課題研究報告（精選22篇）

　　在我們做完一項課題研究之后，一般都需要寫(xiě)一篇課題研究報告。一聽(tīng)到寫(xiě)報告馬上頭昏腦漲？以下是小編收集整理的課題研究報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

課題研究報告 1

　　一、課題研究的背景

　　《牛津小學(xué)英語(yǔ)》這套教材內容豐富，所涉及的方面也比較廣泛，比如：運動(dòng)、顏色、食品、家庭生活、興趣愛(ài)好、國家名稱(chēng)、季節、天氣等，在這些內容中大都滲透了德育因素，只是這些因素不像思品課那樣顯而易見(jiàn)，必須教師認真鉆研教材深入挖掘才能發(fā)現。因此教師要充分利用好其中的德育資源，根據學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特點(diǎn)，采用各種各樣的教學(xué)方法將德育因素滲透于英語(yǔ)教學(xué)中，使學(xué)生既學(xué)到了英語(yǔ)知識，又受到了良好的思想情感的教育。

　　二、課題研究的目標

　　通過(guò)本課題的研究，在今后的英語(yǔ)教學(xué)工作中，通過(guò)采用各種形式的活動(dòng)方式對學(xué)生進(jìn)行德育的滲透，真正提高學(xué)生的道德素質(zhì)和道德認知水平，讓他們學(xué)會(huì )尊重、關(guān)心、樂(lè )于幫助別人，培養他們良好的衛生、生活習慣。通過(guò)家訪(fǎng)或者調查問(wèn)卷，不但要看學(xué)生在校的表現，還要了解學(xué)生在家時(shí)品德方面的表現，然后發(fā)現問(wèn)題，再解決問(wèn)題。

　　三、課題研究的理論基礎

　　教育學(xué)家赫爾巴特認為：“教學(xué)最高、最后的目的包含在這一概念之中——德行�！边@就告訴我們，教師的任務(wù)是教書(shū)育人，而且育人更為重要。唐宋八大家之首韓愈在《師說(shuō)》里也說(shuō)：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也�！币舱f(shuō)明了教師既要傳授知識，更要對學(xué)生進(jìn)行德育。

　　四、課題研究的原則

　　1、關(guān)注學(xué)生的原則。堅持“以學(xué)生為本”，真心實(shí)意地為學(xué)生提供他們所需要的服務(wù)。讓學(xué)生在說(shuō)學(xué)做的過(guò)程中真正得到德育的滲透。

　　2、關(guān)注過(guò)程的原則。英語(yǔ)教學(xué)必須堅持關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)中的過(guò)程;關(guān)注學(xué)生思考的`過(guò)程;關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方法;關(guān)注教師的反思過(guò)程。

　　3、關(guān)注研究的原則。英語(yǔ)教學(xué)必須堅持教學(xué)與研究同步，教師與學(xué)生互動(dòng)，教師要在教學(xué)中深入研究學(xué)生的學(xué)情、心態(tài)和個(gè)性特點(diǎn)，適時(shí)采用不同的方法及時(shí)滲透德育。

　　五、課題研究的內容

　　(1)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育的重要性;

　　(2)教師如何采用各種各樣的活動(dòng)形式在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，真正提高學(xué)生的道德素質(zhì)。

　　六、課題研究的方法：

　　1、行動(dòng)研究法。在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。研究課題實(shí)際是從不斷發(fā)現問(wèn)題到不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，在實(shí)踐中修改完善方案。

　　2、個(gè)案研究法。主要通過(guò)對學(xué)生個(gè)體的訪(fǎng)談、調查，了解學(xué)生在校以及在家的學(xué)習表現，分析影響學(xué)生學(xué)習的因素，探索解決的方法。

　　3、經(jīng)驗總結法。教師在研究過(guò)程中，不斷地總結得失，同時(shí)認真地學(xué)習相關(guān)理論，將理論與實(shí)踐有機結合，從而充實(shí)和修訂方案，改進(jìn)操作方法。

　　七、課題研究的過(guò)程

　　(一)準備階段

　　1、確立課題，搜集資料，制定研究方案框架;

　　2、制定實(shí)施研究方案。

　　(二)實(shí)施階段

　　1、制定課題研究計劃。

　　2、按照計劃，分段實(shí)施。

　　3、階段性成果展示。

　　4、總結課題研究成果，撰寫(xiě)結題報告，申報結題鑒定。

　　(三)總結鑒定階段

　　總結課題研究工作，撰寫(xiě)研究報告，完成結題鑒定。

　　八、課題研究的成果

　　1、促進(jìn)了觀(guān)念上的轉變，樹(shù)立了正確的學(xué)生觀(guān)和德育觀(guān)。德育形式采取以浸潤、熏陶、引導為主，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、樂(lè )于參與的各種教育活動(dòng)中體驗成長(cháng)，德育才能有所作為，才能收到德育的預期效果。

　　2、優(yōu)化了班集體建設。

　　(1)在思想上，凝聚力加強了;團體合作精神加強了;愛(ài)國主義思想在每位同學(xué)身上體現：尤其是在每周一升旗時(shí)候，同學(xué)們都站得板板正正，深情地看著(zhù)五星紅旗徐徐上升。

　　(2)在行為習慣上，文明禮貌用語(yǔ)流行于課內外，見(jiàn)到老師能主動(dòng)問(wèn)好;人人積極參與勞動(dòng)衛生工作，時(shí)時(shí)保持班級內外的整潔。

　　(3)在英語(yǔ)學(xué)習方面，原來(lái)有些學(xué)生不喜歡英語(yǔ)，逐漸地他們越來(lái)越喜歡了，差不多每位學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)有了顯著(zhù)提高。

　　3、促進(jìn)了學(xué)生的成長(cháng)。

　　(1)學(xué)生變得比較陽(yáng)光開(kāi)朗大方、樂(lè )觀(guān)上進(jìn)，師生之間關(guān)系比較和諧，遇到困難和問(wèn)題能向父母、老師敞開(kāi)心扉交流溝通�；氐郊乙膊辉偈且聛�(lái)伸手，飯來(lái)張口的小皇帝、小公主了，也學(xué)會(huì )了幫爸爸媽媽做家務(wù)了，好多家長(cháng)看到學(xué)生的變化高興得忙給老師打電話(huà)報喜。

　　(2)學(xué)生很有風(fēng)度。他們講文明、懂禮貌、尊老愛(ài)幼，公共汽車(chē)上主動(dòng)讓位，校內外大型活動(dòng)井然有序，會(huì )后不留污物，公共場(chǎng)所禮貌待人。

　　九、課題研究反思

　　本課題雖然取得了階段性成果，但離理想目標還有很大距離，特別是通過(guò)德育要使學(xué)生對外來(lái)文化和本土文化既學(xué)會(huì )包容又學(xué)會(huì )堅守、既不忘根又勇于創(chuàng )新，要求很高，需要長(cháng)期的學(xué)習、實(shí)踐、體驗、感悟。而且我們的學(xué)生對象是周期性的，四年又要換一茬。這種現實(shí)也決定了我的研究沒(méi)有止境，需要沿著(zhù)這個(gè)課題研究的方向堅持不懈地探索深化，是我任重而道遠的責任和追求。但我堅信，只要堅持，研究還會(huì )繼續。

　　課題研究報告 2

　　一、課題提出的背景:

　　在課堂上,我覺(jué)得部分學(xué)生上課很不專(zhuān)心,課后和他們交談,我發(fā)現他們想學(xué)英語(yǔ),但是畏懼英語(yǔ)，覺(jué)得英語(yǔ)挺難學(xué)的，特別是課文單詞、句型的記憶，考試成績(jì)總是不理想，而對英語(yǔ)產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理，導致出現了不良的學(xué)習現象，如：不按時(shí)交作業(yè)或寫(xiě)作業(yè)不自覺(jué)，不愛(ài)背單詞、句子，上課無(wú)法靜下心來(lái)聽(tīng)講�？傊�，學(xué)生缺乏學(xué)習英語(yǔ)的自覺(jué)性，在老師的監督下被動(dòng)的學(xué)習。

　　二、研究?jì)热?

　　1.不喜歡學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生問(wèn)題出在哪里;

　　2.老師應該用怎樣的方式方法去和孩子溝通，讓他們樂(lè )于接受你的幫助；

　　3.如何幫助學(xué)生克服對英語(yǔ)的厭學(xué)心里,樹(shù)立只要肯努力,就一定會(huì )有收獲的上進(jìn)心；

　　4.如何幫助學(xué)生掌握適合他們的學(xué)習方法;

　　三、研究重點(diǎn):

　　如何幫助這些對英語(yǔ)學(xué)習缺乏信心的孩子找回自信,幫助他們找出學(xué)會(huì )英語(yǔ)的學(xué)習方法,養成良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣。

　　課題應解決的問(wèn)題：

　　1.幫孩子找回自己能學(xué)英語(yǔ)的自信，明白只要自己能自覺(jué)的想花時(shí)間去記憶單詞，就能學(xué)好英語(yǔ)；

　　2.因材施教地輔導學(xué)生，鼓勵孩子大膽的說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)英語(yǔ)，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習熱情，喜歡學(xué)英語(yǔ)。

　　四、三個(gè)研究階段:

　　第一階段:(一學(xué)期)研究起步階段：

　　通過(guò)在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現和課后學(xué)生完成作業(yè)的自覺(jué)程度，對英語(yǔ)“厭學(xué)”者給予更多的關(guān)注并進(jìn)行個(gè)別調查，了解學(xué)生學(xué)英語(yǔ)困難的原因。

　　第二階段(一學(xué)期)：調查研究和分析實(shí)施階段

　　閱讀、查閱理論依據和一些成功的案例作為實(shí)踐的理論指導，對學(xué)英語(yǔ)有“厭學(xué)”情緒的學(xué)生的整體和個(gè)別的跟蹤調查、溝通，分析原因，對癥下藥，通過(guò)老師和家庭的多方面幫助，讓孩子找回學(xué)好英語(yǔ)的信心，掌握一定的學(xué)習方法，擺脫學(xué)不好英語(yǔ)的困境，達到研究的目的。

　　第三階段總結階段

　　五、研究方法:

　　1.與學(xué)生溝通，交談,了解

　　2.學(xué)生自我總結，自我反省

　　3.跟蹤個(gè)別學(xué)生的日常學(xué)習行為,并加以輔導

　　六、具體實(shí)施過(guò)程：

　　通過(guò)這一半年的小課題研究，現在我就“如何幫助學(xué)生從對英語(yǔ)的‘厭學(xué)’轉化為‘樂(lè )學(xué)’談?wù)勎业淖龇ê瞳@得的經(jīng)驗。

　�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)對學(xué)生的問(wèn)卷調查和學(xué)生的溝通，我覺(jué)得造成學(xué)生對英語(yǔ)“厭學(xué)”的原因既有內在因素又有外在因素：

　　內在因素：

　　1、有些學(xué)生認為英語(yǔ)沒(méi)有母語(yǔ)那么好學(xué)，學(xué)習起來(lái)比較吃力，再加上成績(jì)不理想，繼而喪失自信心，放棄學(xué)習英語(yǔ)。

　　2、在一些學(xué)生的心目中，對學(xué)好英語(yǔ)重要性認識模糊。他們開(kāi)始往往是帶著(zhù)新奇學(xué)習英語(yǔ)的，但好景不長(cháng)，這種現象很快就每況愈下，厭煩心理就在他們幼小的心靈里逐漸生成了。

　　3、一部分學(xué)生由于沒(méi)有掌握好科學(xué)的學(xué)習方法，沒(méi)有形成良好的學(xué)習習慣，學(xué)習效率很低。具體表現在：對單詞死記硬背；重抄寫(xiě)，輕聽(tīng)讀；課堂上小動(dòng)作多，注意力難以集中；抄襲作業(yè)??由于“不會(huì )學(xué)”而導致“不愛(ài)學(xué)和不愿學(xué)”。

　　外在因素：

　　1．教師對“厭學(xué)”學(xué)生不恰當的態(tài)度

　　教師不恰當的態(tài)度是他們學(xué)習進(jìn)步慢的重要因素。如果教師對學(xué)困生有偏見(jiàn)，很快就會(huì )引起他們強烈的反感。

　　2．學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔

　　學(xué)生有做不完的作業(yè),他們沒(méi)有足夠的時(shí)間去記憶或復習單詞和課文，更不用說(shuō)看英語(yǔ)課外書(shū)去鞏固學(xué)過(guò)的單詞和句子了。

　　3．部分家長(cháng)對子女關(guān)心不夠

　　有些家長(cháng)整天忙，對其子女的學(xué)習不聞不問(wèn)。因此，孩子們在家里可以隨心所欲地做任何事情，很快就對學(xué)習失去興趣。有些家長(cháng)則是望子成龍，規定在家里必須學(xué)多長(cháng)時(shí)間的英語(yǔ)，而學(xué)生在校的學(xué)習和聽(tīng)課狀況，卻不過(guò)問(wèn)。

　�。ǘ�）采取的措施：

　　我在了解了學(xué)生對英語(yǔ)“厭學(xué)”的原因后，主要嘗試從以下幾方面去幫助和轉化他們：

　　1.重視感情投資，激發(fā)學(xué)習欲望

　　沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。大教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教師之愛(ài)是兒童身心發(fā)展過(guò)程中一種最佳的營(yíng)養劑�！睂�(shí)踐證明：教學(xué)過(guò)程是雙邊感情和思想的交流，師生關(guān)系直接制約著(zhù)學(xué)生的學(xué)習積極性，影響著(zhù)學(xué)生的認識活動(dòng)效率。教師熱愛(ài)尊重學(xué)生，對學(xué)生有信心和耐心，并賦以積極的引導；而學(xué)生對教師尊重、信任，能積極配合教師的教學(xué)。因此，教師要重視感情投資，把自己真摯的愛(ài)傳遞給學(xué)生，用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯誤，敢于求異的良好學(xué)習心理。

　　2.維護差生自尊，及時(shí)鼓勵表?yè)P

　　自尊心是一個(gè)人對自身的評價(jià)，對自身存在的價(jià)值和態(tài)度的體現。任何學(xué)生都有自尊心和榮譽(yù)感，每當自己在學(xué)習上取得點(diǎn)滴成績(jì)時(shí)，總希望得到老師的表?yè)P，學(xué)困生更是如此。學(xué)困生由于羞怯心理，往往在課堂上不敢開(kāi)口，因此，我對學(xué)困生從不大聲呵斥，而是具體深入地分析他們之所以差的原因，然后對癥下藥，循循善誘，在加強輔導的同時(shí)，根據學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行有彈性的鼓勵。在日常生活中，我盡可能細心留意每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，找準機會(huì )，給予表?yè)P，讓學(xué)生切實(shí)感受到老師對他的了解和重視（教學(xué)隨筆《贊揚是一把自信的鑰匙》（附在后面）。在提問(wèn)時(shí)盡可能多給予他們回答問(wèn)題的機會(huì )，因為參與練習本身，對他們就是一個(gè)鼓勵。凡是學(xué)困生能回答的問(wèn)題，就請他們回答，以培養他們的“成就感”，提高他們的自信心。當回答問(wèn)題時(shí)，如果差生答對了，要給予夸獎，當然錯了也注意糾正，糾正時(shí)要面帶微笑加以啟發(fā)和引導，不要橫加指責或挖苦諷刺。這樣一段時(shí)間后，差生的參與意識大大增強，他們不再為答錯而緊張或難堪。

　　心理學(xué)家指出：小學(xué)生的.學(xué)習行為發(fā)展，很大程度上依賴(lài)于教師的評價(jià)，稱(chēng)贊和表?yè)P是學(xué)生興趣的源泉，是引導學(xué)生前進(jìn)不枯竭的動(dòng)力。英語(yǔ)作為小學(xué)生認識世界的第二個(gè)語(yǔ)言工具，就更需要我們在教學(xué)過(guò)程中鼓勵支持求學(xué)者，只有這樣才能使學(xué)生大膽自由的學(xué)習，使用英語(yǔ)。實(shí)踐證明：利用語(yǔ)言表?yè)P、神情暗示、肢體示意等多種方法，給予學(xué)生以最大的鼓勵是行之有效的。

　　3.為學(xué)生尋找機會(huì )，讓他們獲得成功。

　　興趣的產(chǎn)生很大程度上源自學(xué)生的成功感。因此，在課堂上，老師要盡可能讓學(xué)困生說(shuō)、讀、表演等。如在新授單詞之后，讓優(yōu)等生帶動(dòng)其他學(xué)生。老師先叫優(yōu)等生個(gè)別操練，然后用開(kāi)火車(chē)的形式讓其他學(xué)困生也跟著(zhù)讀，一方面吸引他們的注意力，另一方面也讓他們體現一下自身價(jià)值，讓他們有成就感。又如在操練句型時(shí)，老師利用舊句換新詞的方法，如句型I have……，只替換最后一個(gè)詞，學(xué)困生也會(huì )積極地來(lái)試一試，說(shuō)得好，及時(shí)表?yè)P，說(shuō)得不太好，鼓勵他。其次，讓學(xué)生參與到英語(yǔ)游戲中。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好："成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，他可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。比如：我在上What s he/she doing?句型時(shí)，請一個(gè)學(xué)困生上臺做動(dòng)作，其余學(xué)生猜Whats he doing?對猜對者和表演者均進(jìn)行獎勵，學(xué)生覺(jué)得既簡(jiǎn)單又有趣。如在聽(tīng)寫(xiě)之前，提前告訴他們所要聽(tīng)寫(xiě)的內容，讓他們做好準備，體驗成功的喜悅。

　　4.教給他們學(xué)習英語(yǔ)的方法。

　　正確的學(xué)習方法對學(xué)好英語(yǔ)是非常重要的，所以，在教學(xué)中，我利用課內外時(shí)間對學(xué)困生反復滲透、反復強調以下英語(yǔ)學(xué)習方法：

　�。�1）學(xué)會(huì )聽(tīng)英語(yǔ)。教會(huì )學(xué)生既要養成聽(tīng)英語(yǔ)錄音的習慣，又要養成聽(tīng)教師與同伴說(shuō)英語(yǔ)的習慣；

　�。�2）學(xué)會(huì )說(shuō)英語(yǔ)。教會(huì )學(xué)生養成用響亮聲音大膽地說(shuō)英語(yǔ)，而且要勤說(shuō)多說(shuō)英語(yǔ)，不斷提高自己的英語(yǔ)水平；

　�。�3）學(xué)會(huì )讀英語(yǔ)。教會(huì )學(xué)生養成大聲朗讀英語(yǔ)的習慣，努力做到語(yǔ)音正確，語(yǔ)調自然。同時(shí)，要讓學(xué)生認真模仿英語(yǔ)錄音，力求與錄音的語(yǔ)音語(yǔ)調一致；

　�。�4）學(xué)會(huì )交談。教會(huì )學(xué)生養成用英語(yǔ)互相交談的習慣，做到表情自然，舉止得體；

　�。�5）學(xué)會(huì )聽(tīng)課。教會(huì )學(xué)生養成作好課堂筆記的習慣，養成大膽舉手發(fā)言。積極投入會(huì )話(huà)表演等活動(dòng)的習慣；

　�。�6）學(xué)會(huì )復習。教會(huì )學(xué)生養成經(jīng)常復習所學(xué)的新詞、新句等英語(yǔ)知識的習慣；

　�。�7）教會(huì )學(xué)生計劃好在家英語(yǔ)學(xué)習的作息時(shí)間表。以上這些方法，學(xué)生即使掌握了，要真正做到保質(zhì)保量的完成，更需要學(xué)生的自覺(jué)和堅持，是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，因而老師也需要更多的關(guān)心、耐心和等待和家長(cháng)的配合，直到學(xué)生能按英語(yǔ)學(xué)習方法的要求去做為止。

　　5.爭取家長(cháng)的高度重視與配合

　　學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的另一個(gè)因素是家庭英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境。讓家長(cháng)必須明白：孩子在家進(jìn)行鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識是非常重要的環(huán)節。我的做法是：⑴讓家長(cháng)在家監督學(xué)生完成好每次作業(yè)，每次聽(tīng)讀的作業(yè)都要求簽字，證明在家聽(tīng)讀了英語(yǔ)�；蛘甙阉�讀的內容錄入磁帶，老師進(jìn)行抽查，也可播放給學(xué)生聽(tīng)，并進(jìn)行評價(jià)。⑵與學(xué)困生的家長(cháng)經(jīng)常保持聯(lián)系，及時(shí)交流孩子的學(xué)習情況，并提出指導性意見(jiàn)。

　　另外，老師還要注意兩點(diǎn)：A、重視意志培養，保持學(xué)習興趣。學(xué)生雖然通過(guò)一時(shí)的努力獲得了成功，但愉悅過(guò)后還怕困難。這是學(xué)困生缺乏意志的突出表現尊重學(xué)困生，和他們達成心靈間的默契，耐心地為他們解惑，調動(dòng)他們學(xué)習的興趣，用“自我獎勵”來(lái)強化他們的自尊心，把成功的信念變成志趣，推動(dòng)他們自覺(jué)前進(jìn)的意志，戰勝學(xué)英語(yǔ)時(shí)所遇到的困難。；B、教學(xué)中還要不斷提高知識復現率。我清楚地記得，有幾個(gè)學(xué)困生第一單元的單詞在我這里過(guò)關(guān)后，過(guò)了一段時(shí)間再默寫(xiě)時(shí)，幾乎全忘了。后來(lái)，我想要是我過(guò)幾天就給他們復習一回，可能就不是這個(gè)樣子了。

　　如上所述，幫助學(xué)困生學(xué)好英語(yǔ)的方法是靈活多樣的。教師在教學(xué)中要貫徹因材施教的原則，幫助學(xué)困生提高他們學(xué)習成績(jì)。除此之外英語(yǔ)教師必須不斷更新教學(xué)觀(guān)念，廣泛吸取各種先進(jìn)的教學(xué)方式來(lái)充實(shí)自己，做到常教常新，以便有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，保持和發(fā)展他們旺盛的求知欲。最終使他們重新回到正常生的行列。

　　幫助學(xué)困生是一項長(cháng)期艱巨的任務(wù)。教師幫助他們卻很可能因此而負累,然而他們的變化會(huì )慢慢發(fā)生,這一點(diǎn)我們必須堅信,盡管可能要經(jīng)過(guò)一段較長(cháng)的時(shí)期。我們不能期望的他們學(xué)業(yè)會(huì )有戲劇性的變化，開(kāi)始的時(shí)候他們的進(jìn)步通常會(huì )比較緩慢。因此，教師在幫助學(xué)困生的時(shí)候應該有足夠的耐心,采取積極肯定的態(tài)度、合乎情理的方法，相信這些學(xué)困生終究回跳出“困”字，取得一定的成功。

　　結束語(yǔ)

　　通過(guò)理論和個(gè)體的深入研究，我最大的收獲就是：多學(xué)習尊重學(xué)困生，和他們達成心靈間的默契，耐心地為他們解惑，調動(dòng)他們學(xué)習的興趣，有意識的培養孩子用“自我獎勵”來(lái)強化他們自己的自尊心，把成功的信念變成志趣，把學(xué)會(huì )知識變成讓自己快樂(lè )的源泉。

　　課題研究報告 3

　　“培養學(xué)生語(yǔ)言文字運用能力的實(shí)踐研究——多種課型語(yǔ)文教學(xué)的有效策略”《語(yǔ)文課程標準》對語(yǔ)文課程的性質(zhì)做了明確的界定：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程�！睂W(xué)習語(yǔ)言文字運用是語(yǔ)文課程的獨當之任，而以閱讀教學(xué)為主要載體的語(yǔ)文教學(xué)，并沒(méi)有很好地落實(shí)語(yǔ)文課程的核心任務(wù)。為此，小學(xué)語(yǔ)文一、二、四年級教師和青青子衿專(zhuān)業(yè)社群的教師，圍繞“培養學(xué)生語(yǔ)言文字運用能力的實(shí)踐研究——多種課型語(yǔ)文教學(xué)的有效策略”進(jìn)行了小課題的研究，努力提高課堂教學(xué)的有效性。

　　一年來(lái)，我們按照計劃有步驟地對“詩(shī)歌散文”、“童話(huà)神話(huà)”、“寫(xiě)人敘事”、“寫(xiě)景狀物”四類(lèi)課文進(jìn)行了策略研究，取得了一些進(jìn)展。同時(shí)，也發(fā)現緊緊建立在課型的角度研究語(yǔ)言文字的運用，存在著(zhù)局限性和片面性。為此，我們將原計劃一年完成的小課題研究，延長(cháng)至兩年，以便更好地落實(shí)課標精神，把握教學(xué)規律。

　　一、前期小課題研究的成果

　　1.研究特點(diǎn)，發(fā)現規律。明確了“低中年級詩(shī)歌散文類(lèi)課文”和“童話(huà)神話(huà)類(lèi)課文”語(yǔ)言表達的特點(diǎn)，明確了學(xué)習這兩類(lèi)課文語(yǔ)言文字運用的一般規律。

　　2.初讀課文，感受語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中，可以根據文本的內容、語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語(yǔ)言的美。配樂(lè )朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導，加深學(xué)生感受。

　　3.理解課文，品味詞語(yǔ)。語(yǔ)文學(xué)習應該是先有語(yǔ)言文字再有思想內容，再體會(huì )文章的思想感情，進(jìn)行深層次理解，這時(shí)要善于指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。

　　4.深入文本，品味語(yǔ)言。文章有些詞語(yǔ)抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上，學(xué)生不會(huì )留下深刻的印象，在指導學(xué)生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對語(yǔ)言進(jìn)行品析、演繹。

　　5.積累語(yǔ)言，學(xué)習運用。學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展是有規律的，要經(jīng)歷識字、理解、積累運用的過(guò)程。在語(yǔ)言訓練的過(guò)程中，不能孤立的進(jìn)行，應把理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言有機的結合起來(lái)，進(jìn)行有效地整合，使語(yǔ)言訓練的內容相互聯(lián)系，訓練要求逐步提高，形成渾然一體的教學(xué)過(guò)程。

　　二、目前課堂教學(xué)的問(wèn)題

　　1.課程意識的缺失。閱讀教學(xué)處于封閉狀態(tài)，與寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習等教學(xué)板塊嚴重隔離，偶爾看到讀寫(xiě)結合，也是停留在表層。

　　2.目標意識的淡化。教師將過(guò)多的時(shí)間和精力投入到對課文內容的理解和文章主旨的領(lǐng)悟方面，課程總目標、學(xué)段目標與教學(xué)目標之間缺乏整合與聯(lián)系。

　　3.單元意識的缺乏。教師處理教材簡(jiǎn)單化，閱讀教學(xué)的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學(xué)都是各自為政，沒(méi)有站在單元主題的視野下來(lái)確定每篇課文教學(xué)的側重點(diǎn)。

　　4.課內外結合的簡(jiǎn)單化。許多教師在處理課內外結合的時(shí)候視野不夠開(kāi)闊，課內外閱讀界限過(guò)于明確，多側重于內容的拓展，學(xué)生課外閱讀實(shí)踐不能向深層次發(fā)展。

　　三、深入研究的理論支撐

　　1.課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊涵著(zhù)對課程理論的自我建構意識、課程資源的開(kāi)發(fā)意識等幾方面。處于教學(xué)第一線(xiàn)的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著(zhù)教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低。課程意識意味著(zhù)“教師即課程”，教師是課程的動(dòng)態(tài)構建者、課程的生成者。課程意識影響著(zhù)教師的教育理念。作為教育領(lǐng)域的一種意識形態(tài)的“課程哲學(xué)”，是教師教育理念中的重要組成部分。

　　2.目標意識，指人在言語(yǔ)行為及其過(guò)程中，有意識地所要達到的目標和標準。教學(xué)目標決定教學(xué)內容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式等教學(xué)的各個(gè)方面。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說(shuō)，它是教學(xué)的靈魂，支撐著(zhù)教學(xué)的全過(guò)程，決定教與學(xué)的方向。顧泠沅教授指出：“現代教學(xué)研究中，教學(xué)目標占據的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動(dòng)的依據�！卞X(qián)夢(mèng)龍先生也曾說(shuō)過(guò)：“目標的提出，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，目標明確集中，學(xué)生達成度高，是有效教學(xué)的重要標志�！苯處熤挥忻鞔_教學(xué)目標在教學(xué)中的決定作用，才能真正做到心中有目標，過(guò)程實(shí)施目標，促使課堂教學(xué)有效展開(kāi)。

　　3.綜合能力，指對人能夠同時(shí)對知識網(wǎng)絡(luò )，語(yǔ)言表達，身體協(xié)調自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀(guān)察能力、實(shí)踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng )造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。

