教學(xué)反思要點(diǎn)的寫(xiě)作
教學(xué)反思要點(diǎn)的寫(xiě)作
教案反思的內容標準是關(guān)注實(shí)踐性、現實(shí)性、實(shí)效性和個(gè)體體驗
主要表現為：
1、反思教科書(shū)處理的得失
對教科書(shū)優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)的教學(xué)處理，把握的適切度（包括對教科書(shū)中有關(guān)內容進(jìn)行微調、增加、替換、重組等處理的有效性、適切性，課程、教學(xué)目標達成的實(shí)效性等等）的反思構成了反思教科書(shū)處理得失的基本內容，教學(xué)反思的寫(xiě)作要點(diǎn)。
2、反思教學(xué)環(huán)節的實(shí)效性
反思教學(xué)環(huán)節設計，既要反思原來(lái)設計的成功之處，也要反思不成功的教學(xué)案例，尋找教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)際的差距，促使新課程理念向教學(xué)行為方式的轉變。
3、反思教學(xué)細節把握的針對性和有效性
4、反思教學(xué)目標的準確性和教學(xué)效果的實(shí)效性
有效的課堂教學(xué)具有很多衡量指標，其中，師生的積極互動(dòng)、高質(zhì)量的課堂參與，有效的課堂提問(wèn)，有效的課堂活動(dòng)時(shí)間，合理的課堂結構，是其核心要素，尋找師生互動(dòng)的契合點(diǎn)及師生積極參與的方式方法，提高師生參與的質(zhì)量與效果，強化提問(wèn)的有效性和高效性，優(yōu)化課堂活動(dòng)時(shí)間和課堂教學(xué)結構，可以有效推動(dòng)課堂教學(xué)走向高質(zhì)量、高效率。反思教學(xué)目標，可以圍繞課堂提問(wèn)、課堂參與、課堂活動(dòng)時(shí)間、課堂結構、教學(xué)效果等方面展開(kāi)。
5、反思教學(xué)得失
�。�1）反思學(xué)生對學(xué)習內容的理解接受情況
�。�2）反思學(xué)生在學(xué)習中的獨到見(jiàn)解
�。�3）反思學(xué)生在課堂學(xué)習過(guò)程中的反應和表現
6、反思教學(xué)機智與課堂生成的合理性和再生性
第三節怎樣作教案反思——教案反思的方式方法
思考題：如何開(kāi)展教案反思研究？作為工作一線(xiàn)的教師，究竟該從哪些角度、哪些渠道入手，采用哪些方式方法，進(jìn)行教案反思？
一、教案反思的基本形式（說(shuō)課、評課、再備課、課堂觀(guān)察分析實(shí)現的課堂調控）
1、說(shuō)課：是教案反思的重要形式之一，也是針對教案再研究的有效形式。
�。�1）含義：
是指一種教學(xué)研究、師資培訓活動(dòng)，這種活動(dòng)以授課教師的充分備課為基礎，面對同行、教研人員（甚至是自己），以口頭表述為主，輔以其他教學(xué)手段，具體闡釋自己的教學(xué)設計方案及其設計意圖，然后由聽(tīng)者評說(shuō)，達到互相交流，共同提高的目的。
說(shuō)課是一種教學(xué)研究系統。它主要包括五個(gè)主要要素，口頭語(yǔ)言表達；教育科學(xué)依據；教材（含教參）；每節課的具體要求。
狹義說(shuō)課是指以教師口頭語(yǔ)言表達為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據，針對每節課的具體特點(diǎn)，以教師為對象，在備課和上課之間所進(jìn)行的教學(xué)研究系統。
廣義說(shuō)課是指以教師口頭語(yǔ)言表達為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據，針對每節課的具體特點(diǎn)，以教師為對象，對其進(jìn)行培養和培訓的組織形式。
�。�2）如何利用說(shuō)課進(jìn)行教案的反思、研究
說(shuō)課其實(shí)就是圍繞教案的有關(guān)項目，諸如教科書(shū)分析、教法設計、學(xué)法分析、教學(xué)過(guò)程展示、板書(shū)設計等，進(jìn)行系統的闡述，同時(shí)較為全面地闡釋其中的設計意圖。從這個(gè)意義上說(shuō)，說(shuō)課是對教案的全面復述和系統詮釋?zhuān)且砸粋�(gè)的表述為主，全體人員共同針對相應教案展開(kāi)的反思活動(dòng)。
說(shuō)課內容：
說(shuō)教科書(shū)主要是說(shuō)出課程標準對本節課內容的基本定位，說(shuō)出本節課教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)、和關(guān)鍵及其與教科書(shū)中其他內容的前后聯(lián)系。也就是說(shuō)出你對課程教科書(shū)內容的理解、把握，特別是有關(guān)教學(xué)側重點(diǎn)的把握。
