小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感培養課題研究的總結
小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感培養課題研究的總結
篇一：小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感培養課題研究的總結
摘要：
小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)教育階段的一門(mén)較為重要的學(xué)科。由于受母語(yǔ)（漢語(yǔ)等）的影響，小學(xué)生對于英語(yǔ)的學(xué)習是較為陌生和困難的。語(yǔ)感是英語(yǔ)學(xué)習中逐步形成和培養的對語(yǔ)言的感知能力，需要不斷地進(jìn)行學(xué)習和訓練。小學(xué)生擁有了良好的語(yǔ)感對于他們英語(yǔ)的學(xué)習能夠起到事半功倍的作用。就怎樣培養小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)感進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；英語(yǔ)；語(yǔ)感；培養
小學(xué)生處于學(xué)習英語(yǔ)的起步階段。他們對英語(yǔ)有著(zhù)較強的好奇心和模仿能力。因此，英語(yǔ)教師應該根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，培養小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，促進(jìn)英語(yǔ)水平的提高。
一、創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)習興趣，培養小學(xué)生語(yǔ)感。
興趣是最好的老師。為了培養小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，促進(jìn)小學(xué)生積極學(xué)習英語(yǔ)，就需要不斷地提升小學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣。提升小學(xué)生的對英語(yǔ)學(xué)習的興趣可以采取多種方式，可以通過(guò)創(chuàng )設語(yǔ)言情境、向小學(xué)生講述英語(yǔ)小故事等方式。
例如，在教學(xué)“a letter to a penfriend”的時(shí)候。老師可以在課堂中創(chuàng )設情境：你交了一個(gè)外國的筆友，要和他聯(lián)系，可以用哪些方式？引導出新單詞 e—mail，telephone，fax。還可以寫(xiě)一封信，寫(xiě)信就需要信封envelope，制作信封需要膠水glue。從而在師生之前展開(kāi)對話(huà)�！癈an I have ？”“Sure�！薄癢hat for？”“I want to...” 這樣的一個(gè)鍛煉過(guò)程，能夠給小學(xué)生提供一個(gè)“真實(shí)”的語(yǔ)境，提高學(xué)習興趣。
二、注重口語(yǔ)訓練，促進(jìn)小學(xué)生增強語(yǔ)感。
英語(yǔ)語(yǔ)感的培養是一個(gè)長(cháng)期訓練的過(guò)程。老師應該采取有效措施，促進(jìn)小學(xué)生們的口語(yǔ)表達。為了提升小學(xué)生們的口語(yǔ)表達能力，就需要給小學(xué)生提供足夠多的訓練機會(huì )，這有利于讓小學(xué)生克服“聾啞英語(yǔ)”現象。筆者認為，小學(xué)生口語(yǔ)鍛煉機會(huì )的提供不僅僅要依靠的課堂教學(xué)時(shí)間，也應該積極地利用課下的時(shí)間，開(kāi)辟多途徑的鍛煉機會(huì )。
在課堂上，老師可以采取對話(huà)的形式，在小學(xué)生之間，或者師生之間開(kāi)展練習。例如，“How are you？”學(xué)生的第一反應是“I am fine，thanks�！蔽覀冞�可以引導小學(xué)生根據自己的實(shí)際情況回答問(wèn)題 I am good/ happy/ great/hungry.等�？梢詮淖詈�(jiǎn)單的起步，反復訓練，不斷的培養小學(xué)生的口語(yǔ)表達。也可以采取話(huà)題討論的方式，來(lái)給小學(xué)生提供英語(yǔ)口語(yǔ)的表達機會(huì )。例如，“Lihua is later for class today， what do you think of it？”課余時(shí)間，教師還還可以從身邊的小事引出話(huà)題來(lái)給同學(xué)們提供口語(yǔ)的鍛煉機會(huì )，從而不斷的提升小學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
三、在聆聽(tīng)與閱讀中不斷培養小學(xué)生的語(yǔ)感。
