀課文時(shí)把握課文主要內容，我設計了這么一個(gè)環(huán)節，課文標題是《恐龍無(wú)處不在》，那么它的說(shuō)明對象是否就是恐龍呢?結果正是這個(gè)問(wèn)題學(xué)生的看法有了分歧，大部分同學(xué)認為不是恐龍而是板塊構造說(shuō)，可也有一小部分同學(xué)認為說(shuō)明對象就是恐龍，寫(xiě)板塊構造說(shuō)是在說(shuō)明恐龍無(wú)處不在的原因。我則做這樣的引導，本文要告訴我們的一個(gè)道理是有關(guān)恐龍的還是板塊構造學(xué)說(shuō)，大部分學(xué)生們回答是板塊構造學(xué)說(shuō)。我就因此確定本文的說(shuō)明對象就是板塊構造學(xué)說(shuō)。不知是因為懾于老師的下定結論，還是感覺(jué)到支持自己的人太少的緣故，原先那部分認定“對象是恐龍”的人也不敢出聲了，可是細察他們的神色就知道他們還心有不甘，對老師的解釋并不滿(mǎn)意。課后，我立即進(jìn)行深刻的反思，發(fā)現自己的解釋確實(shí)存在一定的問(wèn)題，于是在另一個(gè)班上課時(shí)，我依然這樣設計，這次也依舊有兩種不同的看法，我就不急于定答案，而是讓學(xué)生再認真細讀文章，在概括內容要點(diǎn)的情況下從文本中悟出作者的寫(xiě)作意圖。特別是抓住第一段的“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的，在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！迸c最后一段的“南極洲恐龍化石的發(fā)現，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動(dòng)這一理論與提供了另一個(gè)強有力的證據”兩句話(huà)進(jìn)行語(yǔ)句理解，這樣使一部份人認識更加深刻。
《恐龍無(wú)處不在》教學(xué)設計 6
學(xué)習目標：
1、了解所說(shuō)明的事理、順序;
2、理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而可以發(fā)現新的論據或得出新的結論。
學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)：
“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”在日常生活對我們的幫助。
自主學(xué)習
1、給加點(diǎn)的字注音或根據拼音寫(xiě)漢字
遺hái ( )骨gé ( ) zhě( )皺追sù( )
劫( )難蟾蜍( )隕( )石攜( )帶
2、解釋詞語(yǔ)
劫難追溯
天衣無(wú)縫致密
3、根據文學(xué)常識和課文內容填空
(1)本文的作者阿莫西夫是國著(zhù)名的科普作家和小說(shuō)家。
(2)本文闡述了科學(xué)領(lǐng)域是的道理。
4、指出下列各句運用的說(shuō)明方法。
(1)大約在兩億年前，泛大陸分成四部分。 ( )
(2)一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重的多。( )
(3)“板塊構造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問(wèn)題提供了答案，如火山、地震、島嶼鏈、海洋深淵等等，這些在以前一直是不解之謎。( ) )
教學(xué)過(guò)程
一、導入：恐龍的相關(guān)錄像畫(huà)面
二、假如你是一位科學(xué)家，看到這段文字你打算在哪方面進(jìn)行些研究?
在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現了一些化石骨骼。該島是稍微離開(kāi)南極海岸的一小片冰凍陸地，非�？拷厦赖哪隙�。這些骨頭毫無(wú)疑問(wèn)屬于鳥(niǎo)臀(tún)目恐龍。
三、朗讀課文，劃出文中作者針對這件事提出了哪兩個(gè)問(wèn)題?
(明確：
1、恐龍如何能在南極地區生存呢?
2、恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢? )
(討論，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完整回答這兩個(gè)問(wèn)題，注意本文用詞，并請說(shuō)明相關(guān)段落)四、研讀課文
1、通觀(guān)全篇，思考寫(xiě)作目的是?