說(shuō)教法主要是說(shuō)出本節課所選用的教學(xué)方法和手段及其理論依據。
說(shuō)學(xué)法主要是說(shuō)出本節課教給學(xué)生什么樣的學(xué)習方法，培養學(xué)生的哪些能力，如何調動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習積極性，教案《教學(xué)反思的寫(xiě)作要點(diǎn)》。
說(shuō)教學(xué)設計主要是說(shuō)出本節課教學(xué)思路、課堂結構、師生活動(dòng)安排、分層分類(lèi)處理的具體實(shí)施方案，以及教學(xué)內容、教學(xué)方式方法與學(xué)生間的關(guān)系等。在這個(gè)過(guò)程中，要注意抓住重點(diǎn)，切忌面面俱到，宜從局部局部突出理念依據，做到詳略得當。
說(shuō)課的基本要求：
說(shuō)課應注意的問(wèn)題，要說(shuō)好課，應該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
要想說(shuō)課達到一定的高度，就必須結合學(xué)科特點(diǎn)，在內容的深度上下功夫，在理清說(shuō)課層次上下功夫。
說(shuō)課雖以說(shuō)為主，但不排斥運用其他手段，尤其是要注重運用多媒體技術(shù)，以增強表述的生動(dòng)形象程度。
說(shuō)課不象講課那樣，既不需要一節課時(shí)間，也不需要學(xué)生參加，而是以15-20分鐘為時(shí)間限制。
突出“說(shuō)”字
說(shuō)課不等于備課，不能照教案讀；說(shuō)課不等于講課，不能視聽(tīng)課對象為學(xué)生去說(shuō)；說(shuō)課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說(shuō)課不等于讀課，不能拿事先寫(xiě)好的說(shuō)課稿去讀。說(shuō)課時(shí)，要抓住一節課的基本環(huán)節去說(shuō)，說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)內容、說(shuō)學(xué)生，緊緊圍繞一個(gè)“說(shuō)”字，突出說(shuō)課特點(diǎn)，完成說(shuō)課進(jìn)程。
把握“說(shuō)”的方法
說(shuō)課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說(shuō)：可以說(shuō)物、說(shuō)理、說(shuō)實(shí)驗、說(shuō)演變、說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規律、正面說(shuō)、反面說(shuō)，但一定要沿著(zhù)教學(xué)法思路這一主線(xiàn)說(shuō)，以防跑野馬。
語(yǔ)氣得體、內容不失真
聽(tīng)說(shuō)課的對象是同行、是評委、是領(lǐng)導、都是成人，說(shuō)的語(yǔ)氣、稱(chēng)呼要得體。雖然聽(tīng)課者是成年人，但他們會(huì )竭力站在學(xué)生的角度去聽(tīng)說(shuō)課，去審視說(shuō)課者的一字一句、一舉一動(dòng)，包括組織過(guò)程、參與過(guò)程、教法的采用。因此說(shuō)課時(shí)要真實(shí)體現教學(xué)設計的理性思路、教學(xué)的過(guò)程、方法的選擇，又要注意說(shuō)課時(shí)的語(yǔ)氣、稱(chēng)呼、表情要得體。
說(shuō)出特點(diǎn)、說(shuō)出風(fēng)格
說(shuō)課的重點(diǎn)應放在實(shí)施教學(xué)過(guò)程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋信息、提高教學(xué)效率上。說(shuō)課要重理性，講課注重感性和實(shí)踐，因此，用極有限的時(shí)間完成說(shuō)課內容不容易，必須做到詳略得當、簡(jiǎn)繁適宜、準確把握說(shuō)度。說(shuō)得太詳太繁，時(shí)間不允許，也沒(méi)必要；說(shuō)得過(guò)略過(guò)簡(jiǎn)，說(shuō)不出基本內容，聽(tīng)眾無(wú)法接受。
那么，如何把握說(shuō)度呢？最主要的一點(diǎn)是因地制宜，靈活選取擇說(shuō)法，把課說(shuō)活，說(shuō)出該課的特色，把課說(shuō)得有條有理、有理有法、有法有效，說(shuō)得生動(dòng)有趣；其次是發(fā)揮個(gè)人的特長(cháng)，說(shuō)出個(gè)人的風(fēng)格，這就把握了說(shuō)課的度。
