《窮人》教學(xué)反思總結
《窮人》教學(xué)反思總結
六年級課文《窮人》，雖然已執教數次，但總覺(jué)有遺憾，《窮人》教學(xué)反思。每次我總是從教學(xué)要求出發(fā)，緊扣教學(xué)目標，把教學(xué)的重點(diǎn)定位在分析桑娜、西蒙兩家的貧窮，以及品析桑娜抱回西蒙兩個(gè)孩子后的內心活動(dòng)，由此贊美漁夫、桑娜善良的品質(zhì)。為了達到教學(xué)目標，我引導學(xué)生一段一段地分析，雖然也有分角色朗讀，也只不過(guò)蜻蜓點(diǎn)水，圖個(gè)形式罷了。結果因課文篇幅長(cháng)，不但不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也學(xué)得很累，整個(gè)課堂索然無(wú)味。
最近我又執教這一課，這次我另辟蹊徑，調整教學(xué)策略。我把教學(xué)重點(diǎn)定位在讓學(xué)生自主學(xué)習、自主探究，感悟人物性格品質(zhì)。在學(xué)習8－27自然段，我先讓學(xué)生畫(huà)出最能體現桑娜矛盾心理的句子。用自己喜歡的方式讀、交流，要求他們思考桑娜當時(shí)是怎樣的心理感受。學(xué)生在合作中讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議，體會(huì )到桑娜當時(shí)擔憂(yōu)、害怕、堅定的心理。而后，我又抓住句中的省略號，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系當時(shí)情景進(jìn)行想像，讓學(xué)生設想自己如果是桑娜，當時(shí)會(huì )擔憂(yōu)什么？害怕什么？后來(lái)為什么那么堅定？結果沉寂的課堂一下子活躍起來(lái)，請看實(shí)錄（一）：
生1：假如我是桑娜，我會(huì )擔心丈夫負擔太重，把身體累垮，以后的日子會(huì )更加貧困。
生2：我會(huì )擔心丈夫不理解，不同意我這樣做。
生3：我害怕自己未曾得到他的同意，把孩子抱過(guò)來(lái)，會(huì )揍我一頓的。
生4：只要能幫助西蒙，就算挨一頓打也值得！
生5：既然孩子已抱過(guò)來(lái)了，他們那么小，真可憐，做人要有良心，挨打也要這樣做！
……
在分析人物品質(zhì)時(shí)，學(xué)生非常踴躍，爭論不休，請看實(shí)錄（二）：
生1：桑娜是一個(gè)心地善良的人，寧可挨打，也要把鄰居西蒙的孩子抱過(guò)來(lái)?yè)狃B。
生2：桑娜非常勤勞，把地掃得干干凈凈，把食具洗得閃閃發(fā)亮，把屋子收拾得溫暖而舒適。
生3：我覺(jué)得桑娜很知足，她說(shuō)沒(méi)什么可抱怨的。
生4：我覺(jué)得桑娜膽小怕事，把孩子抱回來(lái)后里總是忐忑不安，怕丈夫打她。
生5：我不同意桑娜膽小的說(shuō)法，反而覺(jué)得她很勇敢，明知道丈夫會(huì )揍她，她也堅持這么做，多勇敢呀！
師：同學(xué)們讀書(shū)非常認真，感悟很深，有自己獨特的見(jiàn)解，教學(xué)反思《《窮人》教學(xué)反思》。那么，同學(xué)們想一想，桑娜和漁夫有什么共同之處？
生齊答：樂(lè )于助人
師：我們的同學(xué)也是樂(lè )于助人，如以前的捐款活動(dòng)就讓老師深刻地體會(huì )到了這一點(diǎn)�？缮Ｄ群蜐O夫的樂(lè )于助人和我們有什么不同？
生：我們是拿零用錢(qián)捐款，不影響自己的生活，而桑娜和漁夫收養西蒙的孩子，就要受一輩子的苦。
生：他們寧愿自己受苦，也要幫助別人。
師：對這一點(diǎn)你們的看法呢？
生：同意。
在這節課里，整個(gè)課堂活躍、生動(dòng)、有趣，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，老師教得神采飛揚。
這次教學(xué)，取得意想不到的良好效果，這不得不引起我的思考：為什么同樣的教材，同樣的教師，會(huì )產(chǎn)生如此截然不同的教學(xué)效果呢？經(jīng)過(guò)分析，我認為有以下幾個(gè)原因：
一、教師角色定位的轉變。