A、恐龍是在南極被發(fā)現的，所以主要介紹恐龍的分布區域。
B、介紹恐龍被帶到南極的過(guò)程。
C、用南極發(fā)現恐龍化石事實(shí)證明大陸漂移學(xué)說(shuō)的正確性。
如果學(xué)生找不出具體依據可以問(wèn)：哪一句非常明確的交待了寫(xiě)作的目的'?讓學(xué)生從文中找到一句
2、題目為什么不直接用《大陸漂移說(shuō)的新證據》?
明確：更吸引人、引起閱讀興趣
3、作者是一下就證明了嗎?請歸納思路
(恐龍化石在南極被發(fā)現
恐龍遍布世界各地
大陸漂移學(xué)說(shuō)成立
小結：運用了邏輯順序。)
拓展延伸
用聯(lián)系的思維研究這段從文中抽出的話(huà)，如果你是科學(xué)家打算從哪些方面研究?
位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。那里的冰有數英里厚，覆蓋著(zhù)豐富的化石。如果南極的冰雪層再薄一些的話(huà)，我們就可以找到它們。
(提示：近百年來(lái)，世界上數以千計的探險家和科學(xué)家以堅韌不拔的毅力逐漸揭開(kāi)了南極的神秘面紗，人類(lèi)先后在南極建立起50多個(gè)常年科學(xué)考察站，考察內容包括氣象學(xué)、冰川學(xué)、地球科學(xué)、海洋學(xué)、生物學(xué)、人體生理學(xué)及醫學(xué)等幾十個(gè)科目。
以下是幻燈片可以在學(xué)生討論后展示，學(xué)生可能會(huì )驚喜地發(fā)現自己的想法與科學(xué)家正在進(jìn)行的不謀而合：
覆蓋南極大陸的1300萬(wàn)平方公里冰蓋面積，占世界總冰量的90%，是地球上主要冷源。它像一座巨大的冷凝器安裝在地球的最南端，冷卻著(zhù)從赤道來(lái)的熱氣，調節著(zhù)全球的熱量平衡，影響著(zhù)全球的氣候。南極冰蓋還堪稱(chēng)古氣候的檔案庫，科學(xué)家通過(guò)鉆探冰蓋獲得的冰巖芯，是冰川學(xué)研究和多種學(xué)科研究的極好材料。
隕石是研究太陽(yáng)系內外星體歷史演變過(guò)程的珍貴樣品。它所提供的有關(guān)太陽(yáng)系內外星體早期歷史演變的信息，以及行星際宇宙射線(xiàn)和太陽(yáng)風(fēng)強度的資料，如果和宇宙飛船采集其它星體上樣品提供的信息以及空間探測器測得的資料相比，無(wú)疑是既經(jīng)濟又可行多了。南極大陸的隕石藏量豐富，類(lèi)型齊全，其地球年齡最長(cháng)，原狀保持最好，是地球上獲得隕石樣品的最佳場(chǎng)所。
1970年以來(lái)，英國科學(xué)家在南極站觀(guān)察到南極上空出現了臭氧洞，從此，南極臭氧洞引起了世界的關(guān)注，臭氧洞的形成原因及其對人類(lèi)和生物的影響，成為世界各國科學(xué)家們南極研究的又一項重要課題。此外，由于南極是地球上?°最后一片凈土?±，如同未經(jīng)污染的一張白紙，是人類(lèi)尋找環(huán)境本底值的最佳場(chǎng)所。
由于極地區的太陽(yáng)輻射和地磁場(chǎng)與其他地區不同，使極地成為研究高空大氣物理的極好場(chǎng)所，而且南極地區比北極地區條件優(yōu)越，因為南極圈內主要是陸地，而北極圈內主要是海洋。
