看馬戲的教學(xué)反思
看馬戲的教學(xué)反思
【案例背景】
《看馬戲》是一首非常有趣的兒歌。本課共分為兩大部分，第一部分是兒歌，兒歌描寫(xiě)了小花狗和小猴子表演馬戲的情景；第二部分是拼音，聲母zcs和整體認讀音節zicisi，聲母zcs的兩拼音和三拼音練習以及由音節組成的短語(yǔ)。兒歌讀來(lái)瑯瑯上口，深受小朋友的喜愛(ài)。本課將分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)重在讀兒歌識字，第二課時(shí)重在學(xué)拼音。本篇將主要反思第一課時(shí)的內容。
【案例描述】
板書(shū)設計：
12、 看馬戲
小花狗 做算術(shù)
小猴子 走鋼絲
頂瓷碗
做倒立
導入環(huán)節，我通過(guò)出示馬兒表演馬戲的圖片引出課題里的詞語(yǔ)“馬戲”，然后再根據“馬”的演變過(guò)程學(xué)習生字“馬”。在出示課題之后，我還根據課文的第一句話(huà)“馬戲城，看馬戲�！边M(jìn)行延伸，讓學(xué)生運用句式“什么地方，干什么�！边M(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。在學(xué)習課文的環(huán)節，我通過(guò)一個(gè)主線(xiàn)“誰(shuí)表演了馬戲？”進(jìn)行層層學(xué)習，先對課文有了總體感知，再分別學(xué)習“小花狗”表演的節目和“小猴子”表演的節目。為了避免教學(xué)內容的重復、枯燥，我在引導學(xué)生一起學(xué)完“小花狗”部分后，采取四人小組合作學(xué)習，讓學(xué)生在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，按照“說(shuō)一說(shuō)”、“夸一夸”、“讀一讀”三個(gè)過(guò)程進(jìn)行自主學(xué)習。最后，在學(xué)完兒歌的基礎上，我又延伸了一些動(dòng)物表演節目的圖片，讓學(xué)生也來(lái)學(xué)著(zhù)課文來(lái)說(shuō)一說(shuō)“誰(shuí)表演了什么？”，最后再回歸課文，齊讀課文。
【案例反思】
一、過(guò)渡自然、潤物無(wú)聲
本節課，我覺(jué)得最成功的地方就是過(guò)渡環(huán)節的處理比較自然，知識的滲透不留痕跡。比如，在學(xué)習生字的時(shí)候，我并沒(méi)有突然出示一張生字卡片，而是注重環(huán)節和環(huán)節之間的聯(lián)系：在學(xué)習“馬”的時(shí)候，就利用導入環(huán)節的圖片“馬兒”，將馬的演變過(guò)程播放給學(xué)生看，增強了學(xué)生學(xué)習的興趣，而且無(wú)形中告訴了學(xué)生“馬”是一個(gè)象形字；在學(xué)習“做”和“狗”的時(shí)候，我采取了在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)
行學(xué)習的方式，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“生活當中可以做些什么？”、“你家的小狗叫什么名字？”利用這些看似生活化的談話(huà)，既能無(wú)形中學(xué)習了生字，還激發(fā)了學(xué)生參與課堂的興趣；在學(xué)習“是”“幾”時(shí)，我也是將這兩個(gè)子串在一句話(huà)中學(xué)習，并通過(guò)玩游戲“你來(lái)問(wèn)，我來(lái)答”，讓學(xué)生回答“1+1是幾？”、“2+5是多少？”不僅讓學(xué)生認識了生字“是”、“幾”，而且知道了“是幾”就是“是多少”的意思，達到了潤物無(wú)聲的目的。
二、 指導朗讀，重在點(diǎn)評
這節課，我也極其關(guān)注學(xué)生的朗讀。在學(xué)習小花狗的部分，為了讓學(xué)生讀出馬戲的有趣，對小花狗的喜愛(ài)、佩服，我通過(guò)對比的方式，將馬戲城的小花狗和生活中的小花狗進(jìn)行比較，讓學(xué)生感受到小花狗的厲害、了不起，并來(lái)夸一夸它，這樣就成功激發(fā)了學(xué)生的情感。在此基礎上進(jìn)行朗讀就比較容易。在朗讀時(shí)，我主要采取指名讀的方式，并且在每一個(gè)小朋友讀完后，我馬上進(jìn)行了點(diǎn)評，從“讀準字音、讀通句子、重音、感情”等方面進(jìn)行了點(diǎn)評，由于我重在點(diǎn)評，小朋友們也一次比一次讀得好，這樣小朋友的朗讀就顯得比較有層次感。
三、小組合作，自主學(xué)習
本節課進(jìn)行了一個(gè)大膽的嘗試，就是小組合作。雖然小組合作一般適合在高段展開(kāi)，但我降低了小組合作的難度，從效果來(lái)看，小朋友是能夠順利完成的，雖然最后效果并沒(méi)有達到預期的效果，但是從學(xué)生的學(xué)習過(guò)程來(lái)看，學(xué)生在這一環(huán)節有強烈的參與意識，基本做到了人人思考，人人表達。在小組匯報的環(huán)節，小朋友配合得也很順利，可見(jiàn)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，這也給了我一些思考：在課堂上，我們確實(shí)應該多相信孩子，多給孩子一點(diǎn)自主的時(shí)間和空間，有時(shí)候放手讓學(xué)生自己學(xué)習，可能比老師的灌輸更有效果。
這節課中，我也發(fā)現了自己的些許不足之處。
一、對孩子缺乏個(gè)別關(guān)注
一年級的孩子在課堂上注意力比較分散，有幾個(gè)小朋友上課的時(shí)候一直在做小動(dòng)作，甚至有轉前轉后影響課堂秩序的情況，但我考慮到課堂的流暢性，并沒(méi)有及時(shí)去糾正這些學(xué)生，所以這一節課雖然我的教學(xué)目標達成了，但這些個(gè)別學(xué)生卻被我“放棄”了。我應該多關(guān)注這些孩子，通過(guò)點(diǎn)名表?yè)P其他學(xué)生，或者提問(wèn)的方式來(lái)及時(shí)提醒他們。其實(shí)，老師時(shí)刻的行為習慣的提醒，小朋友們才會(huì )有意識地去自我糾正。
二、小組合作的形式思考不夠細致
總體來(lái)說(shuō)，小組合作在低段應該也是可以運用的，但是細致來(lái)看，我這節課的小組合作其實(shí)有點(diǎn)流于形式。雖然給了學(xué)生明確的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方式，
但是學(xué)生并不理解老師這樣做的目的，也不能達到應該的學(xué)習目的。尤其是在“夸一夸”和“讀一讀”的環(huán)節，學(xué)生夸的內容有點(diǎn)簡(jiǎn)單，一般只會(huì )說(shuō)到“小猴子真了不起！”、“小猴子真棒！”，并沒(méi)有發(fā)自?xún)刃牡厝ジ惺艿叫『镒拥膮柡�，讀的時(shí)候就更沒(méi)有讀出來(lái)該有的語(yǔ)氣了。所以，低年級小組合作的形式還需要再做思考，雖然這種形式能做到人人參與，但我覺(jué)得完全放手還需要一個(gè)過(guò)程，在完全沒(méi)有訓練過(guò)的情況下，教師的適時(shí)點(diǎn)撥還是必要的。
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