《語(yǔ)文課程標準》指出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。教師首先必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。而前幾次的教學(xué)，教師仍沒(méi)有擺正教師、學(xué)生、文本間的關(guān)系。教師是主宰，主宰著(zhù)學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制的不平等的關(guān)系。沒(méi)有平等、真正的對話(huà)。因此教師教得非常辛苦，收效卻不大。但最近的一次教學(xué)，教師的角色由教學(xué)中的主角轉向“平等中的首席”。課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生交流、互動(dòng)的天地。教師能以學(xué)生為本，注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。教師還能鼓勵學(xué)生超越教師，敢于向老師挑戰，向教材挑戰，實(shí)現創(chuàng )造性閱讀。
二、學(xué)習方式從“他主”向“自主”轉變。
在最近一次的教學(xué)中，教師允許學(xué)生按照自己的喜好、習慣，選擇適合自己的學(xué)習方式學(xué)習；允許學(xué)生隨時(shí)站起來(lái)回答或向老師、同學(xué)質(zhì)疑、評價(jià)，所以學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得開(kāi)心。但在以往的教學(xué)中，教師體現更多的是“多余的情節分析，繁瑣的問(wèn)題設計，細化的章法講解�！睂W(xué)生被教師牽著(zhù)鼻子走，這種傳統的學(xué)習方式把學(xué)習建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴(lài)性的基礎上，從而導致了人的主體性、能動(dòng)性、獨立性的不斷消蝕�！墩Z(yǔ)文課程標準》倡導“自主、探究與合作的學(xué)習方式”，把學(xué)生置于主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習的行動(dòng)者。教師則“順乎其天性”，以學(xué)生的主體地位為前提進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生耳聽(tīng)、眼看、口誦、手寫(xiě)、腦想……“全頻道”地參與，“立體式”地感悟。只有敢于放手、善于放手，才能讓學(xué)生真正成為教育自己的人，最終達到葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了不教”的境界。
三、師生對話(huà)的平等。
現代心理學(xué)認為：兒童在無(wú)拘無(wú)束的時(shí)候，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，思維活躍，想象豐富，記憶力增強；反之則思路阻塞、反應遲緩、心靈封閉，毫無(wú)創(chuàng )造性言。因此，在課堂上，改變教師的“話(huà)語(yǔ)霸權”，構建新型的師生關(guān)系，創(chuàng )設平等的教育環(huán)境顯得尤為重要。如在以上品析桑娜、漁夫人物的品質(zhì)時(shí)，師生的對話(huà)不是教師問(wèn)，學(xué)生答的問(wèn)答式，而是教師與學(xué)生融為一體，分享彼此的思考、見(jiàn)解，交流彼此的情感、觀(guān)點(diǎn)與理念。在平等的對話(huà)中，教師與學(xué)生共同沐浴在人性的光輝之中，在這里，充分展開(kāi)思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。通過(guò)老師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生觸發(fā)情感，既促進(jìn)了學(xué)生對文本思想內容的體會(huì )，又促使學(xué)生的認知和情感得到進(jìn)一步的協(xié)調發(fā)展。
在不斷的教學(xué)嘗試中，我再一次深刻體會(huì )到尊重個(gè)性就是尊重生命。在閱讀教學(xué)中，要逐步培養學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng )意的閱讀，構建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚。
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