南極洲還是地球上唯一沒(méi)有居民、與世隔絕的大陸，氣候極端惡劣，低溫嚴寒，冰封雪蓋，不盡白晝和漫漫極夜交替出現，給人類(lèi)的活動(dòng)和生物的生存帶來(lái)很大困難。南極超靜和超凈的自然環(huán)境，必然對人類(lèi)的生理和心理造成不良影響，因此，這里也是研究生物和人類(lèi)適應性的理想之地。)
每課一得：初識說(shuō)明文
如果說(shuō)優(yōu)美抒情的散文是華麗的晚禮服，那么平實(shí)嚴謹的說(shuō)明文就是一件樸實(shí)的襯衫，如果說(shuō)優(yōu)美抒情的散文是一幅丹青渲染的畫(huà)卷，那么平實(shí)嚴謹的說(shuō)明文就是一張嚴密精確的圖紙。
可能它不夠賞心悅目，但是它帶給我們的是——
(學(xué)生談收獲，文體上、內容上都可以)
挑戰自我
請用《我所知道的恐龍》或《我所知道的南極》為題，寫(xiě)一篇小短文，介紹給大家。
《恐龍無(wú)處不在》教學(xué)設計 7
【學(xué)習目標】
1知識與能力：初步了解人物自傳特點(diǎn)；反復誦讀，整體感知課文。
2過(guò)程與方法：通過(guò)教師適度講解，點(diǎn)撥，學(xué)生合作探究的學(xué)習方式，使學(xué)生整體把握文意，并提高文言文閱讀能力。通過(guò)誦讀了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌；欣賞特色寫(xiě)作手法。
3情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習作者“不慕榮利”“守志安貧”的優(yōu)秀品質(zhì)，培養樹(shù)立正確的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)。
【學(xué)習重點(diǎn)】
通過(guò)分析課文感受五柳先生的性格志趣和精神氣質(zhì)
【學(xué)習難點(diǎn)】
寫(xiě)作手法如何表達人物性格精神實(shí)質(zhì)，借鑒本文寫(xiě)作手法。
【學(xué)習流程】
一預習檢測
1.給下列字注上正確讀音
嗜（）輒（）吝（）褐（）簞（）汲（）儔（）觴（）
歟（）黔（）婁（）戚（）
二課內探究
�。ㄒ唬┏浞终b讀
1.學(xué)生齊讀
2.學(xué)生自讀，并結合注釋翻譯不懂的組內交流
�。ǘ┵p析課文
按行文順序摘除原句：
1.籍貫姓字：
�。�1）陶淵明看重門(mén)第，名利嗎？從中他可看出什么精神品質(zhì)？
2.思想性格：
3.志趣愛(ài)好（概括）;
�。�1）怎樣理解好讀書(shū)，不求甚解？
�。�2）為什么“造飲輒盡，期在必醉，既醉而退，曾不吝情去留”？由此可見(jiàn)五柳先生什么性格特點(diǎn)？
�。�3）著(zhù)文章為自?shī)收f(shuō)明什么？
4.陶淵明生活狀況是什么樣的？（原句）對此他持什么態(tài)度？
5.從第一段我們可以看出陶淵明是個(gè)什么樣的人？作者是怎樣評價(jià)五柳先生的？
6.文章最大寫(xiě)作特色是什么？有什么作用？
三拓展延伸（見(jiàn)3,4頁(yè)）
四訓練檢測
1.嘗試背頌“不”字句
2.解釋加點(diǎn)詞意思
先生不知何許人也性嗜酒親舊知其如此
造飲輒盡環(huán)堵蕭然或置酒招之
3.翻譯“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”：
4.描寫(xiě)五柳先生思想性格：...............,.....................