　　四、課題研究的途徑和策略

　　1.常規教研課題化

　　主題：學(xué)習語(yǔ)言文字運用策略研究

　　共進(jìn)行了三個(gè)年級的12次主題式常規教研活動(dòng)。

　�。�1）專(zhuān)題講座：

　　一年：《今天，我們怎么教語(yǔ)文》

　　二年：《讓二年級語(yǔ)文教學(xué)承上啟下》

　　四年：《閱讀教學(xué)走向何方》

　�。�2）課例觀(guān)摩研討：

　　一年《畫(huà)家鄉》

　　二年《丑小鴨》

　　四年《觸摸春天》

　�。�3）各年級“我的一招”征集及經(jīng)驗介紹

　�。�4）期末復習指導

　　一年級教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的'積累運用》；

　　二年級教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運用》；

　　四年級教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運用》；

　　2.區域集體備課課題化

　　一年級：

　�。�1）主題：《探索識字規律發(fā)展兒童語(yǔ)言》

　�。�2）主題：《抓好詞語(yǔ)教學(xué)發(fā)展兒童語(yǔ)言》

　�。�3）主題：《有效朗讀指導發(fā)展兒童語(yǔ)言》

　　二年級：

　�。�1）主題：《閱讀教學(xué)訓練的常態(tài)模式》

　�。�2）主題：《教課文？還是教語(yǔ)文？》

　�。�3）主題：《通過(guò)句子訓練提高運能能力》

　　四年級：

　�。�1）主題：《積累運用教學(xué)的一般流程》

　�。�2）主題：《各種段落教學(xué)的遷移運用》

　�。�3）主題：《學(xué)生如何學(xué)習提出問(wèn)題和解決問(wèn)題》

　　3.社群活動(dòng)課題化

　　五、課題研究的階段性成果

　　1.明確了“中高年級敘事寫(xiě)人類(lèi)課文”的一般教學(xué)規律，即“揭題質(zhì)疑，感受特點(diǎn)”、“初讀感知，交流體會(huì )”、“詞語(yǔ)牽動(dòng)，引入深思”、“二次質(zhì)疑，發(fā)現矛盾”、“深入讀書(shū)，學(xué)習語(yǔ)言”。

　　2.總結了“低年級閱讀教學(xué)”學(xué)習語(yǔ)言運用的規律。

　�。�1）內容上，“抓字詞”牽動(dòng)理解推敲，“抓重點(diǎn)”生成畫(huà)面情感，“抓空白”促進(jìn)想象思維，“抓語(yǔ)段”掌握積累表達。

　�。�2）策略上，落實(shí)以讀帶講，體現讀與看相結合，讀與思相結合，讀與說(shuō)相結合，讀與演相結合，讀與畫(huà)相結合，讀與寫(xiě)相結合。

　　3.創(chuàng )編了100篇“童話(huà)式教學(xué)反思”，形成課堂教學(xué)知識點(diǎn)的提煉和課外閱讀的補充。

　　4.整理了小學(xué)1—5年級，閱讀教學(xué)教學(xué)設計、教學(xué)課件、作業(yè)設計。

　　六、研究存在的不足及思考

　　1.如何發(fā)揮母語(yǔ)教育的優(yōu)勢。

　　教學(xué)中，教師常常機械落實(shí)教學(xué)目標，主觀(guān)臆斷學(xué)生的需要，自己認為重要的地方就不斷訓練，忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗及生活常識，忽視學(xué)生的感悟、體驗等學(xué)習能力。

　　2.如何提高學(xué)生的思維理解。

　　思維是學(xué)習的最高境界。目前的語(yǔ)文教學(xué)，教師落實(shí)知識用力多，對于字音的辨析、詞語(yǔ)的理解、句式的表達訓練得多，而對于訓練學(xué)生如何提問(wèn)，如何發(fā)現，如何思考，如何概括訓練少。

　　課題研究報告 4

　　本課題以現代德育教育理論為指導，結合我校創(chuàng )新開(kāi)展各項特色活動(dòng)情況，進(jìn)一步完善健全了學(xué)校與家庭、社區互相溝通和協(xié)調德育管理體系及德育管理運行機制，探索了豐富德育內容的一些途徑及辦法，提高了教師的理論水平和教科研能力，進(jìn)一步完善了德育管理制度，為學(xué)校、教師、家長(cháng)等提供了一系列操作性較強的活動(dòng)方案等研究成果。

　　一、課題的提出

　　本課題的研究是時(shí)代發(fā)展要求，也是學(xué)校發(fā)展現實(shí)需要豐富初中德育內容和創(chuàng )新德育機制的研究已越來(lái)越受到人們的關(guān)注，普遍認同學(xué)校教育和家庭教育、社區教育對學(xué)生的人格完善和發(fā)展有著(zhù)積極的影響。普遍注重學(xué)校德育和家庭、社區相結合的德育教育的實(shí)踐性以及互動(dòng)機制的可操作性。構建學(xué)校、家庭、社會(huì )互動(dòng)的大教育系統，為全民提供一個(gè)可持續發(fā)展的教育生活環(huán)境，發(fā)展終身教育，從而全面提升全民素質(zhì)，已成為當前國際社會(huì )教育發(fā)展的潮流，也是我國教育改革和發(fā)展的必然方向。單一的學(xué)校教育已經(jīng)不能適應未成年人思想品德形成和發(fā)展的需要，只有把學(xué)校教育、家庭教育和社區教育互相配合和協(xié)調，才能相得益彰，取得良好的效果。

　　我校位于安康中心城市繁華地帶，建校30年來(lái)，學(xué)校始終秉承“辦人民滿(mǎn)意教育，以?xún)?yōu)異的教育質(zhì)量回報社會(huì )”的辦學(xué)宗旨，始終堅持“質(zhì)量立校、科研興校、管理強�！钡霓k學(xué)理念。自20xx年躋身于省級“示范初中”、省級“文明單位”、省級“法制校園”之后相繼榮獲“初中教育先進(jìn)學(xué)�！�、“德育工作先進(jìn)單位”的光榮稱(chēng)號，被評為國家級、省級、市級“課改示范學(xué)�！�。隨著(zhù)我校社會(huì )知名度逐步提升，要求進(jìn)入我校就讀的學(xué)生逐年增多。班大人多、校園面積相對狹小(現有56個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生4600余人，校園面積15畝，校舍面積16770平方米)，部分學(xué)生缺少良好的家庭教育，社會(huì )中不利于青少年學(xué)生成長(cháng)的因素比比皆是，上述多種原因，對教育大環(huán)境造成了家庭教育“教不得法”，社會(huì )教育“魚(yú)龍混雜”，學(xué)校教育“獨木難支”，有時(shí)教育效果不盡如人意。

　　根據教育發(fā)展的要求及學(xué)校發(fā)展現實(shí)需要，我們確立“創(chuàng )新德育機制豐富德育活動(dòng)內容”研究課題，旨在不斷嘗試初中階段創(chuàng )新德育機制豐富德育活動(dòng)內容，在校內狠抓德育工作，同時(shí)把學(xué)校德育延伸到家庭與社區，使我校德育工作邁上一個(gè)新臺階，開(kāi)展該項課題的研究有利于豐富學(xué)校德育理論和家庭、社區教育理論，有利于指導學(xué)校德育實(shí)踐，提高學(xué)校德育的針對性和實(shí)效性，有利于教育教學(xué)改革的不斷深化，為學(xué)校、教師、家長(cháng)和社區服務(wù)管理人員等提供一系列操作性較強的研究成果，具有較高的實(shí)用價(jià)值。

　　二、研究目標

　　1.完善健全德育管理體系及德育管理運行機制，探索學(xué)校、家庭、社區互相溝通和協(xié)調的途徑及辦法;

　　2.創(chuàng )新開(kāi)展各項特色活動(dòng)，不斷豐富德育內容，探索活動(dòng)對學(xué)生的積極影響;

　　3.探討德育工作在思想品德等學(xué)科課堂教學(xué)及第二課堂活動(dòng)中的滲透;

　　4.通過(guò)課題研究，以達到提高了教師的理論水平和教科研能力，進(jìn)一步完善了德育管理制度的目的。

　　三、理論依據

　　1.人的思想品德是通過(guò)對生活的認識和實(shí)踐逐步形成的。不斷創(chuàng )造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗，感悟和理解社會(huì )的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀(guān)和良好行為習慣。

　　2.“雙主體”理念。教師是“導”即“教”的活動(dòng)的實(shí)施主體，其主體性體現在根據教育規定和學(xué)生身心成長(cháng)特點(diǎn)，對德育環(huán)境、德育內容和德育辦法開(kāi)展選擇、加工和設計，對學(xué)生的主體性開(kāi)展引導和培養;學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的.主體，更是教育活動(dòng)的主體。其主體性體現在在教師指導下，積極主動(dòng)地參與德育活動(dòng)、逐步做到自訂成長(cháng)目標，自尋成長(cháng)動(dòng)力，自擇成長(cháng)辦法和自評成長(cháng)效果，最終將社會(huì )認識、情感、做法內化為個(gè)體認識、情感、做法。

　　3.生活德育的理念。道德始終存在于人的整體生活之中，個(gè)體品德和社會(huì )道德的提高與成長(cháng)也只有通過(guò)人們自己的社會(huì )生活活動(dòng)來(lái)實(shí)現。因此，在學(xué)校德育中，要把教育的材料、教育的辦法、教育的工具、教育的環(huán)境，從學(xué)校的小范圍擴大到社會(huì )的大范圍。

　　4.活動(dòng)理論�；顒�(dòng)是指主體與客觀(guān)世界相互作用的過(guò)程，是人有目的地影響客體，以滿(mǎn)足自身需要的過(guò)程�；顒�(dòng)是實(shí)現成長(cháng)的必由之路，學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認知、情感、做法成長(cháng)的基礎。學(xué)校和教師在組織德育活動(dòng)時(shí)，要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，重視學(xué)生的主體參與，以及活動(dòng)中的互動(dòng)合作與內心體驗，促進(jìn)學(xué)生道德情感的形成。

　　四、研究方法

　　1.文獻研究法，搜集有關(guān)資料，進(jìn)行專(zhuān)題研究。

　　2.調查研究法：通過(guò)座談、訪(fǎng)談、問(wèn)卷調查等方式搜集分析我校學(xué)生思想現狀;通過(guò)師生相互評價(jià)分析師生的認同程度;通過(guò)廣泛的調查研究，明確學(xué)校與家庭、社區德育內容需要。

　　3.行動(dòng)研究法：本課題的研究將以行動(dòng)研究法貫穿始終。我們的行動(dòng)研究將基于我校各項德育特色活動(dòng)，由本校的教師成為行動(dòng)研究者，在具體的活動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、找出并實(shí)施對策，不斷地反思行動(dòng)的效果，達到“行動(dòng)”和“研究”的統一，“理論”與“實(shí)踐”的統一。

　　課題研究報告 5

　　學(xué)校以“辦人民滿(mǎn)意的教育”為辦學(xué)宗旨，確立了“把孩子引向幸福之路”的辦學(xué)理念和“學(xué)生成才教師成名打造名校和諧發(fā)展”的辦學(xué)目標。領(lǐng)導班長(cháng)勵精圖治，開(kāi)拓進(jìn)取，深入實(shí)施素質(zhì)教育，全力推進(jìn)課程改革，努力實(shí)踐“開(kāi)放式辦學(xué)，內涵式發(fā)展”的辦學(xué)策略，努力營(yíng)造一個(gè)“設施先進(jìn)、管理科學(xué)、師資優(yōu)良、團結進(jìn)取”的人文環(huán)境。

　　教育科研是學(xué)校不斷前進(jìn)和可持續發(fā)展的不竭動(dòng)力，學(xué)校只有走科研之路，才能有所創(chuàng )新，才能煥發(fā)更新更強的生命力�！笆�五”以來(lái)，學(xué)校明確了“重科研、強管理、創(chuàng )特色”的辦學(xué)思路，努力創(chuàng )建“科研先導型學(xué)�！�。學(xué)校以教育科研為動(dòng)力，努力實(shí)現“學(xué)校工作課題化”的辦學(xué)特色。學(xué)校把各個(gè)條線(xiàn)的工作具體分解，選擇既有前瞻性又能解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題的課題構建學(xué)校課題研究網(wǎng)絡(luò )，教師人人參與，形成了“教育科研大眾化、科研管理網(wǎng)絡(luò )化、科研隊伍層次化、科研活動(dòng)日�；�、科研措施制度化”的教科研特色，對學(xué)校辦學(xué)水平和教師素質(zhì)的提高起到了良好的作用。

　　一、領(lǐng)導高度重視，組織規范健全。

　　我校的教科研工作，由校長(cháng)直接領(lǐng)導，副校長(cháng)分管工作，教科室主任具體負責，并形成了由教科室負責計劃、組織、協(xié)調、實(shí)施、監督、總結，中心校、課題組負責具體落實(shí)的網(wǎng)絡(luò )化的工作組織體系。

　　在學(xué)校的規劃和計劃中，教科研工作都放在了重要的位置，并對教科研工作作出了具體的安排。學(xué)校根據本校的實(shí)際情況，制定了教師培養的中長(cháng)期規劃和教育科研的發(fā)展規劃，并形成了以“教育科研為水平線(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量為生命線(xiàn)”的學(xué)校教學(xué)與科研的大觀(guān)念。特別是學(xué)校的領(lǐng)導不但能為學(xué)校的教科研工作提出工作的策略和思路，能經(jīng)常性的為教師開(kāi)展教育科研方面的專(zhuān)題講座，同時(shí)大部分課題由校領(lǐng)導領(lǐng)銜開(kāi)展研究。在教科研成果的應用上，與教師的評優(yōu)、考核、聘任、晉升職稱(chēng)直接掛勾，而且和期末獎勵也直接掛勾。

　　二、創(chuàng )設濃厚氛圍，強化科研意識。

　　教育科研是“第一生產(chǎn)力”，不實(shí)現高水平的教育科研，就難實(shí)現基礎教育的高質(zhì)量。教科研工作能順利開(kāi)展，除了有學(xué)校領(lǐng)導做我們的堅強后盾外，教師教育教學(xué)觀(guān)念的轉變、科研意識的增強首當其沖。學(xué)校制訂好課題后就組織教師們認真學(xué)習《新課程標準》，進(jìn)行新教材培訓，明確課程改革的主要目的，增強課改標準的責任感和緊迫感。教科室組織教師加強對教學(xué)中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題的研究，并努力構建自主學(xué)習型組織。學(xué)校為教師訂閱了種類(lèi)多樣的教育教學(xué)刊物，開(kāi)放閱覽室，教師每周學(xué)習不少于2小時(shí)。鼓勵教師訂閱相關(guān)教育教學(xué)雜志報刊，在閱讀的同時(shí)做好相關(guān)的理論摘錄，每月完成一篇摘錄，一篇教育教學(xué)心得或教學(xué)反思。學(xué)校配備了電腦，鼓勵教師上網(wǎng)瀏覽，了解教育科研的`新動(dòng)態(tài)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )的交流，解決自己的教科研困惑，清晰自己的教科研之路。就是這樣，學(xué)校強化科研意識，樹(shù)立人人都是教科研工作者的意識，使每位老師都積極投身于教科研研究與實(shí)踐。

　　三、搭建科研平臺，打造優(yōu)質(zhì)隊伍。

　　一所學(xué)校的興旺發(fā)展，離不開(kāi)一支師德高尚，教藝精湛的教師隊伍。近幾年來(lái)，學(xué)校進(jìn)一步重視教科研骨干隊伍建設，把教師隊伍建設放在了學(xué)校工作的突出位置，加大了師資培訓、校本教科研等方面的工作力度，相繼出臺了一系列制度、政策，如《關(guān)于青年教師培養提高的意見(jiàn)》《學(xué)校骨干教師培養計劃》《教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人培養條例》等，通過(guò)各種形式進(jìn)行培訓，同時(shí)鼓勵教師進(jìn)行高一學(xué)歷進(jìn)修。學(xué)校在上級教科研部門(mén)的領(lǐng)導下，認真開(kāi)展教科研活動(dòng)，組織教師理論學(xué)習小組，為學(xué)校的骨干教師提供理論學(xué)習的空間；開(kāi)展幫扶結對活動(dòng)，為三年以?xún)鹊那嗄杲處煱菀晃粠煾�，開(kāi)展幫輔結對專(zhuān)題研討；實(shí)施“走出去，請進(jìn)來(lái)”戰略，即分層分批派出學(xué)校教師到全國各地聽(tīng)課、參與各類(lèi)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，同時(shí)邀請市內外的名師、教育專(zhuān)家來(lái)校作課、講學(xué)，本學(xué)年，邀請實(shí)驗小學(xué)的各科老師來(lái)校指導；分層實(shí)施“同課異構”戰略青年教師每月要上一堂教科研匯報課，并隨時(shí)接受領(lǐng)導的“推門(mén)檢查”，一年來(lái)，學(xué)校骨干教師隊伍相對穩定，對學(xué)校教科研工作的發(fā)展起到了良好的作用。目前，學(xué)校已形成了一整套激勵青年教師快速成長(cháng)、脫穎而出的培養機制。

　　四、以課題促科研，以科研促發(fā)展

　　教育科研是探索教育教學(xué)規律，使教育教學(xué)工作不斷向規律靠攏的過(guò)程。而課題研究能讓我們的研究有目的有方向。

　　目前學(xué)校有中國教育學(xué)會(huì )《生活化、活動(dòng)型、探究式——小學(xué)德育課程創(chuàng )新教學(xué)實(shí)驗研究》子課題《農村小學(xué)德育生活化的實(shí)踐與研究》，國家教育部規劃子課題《小學(xué)生激勵性評價(jià)研究》，市和諧師生關(guān)系實(shí)驗課題《學(xué)習后進(jìn)生轉化與構建和諧師生關(guān)系》，市級課題《自主、合作、探究學(xué)習方式的實(shí)驗與研究》、《小學(xué)生開(kāi)放題教學(xué)與學(xué)生創(chuàng )新意識的培養研究》、《對小學(xué)生行為的評價(jià)與指導》和《語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究與實(shí)踐》以上均為立項的課題。教育部子課題《小學(xué)生激勵性評價(jià)研究》及市級課題《自主、合作、探究學(xué)習方式的實(shí)驗與研究》已結題。其中市和諧師生關(guān)系實(shí)驗課題《學(xué)習后進(jìn)生轉化與構建和諧師生關(guān)系的研究》為我校主課題。

　　學(xué)校根據課題內容建立課題組，定期召開(kāi)課題組成員會(huì )；定期組織教師學(xué)習教科研知識；研究過(guò)程落實(shí)，各課題組每學(xué)期安排一至二次教學(xué)研討活動(dòng)，每次研討有明確的目的，及時(shí)反饋。全校老師根據學(xué)校的總課題，加強“小課題”研究，制訂出相應的子課題，從各個(gè)方面進(jìn)行研究。制訂好后先對自己的教學(xué)現狀進(jìn)行分析，做到有案可據，制訂好針對性的措施，并定期匯報自己的課題研究情況。教師制訂好研究計劃，通過(guò)匯報課、論文等方式體現自己的研究成果。根據自己課題特點(diǎn)，課題組成員完成“六個(gè)一”活動(dòng)：每學(xué)期讀一本教學(xué)專(zhuān)著(zhù)；每月一篇讀書(shū)筆記、一篇教育教學(xué)案例、一篇教學(xué)設計或實(shí)錄（與月評掛鉤）；每期一節研討課、一篇研究論文等。

　　在研究理論的同時(shí)，注重實(shí)踐中不同形式的運用與交流，課堂是最好的地方。學(xué)校要求每位教師充分挖掘教材中的創(chuàng )造教育因素，依據教材內容，確定明確的教學(xué)目標。適當的教學(xué)目標是上好每一節課的靈魂。教師在上課過(guò)程中由于重視了課題研究，逐漸改變自己的教學(xué)觀(guān)念，改變以往的教學(xué)方法，力求處處體現“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，努力實(shí)施和諧教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。每個(gè)子課題組成員都要對組內上交流課，各子課題組在組內研究日�；�的基礎上，向全校推出1節觀(guān)摩課。平時(shí)，有隨堂聽(tīng)課、推門(mén)課、外出借班上課等各種形式來(lái)提高

　　教師的課堂教學(xué)能力。在每一次上完課后做到即時(shí)點(diǎn)評交流。上課老師還要針對性地寫(xiě)出教后反思，由教學(xué)中細節問(wèn)題的討論到整體教學(xué)問(wèn)題的交流。教師正是有了課題研究這樣一個(gè)明確目標，因此，課前都有充分預設，課后有教學(xué)反思，讓教師在實(shí)踐中提高，在反思中成長(cháng)。努力使一個(gè)課題研究得以在課堂中真正實(shí)施。

　　五、完善獎勵制度，推廣科研成果。

　　為了使教師能有更大的熱情投入到教學(xué)科研中去，學(xué)校制定了獎勵制度，并不斷進(jìn)行修訂完善，每學(xué)期期末都對教師的教科研活動(dòng)進(jìn)行評比，對教科研工作取得一定成果（包括學(xué)習、課題研究、論文發(fā)表、獲獎、學(xué)術(shù)交流等）的教師，實(shí)行政策鼓勵、精神激勵、物質(zhì)獎勵，進(jìn)一步激發(fā)了教師的教科研熱情。近幾年來(lái)，多篇論文在國家、省、市各級各類(lèi)雜志上發(fā)表及獲獎；《自主、合作、探究學(xué)習方式的實(shí)驗與研究》和《小學(xué)生激勵性評價(jià)研究》的教學(xué)成果獎分別獲市級一等獎，其中《小學(xué)生激勵性評價(jià)研究》的教學(xué)成果獎獲省三等獎。

　　為認真總結宣傳與推廣學(xué)校教科研成果，學(xué)校每年舉行有一定規模的研究活動(dòng)。近年來(lái)，學(xué)校成功舉辦了“全縣小學(xué)素質(zhì)教育現場(chǎng)會(huì )”。

　　學(xué)校編印了校本教材《中華奇葩》和《寫(xiě)字》。學(xué)校以教科研刊物和教育網(wǎng)站為基地，宣傳教育科研知識，傳遞教科研信息，發(fā)表教師教科研論文和教學(xué)案例，以此為依托，使學(xué)校的教科研成果得到更好的應用。

　　在教科研工作上，我們雖然做出了一些成績(jì)或者說(shuō)取得了一些成果，但只能說(shuō)是一種起步，一種開(kāi)端。面向未來(lái)，我們將倡導全新的教育科研理念，開(kāi)拓辦學(xué)新思路，多找差距，多作研究，群策群力，在市、縣教科室等部門(mén)的親切關(guān)懷下，更好地帶領(lǐng)全體教師認真進(jìn)行教育科研，不斷做出新的成績(jì)。

　　課題研究報告 6

　　一、課題研究進(jìn)展情況：

　�。ㄒ唬└惺苣嗨芩囆g(shù)之美

　　泥塑有著(zhù)悠久的歷史，是傳統民間手工藝美術(shù)品，是民間藝術(shù)手工制作，以創(chuàng )作毛稿制模，翻胚，粘合成型，經(jīng)精拋，彩繪，勾線(xiàn)，著(zhù)色，上光等，數十道工序精制而成，其形態(tài)逼真，粗狂夸張，簡(jiǎn)練概括。

　　20xx年5月，課題組成員在關(guān)東古巷、老道外、哈爾濱學(xué)院等地進(jìn)行參觀(guān)，親眼目睹了泥塑的制作過(guò)程及著(zhù)色方法，也親手體驗了活泥、彩繪等制作過(guò)程。

　�。ǘ�）探究泥塑教學(xué)

　　1、發(fā)揮校園環(huán)境育人的作用，加強宣傳，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣：通過(guò)校本課程等多種渠道來(lái)向學(xué)生介紹、宣傳泥塑藝術(shù)。美術(shù)專(zhuān)業(yè)教室是學(xué)生泥塑活動(dòng)小組的主陣地，凸顯泥塑藝術(shù)的特色，在教室里布置上學(xué)生的泥塑作品，使學(xué)生對泥塑由陌生到感興趣，激起了學(xué)生的探究欲望，營(yíng)造校園良好的藝術(shù)氛圍。

　　2、切合學(xué)校實(shí)際情況，制定泥塑教學(xué)內容：

　�。�1）課時(shí)的安排：

　　A、每學(xué)期有十課時(shí)的課堂教學(xué)，講解泥塑的特點(diǎn)，感受泥塑色彩的運用。

　　B、每周安排泥塑社團活動(dòng)。

　　C、有特長(cháng)的學(xué)生利用中午休息有一小時(shí)的特長(cháng)活動(dòng)時(shí)間（根據自己的時(shí)間定）。

　�。�2）內容的確定：

　　第一階段：主要學(xué)習泥塑的基本知識，了解泥塑的特性；

　　第二階段：學(xué)習泥塑的基本形象，掌握民間語(yǔ)言特點(diǎn)；學(xué)會(huì )巧妙地運用民間美術(shù)的感覺(jué)進(jìn)行創(chuàng )作。

　　第三階段：創(chuàng )作階段，創(chuàng )作有自己特點(diǎn)的泥塑形象。

　�。�3）授課形式

　　授課形式主要采用：課堂教學(xué)、公開(kāi)課教學(xué)、興趣課、個(gè)別重點(diǎn)輔導等形式。讓有特長(cháng)的學(xué)生創(chuàng )造出有自己特色的作品；喜歡的學(xué)生能進(jìn)一步的了解；不喜歡的學(xué)生能夠接受到逐漸喜歡。

　　3、在教學(xué)中感受泥塑的魅力

　　將泥塑引入課堂教學(xué)，教學(xué)對象主要以六、七年級的學(xué)生為主，讓他們了解泥塑知識，通過(guò)讓學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐來(lái)感受它的色彩魅力，了解全國民間泥塑的特點(diǎn)，并對全國各地泥玩具的特色進(jìn)行分析與對比。

　　在課堂教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)引導學(xué)生去親身體驗和感受，創(chuàng )設各種豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手參與制作，取得了很好的效果。孩子們了解泥塑的有關(guān)知識、制作過(guò)程、用途、寓意，對學(xué)習泥塑產(chǎn)生了濃厚的興趣，豐富了課外知識，開(kāi)闊了眼界，審美能力和動(dòng)手能力得到了提高，在創(chuàng )作中能抓泥塑的造型、圖案等特點(diǎn)，從中體會(huì )泥塑的色彩魅力，感受到了美術(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣。

　　《我的主角》一課，課堂氣氛熱烈，效果非常好。

　�。ㄈ�）組建泥塑社團

　　最讓學(xué)生們開(kāi)心的是風(fēng)華中學(xué)在組建了一個(gè)“泥塑活動(dòng)社團”，吸引了很多學(xué)生參加，讓孩子開(kāi)拓眼界，增長(cháng)知識，感受泥塑的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的藝術(shù)感染力和美術(shù)素養。

　　泥塑作為東北地區的優(yōu)秀的民族藝術(shù)，不論造型、色彩都有自己的獨特的藝術(shù)特色，且有著(zhù)深厚的文化內涵，保留了原始樸素的自然風(fēng)貌和民俗特點(diǎn)，泥塑有著(zhù)濃郁的地域特色和農耕文明的審美印跡。泥塑造型簡(jiǎn)潔、夸張、樸拙，洋溢著(zhù)無(wú)限的稚趣美感和強烈的鄉土裝飾意味;整體明快絢麗、對比強烈，大膽粗獷，充滿(mǎn)了熱情和活力。泥塑在它的'發(fā)展過(guò)程中不斷地吸納當地的優(yōu)秀的文化傳統，較好地保留了本土的原始技藝，使之文化內蘊特別深邃。

　　二、弘揚傳統

　　目前，一些地方的民間美術(shù)人才青黃不接，后繼乏人，甚至出現人才斷層的局面。許多民間藝人的年齡在60歲以上，更嚴峻的問(wèn)題在于，青少年中有興趣并愿意專(zhuān)門(mén)學(xué)習傳統技藝的人越來(lái)越少。后繼乏人不僅使本地的一些民間美術(shù)品種產(chǎn)生了傳承的危機，民間美術(shù)的賴(lài)以生存的土壤也處于萎縮的狀態(tài)。在文化娛樂(lè )日益多元化的今天，多種民間美術(shù)正處日趨消逝的邊緣。因此，我們覺(jué)得非常有必要對學(xué)生進(jìn)行這方面的教育，為民間美術(shù)的發(fā)展提供新鮮力量。

　　三、初期目標達成情況

　　通過(guò)這一階段的研究探索與實(shí)踐，我們逐漸摸索出了一套行之有效的泥塑色彩特色教學(xué)方法，即注重引導學(xué)生去親身體驗和感受，讓學(xué)生動(dòng)手參與制作，讓他們從中體會(huì )泥塑的色彩魅力，感受自己動(dòng)手的樂(lè )趣，提高動(dòng)手能力。

　　中國傳統的民間美術(shù)作品，在色彩方面無(wú)不體現出特有的民俗審美情趣和獨具魅力的藝術(shù)特色。泥塑作品的用色或大膽熱烈，或素雅穩健，其色彩的配置傳承華夏民族傳統的文化意蘊，延伸、拓展了設色的內在性質(zhì)，并在造型過(guò)程中強化了色彩的視覺(jué)含義，將特定的精神內涵與豐富的色彩外觀(guān)融為一體。

　　泥塑具有濃厚的鄉土氣息，在色彩的選擇上，一般以飽和度較高的紅、綠、黃為主，以簡(jiǎn)練的筆法涂染并用墨勾線(xiàn)，色彩鮮艷、喜慶，對比強烈;或僅以黑白兩色，配合點(diǎn)、繪、勾、描的筆法。

