六年級上冊《扇形統計圖》教學(xué)設計
六年級上冊《扇形統計圖》教學(xué)設計
教學(xué)內容：
教科書(shū)第67頁(yè)例2，第68頁(yè)課堂活動(dòng)第2題及練習十五3~5題。
教學(xué)目標：
1．聯(lián)系生活情境進(jìn)一步了解扇形統計圖的特點(diǎn)，會(huì )根據扇形統計圖前后的變化獲取相關(guān)的數據和有用的信息。
2．體會(huì )數據對決策的作用，體會(huì )統計在現實(shí)生活中的應用價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：
進(jìn)一步了解扇形統計圖的特點(diǎn)，會(huì )根據扇形統計圖前后的變化獲取相關(guān)的數據和有用的信息。
教學(xué)難點(diǎn)：
會(huì )根據扇形統計圖前后的變化進(jìn)行對比分析。
教學(xué)準備：
教具：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習引入
教師：扇形統計圖有什么特點(diǎn)呢？
教師：今天我們將在以前學(xué)習知識的基礎上來(lái)進(jìn)一步研究扇形統計圖。
板書(shū)課題：扇形統計圖
二、自主探索，學(xué)習新知
1．教學(xué)例2
�。�1）先后出示兩個(gè)統計圖。
先出示第一幅扇形統計圖。
教師：從這幅圖中我們能獲得哪些信息？
根據學(xué)生的回答在課件中點(diǎn)出相關(guān)部分。
教師：這些都是什么時(shí)候的數據？
再出示第二幅扇形統計圖。
教師：從這幅圖中我們又能獲得哪些信息？這些又是什么時(shí)候的數據？
教師：耕地、森林、果園的面積各是多少平方千米呢？沒(méi)有改造的荒山還有多少平方千米？請你們算一算。
將兩幅圖放在一塊觀(guān)察。
教師：看了這兩幅扇形統計圖，你想說(shuō)些什么？看看誰(shuí)的發(fā)現最多，最有價(jià)值。
學(xué)生先獨立思考，然后小組內部交流自己的發(fā)現（“退耕還林”前與2006年底相比土地的變化情況）。
�。�2）進(jìn)一步了解扇形統計圖的作用。
教師：剛才同學(xué)們在小組內部互相交流了自己的發(fā)現，現在哪位同學(xué)能代表你們小組進(jìn)行發(fā)言？
請一兩位同學(xué)相互補充，找到統計圖中發(fā)生變化的項目。
小結：對比兩幅扇形統計圖，同學(xué)們強調最多的是有許多項目發(fā)生了變化。有沒(méi)有沒(méi)發(fā)生變化的量呢？（課件重點(diǎn)強調：土地總面積沒(méi)發(fā)生改變）也就是兩個(gè)圓所代表的都是靠山村的土地總面積。
教師引導：結合我們的發(fā)現思考：森林面積的增加與荒山面積的減少會(huì )給這個(gè)村莊帶來(lái)怎樣的變化？如果你是村委會(huì )的領(lǐng)導面對2006年底的統計圖你又會(huì )作哪些思考？
�。�3）根據扇形統計圖解決問(wèn)題。
教師：觀(guān)察扇形統計圖，你還能提出并解決哪些數學(xué)問(wèn)題？
學(xué)生先獨立思考并解答，教師巡視找出典型的問(wèn)題并進(jìn)行解析。
2．課堂總結
教師：今天我們學(xué)習了什么？（扇形統計圖）你又有什么收獲？
三、課堂活動(dòng)
教師：剛才我們分析的兩個(gè)扇形統計圖的圓都代表相同的含義——土地總面積，（課件點(diǎn)出“課堂活動(dòng)”第2題——改變題目增加兩個(gè)參數——美國、俄羅斯的面積和人口）現在呢？
教師：仔細觀(guān)察這些統計圖，你有哪些發(fā)現？
教師引導：重點(diǎn)分析中國人口多耕地少的基本國情。
教師：面對我國人口多耕地少的局面，你會(huì )做哪些思考？
四、練習應用，促進(jìn)發(fā)展
1．完成練習十五第3題
出示題中的兩幅扇形統計圖，引導學(xué)生對比。
�。�1）從兩幅統計圖中，你獲得了哪些信息？
�。�2）算一算：從1996年到2006年，工業(yè)用地、居住用地、綠化用地分別增加或減少了多少平方千米？
學(xué)生獨立計算，教師巡視，抽幾個(gè)學(xué)生上臺板演，集體評議。
�。�3）議一議：你對這種變化有什么看法？
2．完成練習十五第4，5題
教學(xué)反思：
本節課的教學(xué)設計注重知識的生成與發(fā)展，既鞏固和加強了扇形統計圖的一般特點(diǎn)，又重點(diǎn)強調了扇形統計圖在對比分析中的重要作用，尤其是對比分析對決策產(chǎn)生的積極影響，這樣的教學(xué)設計同時(shí)也對符合學(xué)生形成合理的認知結構的心理需求。在多樣化的學(xué)習方式中讓學(xué)生通過(guò)自主探究和合作學(xué)習進(jìn)一步掌握扇形統計圖的特點(diǎn)，充分體現了學(xué)生的主體作用，也發(fā)揮了教師的主導作用。
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