五教學(xué)反思
《歸去來(lái)兮辭》
歸去來(lái)兮，田園將蕪胡不歸？既自以心為形役，奚惆悵而獨悲？悟已往之不諫，知來(lái)者之可追。實(shí)迷途其未遠，覺(jué)今是而昨非。舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。問(wèn)征夫以前路，恨晨光之熹微。
乃瞻衡宇，載欣載奔。僮仆歡迎，稚子候門(mén)。三徑就荒，松菊猶存。攜幼入室，有酒盈樽。引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。倚南窗以寄傲，審容膝之易安。園日涉以成趣，門(mén)雖設而常關(guān)。策扶老以流憩，時(shí)矯首而遐觀(guān)。云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。景翳翳以將入，撫孤松而盤(pán)桓。
歸去來(lái)兮，請息交以絕游。世與我而相違，復駕言兮焉求？悅親戚之情話(huà)，樂(lè )琴書(shū)以消憂(yōu)。農人告余以春及，將有事于西疇�；蛎碥�(chē)，或棹孤舟。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘。木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。善萬(wàn)物之得時(shí)，感吾生之行休。
已矣乎！寓形宇內復幾時(shí)？曷不委心任去留？胡為乎遑遑欲何之？富貴非吾愿，帝鄉不可期。懷良辰以孤往，或植杖而耘耔。登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩(shī)。聊乘化以歸盡，樂(lè )夫天命復奚疑！
譯文；
回家去吧！田園快要荒蕪了，為什么不回去呢？既然自己的心靈為形體所役使，為什么如此失意而獨自傷悲？認識到過(guò)去的錯誤已經(jīng)不可挽回，知道未來(lái)的事還來(lái)得及補救。確實(shí)走入了迷途大概還不遠，已覺(jué)悟到現在的做法是對的而曾經(jīng)的行為是錯的。船在水上輕輕飄蕩，微風(fēng)吹拂著(zhù)衣裳。向行人打聽(tīng)前面的'路，遺憾的是天亮得太慢。
剛剛看到自己簡(jiǎn)陋的家門(mén)，我心中欣喜，奔跑過(guò)去。孩子們歡快地迎接，孩子們守候在門(mén)前或院子里。院子里的小路快要荒蕪了，松樹(shù)菊花還長(cháng)在那里；帶著(zhù)孩子們進(jìn)了屋，美酒已經(jīng)盛滿(mǎn)了酒樽。我端起酒壺酒杯自斟自飲，觀(guān)賞著(zhù)庭樹(shù)（使我）露出愉快的神色；倚著(zhù)南窗寄托我的傲世之情，深知這狹小之地容易使我心安。每天（獨自）在園中散步，成為樂(lè )趣,小園的門(mén)經(jīng)常地關(guān)閉著(zhù)；拄著(zhù)拐杖走走歇歇，時(shí)時(shí)抬頭望著(zhù)遠方（的天空）。白云自然而然地從山峰飄浮而出，倦飛的小鳥(niǎo)也知道飛回巢中；日光暗淡，即將落山，我流連不忍離去，手撫著(zhù)孤松徘徊不已。
回去吧！讓我同外界斷絕交游。他們的一切都跟我的志趣不合，還要駕車(chē)出去追求什么？跟親戚朋友談心使我愉悅，彈琴讀書(shū)能使我忘記憂(yōu)愁；農夫把春天到了的消息告訴了我，將要去西邊的田地耕作。有時(shí)駕著(zhù)有布篷的小車(chē)，有時(shí)劃著(zhù)一條小船，既要探尋那幽深的溝壑，又要走過(guò)那高低不平的山丘。樹(shù)木欣欣向榮，泉水緩緩流動(dòng)，（我）羨慕萬(wàn)物恰逢繁榮滋長(cháng)的季節，感嘆自己一生行將告終。
算了吧！身體寄托在天地間還能有多少時(shí)候？為什么不隨心所欲，聽(tīng)憑自然的生死？為什么心神不定，還想去什么地方？富貴不是我所求，升入仙界也沒(méi)有希望。愛(ài)惜那良辰美景我獨自去欣賞，要不就扶杖鋤草耕種；登上東邊山坡我放聲長(cháng)嘯，傍著(zhù)清清的溪流把歌吟唱；姑且順隨自然的變化，度到生命的盡頭。樂(lè )安天命，還有什么可疑慮的呢？
《恐龍無(wú)處不在》教學(xué)設計 8
一、教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )從不同角度對所觀(guān)察到的自然現象進(jìn)行思考。