　　四、存在的困難及解決思路

　　存在的困難：

　　1.如何能讓更多的孩子親身感受民間美術(shù)的制作過(guò)程和藝術(shù)魅力。美首先是被人感知到，直觀(guān)的感受是非常重要的。

　　2.如何為孩子準備更完善的創(chuàng )作體驗工具和場(chǎng)地，使其能夠更得心應手進(jìn)行創(chuàng )作。

　　解決的思路：

　　發(fā)動(dòng)家長(cháng)的力量，積極地與各個(gè)方面聯(lián)系。

　　課題研究報告 7

　　一、問(wèn)題的提出

　　快速變化的世界使人們更加關(guān)注社會(huì )的未來(lái)，關(guān)注未來(lái)社會(huì )的主體――今天的孩子們。我們強烈地意識到社會(huì )賦予了幼兒教育更高的期望和更神圣的使命，創(chuàng )優(yōu)質(zhì)高效的幼兒教育是每一個(gè)幼教工作者的責任。一所幼兒園的發(fā)展離不開(kāi)教育教學(xué)，教育教學(xué)的關(guān)鍵在于科學(xué)的教學(xué)管理，只有通過(guò)建立和實(shí)施科學(xué)的教學(xué)常規管理，才能使教學(xué)工作有序開(kāi)展，保證教學(xué)效益的提高。

　　近幾年，我園逐步探索了一些管理辦法，但是還存在一些問(wèn)題：

　�。�1）管理觀(guān)念滯后。幼兒園的管理多屬于事務(wù)型、制度型和經(jīng)驗型。對管理者而言，抓管理就是抓具體目標、計劃的檢查，抓具體活動(dòng)的效果。

　�。�2）對各項教學(xué)工作缺乏相應的評價(jià)方法和標準，即使有，可操作性也不強，無(wú)法檢測工作效果。對于幼兒園而言，我園迫切需要加強這方面的研究。原因由以下幾點(diǎn)：一是我園是黃陂前川地區唯一一所公辦園，在全區起著(zhù)窗口和輻射作用，目前在幼兒園的教學(xué)常規管理方面還沒(méi)有可供我們借鑒的經(jīng)驗，希望通過(guò)研究，建立科學(xué)的教學(xué)常規管理，在全區起輻射和推廣作用。二是由于在幼兒園的常規管理上沒(méi)有經(jīng)驗，因此不能出效益。迫切需要有一套行之有效的管理方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　根據時(shí)代發(fā)展的要求和幼兒園教學(xué)常規管理中存在的問(wèn)題，我園決定開(kāi)展“幼兒園教學(xué)常規管理研究”。

　　二、省內外同類(lèi)課題研究現狀

　　目前中小學(xué)關(guān)于教學(xué)管理創(chuàng )新研究、教學(xué)管理精細化研究、優(yōu)化教學(xué)常規管理研究、有效性教學(xué)管理研究等較多，也有一些可供借鑒的經(jīng)驗，如：建立科學(xué)合理的教學(xué)管理制度，規范教學(xué)常規管理，抓好校本教研活動(dòng)，重視教師素質(zhì)提升，實(shí)行均衡教育教學(xué)，推行教學(xué)質(zhì)量評估。還有推行“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)”的教學(xué)管理模式�！耙粋�(gè)中心”即以常規管理為中心，抓住課堂主陣地，全力實(shí)施“有效教學(xué)”，讓教師具有扎實(shí)的授課技能，讓學(xué)生具備良好的學(xué)習習慣，通過(guò)各種舉措提高課堂教學(xué)的有效性�！皟蓚�(gè)基本點(diǎn)”即班主任為單位的班級管理團隊和教研組為單位的學(xué)科教師團隊。推行教育教學(xué)管理重心下移，充分發(fā)揮名師、骨干教師和學(xué)科帶頭人的中堅力量，發(fā)揮教研組集體研究的潛在能量，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、專(zhuān)著(zhù)學(xué)習、學(xué)術(shù)組與備課組活動(dòng)相結合，提高教師的整體水平。但是這些經(jīng)驗和成果適宜于中小學(xué)，而幼兒園以其不同的教學(xué)方式和課程理念，有其特殊性，因此，必須研究出適合幼兒園教學(xué)常規管理辦法。

　　三、課題研究的理論依據

　�。ㄒ唬┱n題界定

　　1、教學(xué)常規：就是指關(guān)于教學(xué)的日常規定，它是教師職業(yè)生活的常態(tài)準則和常態(tài)要求。

　　2、管理：管理是指在一定組織中的管理者，運用一定的職能和手段來(lái)協(xié)調他人的勞動(dòng)，使別人同自己一起高效率地實(shí)現組織既定目標的活動(dòng)過(guò)程。

　　3、教學(xué)常規管理，就是根據教學(xué)工作規律和學(xué)校自身實(shí)際，制定和實(shí)施教學(xué)日常規章制度，使教學(xué)能順利進(jìn)行，并日趨有序化、規范化、穩定化，從而有效地實(shí)現學(xué)校教學(xué)工作目標的活動(dòng)。教學(xué)管理是正常教學(xué)秩序的保證。

　　四、研究目標

　　根據幼兒園的`教學(xué)常規管理現狀，探索出適合幼兒園教學(xué)常規管理的運行機制和辦法，提高幼兒園管理質(zhì)量和教學(xué)效益，促進(jìn)幼兒園的健康發(fā)展。

　　五、研究?jì)热?/strong>

　　1、幼兒園教學(xué)常規管理現狀調查。

　　2、幼兒園教學(xué)常規管理策略的研究。

　　3、幼兒園教學(xué)常規管理模式的研究。

　　六、研究的對象和方法

　　1、研究對象：以教師的教學(xué)常規工作和管理者的管理行為為研究對象。

　　2、研究方法：

　�。�1）調查法：課題開(kāi)題前，了解幼兒園教學(xué)常規現狀及存在的問(wèn)題。

　�。�2）行動(dòng)研究法：通過(guò)管理者的管理行為，不斷調整管理方法。注意邊研究邊總結。

　�。�3）經(jīng)驗總結法：對在實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行全面完整的歸納、提煉，進(jìn)行分析，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。

　　課題研究報告 8

　　我校在信息技術(shù)建設和教育科研上有著(zhù)一定的基礎，尤其在“運用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量”實(shí)踐研究上取得一定的成效。自從承擔本課題以來(lái)，課題組在上級領(lǐng)導的關(guān)心指導下，認真學(xué)習、更新觀(guān)念、提高理論水平；立足課堂、堅持研究、提升教學(xué)質(zhì)量；強化管理、總結經(jīng)驗、擴大研究成果。學(xué)校對該課題研究予以高度重視，把該課題研究作為提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要措施；作為加快教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，構筑科研優(yōu)勢的途徑；加強了課題組管理，為課題組創(chuàng )造了良好的研究條件，提供必需的研究保障，使該課題研究達到預期的目標。

　　本課題于20xx年6月向濟寧市教科室申請立項，并制定了研究方案，20xx年7月舉行了開(kāi)題會(huì )并開(kāi)始研究，現將主要工作匯報如下：

　　一、課題的提出

　　本課題的研究，旨在轉變教師教學(xué)觀(guān)念，構建小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生自主創(chuàng )新學(xué)習方式，并不斷完善教學(xué)目標，形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系，形成互動(dòng)、交往的教學(xué)過(guò)程，形成自主、探索、發(fā)現的教學(xué)方式，真正提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，指導和幫助學(xué)生掌握數學(xué)學(xué)習的方法，訓練學(xué)生正確運用數學(xué)工具去思維、去創(chuàng )新的習慣，以培養適應未來(lái)社會(huì )需要和個(gè)人生存需要的人才。

　　本課題中的“自主創(chuàng )新學(xué)習方式”，就是要有創(chuàng )意、要出新，克服原來(lái)教學(xué)方式的弊端、突出學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的'創(chuàng )造潛能；使課堂成為學(xué)生學(xué)習、實(shí)踐的場(chǎng)所；把注入式教學(xué)改變?yōu)閱�發(fā)式教學(xué)，使數學(xué)教學(xué)真正充滿(mǎn)生機和活力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)好祖國語(yǔ)言，發(fā)展思維能力，培養人文精神。

　　二十一世紀的今天，世界繼新技術(shù)革命以后，又掀起了一場(chǎng)以加速社會(huì )信息化為宗旨的信息高速公路建設的浪潮。信息正以其前所未有的迅猛態(tài)勢滲透于社會(huì )的方方面面，改變著(zhù)人們原有的社會(huì )空間和觀(guān)念。人們越來(lái)越感受到對原有知識的不滿(mǎn)和對新思想、新理論的渴望，教育作為人類(lèi)獲取知識的手段怎樣才能適應信息化社會(huì )的要求，已成為人們普遍關(guān)注的問(wèn)題。

　　縱觀(guān)我校實(shí)施新課程實(shí)踐，在現代教育技術(shù)與學(xué)科整合上取得了可喜的進(jìn)展，在培養學(xué)生的自主創(chuàng )新學(xué)習能力和操作能力方面有一定的成績(jì)，但是，教師在運用現代信息技術(shù)中缺乏經(jīng)驗，更缺乏廣義上的信息技術(shù)環(huán)境的信息互動(dòng)交流的理念與策略。在教學(xué)中如何運用信息技術(shù)培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，仍然是目前有待解決的重大課題。為此本課題組擬展開(kāi)《運用信息技術(shù)營(yíng)造數學(xué)教學(xué)情景，提高自主學(xué)習能力》這一課題的研究，試圖能更有效地活躍課堂氣氛，有利于培養教師教學(xué)藝術(shù)，提高學(xué)生自主學(xué)習能力，增強學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣，增強教育的魅力，提高學(xué)生自主學(xué)習的積極性。

　　二、課題研究的意義

　　實(shí)踐意義：課題的實(shí)施能夠有效地借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，建設優(yōu)質(zhì)的教育資源，改善農村小學(xué)的教育環(huán)境，能夠彌補因師資、環(huán)境等問(wèn)題帶來(lái)的城鄉教育的不均衡，讓農村孩子接受優(yōu)質(zhì)教育，推動(dòng)素質(zhì)教育和教育教學(xué)改革的實(shí)施。

　　理論價(jià)值：課題研究所總結出的研究成果，可以豐富優(yōu)質(zhì)教育理論，為廣大農村小學(xué)應用信息技術(shù)實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育提供可借鑒的經(jīng)驗，為信息技術(shù)在農村小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中的應用提供有利的指導。

　　三、研究條件

　　1、領(lǐng)導和教師教育觀(guān)念新，教師初步掌握現代教育技能。

　　2、我校教科研起步較早，已具備一批課題研究骨干。每年教師中有十多篇論文發(fā)表或獲省市級乃至全國獎。本課題組成員是一批具有相當業(yè)務(wù)水平的中青年骨干教師。其中課題組負責人馬樹(shù)興老師是我校校長(cháng)，市優(yōu)質(zhì)課執教者。他本人曾多次參加過(guò)市級、省級研究課題，是研究經(jīng)驗豐富的組織者和領(lǐng)導者，有十多篇論文獲省、市級獎勵。魚(yú)臺電視臺曾多次報道我校的教育成果。此外，本課組的劉金花同志所撰寫(xiě)的《淺談多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應用》一文，曾被中央教育科所評為二等獎。還有本課題組成員甄恩波曾組織過(guò)多個(gè)縣級實(shí)驗題。并且已有多篇電教論文獲市、縣論文的各種獎項。

　　3、我校有一整套較為完善的教學(xué)設施。如：高標準學(xué)生機房每天為學(xué)生開(kāi)放；教師多媒體制作室可以方便教師隨時(shí)進(jìn)行課件設計、制作、網(wǎng)上下載資料。

　　4、領(lǐng)導十分重視教科研，校級領(lǐng)導專(zhuān)人分管，學(xué)校設立教科室，每年學(xué)校有一定的資金投入用于課題研究工作和電化教學(xué)。

　　四、指導思想和理論依據

　　1、指導思想

　　以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)以及和諧教育思想，以抓信息技術(shù)在教育教學(xué)中應用為切入點(diǎn)，促進(jìn)我鎮信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的普及與深化，促進(jìn)教師信息技術(shù)素養和教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平的提高，進(jìn)一步提高教育信息化及農村小學(xué)遠程教育工程的應用效益，使農村小學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育得到協(xié)調發(fā)展。

　　2、理論依據

　�。�1）學(xué)生的自身發(fā)展理論：學(xué)生逐步學(xué)會(huì )運用多元認知能力，強化自我意識，逐步主動(dòng)、自覺(jué)地按照社會(huì )發(fā)展的方向，協(xié)同發(fā)展自己的知、情、意、行，并嘗試實(shí)現自我價(jià)值。

　�。�2）新課程理論：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具。讓農村孩子受到優(yōu)質(zhì)教育。

　　五、研究目標

　　1、通過(guò)課題研究，提高學(xué)生自主創(chuàng )新學(xué)習能力

　　2、促進(jìn)教師轉變教學(xué)觀(guān)念、自覺(jué)運用信息技術(shù)滲透教育，增強教育的魅力。

　　3、促進(jìn)教師改變教學(xué)行為、徹底改變灌輸式教學(xué)方法，全新?tīng)I造新教學(xué)氛圍。

　　4、促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，增強學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣、增強教育的魅力、發(fā)展學(xué)生能力。

　　六、研究對象

　　選取我校二至六年級學(xué)生為研究對象設班級對比。

　　七、研究?jì)热?/strong>

　　1、運用信息技術(shù)，探究具有新、奇、趣的“互動(dòng)”式導學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng )新性學(xué)習興趣。

　　2、運用信息技術(shù)，探究具有豐富教學(xué)情景的“互動(dòng)”式的課堂教學(xué)推進(jìn)策略，培養學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習的習慣。

　　4、運用趣味游戲學(xué)生積極參與的互動(dòng)式課堂學(xué)習策略。

　　5、運用信息技術(shù)，探究具有充滿(mǎn)人性化的“互動(dòng)”式的學(xué)習評價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我評價(jià)。

　　八、組織實(shí)施

　　加強組織管理、強化研究意識

　　1、組建研究小組、形成研究網(wǎng)絡(luò )。

　　課題申報以后，我們就積極組建實(shí)驗隊伍，成立了課題研究小組，由xx擔任課題組長(cháng)，負責研究計劃的制定，過(guò)程的管理，研究質(zhì)量的考核；xxx等中青年骨干教師任實(shí)驗班老師，負責落實(shí)研究計劃，開(kāi)展研究活動(dòng)，提供研究信息，總結研究經(jīng)驗；教科室主任為課題組指導老師，對課題組開(kāi)展實(shí)驗，給予理論與實(shí)踐的指導，提供有效的保障。

　　2、確立實(shí)驗班級、明確研究?jì)热荨?/p>

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高中課題研究報告 1

　　一、課題研究的的背景：

　　偏科，是我們在評價(jià)學(xué)生時(shí)經(jīng)常用到的一個(gè)詞。在平時(shí)學(xué)習中，學(xué)生在成績(jì)上反映出來(lái)的某科分數持續低下，我們稱(chēng)之為偏科�；驅W(xué)生對某學(xué)科的態(tài)度特別冷淡，不感興趣，我們也稱(chēng)之為偏科。

　　有的孩子學(xué)習的時(shí)候，在某門(mén)課上表現非常好，而在有些課上顯得特別差，甚至出現不及格現象。學(xué)習偏科，作為高中生學(xué)習過(guò)程普遍出存在的現象，一直以來(lái)令家長(cháng)頭痛不已。

　　偏科存在著(zhù)假性偏科和真性偏科。所謂假性偏科就是無(wú)論成績(jì)突出的，還是成績(jì)特別差的，都是暫時(shí)性的，而長(cháng)期以來(lái)都是偏科狀態(tài)，并投入很大的精力在落后的課程上，補課，強化做題等等方法用盡，依然成績(jì)甚微，就有可能是真性偏科。

　　由于社會(huì )不斷發(fā)展的原因，使得偏科的現象日益嚴重，這不僅影響著(zhù)個(gè)人的發(fā)展，而且對公民的思想道德建設，社會(huì )和諧發(fā)展都產(chǎn)生著(zhù)不利的影響。其中以下三種原因：

　　(一)教師問(wèn)題：學(xué)生偏科學(xué)習，受教師影響較大。學(xué)生偏愛(ài)某一學(xué)科，能提高該科學(xué)習成績(jì)，而好的學(xué)習成績(jì)又強化了對該科的喜愛(ài)，形成良性循環(huán);反之學(xué)生不喜歡某個(gè)老師，也往往不喜歡某個(gè)老師所教的學(xué)科，久之，學(xué)習成績(jì)下降，喪失對這一科學(xué)好的信心，導致惡性循環(huán)。

　　(二)家庭影響：家庭特殊文化氛圍和家長(cháng)的某些愛(ài)好，以及家長(cháng)職業(yè)差異，也會(huì )誘發(fā)學(xué)生偏科。

　　(三)學(xué)生原因：

　　1.學(xué)生偏重什么學(xué)科學(xué)習，跟不同智力發(fā)展有一定關(guān)系。

　　2.學(xué)生偏科往往也是由“興趣差異”造成的，興趣是學(xué)習的動(dòng)力，學(xué)生重視感興趣的學(xué)科，輕視或不學(xué)討厭的學(xué)科，學(xué)生對某門(mén)學(xué)科興趣較強，就產(chǎn)生了學(xué)習動(dòng)力，便能主動(dòng)積極的專(zhuān)學(xué)這門(mén)課，反之，對某門(mén)學(xué)科興趣弱或沒(méi)興趣，學(xué)生自然不愿把工夫下在這門(mén)課上。

　　3.中考和高考的指揮棒對學(xué)習科目的導向作用，對很多同學(xué)造成有意偏科，或是主動(dòng)偏科。

　　二、目的和意義：

　　為此，我們給予高度的關(guān)注，希望通過(guò)我們的深入調查研究，能夠引起社會(huì )對人文科學(xué)的重視，并為高中生的選科提供科學(xué)的指導和建議，促使個(gè)人及社會(huì )能夠全面和諧的發(fā)展。

　　三、內容：

　　為了使課題研究更有意義，我們對以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討和研究：

　　一.偏科的含義是什么？

　　二.高中生為什么大多數偏科？

　　三.高中生偏科對個(gè)人和社會(huì )造成什么影響？(社會(huì )、家長(cháng)、教師.……)

　　四.高中生如何正確科學(xué)的選科？

　　五.應該從那些方面來(lái)扭轉偏科的局面？

　　四、過(guò)程：

　　隨著(zhù)素質(zhì)教育思想的提出，隨著(zhù)高考模式在全國的.實(shí)施，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高成了一個(gè)新課題，但是，高中生學(xué)習過(guò)程中長(cháng)期存在著(zhù)偏科現象，為了準備而又全面的了解清楚偏科現象的成因，時(shí)間以及人們對它的認識和評價(jià)，為了從人才成長(cháng)過(guò)程中探索中糾正偏科的辦法和措施，以有效的指導高中生的學(xué)習生活，我們高二(3)班研究性學(xué)習小組，從以下三個(gè)方面進(jìn)行調查研究。

　　一是以三班為單位，進(jìn)行全員問(wèn)卷調查;

　　二是對典型的偏科生進(jìn)行個(gè)案調研;

　　三是采訪(fǎng)有關(guān)專(zhuān)家和教師。

　　(1)問(wèn)卷調研

　　為了使問(wèn)卷調查科學(xué)全面具有操作性，我們談?wù)撛O計出問(wèn)卷調查表：高一(3)班共58人，我們以6人一表發(fā)放操作，調查前進(jìn)行了細致系統的指導，同學(xué)們的配合很協(xié)調。調查是真實(shí)可信的。對調查結果的統計，從表中我們發(fā)現喜歡科目人數最多的是微機占78.72%，然后是音樂(lè )70.71%，再次就是語(yǔ)文，英語(yǔ)，數學(xué)分別為27.66%、30.80%、25.61%，其中語(yǔ)文的厭惡率最低為20.83%，次之為微機14.89%，厭惡率在20%以上的有：數學(xué)21%，化學(xué)25%，美術(shù)22%，體育29%，政治30.85%，物理40.1%，在此調查中我們發(fā)現形成偏科的原因是多種多樣的。我們先說(shuō)喜歡的原因，在眾多調查對象中，有的認為“從小就喜歡文科，基礎一直也很好，沒(méi)有掉隊，所以喜歡文科�！倍�有的“出于好奇心和求知欲�！庇械膮s是認為“由于班主任，家長(cháng)或其它課老師、同學(xué)、朋友的影響�！蓖瑫r(shí)形成偏科的原因還和社會(huì )時(shí)代的發(fā)展有關(guān)系。譬如，有的同學(xué)認為“與現實(shí)生活聯(lián)系密切，希望通過(guò)學(xué)習這些科目進(jìn)而了解現實(shí)生活�！庇捎诿襟w的影響或是看書(shū)籍等影響，比如因愛(ài)著(zhù)歷史性的電視劇而喜歡學(xué)歷史�！痹倬褪呛妥陨淼恼J識有關(guān)，如有的說(shuō)：“因為自制力薄弱而投入不進(jìn)去�！睂W(xué)起來(lái)心情舒暢，有種美的享受，可以增強興趣、自信心。

　　接下來(lái)再說(shuō)形成厭惡的原因。有的同學(xué)認為“天賦較差”、“從小不感興趣”、“基礎一直很差”、“討厭背誦和記憶而不愿學(xué)文科”。有的則是因為“聽(tīng)不懂老師講的內容，感到乏味、難學(xué)”，由于一項成績(jì)不理想就失去了學(xué)習這門(mén)課的興趣和自信心�！蓖瑫r(shí)對周?chē)�的環(huán)境也是有影響的，如“因為班主任，科任教師，同學(xué)，朋友影響�！庇X(jué)得所學(xué)科目在實(shí)際生活中用處不大，所以不想學(xué)。還有人說(shuō)“自身性格，愛(ài)好有關(guān)，”自身性格缺陷或意志力薄弱，不愿下苦工。

　　在面對高考和人才成長(cháng)的問(wèn)題上，同學(xué)們的認識和評價(jià)也是復雜多樣的，有的同學(xué)已有所認識，如他們說(shuō)：“馬上文理不分科了，大綜合后，每科都要考，為了高考，不得不學(xué)�！睂W(xué)習不單是為了考試，認真思考從中可以體會(huì )到無(wú)窮樂(lè )趣。要盡力學(xué)習較差的科目，學(xué)習是為以后的生活打基礎，是我們將來(lái)立足于社會(huì )的必要途徑�！皩τ谧约荷瞄L(cháng)的學(xué)科或特長(cháng)，要再接再厲，發(fā)揮自己的一技之長(cháng)，”不管哪一科對自己都有益處，我已認識到偏科的嚴重性，努力改正，爭取做一名全面發(fā)展的好學(xué)生。將來(lái)的社會(huì )，需要的是多方面的復合型人才，偏科不利于我們將來(lái)的事業(yè)的發(fā)展。就算自己學(xué)不好，也要為關(guān)心自己的父母，親人努力去拼搏、奮斗。為自己的前途，父母，國家而學(xué)習，應在全面發(fā)展的基礎上培養和發(fā)展自己的特長(cháng)。

　　對偏科時(shí)間的統計，發(fā)現61.7%的同學(xué)在初中階段有不同的偏科，在小學(xué)偏科的占24.47%，高中偏科為19.15%。

　　由此可以看出大多數學(xué)生對操作性強和娛樂(lè )性的科目比較感興趣，此外對三門(mén)主科也具有較大興趣，對美、體、政厭惡率也較高。

　　這次研究性學(xué)習的調查活動(dòng)，我們有以下一些體會(huì )和認識：

　　(1)中學(xué)生的偏科現象，是人才成長(cháng)過(guò)程中不可避免的現象，似乎個(gè)別人的偏科并沒(méi)有影響到他以后的發(fā)展和成長(cháng)，我們估計這應該是一種特殊現象。

　　(2)從問(wèn)卷調查訪(fǎng)問(wèn)的過(guò)程中，不少同學(xué)認為為了高考，主觀(guān)上希望糾正自己的偏科現象，可見(jiàn)高考“指揮棒”對偏科是有導向作用的。

　　(3)從調查了解中，偏科現象出現的高峰期，在初中這恐怕與初中生特定的心理，生理以及課程的加重有關(guān)，比如說(shuō)他們會(huì )因為同學(xué)的一句話(huà)，社會(huì )思潮等等的因素而形成偏科，也就是易受外因的影響。

　　(4)從成功人士的調查來(lái)看，偏科還是應糾正的，堅持全面發(fā)展，會(huì )使人終生受益，可見(jiàn)提高自己的認識水平，以及培養堅強的意志，尤其要加強對初中時(shí)期預防偏科的教育。

　　(5)如果我們能對偏科現象予以正確的，適時(shí)的引導培訓，開(kāi)辦各種特長(cháng)班、興趣班、文學(xué)班。多種多樣的形式來(lái)引導它，那么即使偏科的同學(xué)也會(huì )走上一條健康發(fā)展的道路。

　　五、結果：

　　實(shí)踐證明，高中生偏科的現象是一把雙刃劍，既有積極的一面，也有消極的一面。高中生的偏科現象能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的才能，為以后的生活打基礎。反之偏科也影響學(xué)生的自信心，影響其他學(xué)科。學(xué)習上的弱科往往會(huì )導致整體成績(jì)下降。學(xué)生一旦出現偏科現象，如果得不到及時(shí)的引導，往往會(huì )造成煩躁和厭倦，進(jìn)而產(chǎn)生對學(xué)習的厭煩情緒，很可能波及其他學(xué)科。由于各學(xué)科都是相互聯(lián)系，融會(huì )貫通的，學(xué)習上出現“瘸腿”現象也會(huì )影響其他學(xué)科的學(xué)習，并給升入高一年級的學(xué)習帶來(lái)困難。同時(shí)，高中生自信心不足，缺乏毅力造成偏科記憶力較差或記憶方式特殊造成高中生偏科。

　　六、對策：

　　1.解決思想問(wèn)題：心理學(xué)家指出，厭學(xué)往往只是孩子心理問(wèn)題的表面現象，其背后隱藏的原因不盡相同，而家長(cháng)們卻往往只看成績(jì)單，缺乏對孩子真正的關(guān)注。

　　2.激發(fā)學(xué)習興趣：偏科往往是學(xué)習沒(méi)有興趣，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣是糾正偏科的關(guān)鍵，我們可以通過(guò)這幾個(gè)方面：(1)用目標激發(fā)興趣;(2)用興奮形成興趣;(3)用優(yōu)勢引導興趣;(4)用意志強化興趣;(5)用成功來(lái)激發(fā)興趣。

　　3.解決心理的問(wèn)題：偏科是指在學(xué)習學(xué)校文化課程中，某一門(mén)或者幾門(mén)功課成績(jì)特別好或一般，同時(shí)剩下的功課成績(jì)特別差或較差，我們稱(chēng)之為偏科。這些現象有些可以納入學(xué)習心理范疇，有些學(xué)生的學(xué)習心理有問(wèn)題，或者說(shuō)，在某學(xué)科的學(xué)習上，這些學(xué)生的學(xué)習心理是不健康的。

　　4.從零做起：學(xué)習偏科現象是一個(gè)客觀(guān)的事實(shí)。每當學(xué)生們的學(xué)科出現“瘸腿”時(shí)，不僅學(xué)生自己著(zhù)急，家長(cháng)和老師更是甚為頭疼。所以，我們應該正確的去看待和應對這個(gè)問(wèn)題，不應該存有焦慮的心情，要敢于從零做起。

　　5.“有效”偏科法：所謂“有效偏科”就是“哪壺不開(kāi)提哪壺”，越是感覺(jué)困難大的科目就越是要努力拿下它，“啃的就是硬骨頭”。這與一般的“偏科”的意思截然相反。

　　七、感悟：

　　時(shí)間過(guò)得真快，兩年已過(guò)，我收獲很多，開(kāi)心多，傷心過(guò)。在研究性學(xué)習這門(mén)課上，我更是領(lǐng)會(huì )頗多，一個(gè)小組(團隊)，只有所有人都付出，才會(huì )成為好的團隊，一個(gè)再強的也強不過(guò)一群人要認真的觀(guān)察生活。只有平時(shí)多努力，學(xué)習方法正確，我的學(xué)習也會(huì )克服一個(gè)又一個(gè)困難取得巨大收獲。

　　高中課題研究報告 2

　　一、課題的研究背景:

　　隨著(zhù)新課改的實(shí)施，民族地區落后的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越跟不上形式。