在小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習中，閱讀與聽(tīng)力是最為基本的學(xué)習，也是培養小學(xué)生語(yǔ)感的最為基礎的方式。在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，小學(xué)生應該盡量多的去鍛煉自己的聽(tīng)力，不僅僅要聽(tīng)老師在課堂所講的內容，認真聽(tīng)老師的發(fā)音，同時(shí)還應該多聽(tīng)英語(yǔ)錄音。在聆聽(tīng)的過(guò)程中，培養自己的語(yǔ)感。
另外，閱讀也是一個(gè)較為重要的方面，多給小學(xué)生提供閱讀的機會(huì )也能在很大程度上增強小學(xué)生的語(yǔ)感。教師應鼓勵小學(xué)生課上和課下注意閱讀的積累，從而不斷的加強語(yǔ)感的訓練與培養。在閱讀的過(guò)程中，如果可以的話(huà)，小學(xué)生可以大聲地朗讀出來(lái)，朗讀的過(guò)程，不僅鍛煉了發(fā)音，還有利于聽(tīng)力的鍛煉，促進(jìn)語(yǔ)感的培養。
四、增加詞匯量，增強小學(xué)生語(yǔ)感。
對于小學(xué)生而言，單詞量的掌握是非常有限的，老師應該采取有效措施，慢慢的積累小學(xué)生的單詞詞匯量。為了提升小學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)感，就需要小學(xué)生掌握足夠多的單詞，因為在對英語(yǔ)的感知過(guò)程中需要足夠多的詞匯來(lái)支撐。小學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達中常會(huì )遇到的問(wèn)題就是，想用英語(yǔ)來(lái)表達自己的想法時(shí)，由于詞匯的缺乏而不能很好地表達自己所要描述的內容。因此，為了促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感更上一層樓，就需要不斷地積累詞匯量。對于小學(xué)生而言，單詞記憶是比較困難的，為了促進(jìn)小英語(yǔ)詞匯的記憶，老師就需要采取一些特殊的方式去巧記英語(yǔ)單詞。
可以采用在文章或者句式中巧記英語(yǔ)單詞，例如記住“matter”這個(gè)單詞。就可以放到“What is the matter with you？”在同學(xué)們牢記了這句口語(yǔ)表達的同時(shí)，也會(huì )熟練的掌握這一單詞。再如，想要記住“classroom”這一單詞，就可以采取“拆分—組合”的記憶方式： class（班）+room（房子）結合起來(lái)就是，“教室”。通過(guò)“拆分—組合”記憶方式，就能夠很方便地記住字母比較多的單詞，便于增強語(yǔ)感。
小學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)語(yǔ)感的培養是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。只要老師在教學(xué)中肯動(dòng)腦筋，根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取符合小學(xué)生認知規律的措施，調動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習積極性，就能很好地培養小學(xué)生的語(yǔ)感，全面提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]胡春洞。英語(yǔ)教學(xué)法[M]。高等教育出版社，1990—09。
[2]陳琳，王薔，程曉堂。全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準解讀。[M]。北京師范大學(xué)出版社，2002。
篇二：小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感培養課題研究的總結
摘要：
培養小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。教師可以充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，促使學(xué)生早日形成語(yǔ)感。
關(guān)鍵詞：多媒體 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)語(yǔ)感
英語(yǔ)語(yǔ)感不是意識中的理性的規則，而是對語(yǔ)言的一種敏感性、感覺(jué)力，其表現形式是感性、直覺(jué)的，是不斷積累的語(yǔ)言經(jīng)驗，是一種自動(dòng)化了的語(yǔ)言意識定向反射，通過(guò)對大量語(yǔ)言知識和語(yǔ)言材料的輸入、感知和輸出，再經(jīng)過(guò)一系列復雜的心理活動(dòng)，從而形成的語(yǔ)言能力。所以學(xué)習者要想形成英語(yǔ)語(yǔ)感，必須盡可能“遠離”母語(yǔ)，采取“英語(yǔ)—英語(yǔ)”的刺激、反饋、強化模式，進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)、讀說(shuō)訓練，實(shí)現對大量語(yǔ)料的輸入和輸出，不斷深化對語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三方面的感知和領(lǐng)悟，從而形成良好的語(yǔ)感，自由地道地表達。