2、理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。
3、了解“板塊構造”“泛大陸”等科學(xué)概念。
4、揣摩語(yǔ)言，體會(huì )本文語(yǔ)言的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、把握兩篇短文的內容，明確說(shuō)明對象，理清寫(xiě)作思路。
2、學(xué)習作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。
三、教學(xué)方法：
講讀法，輔以討論法
四、教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)
五、預習內容和要求：（自學(xué)）
讀短文2——3遍，找出生字新詞，并通過(guò)工具書(shū)自行解決讀音和詞義。
六、教學(xué)過(guò)程和內容：
一、觀(guān)看有關(guān)恐龍的視頻剪輯及圖片：出示視頻《恐龍時(shí)代》；幻燈片1—9（圖片）
師：剛才同學(xué)們看到的是什么動(dòng)物？（生：恐龍）恐龍生活在約2、25億年前——約6500萬(wàn)年前，支配全球陸地生態(tài)系統超過(guò)1億6千萬(wàn)年之久。
二、導入新課：
如今統治地球的是人類(lèi)，人類(lèi)的歷史也不過(guò)幾百萬(wàn)年。在人類(lèi)出現之前，曾有一種爬行動(dòng)物統治過(guò)地球，這種爬行動(dòng)物是什么呢？（恐龍）然而在6500萬(wàn)年前，在地球上生活了一億六千萬(wàn)年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個(gè)謎。如今在不同的地區發(fā)現了恐龍化石，這意味著(zhù)什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？對此，美國著(zhù)名的科幻小說(shuō)家阿西莫夫針對上述兩個(gè)問(wèn)題分別做出了回答。今天我們就來(lái)學(xué)習他的短文《恐龍無(wú)處不在》。（板書(shū)課題：恐龍無(wú)處不在）出示幻燈片10
三、學(xué)習新課：
1、解題：“恐龍無(wú)處不在”，初看標題，我們可能以為這篇短文要向人們描繪恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，我們才明白這是一篇通過(guò)南極恐龍化石的發(fā)現來(lái)證明“板塊構造”學(xué)說(shuō)的科普論文。
2、簡(jiǎn)介作者：出示幻燈片11
3、請看一段新聞：出示幻燈片12
假如你是一位科學(xué)家，看到以上新聞，你自然地想到了什么？
“在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現了一些化石骨骼。該島是稍微離開(kāi)南極海岸的一小片冰凍陸地，非�？拷厦赖哪隙�。這些骨頭毫無(wú)疑問(wèn)屬于鳥(niǎo)臀目恐龍�！�
可能這樣回答：①是翼龍，會(huì )飛，飛到南極。②恐龍耐寒，皮和脂肪很厚，與熊一樣。③南極有很多恐龍愛(ài)吃的東西。南極當時(shí)不冷。④大陸發(fā)生了災難�？铸堖w移而去。比如火山。⑤是大陸在漂移，把恐龍帶走的�！�
教師小結：看來(lái)還是大陸漂移猜想更有說(shuō)服力。
4、請用自己喜歡的方式讀課文，獨立思考：作者的`寫(xiě)作目的是什么？請選擇。出示幻燈片13
5、快速閱讀課文，從文中找出下列問(wèn)題的相關(guān)信息。出示幻燈片14
�。�1）為什么說(shuō)恐龍無(wú)處不在？（請同學(xué)讀第2、3自然段）
提示：1986年1月，阿根廷南極研究所的專(zhuān)家在南極發(fā)現一些化石骨骼，而這些骨骼屬于鳥(niǎo)臀目恐龍。在地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石。這些古老的爬行動(dòng)物在南極的出現，說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。
�。�2）在南極發(fā)現恐龍化石說(shuō)明了什么問(wèn)題？（請同學(xué)讀第6自然段）