　　(1)教學(xué)軟硬件遠遠落后于發(fā)達地區。

　　(2)老師的教學(xué)理念和授課模式相對較為傳統，需要根據新課標大刀闊斧進(jìn)行改革。

　　(3)家庭教育理念和方法與學(xué)生的成長(cháng)和學(xué)習日益脫節。眾多的問(wèn)題導致教學(xué)質(zhì)量不理想。在此背景下，一線(xiàn)的老師只有想辦法從自己做起，按國家教育部頒布的新標準課程改革的要求，去改變我們課堂教學(xué)中僵化，呆板的傳統教學(xué)理念和模式。傳統課程過(guò)于注重知識的傳授和知識的最終結論。老師講得過(guò)多，學(xué)生就是機械地學(xué)習，忙于聽(tīng)講，忙于記筆記，課堂氛圍沉悶。教學(xué)互動(dòng)很少，老師很大程度上忽略了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，教學(xué)效果極差。這樣的教學(xué)模式與新課標的基本理念是背道而馳的。實(shí)際上每個(gè)教師的課堂模式設計都各有千秋，致使教學(xué)效果差異也很大。但肯定地說(shuō)，如果我們通過(guò)對高中教師處理聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)及語(yǔ)法板塊的教學(xué)模式進(jìn)行調查、研究、比對、分析和總結，讓更多的老師們了解多種多樣的教學(xué)模式，并能夠取長(cháng)補短，靈活地根據實(shí)際情況選擇較好的教學(xué)模式去調控自己的教學(xué)，那么教學(xué)效果一定會(huì )大有改觀(guān)，這個(gè)調查研究就沒(méi)有白做。

　　二、課題研究的目標與實(shí)際價(jià)值:

　　新課程標準的基本理念要求課堂教學(xué)必須充分以學(xué)生為主體，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己內心的體驗和主動(dòng)參與去學(xué)英語(yǔ)，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中獲得更多的空間和時(shí)間。通過(guò)此課題的調查和研究，我們一定能發(fā)現更多更好的符合新課程標準要求的課堂教學(xué)模式。我們的一線(xiàn)教師一定能找到對他們的教學(xué)工作有幫助的教學(xué)模式，從而共同提高水平和教學(xué)成績(jì)。最終目的是：

　　(1)共同提高教師傳授知識的能力和靈活調控課堂的策略，優(yōu)化我們的授課模式；

　　(2)形成教師樂(lè )教，學(xué)生樂(lè )學(xué)的課堂教學(xué)氛圍。

　　(3)讓學(xué)生形成積極的學(xué)習態(tài)度，讓學(xué)生在合作交流的氣氛中，主動(dòng)探究，參與活動(dòng)，逐步培養學(xué)生自主探索知識，探索學(xué)習規律的能力。最終培養起使其受益終身的學(xué)習興趣和學(xué)習能力。幫他們走上終身學(xué)習的人生道路。

　　三、課題研究的預想:對象、目標與內容

　　1、研究對象：本課題將圍繞我校一線(xiàn)高中英語(yǔ)教師的教學(xué)模式及我縣的其他名優(yōu)教師的教學(xué)模式展開(kāi)，同時(shí)會(huì )和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，進(jìn)一步去優(yōu)化相關(guān)的模式，為教學(xué)服好務(wù)。

　　2、課題研究的預期目標:本小組想通過(guò)對此課題的研究，群策群力地找出適應新課改要求，并能優(yōu)化指導我們教學(xué)的課堂教學(xué)模式；最終讓我們的教學(xué)在堅持以學(xué)生為主體，教師為主導的基礎上，最終達到以下的目的：

　　(1).研究這一課題，能對實(shí)施新課程以后，尤其是"減負增效"政策下農村高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的提高探索一條可行之路。我們這些處在一線(xiàn)的教師，一邊實(shí)踐，一邊研究，一邊研究，一邊改進(jìn)，通過(guò)調查研究探索出各種有效的模式，為高中英語(yǔ)教師在新課改的教學(xué)中提供成長(cháng)平臺，最終促進(jìn)教學(xué)成績(jì)的提高。

　　(2)通過(guò)高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，提升我校英語(yǔ)教育質(zhì)量，保證英語(yǔ)學(xué)習順利進(jìn)行。

　　3、研究?jì)热荩?/p>

　　(1)高中英語(yǔ)課堂 listening 的各種教學(xué)模式

　　(2)高中英語(yǔ)課堂 speaking 的各種教學(xué)模式

　　(3)高中英語(yǔ)課堂 reading 的'各種教學(xué)模式

　　(4)高中英語(yǔ)課堂 writing 的各種教學(xué)模式

　　(5)高中英語(yǔ)課堂 grammar 的各種教學(xué)模式

　　四、實(shí)施步驟：

　　根據課題研究的目標和研究?jì)热�，本課題將用兩年時(shí)間完成，大致分如下幾個(gè)階段進(jìn)行：

　　第一階段：準備階段(20xx年6月—20xx年10月)

　　確定研究課題，設計研究方案，明確研究思路。對高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的現狀進(jìn)行調查。

　　1、組織課題組教師學(xué)習新課程理論以及高中課程標準以及有關(guān)的其他教育理論，了解國內外教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，明確本課題研究的目標、內容以及實(shí)施方法，形成濃郁的科研氛圍。

　　2、建立交流研究的信息平臺：

　　(1)建立一個(gè)公共郵箱；

　　(2)建立英語(yǔ)課題研究qq群

　　3、調查師生教學(xué)現狀，組織研究力量，調查教師的教授模式和學(xué)生的學(xué)習模式，以及師生的能力水平，確定研究的起點(diǎn)和平臺。了解課堂模式中存在的效率低效果不佳的問(wèn)題，為我們進(jìn)行第二階段的研究確定方向和策略。

　　第二階段：組織實(shí)施階段(20xx年11月—20xx年11月)

　　1、建立課題研究組織，明確課題組成員分工，各人制訂好自己的研究方案。

　　2、密切關(guān)注新課程實(shí)施以來(lái)英語(yǔ)高考的各項情況，從而有效的、針對性的指導英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。理論，策略和方式方法必須和高考動(dòng)向相結合，也必須和新課改要求一致。

　　3、定期開(kāi)展課題研究活動(dòng)，以聽(tīng)課，評課，研討，進(jìn)一步觀(guān)摩名師相關(guān)講座，用心去思考，改進(jìn)，反復實(shí)驗交流，進(jìn)行深層的研究學(xué)習，定期進(jìn)行階段性小結。為下一步的研究找策略，并形成階段性的理論模式。

　　第三階段：完善實(shí)踐階段：(20xx年12月—20xx年3月)

　　(1)將研究成果在本校鞏固實(shí)施，進(jìn)一步提高完善。

　　(2)請上一級教研機構對前期的研究成果提出指導意見(jiàn)，進(jìn)一步實(shí)踐。

　　(3)完成階段性各個(gè)板塊的初步論文。

　　第四階段：結題階段(20xx年3月—20xx年6月)

　　(1)整理所有的課題資料，撰寫(xiě)該課題論文，做好結題的申請準備工作。

　　(2)申請結題驗收和研究成果的鑒定。

　　五、課題相關(guān)說(shuō)明

　　說(shuō)明：由程晉梅組織組員選題、規劃并制訂實(shí)施方案，至始至終共同完成研究工作，不光負責好自己專(zhuān)長(cháng)的板塊研究工作，還要共同幫助，出謀劃策，群策群力做好各個(gè)板塊的協(xié)調工作。最后順利圓滿(mǎn)結題。貢獻出一份有價(jià)值，有意義的參考性和指導性文獻。

　　六、課題研究的成果形式

　　1、教師優(yōu)秀教案等形式反映研究成果。

　　2、階段性開(kāi)展與本課題有關(guān)的研究課。

　　3、成果報告：形成的相關(guān)的調查報告、研究報告和結題報告。

　　高中課題研究報告 3

　　一、課題的提出

　　中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的能力，它有助于擴大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識，了解英語(yǔ)國家的社會(huì )文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識的主要手段�！蔽覀冋J為學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵在語(yǔ)感，因為語(yǔ)感是語(yǔ)言的靈魂，而語(yǔ)感的獲得又與閱讀休憩相關(guān)。因此，要學(xué)好英語(yǔ)，有必要培養良好的閱讀習慣，掌握科學(xué)的閱讀方法

　　我們在多年教學(xué)實(shí)踐中感到學(xué)生由于接觸和使用英語(yǔ)的時(shí)空受到一定的限制，因此進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究不僅具有重要的現實(shí)意義，更是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，為其終生發(fā)展奠定基礎的必然趨勢，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。本課題《高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究》的開(kāi)展，正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實(shí)踐意義：

　　1、有利于教師進(jìn)一步更新觀(guān)念，改變傳統的教學(xué)方式。對中、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐，就是要引導教師轉變教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立以人為本、促進(jìn)發(fā)展的課程觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，突破接受學(xué)習的定勢，探索引導學(xué)生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方式和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益。

　　2、有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習能力。閱讀教學(xué)應“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)研究探索的方式自主地閱讀獲取和運用的一種學(xué)習方式。

　　3、有利于拓展教學(xué)內容，開(kāi)闊學(xué)生的知識視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開(kāi)放，體現用英語(yǔ)做事的教學(xué)思想。

　　二、課題研究的理論依據

　　古德曼（K·S·Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關(guān)而各有區別的信息，即形符的、句法的和語(yǔ)義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式�！庇⒄Z(yǔ)閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺(jué)進(jìn)行默讀。默讀是最符合實(shí)際需要的方式。默讀要求把注意點(diǎn)放在理解語(yǔ)言單位上，速度較快�，F在的中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。導致這種現象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學(xué)中，我發(fā)現其主要原因是語(yǔ)言因素限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成。所謂的語(yǔ)言因素是指字母、單詞、習語(yǔ)、短語(yǔ)和語(yǔ)法規則等。當學(xué)生遇到新單詞或新句式時(shí)，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺(jué)得束手無(wú)策，思路混亂。其次，學(xué)生缺乏閱讀的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習，從來(lái)不主動(dòng)閱讀課外材料。再者，學(xué)生對閱讀的內容缺乏深層的理解。

　　現代語(yǔ)言教學(xué)理論認為，學(xué)習語(yǔ)言的首要條件是保證足夠的可理解的語(yǔ)言信息輸入，因此聽(tīng)和讀是學(xué)習英語(yǔ)能否成功的關(guān)鍵。但現有條件下，依靠聽(tīng)力輸入畢竟有諸多限制，而閱讀則是可行和可靠的�，F行英語(yǔ)教材，重視了聽(tīng)說(shuō)能力的培養，卻在一定程度上忽視了讀和寫(xiě)技能的訓練。因此，有必要對小學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的訓練進(jìn)行探討與研究。外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)認為，閱讀是一個(gè)認識和言語(yǔ)交際的過(guò)程，也是極為復雜的生理和心理過(guò)程。閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是讀者對語(yǔ)言信息理解過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中，假如教師只是讓學(xué)生讀文章，做練習題，朗讀，而忽視學(xué)生的情感體驗，都是違背閱讀心理規律的，勢必影響閱讀教學(xué)效果，也難以有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

　　語(yǔ)言學(xué)研究成果。語(yǔ)言學(xué)習包括聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯，是一個(gè)input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過(guò)程。聽(tīng)和讀是輸入，說(shuō)和寫(xiě)是輸出，但只須達到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學(xué)習語(yǔ)言的目標。而大量的閱讀正是語(yǔ)言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟”的有益經(jīng)驗�？梢�(jiàn)閱讀在語(yǔ)言學(xué)習中的重要性了。

　　三、課題研究主要目標和內容

　�。ㄒ唬┱n題研究主要目標

　　國家英語(yǔ)課程標準指出:學(xué)習和發(fā)展是英語(yǔ)課程標準的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此我們的目標是:通過(guò)研究，探索小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法，構建一套能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生能掌握基本閱讀技巧，提高閱讀能力，并深受學(xué)生喜歡的閱讀教學(xué)模式。

　　l、總體目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準確度，逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂(lè )于了解異國文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。

　　2、分級目標：六年級能通過(guò)上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書(shū)理解文中的單詞、詞組;能通讀簡(jiǎn)單的故事、短文，正確理解大意；能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述所讀的語(yǔ)言材料。七年級能正確流利地進(jìn)行朗讀；能從文中找出有關(guān)信息，理解大意；借助工具書(shū)，提高理解的準確度和閱讀的速度；能根據故事情節改編表演。八年級能正確流利地朗讀所學(xué)對話(huà)，短文以及與教材難度相當的對話(huà)，短文;能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關(guān)信息；能夠運用簡(jiǎn)單的閱讀技巧來(lái)提高理解的準確度和閱讀的速度。

　　二）課題研究主要內容

　　我們在進(jìn)行課題研究過(guò)程中主要解決高中學(xué)生大閱讀如何選擇合適的閱讀材料、閱讀習慣的養成、閱讀方法的指導和閱讀能力的培養等問(wèn)題。教師在選擇閱讀材料時(shí)，要考慮語(yǔ)言的難易程度，內容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學(xué)生。同時(shí)盡量與新課標英語(yǔ)的任務(wù)型教學(xué)相結合，注意形式與內容的'搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。根據各年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生閱讀的閱讀材料。

　　研究高中英語(yǔ)閱讀課的課堂教學(xué)的實(shí)施內容：

　�。�1）擴大學(xué)生閱讀數量。我們的社會(huì )進(jìn)入了信息的社會(huì )，每天都有大量的信息需要我們去接收去處理。所以學(xué)生有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生有必要進(jìn)行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來(lái)完善自己的知識結構，才能不斷跟上信息時(shí)代的快速發(fā)展。

　�。�2）教給學(xué)生閱讀方法。閱讀方法在很大程度上能影響學(xué)生們的與讀書(shū)平。只有掌握正確英語(yǔ)閱讀方法，才能更好的指導學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)。我們的研究就是選擇一些簡(jiǎn)便易行、成效顯著(zhù)的閱讀方法向學(xué)生推薦，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)有方法可依憑，能增進(jìn)他們取得良好閱讀效果的信心。略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法。

　�。�3）訓練學(xué)生閱讀能力。閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經(jīng)驗，順利而有效地完成閱讀活動(dòng)的能力，是一種特殊的認知能力。蘇霍姆林斯基稱(chēng)閱讀能力為“掌握知識的技能”，小學(xué)生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開(kāi)知識寶庫的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時(shí)也能在閱讀中大量吸收語(yǔ)言，提高運用語(yǔ)言的能力。我們課題著(zhù)重研究如何培養并提高學(xué)生的閱讀能力。

　�。�4）提高學(xué)生閱讀水平。提高學(xué)生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度；

　　其次是對理解程度的要求要適當，對同一篇讀物，隨閱讀遍數的增加再進(jìn)而提出進(jìn)一層的理解要求，使學(xué)生經(jīng)過(guò)幾遍閱讀之后達到較好的理解程度；第三是對閱讀速度的要求，要逐步訓練，使學(xué)生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進(jìn)閱讀的速度。同時(shí)，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調，和諧發(fā)展。

　　四、課題研究的方法和對象

　�。ㄒ唬┭芯康姆椒�

　　1、觀(guān)察法

　　在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計劃、有目的的觀(guān)察，從而直接感知和記錄學(xué)生對所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。

　　2、實(shí)驗法

　　根據實(shí)驗目的，對初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式分年級進(jìn)行不同的設計、探索，并將不同課堂教學(xué)現象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。

　　3、案例分析法

　　對比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析，或對課堂案例進(jìn)行微格研究，直觀(guān)地體現研究情況。

　�。ǘ�）研究的對象

　　九中高中一，二，三年級學(xué)生

　　五、課題研究的主要步驟

　�。ㄒ唬┑谝浑A段：準備階段2

　　1、加強宣傳發(fā)動(dòng)，營(yíng)造良好的課題研究氛圍。正如蘇霍姆林斯基向校長(cháng)建議的：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠多給教師一些樂(lè )趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務(wù)，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)。

　　2、組織理論學(xué)習，提高研究者理論水平。只有學(xué)習才是教師成長(cháng)的不竭動(dòng)力。要想提高研究者的理論水平，必須豐厚研究者的理論積淀，所以加強理論學(xué)習成為所有參與研究者的自覺(jué)行動(dòng)。05年10月我們在網(wǎng)上學(xué)習有關(guān)的課題材料，發(fā)動(dòng)教師積極學(xué)習與交流研討，不斷提高英語(yǔ)教師們參與課題研究的熱情，加深對課題研究目標、研究?jì)热�、課題基本理念的理解，掌握課題研究的基本方法。

　�。ǘ�）第二階段：初步試驗階段

　　1、全面普及課題基本理念。

　�、僬n堂調研活動(dòng)：課題組根據所申報的課題研究的內容，開(kāi)展了一次全面的課堂教學(xué)調研，了解教師的課堂教學(xué)水平，了解教師所帶班級的學(xué)生發(fā)展狀況，幫助教師進(jìn)一步加深對課題理念的理解。

　　2、教學(xué)現場(chǎng)研討活動(dòng)：課題組在第一階段調研的基礎上組織部分教師開(kāi)設公開(kāi)教學(xué)，開(kāi)展課題研討活動(dòng)，提高課題理念的運用水平。

　　3、階段研究成果收集：開(kāi)展優(yōu)秀案例、課題研究經(jīng)歷故事、課題研究經(jīng)驗論文評選活動(dòng)。

　�。ㄈ�）第三階段：中期試驗階段

　　1、開(kāi)展校本研討：開(kāi)展校本研究活動(dòng)，主要形式包括：開(kāi)設研究課，組織聽(tīng)課、評課，開(kāi)展優(yōu)秀案例分析，撰寫(xiě)心得體會(huì )等。提高課題理念的滲透運用水平，尋找課堂教學(xué)的共性。

　　2、學(xué)校專(zhuān)人負責課題研究的組織協(xié)調工作，并制定課題研究工作計劃。組織教師開(kāi)展課題理論學(xué)習，搜集、整理有關(guān)學(xué)習材料，建立課題研究資料庫，營(yíng)造全員參與，分工協(xié)作的課題研究氛圍。實(shí)驗教師要認真鉆研課題的支撐理論，學(xué)習教育科研的方法論述，掌握教育科研的基本方法。每個(gè)月至少在校內主持一次課題專(zhuān)題研討活動(dòng)

　　3、跟蹤分析，實(shí)時(shí)指導。課題指導小組對實(shí)驗班開(kāi)展實(shí)驗跟蹤指導，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)反饋，采取措施，予以理論引導與實(shí)踐指導。

　�。ㄋ模┑谒碾A段：成果采集階段，進(jìn)行結題總結：搜集整理資料，對課題研究及實(shí)驗情況進(jìn)行全面總結，結題申報，匯編課題研究成果性文章。

　　六、課題研究結果與分析

　�。ㄒ唬├碚摮晒�

　　1、進(jìn)一步驗證了“利用閱讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”的重要性。

　　在教學(xué)研究中，我們通過(guò)激活學(xué)生與文本相關(guān)的生活經(jīng)驗，根據學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和審美經(jīng)驗呈現閱讀內容，安排教學(xué)過(guò)程。通過(guò)積極調配學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗、審美經(jīng)驗去理解把握新的閱讀對象、審美內容，激發(fā)學(xué)生打破原來(lái)的審美認知，建立新的認知關(guān)系，提高閱讀的熱度，引領(lǐng)閱讀的深度拓寬閱讀廣度，提高了學(xué)生閱讀審美認同能力，課堂因此而充滿(mǎn)了生命活力。

　　2、營(yíng)造“理解、寬容、平等”的教學(xué)氛圍。

　　在教學(xué)過(guò)程中，特定的教學(xué)主體越是能站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，就越可能理解學(xué)生，體貼關(guān)懷學(xué)生。在認識維度上，教師要允許學(xué)生“誤讀”（有差別的讀），倡導“創(chuàng )讀”，不要總是要求學(xué)生以教師自己的標準“解讀”。課堂上教師善于營(yíng)造盡可能“理解、寬容、平等”的對話(huà)平臺，認真傾聽(tīng)，并樂(lè )意接受這種誤讀的啟迪，將之作為教學(xué)資源加以開(kāi)發(fā)利用，柔和介入，溫情點(diǎn)撥。學(xué)生會(huì )更好地把握自己閱讀的合理性，從而避免出現過(guò)度解讀與文本價(jià)值的背道而馳現象，又能適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，擴大閱讀視野，提高閱讀品質(zhì)。

　　3、調整學(xué)生的閱讀視野的主要依據。

　�。�1）學(xué)習目標。奧蘇貝爾認知同化理論認為：“動(dòng)機是引發(fā)認知學(xué)習的原因，但更多的是認知學(xué)習的結果。教師的職責是使學(xué)生對認知本身感興趣，最好的辦法是讓新的學(xué)習內容與學(xué)生認知結構之間有適當的距離，這對引起認知內驅力最為有效�！睂W(xué)習目標在閱讀活動(dòng)中起定向作用。有了目標的定向，就能使教學(xué)華中求實(shí)、亂中求序、雜中求精、勞中求逸。

　�。�2）學(xué)生心理特點(diǎn)。學(xué)生的閱讀心理與其年齡特點(diǎn)相符合，喜歡生動(dòng)的情節，看重閱讀過(guò)程中的快樂(lè )體驗。教師要根據教學(xué)實(shí)況，結合學(xué)生心理特點(diǎn)，運用各種合適的策略，不斷地調整學(xué)生的閱讀方法，讓學(xué)生處在閱讀的亢奮狀態(tài)。

　�。�3）個(gè)別差異。教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現學(xué)生的閱讀要求和欣賞水平并不能等同起來(lái)，教師要研究每種智力類(lèi)型的學(xué)生的思考方式，學(xué)習風(fēng)格上的差異，并為學(xué)生提供適合他們發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，就能使每個(gè)學(xué)生成為成功的、有效的學(xué)習者。因此，作為教師首先應該精心呵護學(xué)生這種難得的閱讀興趣，并給予充分的理解與肯定，保護學(xué)生的閱讀熱情，至于這樣的閱讀需要是否合理或者說(shuō)正確我們暫且撇開(kāi)不談。然后教師要引導學(xué)生把對文本內容的直接興趣轉化為間接興趣，即為提升個(gè)體的英語(yǔ)素養而閱讀，為提升個(gè)體的審美情趣而閱讀，為提升個(gè)體的生活觀(guān)而閱讀。

　�。ǘ�）實(shí)踐成果

　　在教學(xué)研究中，我們感到應根據不同學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：

　　1、師生互動(dòng)型策略

　　這種策略有助與激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。它的特點(diǎn)是：教師導入，學(xué)生感知→學(xué)生精讀，教師講解→鞏固操練，內化語(yǔ)言操作過(guò)程：

　�。�1）教師可以通過(guò)自己繪生繪色地講述故事、運用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。

　�。�2）讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些YesNoquestion或簡(jiǎn)單的Choice。這一步要求學(xué)生反復閱讀，仔細體會(huì )。

　�。�3）根據閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復述等憑借互動(dòng)共振的效應，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內化。學(xué)生容易理解，看起來(lái)也并不感吃力。接著(zhù)老師就文章中的語(yǔ)法點(diǎn)、時(shí)態(tài)稍加點(diǎn)撥，學(xué)生很快掌握，在表演時(shí)學(xué)生能結合自己的實(shí)際，穿插一些閱讀材料和PEP教材中的內容和句子結構。

　　2、主動(dòng)參與型策略

　　它的基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習的主體”，特點(diǎn)是：自讀理解→交流討論→小結鞏固這種教學(xué)策略比較適合高年級，一般選擇的閱讀材料語(yǔ)言難度不大，接近他們PEP教材中所學(xué)的內容，并盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活或者符合他們的年齡特點(diǎn)。

　　3、自主開(kāi)放型策略

　　這也可以稱(chēng)之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進(jìn)行閱讀教學(xué)。此方法一般在高年級使用�？梢杂袃煞N安排：一是騰出課堂教學(xué)的1/3時(shí)間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學(xué)生課外廣泛閱讀。閱讀的內容應該切合學(xué)生的實(shí)際水平、興趣愛(ài)好，是課堂所學(xué)的延伸。英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準確度，使學(xué)生逐漸獲得獨立閱讀英語(yǔ)的能力。通過(guò)廣泛地閱讀慢慢摸索一些技巧，如：我們如何讀懂謎面，猜出謎底呢？

　　七、課題研究的結論與反思

　　我們在實(shí)踐中，根據新課標的知識體系、語(yǔ)言結構以及不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)選擇了配套閱讀材料，并在不斷改進(jìn)調整中。為了了解學(xué)生的學(xué)習意愿，并不斷完善我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，我們隨機對部分學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查。

　　在學(xué)生們認真答題后，我們得出以下結論：

　�。�1）學(xué)生對課外閱讀的重要性認識明確，但不少學(xué)生并沒(méi)有養成一種良好的課外閱讀習慣，還需要教師的有效指導。

　�。�2）大部分學(xué)生都認同通過(guò)閱讀的途徑來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平，非常明確課外閱讀的目的就在于不斷地增強自己的語(yǔ)言感覺(jué)。

　�。�3）課外閱讀的效果是顯著(zhù)的，學(xué)生已經(jīng)懂得運用一定的閱讀技巧來(lái)提高自己的英語(yǔ)綜合能力。

　�。�4）男、女生在閱讀活動(dòng)中的差異性是客觀(guān)存在的，而且女生在許多方面都優(yōu)于男生。

　�。�5）課外閱讀活動(dòng)與學(xué)生成績(jì)之間也存在相關(guān)性，但具有年級特點(diǎn)。其中，閱讀習慣對于三個(gè)年級學(xué)生的成績(jì)都呈顯著(zhù)性相關(guān)。

　　所以通過(guò)英語(yǔ)閱讀學(xué)習，我們認為我校每位學(xué)生都有了不小的收獲。通過(guò)英語(yǔ)閱讀學(xué)習，孩子詞匯量猛增，英語(yǔ)學(xué)習的興趣提高了，英語(yǔ)的理解能力提高了，通過(guò)閱讀技能的培養，語(yǔ)感也增強了，學(xué)生對英美文化有了更深的了解。家長(cháng)對我們英語(yǔ)閱讀教學(xué)的形式和內容都相當滿(mǎn)意，并鼓勵我們繼續實(shí)踐和研究下去。

　　當然，我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目前還不是很成熟，有待于總結和提高。針對工作中的不足，我們會(huì )盡快使它完善。以后在英語(yǔ)閱讀教材的選擇上能考慮到各個(gè)學(xué)習層次的學(xué)生，更多地給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，尤其是英美文化知識的提高，為學(xué)生更好地感悟語(yǔ)言而努力。我們還將繼續深化閱讀教學(xué)的實(shí)踐和研究，在已取得的教學(xué)模式等經(jīng)驗的基礎上，進(jìn)一步研究如何在課堂上更好的培養學(xué)生的閱讀技巧，增加語(yǔ)言的輸入量。我們相信，經(jīng)過(guò)不斷的調整優(yōu)化閱讀內容，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，我們的閱讀教學(xué)研究一定會(huì )更加完善。

　　高中課題研究報告 4

　　一、問(wèn)題的提出：

　　1、課題研究背景：在英語(yǔ)寫(xiě)作中，詞匯是最基本的要素，也是最重要的因素，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中占有舉足輕重的地位。隨著(zhù)高中新課程改革的實(shí)施，英語(yǔ)詞匯教學(xué)面臨更加艱巨的挑戰。新課標對學(xué)生應掌握的詞匯及習慣用語(yǔ)的數量做出了具體規定.無(wú)論對老師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，落實(shí)新課標都具有很大的難度.詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是語(yǔ)言的三大要素(語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法)之一，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。沒(méi)有它，高樓大廈就無(wú)從蓋起，通天大道也無(wú)從鋪就。學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習中所遇到的首要問(wèn)題就是詞匯障礙，沒(méi)有一定的詞匯作基礎，要想獲得較強的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是很困難的。英國語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò):"沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達很多事物;而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達任何事物."由此可見(jiàn)，沒(méi)有詞匯或選錯詞匯，我們就是有再華美的句型，也寫(xiě)不出一篇完美的作文。

　　2、研究目的和意義：通過(guò)實(shí)踐研究，探究學(xué)生英語(yǔ)作文時(shí)詞匯方面存在的問(wèn)題及解決方案；突破英語(yǔ)寫(xiě)作中的詞匯問(wèn)題這個(gè)瓶頸，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　二、課題研究的主要內容：

　　英語(yǔ)作文中詞匯存在的突出問(wèn)題：

　　1、學(xué)生詞匯量過(guò)少；

　　2、單詞拼寫(xiě)錯誤率高；

　　3、缺乏話(huà)題詞匯和銜接性詞匯；

　　4、沒(méi)有理解詞性；

　　5、詞音或詞義相近或相似的單詞易混淆。

　　三、課題研究對象及范圍：

　　本課題的研究對象為高三（11、12）班全體同學(xué)；研究范圍是英語(yǔ)高考作文中所涉及的詞匯問(wèn)題。

　　四、課題研究的方法：

　　1、文獻研究法，學(xué)習相關(guān)文獻資料，學(xué)習他人研究成果，確定符合實(shí)際的研究目標；

　　2、行動(dòng)研究法，從教學(xué)現狀出發(fā)，通過(guò)創(chuàng )建學(xué)科協(xié)調組、互助式自主學(xué)習小組等具體行動(dòng)，收集學(xué)生在詞匯方面存在的問(wèn)題，不斷摸索發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的'作用，研究并解決問(wèn)題，幫助學(xué)生提高詞匯的記憶和運用。