美國心理學(xué)家布魯納認為：成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應在課堂內創(chuàng )設更多的情境，讓學(xué)生有機會(huì )運用自己已有的語(yǔ)言材料。多媒體能將抽象的知識形象化、具體化，將教學(xué)內容與學(xué)生有機地結合起來(lái)，實(shí)現聲、畫(huà)交融，引發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。那么，如何運用多媒體，培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感呢？
一、訓練朗讀策略。
指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀是語(yǔ)感訓練的第一步。小學(xué)生的模仿能力強，且樂(lè )于模仿，所以可以通過(guò)錄音、英文原版視頻讓學(xué)生接觸純正的英語(yǔ)，讓他們模仿聲音的高低輕重、停頓、快慢，調節和控制語(yǔ)調，有助于形成純正的語(yǔ)音、語(yǔ)調，逐步形成語(yǔ)感。在朗讀訓練中，應充分利用多媒體所具備的可暫停、可重復使用、操作方便等功能，取得更佳的訓練效果。如在教4a unit3（a）時(shí)，我首先布置課前作業(yè)，利用自備的復讀機、點(diǎn)讀機或錄音機朗讀單詞并錄下來(lái)，從而既保證口頭作業(yè)不流于形式，又促使學(xué)生努力模仿發(fā)音，主動(dòng)正音，為新授課排除障礙，節省時(shí)間。小組推薦優(yōu)秀的錄音作業(yè)在課堂上播放，體現了學(xué)生對自己的積極評價(jià)，更為學(xué)生展示口語(yǔ)搭建了平臺。
在接下來(lái)的課堂教學(xué)中，我先播放《金太陽(yáng)》的一段錄像，讓學(xué)生在觀(guān)看錄像的同時(shí)，模仿錄像中人物的對話(huà)、表演，然后在與原文錄音對比。當枯燥的文字在錄像上以三兩個(gè)人物的對話(huà)的形式出現時(shí)，學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)起來(lái)。在興趣的驅使下，學(xué)生模仿表演得非常好，輕松地意會(huì )了句子大思，有效達到了訓練語(yǔ)感的目的。
二、創(chuàng )設情境策略。
正常幼兒都能逐漸學(xué)會(huì )母語(yǔ)，分辨詞的輕重、語(yǔ)調的高低，這說(shuō)明語(yǔ)境對語(yǔ)感培養有重要作用。充分利用多媒體技術(shù)，有利于為學(xué)生創(chuàng )設一些無(wú)意識記憶和學(xué)習的環(huán)境。教學(xué)時(shí)要充分利用多媒體圖文并茂的優(yōu)勢，創(chuàng )設真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造口語(yǔ)交際的氛圍，加強語(yǔ)言信息刺激，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，不知不覺(jué)地進(jìn)行模仿與學(xué)習。
如我在執教《what’s the matter》時(shí)，制作了電子白板課件，以“白雪公主在森林里迷路”為主線(xiàn)，設計了“i’m hungry”、“i’m thirsty”的真實(shí)情境，適時(shí)施教，并采用插入占位符的方式嵌入flash動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。例如其中一個(gè)環(huán)節：“讓學(xué)生打開(kāi)門(mén)，看看屋子里有什么”，只需用筆輕輕一點(diǎn)，門(mén)就打開(kāi)了，仿佛是自己把門(mén)打開(kāi)似的，為語(yǔ)感訓練創(chuàng )設了良好的環(huán)境。學(xué)生邊學(xué)邊玩，既鍛煉了口語(yǔ)表達能力，又增強了語(yǔ)感。
三、培養思維策略。
素質(zhì)教育就是要培養善于動(dòng)腦、敢于創(chuàng )新的人才。在語(yǔ)感訓練時(shí)，教師要根據所創(chuàng )設的情景，引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，培養和發(fā)展他們創(chuàng )造性說(shuō)話(huà)的能力。如我在教4b unit8 open day時(shí)，圖文并茂地呈現學(xué)校的多個(gè)場(chǎng)所，讓學(xué)生展開(kāi)想象，并讓他們以小導游的身份向游客介紹學(xué)校。
a：welcome to our school.
b：thank you.
a：look！this is our...
b：yes。it’s.what’s in the...？
a：there is/are...
b：ok.let’s go and see.
