關(guān)于《倒數》的教學(xué)反思
關(guān)于《倒數》的教學(xué)反思
《倒數的認識》這一課內容是一節概念課。比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易接受，是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握分數乘法的計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，為下章節分數除法教學(xué)打好基礎。為了使學(xué)生理解掌握“倒數”的意義,明確倒數不是指一個(gè)數，而是指兩個(gè)乘積是1的數之間的關(guān)系。并能正確、迅速地求出一個(gè)數的倒數,我把教師的主導作用、學(xué)生的主體作用、教科書(shū)的示范作用,以及學(xué)生間相互作用有機地結合起來(lái),獲得了較好的效果。
創(chuàng )造一切機會(huì )，讓學(xué)生自主探索。課堂學(xué)習時(shí)，出示好幾組乘法算式，讓學(xué)生觀(guān)察每道算式，找出共同點(diǎn)，進(jìn)行倒數意義探索。我說(shuō)出兩個(gè)互相顛倒的分數，讓學(xué)生模仿老師在舊知的基礎上也同樣說(shuō)出這樣的兩個(gè)分數，然后我的一句“你們發(fā)現了什么？”學(xué)生觀(guān)察比較，進(jìn)而發(fā)現規律，從直觀(guān)上初步認識了倒數，并給倒數下了定義。接著(zhù)，我出示（）×（ ）=1，讓學(xué)生寫(xiě)出乘積是1的兩個(gè)數，盡管倒數的意義剛剛講過(guò)，學(xué)生要想寫(xiě)出這樣的兩個(gè)數，還是要動(dòng)一番腦子的。接著(zhù)，我問(wèn)到：“你們是怎樣這么快就找到了乘積是1的兩個(gè)數？”從而在學(xué)生的回答中，捕捉有利于下一環(huán)節---倒數方法的生成的信息�！澳闶窃鯓酉氤鲞@些數的倒數呢？能把方法介紹給大家嗎？”求倒數的方法很簡(jiǎn)單，關(guān)鍵在于讓學(xué)生親歷學(xué)習過(guò)程，悟出求倒數的方法。而后又讓學(xué)生觀(guān)察互為倒數的兩個(gè)數的變化規律，得出求一個(gè)數倒數的方法。進(jìn)而讓學(xué)生舉例子，找出它的倒數。學(xué)生在舉例子的過(guò)程中就會(huì )發(fā)現一些特殊數的數，比如“1”的倒數就是它本身，“0”沒(méi)有倒數。然后老師通過(guò)追問(wèn)：“o為什么沒(méi)有倒數”？“1”的倒數為什么是“1”？明確”1和0“的特殊性。同時(shí)也將倒數的認識引向本質(zhì)內涵：兩數乘積為1。
新課程標準中指出既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，更要關(guān)注他們在活動(dòng)過(guò)程中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度。在本課中，學(xué)生對同伴提出的問(wèn)題賦予很大的探究熱情，比老師直截了當地給予要強烈得多。作為新課程的實(shí)施者應更好地保護學(xué)生的這種求知欲，保護學(xué)生提問(wèn)的信心，這樣才能讓我們的課堂更有人情味，更有生氣，更有參與性，學(xué)生才能真正地脫離教師的疆繩，不總是被教師牽著(zhù)鼻子走。
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