　　3、實(shí)驗法：從單詞的基本詞性開(kāi)始著(zhù)手，設計一些學(xué)生感興趣的題目，從簡(jiǎn)單句開(kāi)始造句，讓學(xué)生用新學(xué)的方法在規定的時(shí)間內完成，教師及時(shí)總結并指導學(xué)生改進(jìn)；

　　4、經(jīng)驗總結法：在改學(xué)生作文的過(guò)程中，將錯句病句收集起來(lái)，針對這些錯病句讓學(xué)生自己修改；同時(shí)分析高考作文，通過(guò)案例、專(zhuān)題活動(dòng)等形式加以總結，并予以提升，上升到理論水平，形成長(cháng)效機制。

　　五、研究步驟與過(guò)程：

　　本課題的研究是以探究普通高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的詞匯問(wèn)題為總目標，以課堂教學(xué)為平臺，以探究高效方法為突破口，有效提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的能力，具體分為三個(gè)階段：

　　1、準備階段：選題，活動(dòng)前期探索，收集資料，設計方案，撰寫(xiě)開(kāi)題報告，通過(guò)學(xué)習，認識探究普通高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中詞匯問(wèn)題的實(shí)踐意義。

　　2、實(shí)施階段：撰寫(xiě)開(kāi)題報告，設計研究活動(dòng)，培養學(xué)生對英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習興趣，樹(shù)立信心，培養科學(xué)態(tài)度和探索精神，掌握提高英語(yǔ)寫(xiě)作中詞匯問(wèn)題的一般方法。利用工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館等途徑查閱資料、挖掘、整理出掌英語(yǔ)寫(xiě)作中詞匯問(wèn)題的最佳方法，并付諸教學(xué)，接受實(shí)踐的檢驗。

　　3、總結階段：根據統計分析結果，寫(xiě)出階段報告，整理優(yōu)秀案例，反思研究過(guò)程，撰寫(xiě)結題報告，迎接結題驗收。

　　六、研究成果及反思：

　　主要研究成果：在本課題的研究過(guò)程中，對所有調查問(wèn)卷進(jìn)行了認真統計匯總、對所有測驗試卷進(jìn)行了認真的統計分析；完成研討課教學(xué)設計、教育觀(guān)察研究記錄、課后反思、教育敘事等多篇；曹娜的論文《關(guān)于高中學(xué)困生英語(yǔ)寫(xiě)作的詞匯問(wèn)題及解決措施》，20xx年7月發(fā)表于世界科學(xué)教育出版社、中國國際教育學(xué)會(huì )主辦的《中國教師與教育教學(xué)研究》第07期，通過(guò)實(shí)踐研究，我認為要想解決學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的詞匯問(wèn)題首先，注重培養學(xué)生詞匯記憶興趣，調動(dòng)學(xué)生記憶詞匯的積極性。教師在講單詞時(shí)要善于引 導學(xué)生聯(lián)想，把單詞講得生動(dòng)有趣，學(xué)生能輕松地記住所學(xué)的單詞。通常我會(huì )用拆分法，把復雜的單詞拆成簡(jiǎn)單有趣的幾個(gè)部分幫助學(xué)生記憶。 其次，教師可以巧妙的利用實(shí)物、圖片、掛圖、動(dòng)作、表情、電視及多媒體等生動(dòng)形象且直 觀(guān)的手段講解單詞，學(xué)生對單詞記憶深刻。同時(shí)教師畫(huà)一些簡(jiǎn)單的卡通畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)講解單 詞，學(xué)生覺(jué)得耳目一新，很樂(lè )意去接受新單詞。如與美國相關(guān)的國家、城市及建筑物名稱(chēng)， 或與繪畫(huà)、建筑藝術(shù)相關(guān)的詞匯（如 art， artist 等），這種教師的形象性和生動(dòng)性的詞匯 講解無(wú)疑加深了學(xué)生對詞匯的表象認識，尤其是多媒體創(chuàng )設語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，變被 動(dòng)接受為主動(dòng)吸收。 第三，教師可以充分引導學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，在詞匯教學(xué)過(guò)程中要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將復雜變?yōu)?簡(jiǎn)單，把抽象轉化為形象，將單一擴展為豐富，將零散系統化，遵循聯(lián)想教學(xué)的規律，充分 調動(dòng)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生有效記憶。另外，教師在講解詞匯時(shí)不要照搬教參、資料的例 句，要結合語(yǔ)境來(lái)講解和分析詞的意義。由于英語(yǔ)中一詞多義現象的存在，要教會(huì )學(xué)生通過(guò) 上下文來(lái)猜測詞義及掌握詞匯的用法，這一能力的培養對提高學(xué)生的閱讀能力大有裨益。

　　研究反思：徐潔老師在《讓課堂生活充滿(mǎn)詩(shī)意》一文中講到：“課堂，一個(gè)教師和學(xué)生生命長(cháng)河天天流淌的地方，一個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)眾多生靈喜怒哀樂(lè )的地方，一個(gè)從靈魂深處氤氳著(zhù)絲絲甘泉滋潤精神家園的地方……由此，我們必須要關(guān)注課堂，研究課堂，提升課堂生活質(zhì)量，讓課堂充滿(mǎn)詩(shī)意�！蔽矣芍缘刭澩�這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，而我們常說(shuō)的有效教學(xué)，就是要抓住課堂，抓住學(xué)生，進(jìn)行師生互動(dòng)，培養學(xué)生的課堂答題能力，以突出學(xué)生的主體性地位。通過(guò)本課題的探究，我們發(fā)現每當探究一種新的詞匯記憶方法的時(shí)候，絕大多數學(xué)生總是緘默不語(yǔ)。這就迫使我們必須設計有效問(wèn)題，讓問(wèn)題符合學(xué)情，有明確的指向性，盡量簡(jiǎn)潔明確，問(wèn)題和問(wèn)題之間增加邏輯性，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，激發(fā)他們回答問(wèn)題的熱情，培養他們回答問(wèn)題的能力，從而接受一種新的解法，并于課后自主探究更好的解法。

　　英語(yǔ)作文教學(xué)的實(shí)踐練習從一定程度上講就是要不斷強化實(shí)踐和練習環(huán)節 ，英語(yǔ)詞匯掌握、課堂理論教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐相結合 ， 讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的系統英語(yǔ)知識通過(guò)社會(huì )生活和課外練習得到鞏固和提高，這是解決普通高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的詞匯問(wèn)題的最佳方法。學(xué)生在學(xué)習和個(gè)體認知等很多方面都存在較為明顯的個(gè)性差異 ， 每個(gè)學(xué)生 的學(xué)習能力都不完全相同 ，都會(huì )各有所長(cháng)、各有所愛(ài) 。教師在教學(xué)中如果不考慮這些差異性 ，按照統一的標準和要求來(lái)教學(xué) ， 必然導致學(xué)生學(xué)習效率低下、 教學(xué)效果不明顯 。所以 ， 英語(yǔ)教師的教育和引導應該依據學(xué)生各自的學(xué)習基礎 、 學(xué)習興趣和學(xué)習能力來(lái)設計教學(xué)計劃 ， 以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力 ，取得良好的教學(xué)效果 。文化和語(yǔ)言有著(zhù)密切的聯(lián)系 ，一定的文化背景知識有助于促進(jìn)語(yǔ)言應用能力的提高 。所以，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應努力幫助學(xué)生豐富詞匯、開(kāi)闊視野 、 擴大知識面 ， 借鑒和吸收外國文化精華 ，提高學(xué)生的文化素養；充分利用日常生活中常見(jiàn)的詞匯做到直觀(guān) 、 趣味 ，使學(xué)生易于接受 ，這樣不僅能做到使學(xué)生有直觀(guān)的感性認識 ，更能讓教師有趣味的理性講解 ， 從而改變了沉悶的課堂氛圍和枯燥無(wú)味的學(xué)習環(huán)境 ，使學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)詞匯產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　高中課題研究報告 5

　　在繁忙的學(xué)習生活中，作為學(xué)生的我們明顯感受到了壓力的存在。我們的壓力源主要來(lái)自于學(xué)習、父母、老師和同伴、環(huán)境、自我發(fā)展和時(shí)間六方面，其中學(xué)習壓力是中學(xué)生的主要壓力源。為此我們做了此調查對中學(xué)生的學(xué)習壓力做了適當調查。

　　課題背景：隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，社會(huì )對人才的需求越來(lái)越高，這也導致了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔越來(lái)越重，但是，一個(gè)真正的人才其自身素質(zhì)不僅僅是具有淵博的書(shū)本知識，更重要的是具備良好的心理素質(zhì)。就高中生而言，普遍存在心理素質(zhì)偏低的問(wèn)題，而心理素質(zhì)偏低的最大原因是來(lái)自于過(guò)重的學(xué)業(yè)負擔和精神壓力，能否正確地對待這種壓力，將會(huì )對我們的學(xué)習成績(jì)起著(zhù)至關(guān)重要的影響。所以為了進(jìn)一步了解學(xué)習壓力給學(xué)生帶來(lái)的影響，我們小組決定進(jìn)行一些關(guān)于這方面的調查與研究。

　　研究目的

　　1.讓同學(xué)們深入了解學(xué)習壓力是如何產(chǎn)生的。

　　2.如何用積極的態(tài)度來(lái)對待學(xué)習壓力。

　　3.了解一些關(guān)于如何減輕學(xué)習壓力的方法。

　　4.使同學(xué)們通過(guò)這些方法來(lái)減輕學(xué)習壓力。

　　5.使同學(xué)們能在今后的學(xué)習生活中更愉快，能更好的來(lái)處理與父母、老師、同學(xué)的關(guān)系。

　　從調查中，我們了解到一些規律：

　　1. 從各個(gè)方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習中存在的學(xué)習壓力是客觀(guān)事實(shí)，大多數同學(xué)在這方面有非常大的壓力，這對于我們可是一個(gè)非常大的警示

　　2. 很多同學(xué)有了問(wèn)題，大多數選擇了自我解決，這不失為一種辦法�？裳芯拷M認為我們還應該找老師和同學(xué)，畢竟我們不是萬(wàn)能的。遇到困難求助是積極主動(dòng)自助的表現。

　　3. 絕大多數同學(xué)對于考前的心理壓力的調節都做的很好，可能是因為我們已經(jīng)是高一學(xué)生了，經(jīng)歷了許多次的考試有關(guān)。

　　4. 很多同學(xué)都很有上進(jìn)心，對我們而言，有上進(jìn)心是好事，但過(guò)多的在意成績(jì)，可能會(huì )對我們產(chǎn)生太大的壓力，最近就看到因為在乎公開(kāi)考試成績(jì)和名次而自殺殘殘后后悔的。我們不能做讓自己后悔的事情。

　　5. 大多數的同學(xué)對于這方面的事情都選擇了聽(tīng)歌，睡覺(jué)等常見(jiàn)的方法，但還是有少量的同學(xué)，對于這些事情沒(méi)有解決的方法，這是一件非常需要思考的事情。其實(shí)，運動(dòng)如散步、打球、跑步，聊天，寫(xiě)日記，畫(huà)畫(huà)，包括練習書(shū)法，都可以讓自己緩解壓力。

　　研究總結

　　綜合分析，我們了解：目前高一學(xué)生的壓力來(lái)源，不是單方面的，但更多的來(lái)源是學(xué)習帶來(lái)的壓力。

　　1、時(shí)間利用上：學(xué)生每天在學(xué)校學(xué)習的時(shí)間一般從早上7點(diǎn)到中午12點(diǎn)，下午從1點(diǎn)50到5點(diǎn)30，并且在回家后還需完成老師所布置的作業(yè)，所以很多人反映睡眠時(shí)間不夠。

　　2 、家長(cháng)的期望：當代高中生面臨的最大壓力是高考，這是國情和中國體制造成的，他們希望考上一所好大學(xué)，以后能找到一份好工作，這也是大多數父母給孩子的壓力。根據報刊了解和專(zhuān)家分析，現在孩子因為學(xué)習方面的壓力而自殺的比例在不斷升高，他們也在找尋各種方法幫助孩子減少壓力，從而降低死亡率。但我們在調查時(shí)，還是可以感覺(jué)到家長(cháng)給予我們的期望與壓力巨大。我們怕考試不理想而對不起家長(cháng)。

　　3、自我期望比較高：這在學(xué)習比較好的班級同學(xué)身上比較明顯；很看重考試成績(jì)，非常擔心成績(jì)下滑。成績(jì)下滑后，自信會(huì )不斷的減少。

　　4、 學(xué)習偏科帶來(lái)的焦慮：比如訪(fǎng)談里有同學(xué)就非常憂(yōu)愁地問(wèn)：我知道高考要考生物，可是我就怎么喜歡不起來(lái)生物學(xué)習呢？還有對數學(xué)、英語(yǔ)感到惱火、無(wú)奈的同學(xué)，都覺(jué)得偏科帶給自己的壓力大。

　　以上便為我們這次面對高一學(xué)生做的部分抽樣調查中，了解到的關(guān)于我們同學(xué)的學(xué)習壓力問(wèn)題。

　　在我們的現實(shí)社會(huì )中，比如高考體制的存在，讓我們不能完全地解決考試競爭帶來(lái)的壓力，也不可能讓學(xué)生完全沒(méi)有壓力。有時(shí)候，適當的壓力是前進(jìn)的動(dòng)力。但我們希望從這次調查中真正了解現在高中生尤其是我們高一學(xué)生的心聲，從而盡量地減少我們自己的壓力并學(xué)會(huì )調節壓力。

　　建議運用下列方法來(lái)調節學(xué)習壓力問(wèn)題：

　　一. 培養積極的`學(xué)習心態(tài)

　　我們正處于青年期，自我意識在高漲，容易產(chǎn)生自我矛盾，即主體我與客體我的難以統一。這樣就容易導致自我形象不能確立，自我概念混亂，自我表現明顯沖突，內心動(dòng)蕩不安甚至痛苦。如果不能有效解決同學(xué)的自我同一性問(wèn)題，將最終導致自信心的逐漸喪失。為此，要善于正確認識自我和評價(jià)自我，正確認識自卑感的利與弊，提高克服自卑感的能力，進(jìn)行積極的自我暗示，自我鼓勵，相信事在人為，善于正確對待自我并運用適當的方法幫助自我成長(cháng)、自我完善。

　　二.學(xué)會(huì )自我調節的各種方法：

　　1、不要把學(xué)習目標定得高于自己能力所及。

　　2、有效地分配時(shí)間。講究科學(xué)的學(xué)習方法和學(xué)習策略；

　　3、課余時(shí)應做適量運動(dòng)。

　　4、遇到困擾或情緒低落時(shí)，可與家人或朋友傾訴。

　　5、即使再忙，也要有必要而充分的睡眠。

　　6、學(xué)會(huì )轉移注意力。

　　7、養成持之以恒，平衡有序的生活習慣。

　　8 培養廣泛正當的生活興趣。

　　9 偏科的同學(xué)，抓緊補課。

　　三.尋求專(zhuān)業(yè)幫助

　　途徑：學(xué)校心理咨詢(xún)；心理治療的專(zhuān)業(yè)機構；青春熱線(xiàn)；青少年法律求助熱線(xiàn)、

　　四、閱讀相關(guān)報刊網(wǎng)站

　　如：中國心理網(wǎng)、中青在線(xiàn)網(wǎng)、閱讀《中國青年報》的青春熱線(xiàn)、特別報道、《讀者》《青年文摘》等欄目的心理小短文。到 讀書(shū)館借閱相關(guān)的心理書(shū)籍，閱讀幫助自己認識提高，方法改善。

　　五、心理研究性學(xué)習心得：

　　在這次心理研究性學(xué)習過(guò)程中，我們小組的成員，克服種種困難，在同學(xué)們的協(xié)作努力下，學(xué)到了許多心理知識和技能，包括如何建立團隊合作精神，還有在這個(gè)的研究結果中我們懂得了如何對正確的緩解學(xué)習壓力。這點(diǎn)尤為重要。

　　我們也希望通過(guò)這次研究性學(xué)習，能使更多的同學(xué)正確認識學(xué)習壓力，學(xué)會(huì )用積極心態(tài)來(lái)調整學(xué)習壓力，讓自己在整個(gè)高中階段的學(xué)習中能順利地度過(guò)。無(wú)論是在平時(shí)的學(xué)習中，還是在期末、期中，甚至在高考中，都能以輕松的心態(tài)，面對學(xué)習壓力，在每一次考試中都能考到理想的成績(jì)。

　　當然，時(shí)間以及各種原因，讓我們的心理研究性學(xué)習，還有許多要改進(jìn)的地方。

　　最后，面對學(xué)習壓力，甚至各種壓力，我們希望大家可以用一種正確的心態(tài)去面對。換一副“眼鏡”看世界，我們就會(huì )少些憂(yōu)愁與煩惱，多些開(kāi)心與快樂(lè )！

　　高中課題研究報告 6

　　一、課題的確定以及其重要性

　　國家大力推行素質(zhì)教育，其目的在于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。新課改以來(lái)，學(xué)校也相應設置了有關(guān)探究性學(xué)習的課程。這次實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，也是我校六安一中貫徹這種教育目標的一種重要方式。

　　開(kāi)展研究性學(xué)習對我校師生都是一個(gè)挑戰，通過(guò)對素質(zhì)教育的要義進(jìn)行深入理解，并結合身邊的生活實(shí)際，我們小組將課題定為“高一、二、三年課級課余活動(dòng)調查分析”。就目前中國學(xué)生尤其是即將步入大學(xué)走入社會(huì )的高中生而言，課余生活最多的就是補課，即使有一些學(xué)生擁有比較好的興趣愛(ài)好，但苦于家長(cháng)和學(xué)業(yè)的壓力不得不選擇放棄，這就導致他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力較差，進(jìn)而導致心理承受能力也降低(主要因為除了學(xué)習便所知甚少)，最后當面臨社會(huì )的檢驗之時(shí)，學(xué)而不會(huì )用的學(xué)生自然會(huì )在優(yōu)勝劣汰的現實(shí)中被掃地出局。梁?jiǎn)⒊�先生曾說(shuō)“少年強則國強，少年智則國智”，作為與國際接軌在二十一世紀飛速發(fā)展的中國更加需要高素質(zhì)的人材來(lái)作為強大的支撐，而這些人材便大多來(lái)源于擁有無(wú)限潛力和激情的學(xué)生，所以我和我的學(xué)習小組做了這個(gè)關(guān)于高中生課余生活的研究課程。

　　二、調查研究的方式和過(guò)程

　　本次調查我們采用以調查問(wèn)卷為主，輔以隨機采訪(fǎng)高中各級學(xué)生的方法，發(fā)出調查問(wèn)卷150張，收回有效答卷127張，共采訪(fǎng)了30位學(xué)生，成功采訪(fǎng)了27名各年級高中生，為我們的論文獲取了充分的、有足夠代表性的數據支持。

　　三、問(wèn)卷與采訪(fǎng)結果分析：

　　通過(guò)調查與采訪(fǎng)我們發(fā)現，在接受調查的45名高一學(xué)生中有25名學(xué)生的課余生活以上網(wǎng)游戲為主(占總人數55%)，11名學(xué)生選擇閱讀課外書(shū)(占總人數24%)，9名學(xué)生選擇輔導班(占總人數20%)，其中有20名學(xué)生(占總人數40%)受到家長(cháng)要求和影響，而選擇輔導班的10個(gè)人中只有3個(gè)人是自愿，占總人數的6%。上述數據表明，高一學(xué)生雖然受家長(cháng)和學(xué)習影響，但還不是太過(guò)緊張，有自由選擇課余活動(dòng)的權力，但多數人卻選擇了以上網(wǎng)玩游戲的方式度過(guò)，這讓人不免擔心沉迷于此會(huì )影響身心健康。據采訪(fǎng)員李程回報的結果，多數上網(wǎng)玩游戲的學(xué)生是受到家長(cháng)的外出管制，被限制在家，只能通過(guò)這種方式耗磨完原本應該豐富多彩的課余生活，雖是家長(cháng)出于一片好心，但是未免過(guò)于極端，反而物極則反。

　　在接受采訪(fǎng)的49名高二學(xué)生中，竟有36名學(xué)生明確表示課余生活受學(xué)習和家長(cháng)嚴重影響，超過(guò)了73%，更讓人驚訝的是他們在家長(cháng)的要求下竟全部上了輔導班!問(wèn)卷調查的結果顯示高二不滿(mǎn)意課余生活的學(xué)生比例占到了87%!據采訪(fǎng)員李程和劉夢(mèng)源回報的信息顯示，有的家長(cháng)即使沒(méi)有強制讓自己的子女上輔導班，也會(huì )限制子女進(jìn)行別的活動(dòng)，在隨機采訪(fǎng)的27名學(xué)生里有13名學(xué)生表示自己高二的時(shí)候，一些諸如音樂(lè )、美術(shù)的輔導班課程都被家長(cháng)叫停，理由是害怕影響成績(jì)。

　　在高三學(xué)生一共接受調查的33名學(xué)生中，除6名學(xué)生選擇自由的課余生活并較感滿(mǎn)意外，其余26名學(xué)生均為輔導班�？�(占到了78%)，滿(mǎn)意度為一般，但據采訪(fǎng)員李程回饋的信息顯示，他們均感壓力很大，身心十分疲憊，但高考在即，不能不奮力一搏。

　　四、對數據分析的結論

　　通過(guò)上述的數據和采訪(fǎng)顯示出一個(gè)趨勢，高中生對課余生活的滿(mǎn)意度從高一時(shí)是最高，到高二最低，輪到高三的時(shí)候小幅回升轉為一般。這個(gè)趨勢背后也有一定的意義，中國學(xué)校的課內生活尤其是高中生活受到高考指揮棒的影響，緊張是高中學(xué)生生活的主旋律，所以才需要豐富多彩的課余生活來(lái)調和，高一到高二對課余生活態(tài)度的轉變也是可以理解。但是，高二的不滿(mǎn)意到高三的一般(即可以接受的態(tài)度)轉變，不禁讓人心憂(yōu)——真的是不再在乎課余生活了嗎?真的對課余生活改變態(tài)度了么?其實(shí)在家長(cháng)的要求下和學(xué)業(yè)的重壓之下，從原來(lái)不滿(mǎn)的抗爭發(fā)展到最后無(wú)所謂的麻木不仁——無(wú)所謂什么課余生活了，反正自己也改變不了。中國學(xué)生為什么會(huì )被說(shuō)沒(méi)有創(chuàng )造力和實(shí)踐能力?我想與此不無(wú)關(guān)聯(lián)，生搬硬套固然是一種沒(méi)有創(chuàng )造力的表現，但是究其原因，我們大多數的高中生在這個(gè)階段便已經(jīng)養成服從的.習慣(絕對服從家長(cháng)，絕對服從自己無(wú)法抗拒的東西)，以后步入大學(xué)和社會(huì )仍將保留絕大部分。別人說(shuō)是，我不去說(shuō)不是，那個(gè)專(zhuān)家說(shuō)一，我就不敢說(shuō)二——反觀(guān)美國學(xué)生，老師一犯錯，必定揭出其短，專(zhuān)家的話(huà)他們也要懷疑半天，這才能創(chuàng )新，打破規矩，才能成新的方圓。

　　從整體數據上看，高中生的課余生活時(shí)間呈現出一種“從高一到高二遞減，到高三幾乎沒(méi)有”的趨勢，雖為高考的大環(huán)境所迫，但也不是沒(méi)有時(shí)間實(shí)踐。從人步入社會(huì )的時(shí)間段來(lái)看，高中生活不是要求學(xué)生掌握多強的實(shí)踐能力的時(shí)候，只要能掌握日常生活中一些運用學(xué)科知識可以解決的實(shí)踐能力就可以了——比如說(shuō)運用物理學(xué)科中電路的知識可以找出導致短路的線(xiàn)路，運用酸堿中和的原理消除井水里過(guò)多的堿等等，都是課余生活中可以實(shí)踐的事情，也不復雜�？紤]到家長(cháng)對孩子的種種限制，這也怪不得學(xué)生，家生的阻礙永遠是孩子不可逾越的鴻溝。

　　上述的調查還有一點(diǎn)讓人十分擔憂(yōu)，在問(wèn)卷第二大問(wèn)中我們設置了B項為“體育鍛煉”供學(xué)生選擇，結果在接受調查中的127名高中生里只有26個(gè)人選擇體育鍛煉，占總人數的20%左右，數量少得可憐。坦白地說(shuō)，這種普遍現象在全中國都屢見(jiàn)不鮮——“騰訊新聞”曾報道中國當代學(xué)生身體素質(zhì)普遍降低，甚至不如父輩;1999年中日兩國學(xué)生舉辦友誼比賽時(shí)，中國學(xué)生幾乎沒(méi)有堅持到最后的，而日本學(xué)生即使發(fā)燒也咬緊牙關(guān)堅持到了最后，日方負責人曾高傲地表示“你們中國的下一代是斗不過(guò)我們的”。通訊員江遠洋走訪(fǎng)了市人民醫院心理咨詢(xún)室，心理醫生告訴我們：一個(gè)堅持長(cháng)期體育鍛煉的人不僅僅只會(huì )是身體好，他的韌性和堅強度也會(huì )增強，充滿(mǎn)積極的干勁和充盈的激情，對待生活的態(tài)度也會(huì )開(kāi)朗陽(yáng)光，堅持定量的體育鍛煉對學(xué)習效率的提高有十分明顯的幫助。中國人是不是東亞病夫，不是口頭說(shuō)的算，只有整體國民身體素質(zhì)提高才是正道，而學(xué)生則是最重要的培養目標——少年強則國強!