這一教學(xué)環(huán)節既聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，又讓學(xué)生發(fā)揮想象，竭力運用自己所掌握的語(yǔ)言知識來(lái)解決日常生活中碰到的問(wèn)題，進(jìn)一步增強語(yǔ)感。
四、及時(shí)反饋策略。
在教學(xué)中讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習結果，會(huì )產(chǎn)生很大的激勵作用。因為通過(guò)反饋，既能看到自己的進(jìn)步，體驗成功的愉悅，又能看到自己的缺點(diǎn)，激起上進(jìn)心。
現代教育技術(shù)以其快捷、便利的優(yōu)點(diǎn)，在極短的時(shí)間內反饋學(xué)生的情況，提高教學(xué)效率。例如：我在教4b unit8 open day時(shí)，針對學(xué)生對“there be。。�！本湫蛦螐蛿档母拍罨煜膯�(wèn)題，設計了單詞填空的練習，即利用白板的拖拉功能要求學(xué)生適當拖入“is”或“are”，如：there ？搖 ？搖？搖？搖 a desk in the classroom。there ？搖？搖 ？搖？搖 some books in the bookcase。there ？搖？搖 ？搖？搖 some coffee in the cup。
在學(xué)生通過(guò)朗讀自主完成此題后，我又利用錯誤資源，在白板上用書(shū)寫(xiě)功能對詞句進(jìn)行分析，并隨手畫(huà)線(xiàn)、圈重點(diǎn)或作標記，使學(xué)生在理解的基礎上掌握“is”和“are”的使用規律。在后續的口語(yǔ)表達中，學(xué)生使用be動(dòng)詞的正確率明顯提高。當然英語(yǔ)語(yǔ)感的形成，不是朝夕之功，而利用多媒體技術(shù)創(chuàng )設語(yǔ)感訓練的環(huán)境，能夠激起學(xué)生的表達欲望，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，在輕松愉快中培養語(yǔ)感，創(chuàng )造性思維也得到培養。多媒體教學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)感訓練的有機融合，定能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的有效增強。
參考文獻：
[1]卜友紅。利用教學(xué)媒體，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。外語(yǔ)電化教學(xué)，2003。3。
[2]孫春玲，馮國平。多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢、誤區及對策/基礎教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2003。6。
篇三：小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感培養課題研究的總結
學(xué)習語(yǔ)言的最終目的是為了交流，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，培養學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調基礎，使他們掌握用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流的能力，真正做到學(xué)以致用。 本學(xué)期我們研究的主要任務(wù)是：調查學(xué)生在家所用的音像資料，利用情況如何。
然后針對所調查的結果，改變原來(lái)一刀切的方式方法，有的放矢的進(jìn)行課堂口語(yǔ)操練 以及作業(yè)方面對口語(yǔ)的要求和安排。在上學(xué)期研究的基礎上，本學(xué)期我們又制定了詳細的計劃，并作了細致的分工。肖金葉老師負責調查表格的制定以及各年級調查 結果的匯總；楊坤老師做了期中的匯報總結；董小梅老師、郝清華老師全面負責英語(yǔ)節的音像資料的匯總及編輯；董小梅老師執教一節研究課，舒莎老師、肖金葉老 師作詳細的評課；李雪華老師進(jìn)行期末總結匯報。
一、課堂教學(xué)中教師的引領(lǐng)作用。
小學(xué)生的模仿能力很強，教師的一舉一動(dòng)、一言一語(yǔ)都會(huì )無(wú)聲息地輸入學(xué)生的頭腦，并能及時(shí)地被反饋出來(lái)。教師必須具有表情達意的才能，教師在課堂上的一個(gè)微 笑、一個(gè)眼神都會(huì )給學(xué)生留下深 刻的印象。教師親切自然的示范表演，會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情；教師幽默活潑的話(huà)語(yǔ)會(huì )引起學(xué)生的共鳴；教師在教學(xué)活動(dòng)中的全身心投入，會(huì )將學(xué)生帶入自覺(jué)忘我的 學(xué)習境地。所以，要提高學(xué)生的英語(yǔ)表達能力，教師首先要盡量用英語(yǔ)表達句子，善于用不同的句子來(lái)表達相同的意思。教師要用英語(yǔ)句子來(lái)組織課堂，學(xué)生應該在 教師創(chuàng )設的語(yǔ)境中學(xué)單詞，說(shuō)句子。例如，讓學(xué)生在聽(tīng)一則有趣的故事時(shí)學(xué)會(huì )幾個(gè)生詞；讓學(xué)生做游戲時(shí)，教師用簡(jiǎn)短、易懂的句子來(lái)表述游戲的規則和過(guò)程，而不 能只用手勢等動(dòng)作來(lái)替代言語(yǔ)。啟蒙階段學(xué)生掌握好語(yǔ)音是至關(guān)重要的。