說(shuō)課的作用：
說(shuō)課不僅要說(shuō)出“教什么”，和“怎樣教”，還要說(shuō)出“為什么這樣教”。先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，哪些該詳說(shuō)，哪些該略說(shuō)，能集中反映出執教者的執教思路及其綜合素質(zhì)水平。
作為一促教學(xué)活動(dòng)的說(shuō)課，其目的在于深化備課工作，評判說(shuō)課者對說(shuō)課章節內容的理解和把握的綜合水平，實(shí)現說(shuō)者、聽(tīng)者的共同發(fā)展。
作為一促師資培訓活動(dòng)的說(shuō)課，其目的在于訓練說(shuō)者的課堂教學(xué)技能，重點(diǎn)訓練和提高其教學(xué)設計、教學(xué)內容分析、評價(jià)設計、語(yǔ)言表達、演示技能等有關(guān)技能。
作為說(shuō)給自己聽(tīng)的說(shuō)課，類(lèi)似于個(gè)人的試講，其目的在于反思教案的設計，檢查有關(guān)教學(xué)環(huán)節可能存在的漏洞，試驗教案設計部分內容。
說(shuō)課的目的在于：對教師進(jìn)行全面了解，并進(jìn)行綜合評價(jià)；在于提高教研效果；在于促進(jìn)理論與實(shí)踐相給合，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。其作用主要體現在以下幾個(gè)方面。
�、�.有利于提高教師素質(zhì)
說(shuō)課時(shí)，教師不但要說(shuō)清“教”什么，還要說(shuō)明為什么這樣教，既新課程理念、標準有什么要求、有關(guān)的教育理論是怎樣闡述的等理論依據。為了說(shuō)清這一類(lèi)問(wèn)題，說(shuō)課前，教師必須認真學(xué)習有關(guān)的理論和資料。這樣有利于促進(jìn)教師自覺(jué)研究教育理論，研究課程標準教材或課程目標，使教師由經(jīng)驗型向理論型轉變，實(shí)現由感性認識到理性認識的飛越；達到由理性認識向創(chuàng )造性認識升華的境界，從而提高提高教師素質(zhì)，最終實(shí)現全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。
�、�.有利于理論聯(lián)系實(shí)際與實(shí)踐的結合
備課、講課是運用理論進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程，而說(shuō)課側重于理論，運用教學(xué)理論分析、闡述備課、講課的目的要求和程序。要說(shuō)好課，就必須以現代教育理論指導說(shuō)課全過(guò)程。這就促進(jìn)了教育理論與實(shí)踐的相結合。
�、�.有利于營(yíng)造教研氣氛
說(shuō)課活動(dòng)往往和評課活動(dòng)結合在一起進(jìn)行。通過(guò)說(shuō)，發(fā)揮了說(shuō)課教師的作用。通過(guò)評，又使教師集體的智慧得以充分發(fā)揮。說(shuō)課者要努力尋求現代教育理論的指導，評課者也要努力尋求說(shuō)課教師的特色與成功經(jīng)驗的理論依據，說(shuō)評雙方圍繞著(zhù)共同的課題形成共識，達到取長(cháng)補短、優(yōu)勢互補的效果，營(yíng)造了較好的教研氛圍。
其次，說(shuō)課是一位教師綜合能力的體現，通過(guò)說(shuō)課，可以在一定程度上對教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)。
�。�3）說(shuō)課的基本特征
獨立性
說(shuō)課作為一種客觀(guān)存在是教學(xué)組織形式中一個(gè)相對獨立的步驟，具有不可替代性。獨立性是說(shuō)課只所以成立的最基本的特性。
整體性
說(shuō)課是由口頭語(yǔ)言表達、教育科學(xué)依據、教材、課的要求、教師這五個(gè)要素相互制約、相互作用而成的一個(gè)整體。
層次性
由于學(xué)科、教師素質(zhì)、教材內容等不同，說(shuō)課可分為多種層次。
多樣性
由于各種原因，說(shuō)課可以從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，形成各具特色的不同模式，從而指導各地的說(shuō)課工作。
廣泛性
廣泛性，亦即群眾性。凡從事教學(xué)的人員都可以參與說(shuō)課活動(dòng)，而且參與的人越多越好，只要組織得好，都會(huì )發(fā)揮更大的教育效益。
�。�4）說(shuō)課的類(lèi)型
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