　　五、最后的建議

　　通過(guò)上述對各種數據的分析，我們小組成員經(jīng)過(guò)一番探討之后，給出以下建議：

　　1、高中生應在高一時(shí)趁學(xué)業(yè)較輕之際，抓緊時(shí)機通過(guò)課余生活強化自己的各項能力，比如通過(guò)集體活動(dòng)加強個(gè)人的團作合作精神，對日后步入社會(huì )和適應工作有相當大的好處。堅持長(cháng)期的體育鍛煉有助于提高身體素質(zhì)，也應當作為課余生活的重要選擇。高二、高三的時(shí)候可以減少課余生活的時(shí)間，以學(xué)習為主，文武雙修。

　　2、家長(cháng)不應過(guò)分強求孩子的課余生活，更多地給予孩子自己處理，并給予一定的指導，這也是對子女獨立能力的一種培養。放手讓孩子去做一些諸如科學(xué)實(shí)驗一類(lèi)的事鍛煉他們的實(shí)踐能力并在物質(zhì)上給予支持。

　　3、學(xué)校應減少作業(yè)負擔和學(xué)業(yè)重壓，在力所能及的范圍內引導并幫助學(xué)生建立起良好的課余生活習慣，這也同樣有利于開(kāi)展先進(jìn)素質(zhì)教育和學(xué)生學(xué)習效率的提高。主辦一些集體活動(dòng)，借此豐富學(xué)生的課余生活，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

　　六、課題研究體會(huì )

　　馮驥才先生曾說(shuō)：“多去看自然博物館、藝術(shù)展等，這些活的，立體的書(shū)會(huì )帶給中學(xué)生更為豐富的知識”。在現實(shí)生活中，人所運用到的知識并非只限于書(shū)本上的條條框框而已，尤其是在這個(gè)充滿(mǎn)了激烈競爭的二十一世紀，社會(huì )所需要的人才更多的是復合型人才，即使不能保證每一項都是精英但整體知識面較廣也是一種無(wú)形的競爭資本，較強的創(chuàng )新能力和過(guò)硬的實(shí)踐能力能讓一個(gè)人從一件小到甚至只是修理同事的電腦這樣的事情中也會(huì )在眾人面前脫穎而出——其實(shí)有些問(wèn)題并非只有專(zhuān)家才能解決。

　　我們希望通過(guò)這篇研究學(xué)習報告可以較為深刻并充分地揭示出高中學(xué)生在課余生活上所面臨的矛盾與問(wèn)題，并希望可以為解決這些矛盾與問(wèn)題盡自己的一份微薄之力。

　　高中課題研究報告 7

　　題目：文化遺產(chǎn)——皮影戲的發(fā)展與消逝

　　班級：高二《13》

　　指導老師：羅老師

　　組長(cháng)：陳xx

　　組員：王xx

　　課題研究涉及的主導科目：語(yǔ)文歷史

　　課題研究涉及的非主導科目：音樂(lè )文藝政治

　　研究目的：

　　我國皮影藝術(shù)遍布民間，歷經(jīng)幾次興衰。然后現狀卻呈現瀕危之勢，后繼乏人。為了挖掘我國皮影文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神，振興民俗文化。使青少年更多更好地接觸將已消逝的非物質(zhì)文化，更好地繼承和發(fā)展這些文化，延續文化發(fā)展。

　　研究意義：

　　在當今社會(huì )，文化成為時(shí)代的主流，物質(zhì)文化發(fā)展的同時(shí)也要注重非物質(zhì)精神文化的發(fā)展。皮影戲等一些文化面臨消逝后繼無(wú)人的危險，我們呼吁有關(guān)部門(mén)能夠重視且廣大青少年能夠引起一定的影響。我們仍要為文化的繼承發(fā)展奉獻一份力。

　　目標：

　　1．為了呼吁當代青少年關(guān)注國家皮影戲文化遺產(chǎn)。

　　2．通過(guò)宣傳希望引起有關(guān)部門(mén)關(guān)注。

　�。常�在物質(zhì)精神文明高度發(fā)展的今天，更該具備文化內涵。

　　假設：

　　高中生對皮影戲文化并非了解，通過(guò)這次研究，使同學(xué)們進(jìn)一步了解皮影的歷史和文化內涵，進(jìn)一步加入到保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的行列中。

　　內容：

　　從皮影戲的起源，發(fā)展，現狀，藝術(shù)價(jià)值，前景等方面進(jìn)行研究。

　　方法：

　　可以在網(wǎng)上查相關(guān)資料，運用調查問(wèn)卷，圖表，統計方法，歸納總結，了解青少年對皮影戲的認識。

　　人員安排：

　　制導老師：羅老師

　　指定調查問(wèn)卷：

　　寫(xiě)作：

　　收集資料：

　　總結排版：

　　時(shí)間安排和活動(dòng)步驟：

　　1，2周確定研究課題并寫(xiě)出開(kāi)題報告

　　第3周調查問(wèn)卷的資料總結

　　第4周將收集的資料整理

　　第5周寫(xiě)出開(kāi)題研究報告

　　可行性分析：我們對皮影戲充滿(mǎn)濃厚興趣，運用業(yè)余時(shí)間多方面了解這課題所涉及的知識。

　　物質(zhì)條件：家中有電腦，查閱資料方便。

　　時(shí)間條件：有充裕的時(shí)間討論總結。

　　預期目標：盡量讓更多的同學(xué)了解皮影戲。

　　總結：研究性課題涉及課內課外的知識，較為廣泛，能讓我們把學(xué)到的知識運用到研究各領(lǐng)域課題中，有利于我們掌握運用更多的知識，在各方面的努力下我們完成了這次開(kāi)題報告。

　　心得體會(huì )：

　　陳xx：

　　在這次的研究活動(dòng)中，我雖然是組長(cháng)，但一切的工作還是每個(gè)人一起完成的。從開(kāi)始選課題，到找資料，做調查問(wèn)卷，每個(gè)人都很認真的完成布置的任務(wù)，所以我們這組的效率比較高。

　　我們選的課題是經(jīng)過(guò)每個(gè)人的同意，覺(jué)得這個(gè)課題對于我們現在的社會(huì )來(lái)說(shuō)是很有必要的。皮影戲的文化是中國歷史長(cháng)河中的一塊瑰寶，但是它在日益消亡，我們希望做了這個(gè)課題能夠引起青少年的關(guān)注。所以為了這個(gè)共同目標，組內每個(gè)人的熱情都很高。

　　這類(lèi)的研究，給我們創(chuàng )造了互相學(xué)習交流的機會(huì )，也給每個(gè)人一個(gè)平臺去思考與行動(dòng)，有些知識也是在課堂學(xué)習中學(xué)不到，讓我們把課堂的里的知識與研究中涉及到的知識相結合，做到學(xué)以致用，這是不錯的鍛煉。

　　在這次活動(dòng)中我也發(fā)現了一些問(wèn)題，起先由于課題的不確定，每個(gè)人也不夠積極提供自己的意見(jiàn)，這個(gè)地方在以后的研究中是需要改進(jìn)的。

　　莊xx：

　　通過(guò)這次研究，我明白了文化遺產(chǎn)的重要性，然而，我國的一些文化遺產(chǎn)正走向末路。在這次研究中，我們重點(diǎn)討論的文化遺產(chǎn)是皮影戲,在以前，皮影戲是非常流行的娛樂(lè )節目，但是隨著(zhù)科技的發(fā)展，人們的娛樂(lè )節目也逐漸轉向了電影、電視以及電腦，現在已經(jīng)很少看到皮影戲的表演了。

　　通過(guò)這次研究，我還了解到了團結的重要性，每個(gè)人都努力的完成各自的任務(wù)，使研究能順利的完成，在研究過(guò)程中，我也發(fā)現了自己有不少缺點(diǎn)，比如理解能力比較差等。但在今后，我會(huì )努力地提高自己的！

　　在這里，我希望中國的文化遺產(chǎn)能源遠流長(cháng)，永遠是我們中國文化的標志。

　　潘xx：

　　首先我們進(jìn)行的是選題，我試著(zhù)先列舉一些我們認為有意義的課題，可我們總覺(jué)得那些課題，不論是查資料還是調查問(wèn)卷的設計都無(wú)從著(zhù)手，我們只好再想，這時(shí)有人想出一個(gè)課題是關(guān)于皮影戲的，我們覺(jué)得現在的人們過(guò)的是一種快餐的生活致使我國的很對多戲曲、皮影戲之類(lèi)藝術(shù)岌岌可危。我們認為我應該深入的研究皮影戲的歷史。

　　我們發(fā)現我們國家的皮影藝術(shù)遍布民間，歷經(jīng)起落興衰，然而現狀卻不容樂(lè )觀(guān)，后繼乏人。為了挖掘我國皮影文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神，振興民俗文化，使青少年更多地接觸精神文化，使我國的傳統藝術(shù)流傳下去，我們展開(kāi)了一系列的調查，希望此舉能引起廣大青少年的關(guān)注和深思。

　　研究活動(dòng)是一個(gè)團體活動(dòng)，無(wú)論是制定研究框架還是具體實(shí)施，都需要幾個(gè)人共同討論決定，單靠一個(gè)人的'力量是無(wú)法完成的，因此它在客觀(guān)上為我們創(chuàng )造了互相學(xué)習交流的機會(huì )，學(xué)會(huì )合作。這次活動(dòng)讓我更加了解了我國的皮影戲，也學(xué)到了以前所不知道的知識，也鍛煉了我們親自動(dòng)手能力，加強了合作的默契。

　　王xx：

　　在中國五千多年的歷史長(cháng)河中，文化一直占具著(zhù)一重要的地位。和諧社會(huì )的建設依靠的是中國博大的文化，悠久的文化一直是建設精神文明社會(huì )的一個(gè)基礎。然而作為中國文化一部分的中國皮影戲文化在當今的社會(huì )已經(jīng)漸漸被人們遺忘，這是一個(gè)值得我們反思的問(wèn)題，中國五千的優(yōu)秀文化不應在我們這一代人中漸漸消逝，而應更加壯大！

　　因此我們小組對中國的皮影戲文化進(jìn)行了深入的研究，想借此機會(huì )學(xué)習和了解皮影戲在中國的發(fā)展史，更希望借此機會(huì )能讓更多的關(guān)注皮影戲，關(guān)注中國的文化遺產(chǎn)，并加入保護文化遺產(chǎn)的行列中去，使得中國的五千年的文化能得以傳承，得到進(jìn)一步的發(fā)展。同為中國人,也愿為中國文化做一點(diǎn)宣傳，皮影戲作為中國文化中的精髓部分能夠繼續在中國的歷史長(cháng)河中閃爍著(zhù)萬(wàn)丈光芒！

　　這次的研究性學(xué)習真的令我感到深受教育，通過(guò)這次的集體研究討論，我感受到了團隊精神的重要性，我們身為集體的一部分就應該為集體多盡自己的貢獻。通過(guò)我們小組的分工和合作，我相信在接下來(lái)的研究性學(xué)習研究的報告一定能做的更加出色！

　　林xx：

　　這一次，我們小組的研究性學(xué)習的課題為‘皮影戲的發(fā)展與消逝’。皮影戲作為我們祖國偉大的文化遺產(chǎn)之一，我一直不怎么了解它，借此機會(huì )，我上網(wǎng)查閱了很多皮影戲的歷史來(lái)源等，我很驚嘆這門(mén)偉大技藝的同時(shí)，也對這門(mén)技藝的漸漸消逝，漸漸被世間所以往而深惑不安。我們確實(shí)應該好好關(guān)注一下那些快被遺忘的文化了。我希望通過(guò)這一次的研究能使更多的人關(guān)心了解皮影戲，更多的人能夠參與保護文化遺產(chǎn)中。

　　這次研究性學(xué)習也讓我感到了團結的重要性。計劃.分工. 總結，無(wú)不體現我們團結的力量，大家一次次的尋找，一次次的完善，為的就是把研究做好。

　　在以下的研究中，我會(huì )盡自己的努力把這份課題做好，并盡自己的力量讓人們了解皮影戲。在不斷的學(xué)習之中分享著(zhù)同學(xué)間的友情，這無(wú)疑是一大樂(lè )趣。

　　林xx：

　　這一次的深入研究皮影戲，使我們更加深刻了解了皮影戲的消逝和發(fā)展。

　　皮影戲興起于隋唐，到唐朝達到高峰，而今我們已經(jīng)很難看到皮影戲的影子了。皮影戲差不多從我們的視野中消失了，而皮影戲作為我國重要的文化遺產(chǎn)，正在快速地消逝，這不得不引起我們的重視，故寫(xiě)了這份報告。

　　如此重要的文化遺產(chǎn)竟沒(méi)有受到人們的保護，而在不斷的消逝，這不得不讓我們無(wú)法理解，所以我們小組對次文化進(jìn)行了深入的了解。

　　我覺(jué)的研究其消逝的原因是：一其本身在歷史的長(cháng)河中，沒(méi)有進(jìn)行變新，推陳出新，革故鼎新，它并沒(méi)有去適應當今的社會(huì )，適應當今的人們的文化生活的需求，所以無(wú)法引起人們的注意。二當今社會(huì )對文化遺產(chǎn)的保護太不重視和當今人們的崇尚外來(lái)文化而忽視本民族文化所導致的。

　　這次研究性學(xué)習活動(dòng)不得不讓我們感受到保護文化遺產(chǎn)的重要性。

　　高中課題研究報告 8

　　一、課題提出的背景

　　近年來(lái)，西方節日悄然傳入中國，情人節、愚人節、母親節、圣誕節等越來(lái)越受中國人青睞.而我國中學(xué)生既喜聞樂(lè )見(jiàn)又積極參與的圣誕節是什么樣子呢？時(shí)值圣誕節前夕，各地學(xué)生正以自己獨有的方式為節日準備著(zhù)；各商店也不失時(shí)機，裝點(diǎn)著(zhù)圣誕樹(shù)，其店員扮成圣誕老人兜售著(zhù)精美小商品；一些媒體也在大肆渲染，積極營(yíng)造節日氣氛.鑒于此，本人認為這是一個(gè)利用圣誕節開(kāi)展研究性學(xué)習的好時(shí)機，一方面，這迎合了學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面，臨近的節日又為學(xué)生對研究性學(xué)習的開(kāi)展創(chuàng )造了良好的條件.

　　二、課題研究的目的

　　1.了解西方文化習俗，學(xué)習英語(yǔ)背景知識。

　　東西方文化的差異及西方人特有的風(fēng)俗習慣給英語(yǔ)學(xué)習者造成了一定的障礙，影響了學(xué)生對語(yǔ)言的實(shí)際運用，所以了解西方文化習俗，可以幫助學(xué)生積累一定的英語(yǔ)背景知識，為其最終掌握這門(mén)語(yǔ)言做好知識鋪墊.

　　2.培養創(chuàng )新實(shí)踐能力，形成團結協(xié)作風(fēng)貌。

　　研究性學(xué)習需要學(xué)生改變原有的學(xué)習方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)會(huì )從實(shí)踐中去獲取知識，從而樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習、敢于創(chuàng )新的學(xué)習觀(guān)念.該項活動(dòng)將課堂由校園內移到了校園外，求知的空間更為廣大，同時(shí)亦更為艱難，這就需要學(xué)生之間團結協(xié)作，共同克服困難，從而達到培養良好學(xué)風(fēng)的目的.

　　3.學(xué)會(huì )收集處理信息，養成科學(xué)求知態(tài)度。

　　該項活動(dòng)的另一目的是培養學(xué)生收集資料、處理信息和推斷結論的能力以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學(xué)方法、學(xué)會(huì )利用多種有效手段去獲取信息.同時(shí)要學(xué)會(huì )從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)認真踏實(shí)的探究去求得結論，并懂得尊重他人的成果.

　　三、課題研究的重點(diǎn)

　　該項活動(dòng)的重點(diǎn)是比較西方圣誕節與具有中國特色的圣誕節的差異.對于西方的圣誕節，學(xué)生大概了解一些.縱觀(guān)周?chē)�的節日氣氛，大家似乎在模仿西方人慶祝節日的模式，但實(shí)際上并非如此.中國人慶祝圣誕節的方式兼帶有自己的民族特色，圣誕節在中國悄然地發(fā)生了變化，這也正是學(xué)生需要仔細了解的地方.

　　四、課題研究的難點(diǎn)

　　大家都知道過(guò)圣誕節時(shí)要裝點(diǎn)圣誕樹(shù)，吃圣誕大餐，唱圣誕頌歌，甚至還有圣誕老人.可這一切是怎么來(lái)的呢？這些節日特征是同時(shí)形成的嗎？它又是怎樣傳播到中國來(lái)的？所以西方圣誕節的由來(lái)、演變與擴散的問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上需要學(xué)生進(jìn)行大量的信息查詢(xún)和整理方能解決.

　　五、課題研究的內容

　　由于學(xué)習者是初次涉足研究領(lǐng)域的高中生，所以老師可以預先設計好學(xué)習的內容，并提供一定的活動(dòng)建議和活動(dòng)提示.為了讓學(xué)生在研究性學(xué)習中能互相幫助、互相配合，建議活動(dòng)分小組進(jìn)行。如果學(xué)習者是已經(jīng)有了研究性學(xué)習經(jīng)驗的學(xué)生，可根據學(xué)生的能力，逐步減少活動(dòng)建議或活動(dòng)提示，直至完全由學(xué)生自主地提出問(wèn)題并獨立地解決問(wèn)題。

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信息技術(shù)課題研究報告 1

　　一、課題的研究背景

　　信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，正在成為當前我國信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術(shù)教育發(fā)展的過(guò)程中，也都是逐漸將信息技術(shù)教育與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合放在十分重要的地位。

　　在這種大環(huán)境下，我們英語(yǔ)教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等來(lái)輔助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)有機“地融入到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，以計算機及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心的信息技術(shù)對基礎教育所產(chǎn)生的促進(jìn)和變革作用，對學(xué)校和教師實(shí)施新課程提出了新的要求，創(chuàng )新地運用信息技術(shù)成為教師實(shí)施新課程的重要素養之一。為了適應這個(gè)發(fā)展趨勢，小學(xué)教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用信息技術(shù)來(lái)幫助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)有機地與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行整合——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應時(shí)代的要求。

　　新的課程觀(guān)讓我們重新審視延續多年的教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、發(fā)展觀(guān)、人才觀(guān)，深刻影響著(zhù)教師長(cháng)期習慣的教學(xué)行為。同時(shí)隨著(zhù)以計算機為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應用，對學(xué)校教育教學(xué)也產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，無(wú)論是宏觀(guān)的教育目的、教育內容，還是微觀(guān)的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最終都在因之而發(fā)生根本性的變革。綜上所述，信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，體現了在保證學(xué)生主體性的前提下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現代教育思想，必將成為教育改革的著(zhù)力點(diǎn)和發(fā)展方向。

　　二、課題研究的目的意義

　　通過(guò)“信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合”課題的研究，我們力求從理論和實(shí)踐層面共同推進(jìn)，提高師生的信息素養，增強師生的信息技術(shù)操作能力，真正掌握最先進(jìn)的教育技術(shù)，促進(jìn)教與學(xué)的革命。信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效整合研究目的是當前教育教學(xué)改革的大方向，怎樣合理利用網(wǎng)絡(luò )資源，有效將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效整合是當前教育教學(xué)改革是否取得成效的關(guān)鍵。其應用價(jià)值是利用網(wǎng)絡(luò )信息資源豐富、時(shí)效性強的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容有機整合，充分利用各種信息資源，與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容相結合，使學(xué)生的學(xué)習內容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活;同時(shí)也讓教師能拓展知識視野，改變傳統的學(xué)科教學(xué)內容，使教材“活”起來(lái)，讓英語(yǔ)學(xué)習更貼近生活。

　　教師要改變以課件制作、電腦輔助教學(xué)即為信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)整合的片面的教學(xué)觀(guān)念，努力貫穿開(kāi)放的教學(xué)理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，尋求信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結合的最佳切入點(diǎn)，從而實(shí)現人與機、人與人、課程與信息的高度交互，并通過(guò)這種教學(xué)模式的實(shí)現，把學(xué)習的時(shí)間和空間真正還給學(xué)生，創(chuàng )設情境，培養學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生自主式地學(xué)習，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習資源中自由發(fā)展。

　　三、課題研究組織分工

　　負責人:

　　成員:

　　分工安排:

　　課題總負責:

　　四、課題研究方法步驟

　　“信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合”課題的研究方法主要采用綜合運用、文獻研究、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究、經(jīng)驗總結等方法。課題組成員帶領(lǐng)教師立足課堂教學(xué)實(shí)踐，加強學(xué)習現代教育教學(xué)理論，學(xué)會(huì )反思、學(xué)會(huì )批判，在實(shí)踐中邊學(xué)習邊總結，一方面提高自身專(zhuān)業(yè)素養，另一方面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，把全新的課堂帶給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命力。

　　本課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行:

　　1、準備階段。學(xué)習相關(guān)理論，確定研究課題，組建課題組，制訂相應的研究方案和實(shí)施計劃，明確分工。了解國內外對信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科整合教學(xué)研究的現狀，進(jìn)而認識本課題研究的'價(jià)值。

　　2、實(shí)施階段。在保定市現代教育技術(shù)“xx”課題研究的成果上，集中精力同時(shí)開(kāi)展課題的研究工作。分別在2個(gè)年級實(shí)施課程計劃及學(xué)期方案。分析總結階段性教學(xué)成果寫(xiě)出信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科有效整合研究的相關(guān)論文。通過(guò)課堂教學(xué)、問(wèn)卷調查等活動(dòng)培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的能力。再次分析、總結教學(xué)成果，調整原教學(xué)計劃，寫(xiě)出信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效整合研究存在的問(wèn)題與對策相關(guān)論文。

　　3、總結階段。

　　(1)系統整理過(guò)程資料，總結研究經(jīng)驗、成果，形成論文。

　　(2)教師課堂教學(xué)展示活動(dòng);

　　(3)撰寫(xiě)課題研究報告;并申請結項。

　　五、課題研究的階段性成果

　　經(jīng)過(guò)一年的認真學(xué)習，努力實(shí)踐，我們的課題研究取得一定的成果。

　　1、師生信息技術(shù)素養得到有效的發(fā)展提高，會(huì )應用計算機等工具進(jìn)行信息收集、處理，絕大多數教師能運用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，將計算機作為自己教和學(xué)生學(xué)的工具，學(xué)生的信息素養也有了明顯的提高。

　　2、教師通過(guò)合理應用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學(xué)生的主體特征凸現，動(dòng)手欲望加大，創(chuàng )新意識增強，達到較之以往更高的學(xué)習水平。

　　3、從理論和實(shí)踐層面上，初步構建了符合我校學(xué)情的信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合的教學(xué)模式。

　　4、通過(guò)課題研究，鍛煉了我們的教師和學(xué)生。學(xué)校涌現出了一批信息技術(shù)運用比較熟練的師生群體，如在我鎮總校擔任現代教育技術(shù)組長(cháng)的張海遷老師等，有在安新縣文體教育局舉辦的文字錄入比賽中獲獎的楊子軒季明偉等學(xué)生。

　　5、通過(guò)課題實(shí)驗，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、教學(xué)觀(guān)逐步形成。廣大教師認真總結自己在實(shí)驗中的心得體會(huì )，撰寫(xiě)的論文分別在各級各類(lèi)雜志上發(fā)表或評比中獲獎。

　　6、課題研究的開(kāi)展，促進(jìn)了教師改變長(cháng)期習慣的教學(xué)行為，也使學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學(xué)校教育質(zhì)量的穩步提高。

　　六、課題研究的特色及價(jià)值

　　從宏觀(guān)上講，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會(huì )帶動(dòng)教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀(guān)上看，信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合可為我們教與學(xué)構建新的平臺。因為網(wǎng)絡(luò )的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，計算機的超文本性可實(shí)現課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學(xué)生的積極思維。教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以將知識的表達多媒體化，利用信息技術(shù)，既可以構建個(gè)別化學(xué)習環(huán)境，也可以營(yíng)造協(xié)作化學(xué)習氛圍。信息技術(shù)教育與小學(xué)英語(yǔ)課程的整合，是培養具有創(chuàng )新精神和學(xué)習能力人才的有效方法。信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，是提高英語(yǔ)教學(xué)效率的重要途徑。

　　在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們力求凸現信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )的顯著(zhù)特點(diǎn)，在互動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò )化、情境化方面下功夫。從目前情況看，要真正把計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)融合到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中去，不是一件簡(jiǎn)單的事，而是一項長(cháng)期而艱巨的教學(xué)改革任務(wù)。我們首先狠抓教師教育理論的學(xué)習，立足于教師教育觀(guān)念的轉變;其次是培養骨干，建設隊伍;再則就是選擇帶頭教師，力爭以點(diǎn)帶面。在實(shí)驗中，我們力求突出信息技術(shù)的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內容的難點(diǎn)，尋找整合實(shí)驗的關(guān)鍵點(diǎn)。

　　七、我們的反思

　　1、要有課程改革的大視野

　　信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合必須要有課程改革的大視野，必須要以實(shí)現課程改革目標為目的。也就是說(shuō)，整合是在課改的大前提和大背景下進(jìn)行的。

　　2、要有全體師生的高素養

　　要實(shí)現信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，很大程度取決于師生的信息素養，因此，要從教師培訓機制、學(xué)校課程設置、人員經(jīng)費投入等方面進(jìn)行改革，切實(shí)扭轉不利局面，為信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合提供保障。

　　3、要有智能便捷的新平臺

　　對每一個(gè)教師而言，在保持和發(fā)揚朗讀、演講、板書(shū)、繪畫(huà)等傳統的教學(xué)基本功的基礎上，應當隨著(zhù)課程改革發(fā)展的需要，學(xué)習新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開(kāi)發(fā)和整合的能力、信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機結合的能力、有效整合課程要素、指導學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習和合作學(xué)習的能力等等。

　　八、未來(lái)的打算

　　我校信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合雖然取得了一定的成果，但我們還決心在下階段進(jìn)一步深化研究。學(xué)校的校園整體改造已正式啟動(dòng)，在不久的將來(lái)，當新的“三機一幕”進(jìn)入教室后，教師和學(xué)生的學(xué)習將會(huì )向更高層次開(kāi)展。

　　1、加快校園網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的建設。

　　在校園整體改造中，學(xué)校將建成一流的網(wǎng)絡(luò )設施，學(xué)校將繼續投入較大的人力和物力來(lái)建設學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境。除了硬件建設外，學(xué)校將完善已經(jīng)建立的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源庫，開(kāi)發(fā)學(xué)校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺。

　　2、加強對教師網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的培訓

　　首先是積極、認真參加上級培訓，加強管理，加強考核;其次是繼續進(jìn)行校級培訓，要求四十周歲以下的老師都要較為熟練的掌握信息技術(shù)，堅持每年進(jìn)行電教使用的活動(dòng)，并不斷豐富內容。

　　3、繼續將學(xué)生的自主學(xué)習與利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習有機的結合起來(lái)，將研究課所探索的教學(xué)模式不斷擴大，應用于平時(shí)的常規課教學(xué)，使學(xué)生的探究性學(xué)習在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下得到進(jìn)一步的開(kāi)展。

　　我們堅信在各級領(lǐng)導的關(guān)心下，在各位專(zhuān)家的引領(lǐng)下，在兄弟學(xué)校的幫助下，我們的思路一定會(huì )越來(lái)越清晰，我們南地小學(xué)的科研之路也一定會(huì )越走越寬廣。以上就是我們要報告的情況。

　　信息技術(shù)課題研究報告 2

　　信息技術(shù)與課程整合的課題是在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給教育帶來(lái)巨大沖擊和素質(zhì)教育不斷向縱深發(fā)展的形勢下產(chǎn)生的一個(gè)教育前沿課題，開(kāi)展這一課題研究活動(dòng)是為了探索基礎教育課程改革的新思路、新方法，在先進(jìn)的教育思想、理論的指導下，把以計算機及網(wǎng)絡(luò )為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng )設工具，并將這些工具全面地應用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源，各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而促進(jìn)傳統教育方式的根本變革，達到培養學(xué)生創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的目標。

　　根據瑤海區教育局有關(guān)文件精神，我校于20xx年9月申報了瑤海區教育局與東北師范大學(xué)理想信息學(xué)院合作研究的課題“信息技術(shù)與課程有效整合的模式及應用方法的研究”的子課題，經(jīng)過(guò)瑤海區教育局與東北師范大學(xué)理想信息學(xué)院的審批，成為瑤海區首批18所“東北師范大學(xué)信息化教育實(shí)驗�！敝�一。在瑤海區教育體育局和東北師范大學(xué)專(zhuān)家組的領(lǐng)導和指導下，學(xué)校領(lǐng)導和老師經(jīng)過(guò)近五年來(lái)的摸索和實(shí)踐，結合各學(xué)科教學(xué)內容和特點(diǎn)，積極探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合之路，收獲了成功的喜悅，也醞釀了有益的反思�，F向各位領(lǐng)導和專(zhuān)家作課題結題工作報告。其具體內容如下：

　　一、課題研究方案的制定

　　本課題從課題申請批復后，學(xué)校課題組立即組織制定具體實(shí)驗方案，本著(zhù)嚴肅認真積極主動(dòng)的精神開(kāi)展課題研究，按照研究計劃，分步實(shí)施，研究人員各司其職，力求做到研究工作有條不紊。為此我們開(kāi)展了以下工作：

　　1、成立課題研究領(lǐng)導小組，領(lǐng)導課題研究工作。

　　主要參與人員中有校長(cháng)、副校長(cháng)，教務(wù)主任及一批專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的中青年學(xué)科教師與教育技術(shù)、信息技術(shù)水平精湛的教師，他們大部分在本學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域多次參加各級教學(xué)業(yè)務(wù)大賽并獲獎，同時(shí)在信息技術(shù)應用方面都已熟練掌握網(wǎng)絡(luò )教學(xué)技能和多媒體軟件制作技巧，有理論和技術(shù)能力參加本課題實(shí)驗研究。

　　2、根據學(xué)校實(shí)際情況確定研究?jì)热荨?/p>

　�。�1）整合模式的研究：具體研究如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改革學(xué)習方式，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習和交流合作等提供技術(shù)支持。研究各學(xué)科各種課程類(lèi)型可能的教與學(xué)模式。發(fā)掘、總結并評價(jià)信息技術(shù)應用于教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)案例和經(jīng)驗，幫助教師在理解、遷移的基礎上提高信息技術(shù)應用于教學(xué)的教學(xué)設計水平，積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗�？偨Y并評價(jià)信息技術(shù)應用于教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)案例和經(jīng)驗，探索常規教學(xué)手段存在的困難，利用信息技術(shù)解決困難的模式，研究各學(xué)科教學(xué)軟件資源的應用方法。

　�。�2）學(xué)習資源及案例的研究：具體研究基于學(xué)校教育教學(xué)資源庫的教學(xué)應用，加強學(xué)習資源網(wǎng)站的建設，突出教學(xué)案例、教學(xué)設計及形成整合課的教與學(xué)模式分析研究。

　�。�3）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效性評價(jià)方法研究：研究學(xué)科教學(xué)效果定位、評價(jià)基本方法、具體項目；研究評價(jià)教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力有效方法。

　�。�4）信息技術(shù)應用于新課程教學(xué)的教師培訓研究：根據我校的校情和具體教學(xué)需求，開(kāi)展信息技術(shù)應用于教學(xué)的教師培訓，研究信息技術(shù)應用于教學(xué)的教師培訓方法。

　　二、課題研究的管理

　　1.組織管理

　　設立課題領(lǐng)導小組，負責課題的整體設計和對各類(lèi)專(zhuān)題、子課題進(jìn)行指導和管理。

　　2.課題活動(dòng)管理

　�。�1）課題核心組每月一次例會(huì )制度，交流課題研究的進(jìn)展情況，總結前期研究的經(jīng)驗，并對下一階段的研究作出決策。

　�。�2）課題組全體成員每季集中活動(dòng)一次，匯報、交流課題研究及實(shí)驗情況，解決研究中碰到的各種困難，確保課題研究的順利進(jìn)行。

　�。�3）課題組每學(xué)年組織2-3次大型探討課活動(dòng)，推廣階段性研究成果。

　�。�4）各學(xué)科課題組負責人根據研究需要，進(jìn)行正常的課題研究活動(dòng)，可不定期交流研究情況，總結研究成果。重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題可集中力量攻關(guān)，課題領(lǐng)導小組做好協(xié)調工作。