提示：說(shuō)明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。出示多媒體“大陸漂移示意圖”注：“大陸漂移假說(shuō)”是德國氣象學(xué)家魏格納提出的。
�。�3）什么是“板塊構造”理論？（閱讀第6自然多）
提示：幾十年前，人們發(fā)現地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢移動(dòng)的大板塊構成的。一些板塊被拉開(kāi)，而另一些則擠壓在一起，一個(gè)板塊也許會(huì )緩慢地向另一個(gè)板塊下面俯沖。出示多媒體“六大板塊示意圖”
�。�4）什么是“泛大陸”？（請同學(xué)讀第7自然段）復述“泛大陸”分離成七大洲的過(guò)程。（請同學(xué)分別讀8、10、12自然段）
“泛大陸”在第7自然段做了詮釋。過(guò)程如下：
約2、25億年前——完整的泛大陸
約2億年前——泛大陸分裂成四部分
到6500萬(wàn)年以前——完全分開(kāi)
6、快速閱讀短文，看看作者的行文思路：出示幻燈片15
發(fā)現問(wèn)題〓〓南極發(fā)現恐龍化石恐龍并不適應南極氣候它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？
找出答案〓〓是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移提出大陸板塊構造理論“泛大陸”形成時(shí)，恐龍在不同地區舒適地生活后來(lái)“泛大陸”又相互分離所以每一塊大陸都攜帶著(zhù)自己的恐龍而去。
得出結論〓〓“恐龍無(wú)處不在”是支持“板塊構造理論”的新的強有力的證據。
說(shuō)明順序：邏輯（從現象到本質(zhì)）
7、課文說(shuō)明的對象涉及哪兩個(gè)學(xué)科，我們從中明白一個(gè)什么道理？你能否舉一個(gè)例子也來(lái)證明這一觀(guān)點(diǎn)。出示幻燈片16
下圖為兩個(gè)說(shuō)明對象的關(guān)系圖：
恐龍板塊理論
緊密聯(lián)系相互影響
生物學(xué)地質(zhì)學(xué)
不同學(xué)科領(lǐng)域
道理提示：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！保ɡ斫猓哼@兩句議論是全篇行文的邏輯基礎。從南極洲發(fā)現恐龍化石得出恐龍曾遍布世界這一結論也許并不困難，二者之間的聯(lián)系也容易讓人理解，但是，在科學(xué)家的眼里，他們卻有著(zhù)內在的聯(lián)系。課文就是從南極的恐龍化石的發(fā)現來(lái)論證“板塊構造”理論，恐龍化石成了支持“板塊構造”的有力證據。作者在文章開(kāi)頭的這兩句議論，并非浮泛之論，而是有其確鑿的根據。）
舉例：物理學(xué)上的顯微鏡的發(fā)明，促進(jìn)了生物學(xué)與醫學(xué)的發(fā)展；考古學(xué)的新發(fā)現，一次次推動(dòng)了歷史學(xué)的發(fā)展；各種科學(xué)之間都有相通之處，兩種不同科學(xué)可以利用相通之處聯(lián)系起來(lái)；……
四、課堂適時(shí)講解：
短文應用了哪些說(shuō)明方法，有何作用？
五、總結全文：
科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過(guò)懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問(wèn)題，以培養自己的創(chuàng )新能力。
六、布置作業(yè)：
關(guān)于恐龍滅絕的原因，請你也來(lái)一次大膽地猜測：
一是天氣變冷使得恐龍因饑冷死往；
二是地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水相繼肆虐，恐龍們不及逃脫而死去；
三是宇宙中有間隔地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線(xiàn)輻射到地球上來(lái)，把恐龍殺死；
四是可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。
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