實(shí)踐證明，一旦學(xué)生接受了錯誤的語(yǔ)音，是極難糾正的，因此每個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師應下苦功練就一口純正的英語(yǔ)語(yǔ)音，做到語(yǔ)感強，語(yǔ)言流暢，語(yǔ)速適中，語(yǔ)音語(yǔ)調標 準。所以，教師要以身作則，堅持收聽(tīng)英語(yǔ)節目，勤讀英語(yǔ)雜志、小說(shuō)等，課后多用英語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習營(yíng)造氛圍。有了老師的正確引領(lǐng) 和示范， 學(xué)生們才可能不走彎路，感受英語(yǔ)口語(yǔ)的快樂(lè )氛圍。
二、 營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境。
“學(xué)以致用”是教學(xué)的根本目標，讓學(xué)生從生活中學(xué)習英語(yǔ)知識，并把學(xué)到的知識再運用到生活中去，是鞏固和檢驗學(xué)生學(xué)習效果的重要途徑。因此，通過(guò)開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，以創(chuàng )設良好的外部環(huán)境來(lái)促進(jìn)課內教學(xué)，達到課堂內外相結合的雙重效果。
所以，英語(yǔ)教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的情感和情趣因素，能夠根據不同的教學(xué)內容設計和運用不同的教學(xué)方法 ，根據不同的教學(xué)方法設計不同的教學(xué)活動(dòng)，根據不同的教學(xué)活動(dòng)制作不同的教具和道具、圖像和幻燈片，以最佳的情景、畫(huà)面、音樂(lè )、色彩和語(yǔ)言效果刺激學(xué)生的 感官，從而達到理想的教學(xué)效果。
三、口頭作業(yè)設計。
俗話(huà)說(shuō)：“曲不離口，拳不離手”。在口頭作業(yè)方面，我們每天要求學(xué)生在家里讀十分鐘以上的英語(yǔ)，內容可以是教科書(shū)上的，也可以是課外的，由學(xué)生自己定。這樣做的目的是希望學(xué)生能養成天天學(xué)英語(yǔ)的良好習慣以及鍛煉他們能夠持之以恒的毅力，并為他們的終身學(xué)習打下基礎。
低年級初始階段，我們可以每隔兩三天布置一個(gè)口頭錄音作業(yè)，學(xué)生既可以和父母進(jìn)行日常對話(huà)，也可以跟同學(xué)合作。內容可涉及：?jiǎn)?wèn)好、年齡、天氣、顏色和家庭成員等。雖然這個(gè)作業(yè)檢查起來(lái)老師很費時(shí)費力，但為了及時(shí)了解學(xué)生在家的作業(yè)質(zhì)量，我們必須堅持。
中年級階段，我們可以布置五分鐘兩兩情境對話(huà)作業(yè)，內容跟平時(shí)所學(xué)各類(lèi)主題相關(guān)聯(lián)，比如：就餐、衣著(zhù)、交通、通訊以及旅游等。
到了高年級，老師主要布置創(chuàng )設對話(huà)，讓學(xué)生自主設計和編寫(xiě)各類(lèi)對話(huà)，可提供有關(guān)主題讓學(xué)生參考：節假日、文娛、情感、體育、衛生、電腦、環(huán)保等等。
四、搭建展示平臺。
小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高，很大程度上還取決于他們對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，并樂(lè )于展示自己。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應采取一切可用的方法，激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的強烈愿望，使他們喜歡學(xué)，愿意學(xué)，并適時(shí)地給孩子們搭建展示才華的平臺，讓學(xué)生從中獲得成功的喜悅和豐收的快樂(lè )。
在英語(yǔ)課堂上，教師可以讓小學(xué)生猜謎語(yǔ)，講故事，唱歌曲，編短劇，參與者與角色互動(dòng)，體驗不同角色賦予的情感，真正融入到故事和劇本所創(chuàng )造的語(yǔ)言氛圍中。 其中，打電話(huà)、購物、生日聚會(huì )、野餐、旅游、問(wèn)路、看病等教學(xué)內容由于貼近學(xué)生生活，符合小學(xué)生興趣的需求，他們的表演欲望非常強烈。當孩子們成功地扮演 完角色，他們會(huì )喜形于色，興趣倍增、信心加強，受到很大激勵。
在我校，一些老師還實(shí)施了課前三分鐘演講的舉措。為了提高學(xué)生的學(xué)英語(yǔ)興趣，教師必須營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，提供英語(yǔ)表演的舞臺，挖掘學(xué)生的表現力和表演欲 望。所以，在每節英語(yǔ)課正式上課前，很多老師都會(huì )抽出兩三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生演講或對話(huà)表演。演講和表演的內容、形式全部由學(xué)生自己編寫(xiě)、設計。到了上課時(shí) 間，這些學(xué)生都會(huì )自覺(jué)地上臺進(jìn)行演講和表演。在表演之后老師都會(huì )給他們一點(diǎn)建議，以便今后他們的對話(huà)質(zhì)量能有所提高。另外，我們的英語(yǔ)節也為他們提供了展示自己口語(yǔ)的舞臺，那些流暢的語(yǔ)言以及出色的表演，讓臺下的小觀(guān)眾們贊嘆不已，也大大激發(fā)了他們參與的意識。
這是本學(xué)期我們課題組成員所作的研究，我們具體的作了一些工作，但還未能上升到理論上，所以在以后的探究中，要注意理論和實(shí)踐結合起來(lái)，讓課題實(shí)實(shí)在在的搞下去。
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