　　3.課題資料管理

　�。�1）資料管理采取集中與分散結合的方式，課題組定期進(jìn)行收集、整理。

　�。�2）各學(xué)科課題組應做好課題資料的收集、整理工作，并及時(shí)將研究資料和成果提供給課題組。

　�。�3）實(shí)行資料信息網(wǎng)上共享，使參與課題研究的全體人員都能夠使用對方的資料。

　　4.課題經(jīng)費的管理

　　本課題作為學(xué)校的中心課題，從學(xué)�？蒲薪�(jīng)費中支付課題研究的正常開(kāi)支。課題研究過(guò)程中必然對校園網(wǎng)的建設提出新的要求，學(xué)校將根據需要確保校園網(wǎng)硬件和軟件建設的到位，保證課題研究的順利進(jìn)行。

　　對教師的培訓費用應作為教師的繼續教育經(jīng)費由學(xué)校財務(wù)部門(mén)按規定報銷(xiāo)。對課題研究經(jīng)費的.使用，應本著(zhù)厲行節約、嚴格管理的原則使用，執行財務(wù)規定，接受審計監督。

　　三、課題研究主要流程及相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展

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　　1.組織教育理論培訓，加強教師理論儲備，提高課題研究能力。

　　建立領(lǐng)導小組，深入學(xué)習討論，更新觀(guān)念，全面發(fā)動(dòng)，造成輿論。設計論證實(shí)驗方案，落實(shí)到各教研組，培養骨干教師，壯大科研積極分子隊伍，年度第一學(xué)期，課題組組織了四次教研活動(dòng)，先后下發(fā)了20多篇理論文章和《中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，從布魯納的發(fā)現學(xué)習、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習理論到皮亞杰和維果斯基的建構主義學(xué)習理論，從國內課程整合的最新信息到國外的發(fā)展情況，大量教育科研的前沿理論材料都由課題組下發(fā)到課題組成員手中。校長(cháng)還集中組織課題組成員進(jìn)行三次理論培訓，從研究性學(xué)習到課程整合，從新課程理論到“3+x”改革。再到校本課程的開(kāi)發(fā)。

　　定期組織課題組成員統一學(xué)習課程整合的教學(xué)理論和教學(xué)設計，觀(guān)摩優(yōu)秀教學(xué)案例。進(jìn)行實(shí)驗小結，交流實(shí)驗心得體會(huì )，撰寫(xiě)實(shí)驗論文和實(shí)驗總結及經(jīng)驗。其中重點(diǎn)學(xué)習了《信息素養論》、《信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐與案例》、《多媒體設計與制作》、《信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng )新》、《課程整合培訓教程》、《校校通工程---應用篇》等著(zhù)作和相關(guān)教學(xué)理論。使實(shí)驗教師在信息素養和課程整合理論與教學(xué)設計等方面有了明確的思維方向和教學(xué)實(shí)驗目標。為推進(jìn)實(shí)驗進(jìn)行打下堅實(shí)的基礎。

　　另外派出信息技術(shù)教師和學(xué)科教師參加區教育局、東北師大聯(lián)合組織的課題開(kāi)題會(huì )議、在長(cháng)春組織召開(kāi)的課題輔導培訓會(huì )議、在北京舉辦的全國課程整合學(xué)術(shù)研討會(huì )，同時(shí)積極與兄弟學(xué)校合肥38中、合肥55中、行知學(xué)校、東北師大附中等探討、交流、研究課程整合的實(shí)驗工作，同時(shí)還邀請東北師大專(zhuān)家解月光教授、東北師大理想信息技術(shù)研究院劉曉中教授、劉茂森教授進(jìn)行理論輔導和具體指導課題工作的開(kāi)展。

　　2.以課題研究為中心，大力開(kāi)展信息技術(shù)培訓，提升教師學(xué)生信息技術(shù)應用水平。

　　首先提高教師信息技術(shù)素養和技術(shù)水平，以適應課程整合教學(xué)的開(kāi)展：提出教師信息技術(shù)培訓的具體目標：教師要掌握常用的計算機應用技術(shù)如文字處理、數據統計、課件制作、網(wǎng)絡(luò )應用，在培訓的同時(shí)要求教師積極開(kāi)展教學(xué)研究，強化現代教育技術(shù)意識轉變觀(guān)念。

　　優(yōu)化教師信息技術(shù)培訓的內容：整合理論學(xué)習、教育教學(xué)資源獲取、教學(xué)軟件應用、教學(xué)素材的處理和開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò )應用。

　　活化教師信息技術(shù)培訓的方式：針對教師的培養目標要求的不同和技術(shù)素質(zhì)的不同，教師的培訓劃分四個(gè)層面，制定四項制度、堅持六個(gè)結合。四個(gè)層面：專(zhuān)業(yè)層、提高層、普及層、管理層；四項制度：課題組長(cháng)負責制、學(xué)科課題組研究制度、結對研究制度、獎勵制度等；六個(gè)結合：專(zhuān)家講學(xué)與外出學(xué)習相結合、重點(diǎn)培訓與全體培訓相結合、集體培訓與個(gè)人自學(xué)相結合、學(xué)校培訓與學(xué)科組培訓相結合、典型引入與榜樣示范相結合、培訓、考核、評比、獎勵相結合。

　　通過(guò)培訓，使教師加深了對教育信息化的理解，形成了新的教育教學(xué)理念，促進(jìn)了教師教育觀(guān)念的轉變，提高了教師應用信息技術(shù)進(jìn)行課程整合的水平；促進(jìn)了學(xué)校管理觀(guān)念的轉變，逐步進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )化管理，并努力向數字化校園邁進(jìn)。通過(guò)培訓，培養鍛煉了一批骨干教師隊伍，為全面推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合創(chuàng )造了條件。

　　其次在信息技術(shù)教學(xué)中合理設置教學(xué)方案和教學(xué)內容，注重學(xué)生信息技術(shù)知識技能基礎，利用信息解決問(wèn)題的能力的培養：普及信息技術(shù)教育，堅持開(kāi)足、開(kāi)好信息技術(shù)教育必修課，為開(kāi)展課程整合，實(shí)現信息化教育打下技術(shù)基礎。

　　3.開(kāi)展信息技術(shù)環(huán)境建設，為課程整合實(shí)驗搭建研究平臺。

　　學(xué)校領(lǐng)導高瞻遠矚，提出積極搶占現代教育技術(shù)制高點(diǎn)，強化網(wǎng)絡(luò )環(huán)境建設，探索網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下新型教學(xué)模式，提高教師信息技術(shù)素質(zhì)，全面推進(jìn)教育信息化，爭創(chuàng )全國百強示范校的學(xué)校信息化建設規劃。

　　為適應當前信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)研究和信息化教學(xué)的發(fā)展，學(xué)校積極開(kāi)展信息化建設工作，加快信息化建設的步伐，組建了校園網(wǎng)絡(luò )，加強了硬件環(huán)境建設，為全面推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，促進(jìn)學(xué)�？缭绞桨l(fā)展，搭建了高水平的硬件平臺。

　�。ㄊ紫冉ㄔO千兆校園網(wǎng)；通過(guò)光纖連接教學(xué)樓、綜合樓、藝體館、實(shí)驗樓，共計900余個(gè)節點(diǎn)，全校每個(gè)教師配備1臺聯(lián)想P4電腦，形成了覆蓋整個(gè)學(xué)校的校園網(wǎng)拓撲結構，保證了教學(xué)信息100M高速傳輸到桌面的需求；網(wǎng)絡(luò )出口通過(guò)10兆寬帶連接因特網(wǎng)，通過(guò)2兆數字電路連接教育科研網(wǎng)，保證教師高速、準確、快捷獲取教學(xué)信息。

　　其次組建四個(gè)學(xué)生微機室和一個(gè)電子資料室，全部配備聯(lián)想P4電腦，可容納240名學(xué)生同時(shí)上課；其中包括專(zhuān)門(mén)學(xué)習微機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的個(gè)體學(xué)習式機房；信息技術(shù)與學(xué)科整合為主要功能的機房；開(kāi)展研究型課程學(xué)習的機房等三種形式。

　　再次為適應網(wǎng)絡(luò )教學(xué)需要，提高課堂教學(xué)效率和效果，學(xué)校50個(gè)教室全部進(jìn)行多媒體化改造，安裝電腦、視頻展臺、液晶投影儀、電視機、電動(dòng)屏幕和音響設備等，全部實(shí)現網(wǎng)絡(luò )化多媒體教學(xué)。使信息技術(shù)真正走進(jìn)了每一個(gè)教室，使之成為開(kāi)放的課堂、廣闊的教育空間。先進(jìn)的信息技術(shù)硬件環(huán)境的建設為學(xué)校開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的研究搭建了堅實(shí)的基礎平臺。）

　　4.多種渠道建設教育教學(xué)資源平臺，為課題研究提供豐富的網(wǎng)絡(luò )資源儲備。資源庫建設原則：采購+網(wǎng)絡(luò )下載+教師自建三結合的原則。

　　為確保有豐富的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，我們首先采購了成套教學(xué)資源安裝在服務(wù)器上供全校老師使用；同時(shí)各組教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )下載大量多媒體教學(xué)資源，并且進(jìn)行分類(lèi)保存，形成大量教研組教學(xué)資源；另外，最主要的是學(xué)校教師通過(guò)培訓，利用掌握的信息技術(shù)根據教研組需要，分工合作，分單元劃類(lèi)型，自制教學(xué)課件和教學(xué)網(wǎng)站，組內教師共享使用，共同完善提高。通過(guò)以上三中途徑組建了教學(xué)資源平臺系統，保證校園網(wǎng)為教師學(xué)生開(kāi)展課程整合研究提供海量教學(xué)資源。

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地理課題研究報告 1

　　一、課題的生成（研究背景）

　　隨著(zhù)家鄉寶雞近年來(lái)所發(fā)生的日新月異的變化，人民生活水平與社會(huì )建設的同步提高顯而易見(jiàn)，越來(lái)越多的消費者不再滿(mǎn)足于物質(zhì)消費，轉向追求更有意義、內涵的精神享受�！奥糜螣帷钡呐d起自然緣于此因，特別是綠色、環(huán)保、低碳觀(guān)念深入人心以后，作為西北關(guān)中地區旅游文化名城的寶雞，以得天獨厚的自然資源和地理風(fēng)景優(yōu)勢來(lái)推行“生態(tài)旅游”。

　　所謂生態(tài)旅游，是指以當地自然資源為據，具有保持當地生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)的綠色旅游。比如：森林公園、地質(zhì)公園等。太白黃柏塬風(fēng)景區是寶雞的優(yōu)秀景點(diǎn)，因其山水生態(tài)之美而成為生態(tài)旅游的熱點(diǎn)。那么黃柏塬風(fēng)景區為何要搞生態(tài)旅游，又怎樣搞活了生態(tài)旅游，搞活了生態(tài)旅游后的好處，以及黃柏塬,有什么優(yōu)勢將生態(tài)旅游創(chuàng )為特色？為了解決以上問(wèn)題，我們小組開(kāi)始了“太白黃柏塬生態(tài)旅游”的探討和研究。

　　二、研究的方法和步驟（研究設計）

　　1、課題研究的方法

　　鑒于本課題的特點(diǎn)，我們主要采用網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)、相關(guān)資料研究，輔以實(shí)地考察訪(fǎng)問(wèn)、集體討論等。

　　2、課題研究的步驟

　�。�1）確立研究課題，安排小組分工；

　�。�2）查閱文獻網(wǎng)絡(luò )，搜集相關(guān)資料；

　�。�3）設計研究問(wèn)題，調查走訪(fǎng)討論；

　�。�4）收集信息情況，整理分析結果；

　�。�5）得出研究結論，提出合理建議；

　�。�6）撰寫(xiě)研究報告，小結交流評價(jià)。

　　三、課題研究的情況介紹（研究實(shí)施）

　　1、分工情況

　　搜集文獻、新聞、網(wǎng)絡(luò )資料：小杰

　　設計研究問(wèn)題，調查走訪(fǎng)：小澤、小杰

　　主持相關(guān)問(wèn)題的分析討論、小結：小澤

　　整理信息、資料，撰寫(xiě)報告：

　　2、資料結果的統計與分析——黃柏塬搞生態(tài)旅游的優(yōu)勢、特色：

　�。�1）境內動(dòng)植物等資源豐富：黃柏塬風(fēng)景區地處秦嶺南麓腹地，為大秦嶺最核心腹地，由于獨特的地理位置，黃柏塬森林覆蓋率96%以上，成為我國南北植被交會(huì )的場(chǎng)所。區內有種子植物121科、640屬、1550余種，此外，有大量的`苔蘚地衣蕨類(lèi)和菌類(lèi)植物，其中世界上僅存植物“獨葉草”和連香樹(shù)、水青樹(shù)、金錢(qián)槭等20余種屬于國家保護的珍稀植物。陸生脊椎動(dòng)物也多達22目、52科、170余種，如金絲猴、羚牛、紅腹角雉等，其中國家一級保護動(dòng)物7種、國家二級保護動(dòng)物有29種，還有小麂、狍、花面貍、獾類(lèi)等27種省級保護動(dòng)物。不僅如此，黃柏塬還盛產(chǎn)地方土特產(chǎn)，如生漆、山茱萸、天麻、豬苓等。

　�。�2）生態(tài)環(huán)境和自然氣候優(yōu)越：是全球同緯度最具原生態(tài)地區之一，這里氣溫濕潤，有“天然空調”之稱(chēng)，是休閑避暑的最佳處。享有“秦嶺的九寨溝” “秦嶺里的香格里拉”“第四季冰川地質(zhì)公園” “生物基因庫”和“天然氧吧”等美譽(yù)，境內崇山拱持，層巒迭嶂，既有北國風(fēng)光，又有江南秀色，匯南北風(fēng)情于一域。蒼松翠柏，四季常青；碧流穿峽，山秀水清；空氣清新。

　�。�3）坐擁自然保護區多，特別是大熊貓棲息地：坐擁太白山國家級自然保護區、黃柏塬大熊貓自然保護區、黃柏塬水生野生動(dòng)物自然保護區、牛尾河大熊貓自然保護區，1992年，太白縣被列為野生動(dòng)物重點(diǎn)分布縣之一，隨后又被國務(wù)院列入“中國保護大熊貓棲息地工程計劃”之中。

　　3、調查信息的統計與分析——黃柏塬搞生態(tài)旅游的好處、收益：

　　從前年開(kāi)始，鄉上借助生態(tài)游，支持發(fā)展農家樂(lè )、農家客棧�？h鄉不但給農戶(hù)貼息貸款，還出資請規劃專(zhuān)家現場(chǎng)給接待戶(hù)免費設計院落，對接待戶(hù)從烹飪、禮儀知識等方面進(jìn)行培訓，免費提供苗木讓接待戶(hù)搞庭院綠化、亮化。鄉上吸收村干部參與管理，成立了農家樂(lè )管委會(huì )，聘請了導游，還成立了旅游接待中心。不定期進(jìn)行衛生檢查、督促，給條件成熟的接待戶(hù)頒發(fā)牌子。到目前，全鄉已發(fā)展接待戶(hù)74戶(hù)，預計農家樂(lè )收入超過(guò)400萬(wàn)元。今年，鄉上全力促進(jìn)生態(tài)游發(fā)展，預計僅這一項收入要給農民人均增收2000多元。太白黃柏塬生態(tài)旅游還為周邊風(fēng)景區及沿線(xiàn)景點(diǎn)帶來(lái)“生態(tài)旅游熱”，形成風(fēng)景區游覽線(xiàn)路。兩日游：西安—眉縣出口（110km）—太白青峰峽森林公園（60km）—太白（10km）—黃柏塬（71km）—大箭溝（5km）三日游：西安—眉縣出口（110km）—太白青峰峽森林公園（60千米）—太白（10km）—黃柏塬（71km）—大箭溝（5km）—湑水河漂流（10km）—原始森林（10km）

　　4、討論交流與分析

　　——黃柏塬搞生態(tài)旅游的原因、方式：

　�。�1）原因：發(fā)展地區經(jīng)濟，提高當地人民生活水平；合理利用當地自然地理資源，進(jìn)行生態(tài)環(huán)境與野生動(dòng)植物保護。

　�。�2）方式：建立生態(tài)保護區旅游，宣傳組織戶(hù)外旅游活動(dòng)，如：避暑戶(hù)外徒步、野外攝影、自然漂流等活動(dòng)。

　　四、課題研究的結論（研究結果）

　　1、我們的結論與建議

　　通過(guò)對資料、信息的分析，我們最終得出結論：太白黃柏塬生態(tài)旅游是具有地方特色的旅游，是具有經(jīng)濟、自然綠色的健康旅游，值得推廣。同時(shí)對研究中反映出的問(wèn)題提出我們的建議：

　�。�1）更加普遍地建立全面的旅游機制，完善服務(wù)建設、開(kāi)發(fā)旅游項目；

　�。�2）發(fā)揚地方特色，更加充分利用資源，如：藥材、土特產(chǎn)開(kāi)發(fā)等。

　　2、課題的延伸

　　在解決了“太白黃柏塬生態(tài)旅游”的問(wèn)題以后，我們還就黃柏塬的歷史、人文、民情風(fēng)俗等方面問(wèn)題做以了解、探究。

　　五、感想體會(huì )與評價(jià)

　　經(jīng)過(guò)不懈的努力，我們小組所研究的“太白黃柏塬生態(tài)旅游的研究”終于畫(huà)上了圓滿(mǎn)的句號。由于這是我們第一次接觸課題研究性學(xué)習，所以難免遇到了困難，但迎難而上，共同努力使我們完成了研究。通過(guò)本次學(xué)習，我們的研究態(tài)度和研究能力得到端正和提高，特別是對問(wèn)題的自主研究分析意識和團隊協(xié)作精神得到很大增強。同時(shí)，就地理學(xué)習的課內外知識延伸與運用也做了初試，更加感到需要在今后學(xué)習中加強動(dòng)手實(shí)踐和課余聯(lián)系。因為第一次研究并撰寫(xiě)報告，是在參考指導用書(shū)，老師的指導和組員的共同努力下完成的，盡管有些不成熟，但是是我們的調查和思考得來(lái)，我堅信我們會(huì )不斷取得更加優(yōu)秀的成績(jì)。

　　地理課題研究報告 2

　　一、課題的提出

　　1、概念的界定

　　從研究性學(xué)習的含義看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習，是一種學(xué)習方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學(xué)生學(xué)習的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中，主要是指研究性學(xué)習方式，當然也包括學(xué)科內的專(zhuān)題研究活動(dòng)。從狹義上理解，它是一種專(zhuān)題研究活動(dòng)，是指學(xué)生在教師的指導下，從自身生活和社會(huì )生活中選擇并確定研究專(zhuān)題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識，應用知識，解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。無(wú)論是學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習，還是研究性學(xué)習的課程都是為了改變學(xué)習以單純接受教師傳授知識為主的學(xué)習方式，為學(xué)生構建一種開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境。從研究性學(xué)習的目標和特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習和研究性學(xué)習課程兩者基本是一致的。因此本課題所說(shuō)的“研究性學(xué)習”涵蓋了以上的兩項內容。

　　2、課題研究背景及解決問(wèn)題

　　地理學(xué)科具有綜合性和區域性的特點(diǎn)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)很有趣、很實(shí)用、實(shí)踐性很強的學(xué)科。由于傳統的教學(xué)主要采用灌輸式的教學(xué)方式，使學(xué)生實(shí)踐探索的機會(huì )很少，被動(dòng)地學(xué)習使學(xué)生對地理失去興趣和信心，更談不上培養學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力和創(chuàng )新精神。在這種情況下我們在高中地理教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習十分有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習地理的積極性、主動(dòng)性，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和地理實(shí)踐能力。

　　3、課題研究的價(jià)值和意義

　　價(jià)值：地理學(xué)科跨文理兩科，涉及的'知識范圍廣，實(shí)踐性強，尤其人文地理涉及經(jīng)濟發(fā)展的諸多領(lǐng)域，如工業(yè)、農業(yè)、交通、商業(yè)、旅游、文化等，培養學(xué)生自主探究、自主學(xué)習的能力，為學(xué)生的全面素質(zhì)提高和終身學(xué)習打下良好基礎。

　　意義：有利于培養學(xué)生參與社會(huì )、服務(wù)社會(huì )、將來(lái)造福人類(lèi)的社會(huì )責任感和使命感、通過(guò)學(xué)生的各種實(shí)踐活動(dòng)和探索學(xué)習，培養學(xué)生關(guān)注社會(huì )現實(shí)和未來(lái)發(fā)展的人文精神。同時(shí)，增強老師的全面素質(zhì)提高。

　　4、課題目前在國內外研究的現狀和成果

　　研究性學(xué)習是近幾年興起的一種新型學(xué)習方式，它作為一種培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力人才的新型學(xué)習模式，在世界范圍內受到廣泛的關(guān)注。在我國，隨著(zhù)新一輪基礎教育課程和教材改革的全面推進(jìn)，以主動(dòng)探究、建構自己的知識為特色的探究性學(xué)習也逐步為大家所認可義務(wù)教育課程標準實(shí)驗地理教材以新課程和教材改革的精神為指導，設計了大量的研究性活動(dòng)。目前的研究性學(xué)習尚未形成一套完整有效的學(xué)習模式，需要我們在今后的實(shí)踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創(chuàng )新。

　　5、課題研究目標

　　使學(xué)生由傳統教育的知識點(diǎn)的機械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應用，發(fā)展為具有知識綜合運用能力和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對地理學(xué)科的理解和熱愛(ài)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)關(guān)注社會(huì )、服務(wù)于社會(huì )打下基礎。

　　提高教師的改革創(chuàng )新意識，適應當前教育體制改革的要求。

　　使地理課堂教學(xué)與現實(shí)生活緊密聯(lián)系，為實(shí)踐服務(wù)。使學(xué)生關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)，關(guān)注國家建設，關(guān)注家鄉的發(fā)展。

　　二、課題研究的方法

　　實(shí)驗法、實(shí)地考察法、問(wèn)卷調查法、上網(wǎng)查詢(xún)法

　　三、課題研究的過(guò)程

　　第一階段：準備階段(xx年11月)

　　學(xué)習理論：廣泛搜集并學(xué)習了研究性學(xué)習方面的有關(guān)資料，提高教師對研究性學(xué)習的認識，轉變觀(guān)念，提高教師科研素質(zhì)。

　　設計方案;每月召開(kāi)一至兩次會(huì )議共同研究探討課題的實(shí)施情況，學(xué)習相關(guān)的理論知識，互相交流學(xué)習體會(huì )，明確分工，各負其職，考慮到高中教學(xué)的實(shí)際情況，鑒于目前處于研究性學(xué)習的探索階段，先在高一、高二年級試行。高三教師積極參與。

　　第二階段：實(shí)施階段(xx年12月—05年5月)

　　具體任務(wù)：

　　1、挖掘、編寫(xiě)出地理學(xué)科教材中的有關(guān)研究性學(xué)習的素材和信息;

　　2、組織相關(guān)教師上好研究性學(xué)習研討課并撰寫(xiě)出地理教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習的教案;

　　3、撰寫(xiě)研究性學(xué)習論文、體會(huì )，學(xué)生做研究性學(xué)習作業(yè)。

　　4、撰寫(xiě)地理課實(shí)施研究性學(xué)習的評價(jià)報告。

　　第三階段：總結階段(xx年6月)

　　以會(huì )議的形式對課題進(jìn)行全面總結，形成成果，申報驗收

　　四、研究成果

　　1、整理形成了高中地理教材研究性學(xué)習素材和信息

　　由小麗、小玲、小穎、小崴、小坤、小崖、小蕊老師等分別負責搜集了高中地理第一單元、第二單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的研究性學(xué)習素材和信息。

　　2、整理形成了學(xué)生研究性學(xué)習作業(yè)。

　　由王老師搜集和整理了學(xué)生的研究性學(xué)習作業(yè)。

　　3、整理各種研究報告、論文

　　本課題組負責人曲秀麗老師撰寫(xiě)了研究性學(xué)習結題報告，于曉坤和冷天崖老師分別撰寫(xiě)了淺議中學(xué)地理研究性學(xué)習活動(dòng)中教師的作用等研究論文。

　　4、整理形成了研究性學(xué)習課教案

　　王老師上了地理研究性學(xué)習匯報課— “丹東七日游”，組織學(xué)生進(jìn)行了“全球變暖是否與人類(lèi)活動(dòng)有關(guān)”的地理研究性學(xué)習辯論會(huì )，并撰寫(xiě)了研究性學(xué)習教案。探討和摸索了課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習的教學(xué)模式 。

　　5、整理形成了學(xué)生研究性學(xué)習課題論文。

　　6、由楊xx老師整理和形成了課題組例會(huì )的紀錄。

　　五、課題研究的結論

　　高中地理教學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習的探索與實(shí)踐研究，提高了教師的改革創(chuàng )新意識，發(fā)展了學(xué)生的知識綜合運用能力和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對地理學(xué)科的理解和熱愛(ài)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)關(guān)注社會(huì )、服務(wù)于社會(huì )打下基礎。

　　六、課題研究參考資料

　　《高中地理研究性學(xué)習》 主編 周益新 龍門(mén)書(shū)局出版 2003年1月

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語(yǔ)文課題研究報告 1

　　一、課題的背景和依據

　�。�1）受制于傳統教學(xué)觀(guān)念，高中語(yǔ)文教學(xué)往往重視知識傳授，習慣于支離破碎的分析和現成結論的灌輸，輕視教學(xué)對話(huà)，輕視與文本交流，輕視“探討”和“體驗”。

　�。�2）《江蘇省普通高中課程改革實(shí)施方案(試行)》提出了課程改革實(shí)驗的目標，即“提高課程實(shí)施水平，探索學(xué)校實(shí)施新課程的途徑，保證高中教育質(zhì)量，為國家新課程的實(shí)施、推廣、完善和發(fā)展提供實(shí)踐經(jīng)驗，并在此基礎上進(jìn)行普通高中課程改革的理論探索”�！案倪M(jìn)教學(xué)行為，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，“創(chuàng )設有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的課程環(huán)境，把學(xué)生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展�！苯�蘇新課程改革方案要求提高課程實(shí)施水平，并“以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)”“按照新課程的理念和各學(xué)科課程標準的要求，規范、高效、創(chuàng )造性地實(shí)施課程，努力提高教學(xué)質(zhì)量和效益。積極轉變教學(xué)方式和教學(xué)行為，倡導自主、探究、合作的學(xué)習方式，引導學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中探究知識的意義”，“逐步實(shí)現教學(xué)的組織管理方式、教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。

　�。�3）《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》把變革教學(xué)與學(xué)習方式作為一個(gè)重要目標，認為“語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，幫助他們樹(shù)立主體意識，根據各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調整學(xué)習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習方法和途徑”�！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》提出教科書(shū)的編寫(xiě)“應突出語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，要便于指導學(xué)生自學(xué)。內容的確定和教學(xué)方法的選擇，都要有利于學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習，掌握自學(xué)的方法，養成自學(xué)的習慣，不斷提高獨立學(xué)習和探究的能力”。教科書(shū)的體例和呈現方式“應靈活多樣，避免模式化。要注意設計體驗性活動(dòng)和研究性學(xué)習專(zhuān)題，有助于學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習”。

　�。�4）蘇教版高中語(yǔ)文教材構建了適應教學(xué)方式轉變的三種呈現方式：文本研習、問(wèn)題探討、活動(dòng)體驗。這三種方式的創(chuàng )設，不僅加強了與生活的聯(lián)系，突出其實(shí)踐性，提高語(yǔ)文學(xué)習的效率，而且使“課標”的理念在教材中得到具體落實(shí)，倡導“自主式”學(xué)習，實(shí)現教師與課程同步發(fā)展的目標，真正促成教師教學(xué)方式的提升和學(xué)生學(xué)習方式的改變。

　　語(yǔ)文教學(xué)呈現方式的多樣化是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢，是語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化、現代化的必然要求。對蘇教版三種呈現方式下教學(xué)方式的研究，完全符合新課程改革中對教學(xué)方式轉變的要求，它在改變師生的思維方式與態(tài)度，調整師生教學(xué)活動(dòng)的整體結構，促使教學(xué)活動(dòng)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化水平提高等方面將會(huì )發(fā)生巨大的作用。

　　二、課題界定

　　1、課題的核心概念：教學(xué)方式

　　教學(xué)方式是構成教學(xué)方法的細節，是運用各種教學(xué)方法的技術(shù)。教學(xué)方式不同于教學(xué)方法，但與教學(xué)方法有著(zhù)密切的聯(lián)系。任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成，可以分解為多種教學(xué)方式；另一方面，教學(xué)方法是一連串有目的的活動(dòng)，能獨立完成某項教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)方式只被運用于教學(xué)方法中，并為促成教學(xué)方法所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身不能完成一項教學(xué)任務(wù)。

　　2、對課題研究中一些重要概念的認識與理解

　�。�1）“呈現方式”、“學(xué)習方式”、“教學(xué)方式”

　　蘇教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》根據課程目標和學(xué)習材料的性質(zhì)，以探究為核心，創(chuàng )設了三種各有側重而又相互融通的呈現方式，分別為“文本研習”“問(wèn)題探討”和“活動(dòng)體驗”�！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標準》把變革學(xué)生的學(xué)習方式作為一個(gè)重要目標，明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。其中“呈現方式”是對于教師和學(xué)生而言，教材的文本是在以這三種方式呈現；“學(xué)習方式”是對于學(xué)生而言，學(xué)生可以以這三種方式來(lái)學(xué)習教材；“教學(xué)方式”是對于教師而言，教師可以用這三種方式來(lái)教教材。

　�。�2）“文本研習”、“問(wèn)題探討”、“活動(dòng)體驗”

　　這是蘇教版高中語(yǔ)文教材的三種呈現方式，也是其一大鮮明特色。

　　“文本研習”主要是提供典范性的閱讀文本，創(chuàng )設閱讀對話(huà)情境，引導學(xué)生參與閱讀對話(huà)，表達交流閱讀的體驗感受，側重于提高學(xué)生解讀文本、鑒賞作品的能力。

　　“問(wèn)題探討”主要著(zhù)眼于引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而提出有價(jià)值的問(wèn)題，發(fā)展理性思維，培養批判意識。

　　“活動(dòng)體驗”則引導學(xué)生圍繞專(zhuān)題的人文內涵和學(xué)習要求，結合具體學(xué)習材料，開(kāi)展豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中探究，側重在綜合性活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養。

　　3、課題界定

　　“蘇教版高中語(yǔ)文教材”指的是江蘇教育出版社依據2003年4月教育部制訂的《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》編寫(xiě)的《普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文》系列教材，包括必修1—5、選修系列等由教育部批準的高中語(yǔ)文教材。

　　本課題只限于在依據普通高中課程標準所編寫(xiě)的蘇教版語(yǔ)文教材必修1—5、選修系列的課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方式的探討和實(shí)踐研究。

　　4、理論假設

　　如果以新課程理念為指導，在蘇教版語(yǔ)文教材的教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方式的研究，就能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)行為，引導學(xué)生更多地參與自主、合作、探究的學(xué)習方式，創(chuàng )設有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的課程環(huán)境，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和語(yǔ)文能力。

　　三、支撐性理論

　　1、關(guān)于建構主義學(xué)習理論

　　北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院何克抗教授是最早從國外引進(jìn)和介紹建構主義的學(xué)者之一。他不僅將建構主義作為一種新的學(xué)習理論介紹，更將其作為一種全新的教學(xué)理論介紹，尤其是率先提出“建構主義環(huán)境下的教學(xué)設計”（即“以學(xué)為主教學(xué)設計”）的概念，明確“以學(xué)生為中心”，強調“情境”對意義建構的重要作用，強調“協(xié)作學(xué)習”對意義建構的關(guān)鍵作用，強調對學(xué)習環(huán)境的設計，強調利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”，強調學(xué)習過(guò)程的最終目的是完成意義建構。

　　2、關(guān)于主體教育理論

　　關(guān)于主體教育理論的文獻資料有：北京師范大學(xué)教育系裴娣娜教授的論著(zhù)《發(fā)展性教學(xué)論》；施良方、崔允漷博士的論著(zhù)《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》。主體教育理論的.這些基本理論，不僅強調了人的主體發(fā)展性，而且具體指出了人在發(fā)展中的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng )造性，科學(xué)地說(shuō)明了影響和促進(jìn)人的主體性發(fā)展的因素與條件。

　　3、關(guān)于體驗學(xué)習理論

　　教育界對體驗學(xué)習的理解是：“所謂體驗學(xué)習，就是通過(guò)精心設計的活動(dòng)、游戲和情境讓參加者在參與過(guò)程中觀(guān)察、反思和分享，從而對自己，對他人和環(huán)境，獲得新的感受和認識，并把它們運用到現實(shí)生活中�！爆F代體驗式學(xué)習的理論及實(shí)踐源自八十年代美國人大衛庫伯提出“體驗式學(xué)習圈”�！绑w驗式學(xué)習圈”理論強調有效的學(xué)習應從體驗開(kāi)始，閱讀的信息，我們能記得10%，聽(tīng)到的信息，我們能記得20%，但所經(jīng)歷的事情，我們卻能記得80%，因而體驗式學(xué)習著(zhù)重為學(xué)習者提供真實(shí)或模擬的環(huán)境和活動(dòng)，讓學(xué)習者通過(guò)自己的親身體驗和感受，覺(jué)悟并發(fā)現，使參加者之間交流并共享，然后通過(guò)反思再總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果投入到應用實(shí)踐中，在這個(gè)過(guò)程中，體驗式學(xué)習強調共享和應用。體驗不是目的，只是手段，只有通過(guò)共享成果并應用于實(shí)踐，才是體驗式學(xué)習的目的。

　　以上體驗式學(xué)習理論強調了學(xué)習過(guò)程中“實(shí)踐、活動(dòng)、體驗”的重要性。

　　四、課題研究的實(shí)踐意義

　　1、通過(guò)對蘇教版語(yǔ)文新課標實(shí)驗教材各種教學(xué)呈現方式下相應教學(xué)方式的研究，有助于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。蘇教版語(yǔ)文實(shí)驗教材教學(xué)內容的呈現方式依據課程目標以及各專(zhuān)題具體的人文內涵來(lái)確立，如“向青春舉杯”，充滿(mǎn)熱烈的氣息、青春的活力，較適合“活動(dòng)體驗”的學(xué)習方式，而“月是故鄉明”，則是精選表達家園之思的經(jīng)典作品，讓學(xué)生在對文質(zhì)兼美的作品反復閱讀中，真正體驗家、家鄉、家園的精神價(jià)值，適宜采用“文本研習”的學(xué)習方式。不同的人文內涵的專(zhuān)題、板塊或文本以與之適應的學(xué)習方式呈現，能夠更有效地發(fā)揮教材的育人功能。

　　2、有助于學(xué)生語(yǔ)文應用、審美與探究能力的培養，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。盡管蘇教版教材因教學(xué)內容和目標不同而運用了不同的呈現方式，但其教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生主體地位，合理運用自主、合作、探究、對話(huà)等教學(xué)方式，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強學(xué)生在不同場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，讓學(xué)生在“各類(lèi)活動(dòng)”、“各類(lèi)場(chǎng)合”中體味語(yǔ)言情境，琢磨學(xué)習別人的語(yǔ)言，推敲選擇自己的語(yǔ)言，積極參與到語(yǔ)言實(shí)踐中去，對三種教學(xué)方式的探索和研究有助于學(xué)生語(yǔ)文應用、審美與探究能力的培養，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

　　3、能更好地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高。蘇教版高中語(yǔ)文教材構建了三種教學(xué)方式：文本研習、問(wèn)題探討、活動(dòng)體驗。加強對教材中這三種教學(xué)方式的探索研究完全符合新課程改革中對教學(xué)方式轉變的需求，它在改變教師的思維方式與態(tài)度，調整教師教學(xué)活動(dòng)的整體結構，促使教學(xué)活動(dòng)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高等方面將會(huì )發(fā)生巨大的作用。

　　4、開(kāi)展對蘇教版語(yǔ)文實(shí)驗教材教學(xué)方式的研究，能夠為科學(xué)地、創(chuàng )造性地組織好中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，探索一條比較完整的實(shí)施方案，以大面積提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

　　五、課題研究的具體目標與指標

　　1、從理論分析層面上深入探討闡述三種呈現方式存在的價(jià)值和意義。研究重點(diǎn)是探討論證三種呈現方式與傳統的教學(xué)方式相比較，在全面發(fā)揮語(yǔ)文課程功能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高等方面所具有的價(jià)值和意義。

　　2、從實(shí)踐操作層面上，采用案例研究的方式來(lái)具體研討總結三種呈現方式在課堂教學(xué)中的一般原則和常用方法。研究重點(diǎn)是通過(guò)對三種呈現方式的各種課型及其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的分析探討，總結提出在具體教學(xué)行為中各自必須遵循的一般原則和常用方法。

　　3、從對教與學(xué)進(jìn)行評價(jià)的角度進(jìn)行研究，提出與三種呈現方式相適應的評價(jià)設計原則和評價(jià)工具。重點(diǎn)研究教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行評價(jià)設計(即該如何評價(jià))和應采用的評價(jià)工具(即該用什么尺度進(jìn)行評價(jià))。

　　六、課題研究的內容

　　本課題研究的內容為江蘇教育出版社依據2003年4月教育部制訂的《普通高中語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗）編寫(xiě)的《普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文》系列教材，包括必修1—5、選修系列等由教育部批準的高中語(yǔ)文教材。本課題只限于在依據普通高中課程標準所編寫(xiě)的蘇教版語(yǔ)文教材必修1—5、選修系列的課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方式的探討和實(shí)踐研究。

　　課題研究由下面6個(gè)子課題構成：

　　子課題01：在蘇教版高中語(yǔ)文實(shí)驗教材必修系列中如何開(kāi)展“文本研習”式教學(xué)；

　　子課題02：在蘇教版高中語(yǔ)文實(shí)驗教材必修系列中如何開(kāi)展“問(wèn)題探討”式教學(xué)；

　　子課題03：在蘇教版高中語(yǔ)文實(shí)驗教材必修系列中如何開(kāi)展“活動(dòng)體驗”式教學(xué)；

　　子課題04：在蘇教版高中語(yǔ)文實(shí)驗教材選修系列中如何開(kāi)展“文本研習”“問(wèn)題探討”“活動(dòng)體驗”教學(xué)；

　　子課題05：建立蘇教版高中語(yǔ)文實(shí)驗教材教學(xué)網(wǎng)站，推動(dòng)蘇教版語(yǔ)文教學(xué)研究。

　　七、課題研究的主要方法

　　1、行動(dòng)研究。組織研究人員撰寫(xiě)“理論學(xué)習心得”，要求在觀(guān)摩課、研究課之后形成“教學(xué)反思”，在聽(tīng)課和聽(tīng)專(zhuān)家報告之后寫(xiě)出心得體會(huì )。

　　2、比較研究。既要將蘇教版三種教學(xué)呈現方式與傳統的教學(xué)方式作為比較的對象，研究分析兩者之間的區別與聯(lián)系，總結出先進(jìn)教學(xué)理念，又要在三種呈現方式內部進(jìn)行相互比較，總結出各自在教學(xué)功能、教學(xué)方式、評價(jià)機制等方面的差異。

　　3、案例分析。分別以三種呈現方式為主題，組織課堂教學(xué)案例分析活動(dòng)，形成以“課題”、“課型”、“教法”、“理論依據”、“教學(xué)過(guò)程”、“教學(xué)效果”、“教學(xué)后記”、“評議匯編”、“活動(dòng)總結”為主要內容的“案例分析”資料。

　　4、文獻研究。采取集中和分散的方式，深入研究課程改革理論，提高研究水平。

　　八、研究過(guò)程及成果

　　1、《江蘇省普通高中語(yǔ)文課程標準教學(xué)要求》的指導下，通過(guò)對蘇教版教學(xué)方式的研究，課題組編寫(xiě)了必修部分5個(gè)模塊的《模塊學(xué)習綱要》，以指導蘇教版教材的教學(xué)實(shí)踐。

　　2、對蘇教版語(yǔ)文實(shí)驗教材進(jìn)行了系統的分析研究，并形成了教學(xué)建議、教學(xué)案例。唐江澎、夏雷震、張克中、浦其倫、盛志峰、錢(qián)志惠等先后應邀至南京、徐州、泰州、淮安、宿遷、常州、無(wú)錫以及山東、浙江等地介紹蘇教版教材的應用及教學(xué)建議或課題網(wǎng)站建設情況。

　　3、課題組成員唐江澎、夏雷震、張克中、柏俊榮、錢(qián)志惠等先后應邀在省蘇教版教學(xué)研討會(huì )上開(kāi)設示范課或研究課。課題組對三種課堂教學(xué)方式進(jìn)行了探討研究，開(kāi)設了對內對外研究課和公開(kāi)課，錄制了10節研究課，開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò )評課研究活動(dòng)，開(kāi)設了12節公開(kāi)課。夏雷震老師開(kāi)設的“問(wèn)題探討”式教學(xué)公開(kāi)課《雷雨》，其《談〈雷雨〉教學(xué)中的問(wèn)題探討》發(fā)表于《新語(yǔ)文學(xué)習（中學(xué)教學(xué)）》2009年第1期。

　　4、夏雷震老師的“活動(dòng)體驗”式教學(xué)示范課《圖片兩組》被錄制為光盤(pán)由鳳凰出版傳媒集團教材服務(wù)中心、江蘇電子出版社、江蘇教育出版社聯(lián)合出版發(fā)行，成為新課程教學(xué)培訓示范課。錢(qián)志惠老師的“活動(dòng)體驗”式教學(xué)示范課《白發(fā)的期盼》被杭州教育學(xué)院和南京市教研室錄制為新課程培訓光盤(pán)，唐江澎教師開(kāi)設的“活動(dòng)體驗”式教學(xué)示范課《白發(fā)的期盼》教學(xué)實(shí)錄發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2007年第1期。

　　5、課題組引入課堂觀(guān)察實(shí)踐活動(dòng)，就三種課堂教學(xué)方式開(kāi)展課堂觀(guān)察研究，對三種課堂教學(xué)方式進(jìn)行定向觀(guān)察，開(kāi)展聽(tīng)評課活動(dòng)，共撰寫(xiě)課堂觀(guān)察案例8個(gè)，其中曹維明教師執教、浦其倫老師等組織開(kāi)展的“文本研習”課《季氏將伐顓臾》課堂觀(guān)察教學(xué)案例共計2萬(wàn)余字發(fā)表于《新語(yǔ)文學(xué)習（中學(xué)教學(xué)）》2010年第4期。

　　6、在對三種課堂教學(xué)方式實(shí)踐和研究的基礎上，在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《新語(yǔ)文學(xué)習（中學(xué)教學(xué)）》等刊物發(fā)表論文、教學(xué)設計、教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄22篇，獲獎?wù)撐?5篇、教學(xué)設計5篇、教學(xué)案例3篇、教學(xué)實(shí)錄1篇。

　　7、課題組網(wǎng)站“蘇教版高中語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)”建設取得階段成果，截至2010年11月，已積累新聞805篇、文章25562篇、教案4662篇、課件6536個(gè)、試卷2375套、素材1530個(gè)，擁有免費資源34053個(gè)、注冊會(huì )員92531位。

　　九、課題研究取得的主要結論

　　在新教材使用和課題研究中，各種問(wèn)題不期而至�！傲看�、類(lèi)雜、選文不夠典范、學(xué)習方式拘定又過(guò)多”，一些老師對新教材提供的三種呈現方式不能理解，“教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定律，何以蘇教版要在每個(gè)板塊里規定學(xué)習方式”。這些許多蘇教版高中語(yǔ)文教材執教者遭遇到的困難，我們也同樣遇到了。

　　經(jīng)過(guò)探索與實(shí)踐，我們對以上問(wèn)題有了新的思考和認識。

　　課題組認為，解決蘇教版語(yǔ)文教材運用的困難可以從探討“蘇教版高中語(yǔ)文教材教學(xué)方式”來(lái)切入并加以解決。

　�。ㄒ唬┰谡J識上明晰了兩組概念

　　1、“呈現方式”、“學(xué)習方式”、“教學(xué)方式”

　　新教材根據課程目標和學(xué)習材料的性質(zhì)，以探究為核心，創(chuàng )設了三種各有側重而又相互融通的呈現方式，分別為“文本研習”“問(wèn)題探討”和“活動(dòng)體驗”�！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標準》把變革學(xué)生的學(xué)習方式作為一個(gè)重要目標，明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。那么這里的“呈現方式”“學(xué)習方式”和以往常說(shuō)的“教學(xué)方式”這三者之間到底是什么關(guān)系？

　　課題組認為，這三個(gè)概念不同的語(yǔ)言表達只因視角的不同�！俺尸F方式”是對于教師和學(xué)生而言，教材的文本是在以這三種方式呈現；“學(xué)習方式”是對于學(xué)生而言，學(xué)生可以以這三種方式來(lái)學(xué)習教材；“教學(xué)方式”是對于教師而言，教師可以用這三種方式來(lái)教教材。所以，新教材所提供的這三種方式，既可以稱(chēng)之為“呈現方式”，亦可以稱(chēng)之為“學(xué)習方式”，同樣也可稱(chēng)為“教學(xué)方式”；并且，在課堂教學(xué)中，教師的“教學(xué)方式”往往決定學(xué)生的“學(xué)習方式”。那么，蘇教版在每個(gè)板塊中呈現了這三種方式，是否就“規定了學(xué)習方式”“規定了教學(xué)方式”呢？是否教師就不可以用其他的教學(xué)方式了呢？課題組研究認為，蘇教版呈現教材的這三種方式并不是在“規定”教學(xué)方式，而是在給予語(yǔ)文教師一些教學(xué)“建議”，是為了“構建多元的學(xué)習情境，引導學(xué)習方式的轉變”，只是一種“引導”，決不是“規定”。正如新課標中所要求的，“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者”“在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng )造性地使用教科書(shū)和其他有關(guān)資料”，教學(xué)方式的選擇應是教師根據學(xué)生情況、教材性質(zhì)和自身特點(diǎn)來(lái)決定的，不必拘泥于新教材的“呈現方式”。

　　語(yǔ)文課題研究報告 2

　　一、課題提出的背景

　　高中語(yǔ)文研究性學(xué)習，是信息時(shí)代學(xué)習方式變革的需要。 “ 教育作為一種傳遞文化的工具，它的內容和形式是隨著(zhù)時(shí)代變遷和社會(huì )發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。在農業(yè)社會(huì )、工業(yè)社會(huì )和信息社會(huì )，不同的社會(huì )發(fā)展階段，教育傳遞著(zhù)不同的內容，并服務(wù)于不同的目的，同時(shí)也形成了與之相適應的教育形式和學(xué)習方式。 ”農業(yè)社會(huì )是自給自足的自然經(jīng)濟，與之適應的是個(gè)別式學(xué)習;工業(yè)社會(huì )是大工業(yè)生產(chǎn)，與之適應的是集體接受式學(xué)習;信息時(shí)代最大特點(diǎn)是信息的復雜繁多，對信息快速而準確的處理能力尤為重要，效率低下的傳統被動(dòng)接受式的學(xué)習遠遠不能適應時(shí)代的需要，與之適應的應該是高效學(xué)習、研究性學(xué)習、創(chuàng )造性學(xué)習。

　　高中語(yǔ)文研究性學(xué)習，是國家新一輪課程改革的的需要。 中國當代中學(xué)語(yǔ)文教育在中國傳統語(yǔ)文教育和西方現代語(yǔ)文教育的雙重影響下，在提高國民語(yǔ)文水平、普及國民教育方面，取得了舉世矚目的成就，但也由于各方面原因而在流變的過(guò)程中泥沙俱下，該吸收的被吸收了，該揚棄的卻沒(méi)有揚棄，在步入知識經(jīng)濟信息時(shí)代推行素質(zhì)教育的今天，奏出了一些不和諧音符。

　　綜合考察中國當代中學(xué)語(yǔ)文教育，主要還有著(zhù)三方面痼疾：

　　一是受傳統封建語(yǔ)文教育影響，中學(xué)語(yǔ)文課堂上還飄浮著(zhù)“專(zhuān)制主義”的陰影。具體表現為教師角色的“唯我獨尊”，無(wú)視學(xué)習主體個(gè)性生命的存在，教學(xué)方法的“一言堂”“填鴨式”。學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中只能唯師是尊，唯教材是尊，唯知識是尊;只能被動(dòng)接受，全盤(pán)接受，不愿也不敢個(gè)性思考個(gè)性表達，這些傾向從部分中學(xué)生不敢交際、羞于表達、畏懼與老師交流等一系列不正常情形中可見(jiàn)端倪。這些情形的出現與學(xué)校教育有關(guān)，也與家庭教育背景有關(guān);追蹤溯源，無(wú)論學(xué)校教育還是家庭教育，都是時(shí)代教育文化在不同領(lǐng)域的映射。

　　二是受蘇聯(lián)語(yǔ)文教育模式影響，中學(xué)語(yǔ)文課堂還流行著(zhù)機械刻板的程式化操作。

　　具體表現為無(wú)視文本的個(gè)性化特色，一律機械的“字詞句語(yǔ)修邏，作者背景段落中心思想寫(xiě)作手法”。在作品主旨的把握上，還表現為隨意粘貼時(shí)代標簽、階級標簽，篇篇如此，年年如此，把本來(lái)屬于藝術(shù)范疇的文學(xué)文本肢解得支離破碎而使索然無(wú)味。有個(gè)性的學(xué)生曾這樣說(shuō)：“老師沒(méi)講時(shí)，我讀了非常感動(dòng)。聽(tīng)了老師的講解之后，再也不想讀了�！边@種語(yǔ)文教學(xué)不僅忽視了文本的個(gè)性，還泯滅了學(xué)生的個(gè)性，培養出來(lái)的只可能是知識的機器、思想的奴隸。

　　三是受“語(yǔ)言學(xué)”影響，中學(xué)語(yǔ)文課堂上還流行著(zhù)“偽科學(xué)”的語(yǔ)言分析。

　　老師過(guò)于放大語(yǔ)文的交際工具作用，忽略藝術(shù)作品之中浸潤的作者獨特的生命情感，無(wú)視語(yǔ)文的人文內涵，把動(dòng)態(tài)的情感文本看作靜態(tài)的語(yǔ)言學(xué)材料，一味進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)的材料分析。在這種語(yǔ)文教學(xué)思想中，學(xué)生接受了無(wú)數次的所謂科學(xué)的語(yǔ)言分析之后，不僅語(yǔ)言水平?jīng)]有提高，語(yǔ)文能力沒(méi)有增強，反而對語(yǔ)文永遠失去了學(xué)習興趣，語(yǔ)文課堂變成“你說(shuō)你的，我玩我的”，彼此井水不犯河水。

　　因了這三種因素的影響，現代語(yǔ)文教育滿(mǎn)目瘡痍，步履維艱，永遠的高投資低回報，高投入低產(chǎn)出，永遠的“少慢差費”，永遠的“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”。

　　這些語(yǔ)文課堂教學(xué)模式嚴重影響了當代素質(zhì)教育的實(shí)施，影響了現代信息社會(huì )所需要的對創(chuàng )造性人才的培養，終于引發(fā)了 1997 年文化界關(guān)于現代語(yǔ)文教育的第二次大討論。也正因此，上海教科院 1999 年正式提出“研究性學(xué)習”概念，立即受到全社會(huì )的廣泛關(guān)注，并成為新一輪基礎教育改革的亮點(diǎn)。國家《基礎教育課程改革綱要》也明確指出，“教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”，并出臺了《普通高中研究性學(xué)習實(shí)施指南》。新的《普通高中語(yǔ)文課程標準》在“教學(xué)建設”中也明確提出“學(xué)習應當是‘接受’和‘探究’的和諧統一”，“針對我國學(xué)生目前的實(shí)際情況和教育發(fā)展的需求，特別要重視探究學(xué)習”。

　　語(yǔ)文研究性學(xué)習要回歸語(yǔ)文，要為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習服務(wù)，高中語(yǔ)文要有高中語(yǔ)文的特色，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習當然要有高中語(yǔ)文研究性學(xué)習的個(gè)性，基于這樣的認識，我們開(kāi)展了本課題的研究。

　　二、課題的界定及研究?jì)热?/strong>

　　關(guān)于研究性學(xué)習的定義，很多專(zhuān)家和一線(xiàn)教師根據自己的實(shí)踐體驗以及理論研究，給“語(yǔ)文研究性學(xué)習”下了不少各具特色的定義，而國家《普通高中研究性學(xué)習實(shí)施指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)對研究性學(xué)習的概定簡(jiǎn)潔具體、便于操作，“ 研究性學(xué)習 是學(xué)生在教師指導下，從自然、社會(huì )和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)”，這里就明確了 研究性學(xué)習開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性特點(diǎn)，強調對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運用，注重學(xué)習的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗，使學(xué)生“ 獲得親身參與研究探索的體驗，培養發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養收集、分析和利用信息的能力，學(xué)會(huì )分享與合作，培養科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，培養對社會(huì )的責任心和使命感。

　　我們的“高中語(yǔ)文研究性學(xué)習”有著(zhù)建立在國家《指南》對“ 研究性學(xué)習”的界定基礎之上又與高中語(yǔ)文學(xué)科緊密結合的`產(chǎn)物 本身固有的特定內涵 。

　　語(yǔ)文研究性學(xué)習，終歸還應該是具體的語(yǔ)文學(xué)習，而不應該是綜合實(shí)踐課。因此，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習，終歸還應該是具體的高中語(yǔ)文課程的學(xué)習，它的目標就應該是具體的高中語(yǔ)文，主陣地就是高中語(yǔ)文課堂，當然也不排斥一定的社區語(yǔ)文活動(dòng)，以及與其它學(xué)科的互相滲透與綜合。研究性學(xué)習的本質(zhì)是學(xué)習，但有研究性質(zhì)。這種研究性質(zhì)怎么體現呢?那就是用類(lèi)似科學(xué)研究的方式進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習，那么，這種學(xué)習就必然是實(shí)踐性的主動(dòng)性的學(xué)習活動(dòng)。研究，必然會(huì )發(fā)現新的問(wèn)題，并繼而產(chǎn)生新的見(jiàn)解，因此，研究性學(xué)習又必然是一種創(chuàng )造性的學(xué)習。研究性學(xué)習的目的不是科學(xué)研究，而是獲取知識、培養品德、形成能力，總之是學(xué)習，因此，仍然需要老師的指導，要在一定科學(xué)思想指導下科學(xué)的思考并實(shí)施。

　　基于以上認識，我們認為，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習，是指學(xué)生在教師的指導下，以高中語(yǔ)文課程學(xué)習為目標，以語(yǔ)文課堂為主陣地，創(chuàng )造性地從高中語(yǔ)文學(xué)習內容中自主選擇、確定相關(guān)主題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀與表達，從而主動(dòng)獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習的范圍是很寬泛的，但凡高中語(yǔ)文學(xué)習的聽(tīng)、讀、講、寫(xiě)所有領(lǐng)域都是其研究學(xué)習的對象。

　　我們的課題遵循“問(wèn)題就是課題，發(fā)展就是成果”思想，堅持“三個(gè)結合”原則，即把語(yǔ)文研究性學(xué)習與高中生語(yǔ)文學(xué)習相結合，把語(yǔ)文研究性學(xué)習與高中語(yǔ)文課堂相結合，把語(yǔ)文研究性學(xué)習與高中生知識的獲得、能力、情感、人格的形成相結合。課題目標定位為高中語(yǔ)文課堂學(xué)習實(shí)踐，旨在研究怎樣使高中生在語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之中獲得主動(dòng)發(fā)展、創(chuàng )造性發(fā)展，研究高中語(yǔ)文教師怎樣進(jìn)行語(yǔ)文研究性教學(xué)，使師生都獲得高效發(fā)展，而不是進(jìn)行關(guān)于研究性學(xué)習理論的研究、爭鳴與建構。

　　具體說(shuō)來(lái)，我們的研究?jì)热荻ㄎ粸橐韵氯齻�(gè)方面：

　　1.開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習”素養，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的“有效學(xué)習”。通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習潛能，培養學(xué)生的積極學(xué)習動(dòng)機，養成主動(dòng)學(xué)習品質(zhì)，扭轉長(cháng)期以來(lái)的語(yǔ)文課堂被動(dòng)接受式學(xué)習方式，變傳統的“聽(tīng)語(yǔ)文”為“學(xué)語(yǔ)文”，變傳統的“理論語(yǔ)文”為“實(shí)踐語(yǔ)文”，提高語(yǔ)文教學(xué)效率和語(yǔ)文學(xué)習效率。

　　2.開(kāi)展語(yǔ)文“創(chuàng )新閱讀”活動(dòng)，培養學(xué)生“創(chuàng )新學(xué)習”的素養，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的“高效學(xué)習”。通過(guò)個(gè)性閱讀、創(chuàng )造性閱讀的探索與指導，激活學(xué)生潛在的創(chuàng )造欲望，培養創(chuàng )新思維能力，培養創(chuàng )新學(xué)習的素養。

　　3.開(kāi)展“專(zhuān)題研究”活動(dòng)，培養教師“研究性教學(xué)”素養，積極構建高中語(yǔ)文“有效課堂”、“高效課堂”。通過(guò)教學(xué)目標雙向細目化專(zhuān)題式研究性教學(xué)的研究與實(shí)踐，培養師生的研究素養，形成特色語(yǔ)文課堂，構建高效語(yǔ)文課堂。

　　三、課題研究的理論基礎

　　我們的高中語(yǔ)文研究性學(xué)習研究建立在現當代中外人文研究、教育研究理論新成果之上，在新的《普通高中語(yǔ)文課程標準》基本精神指導下，并創(chuàng )造性接受現階段語(yǔ)文研究性學(xué)習研究的新成果。

　　1.建構主義理論。皮亞杰建構主義理論認為，兒童是在與周?chē)�環(huán)境相互作用的過(guò)程中逐步建構起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展的。建構主義理論要求教師在教學(xué)中創(chuàng )造性使用教材;教師只是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進(jìn)者;強調學(xué)生是認知主體，是意義的主動(dòng)建構者，要在學(xué)習過(guò)程中以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性;強調利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”，教材提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學(xué)生主動(dòng)建構意義的對象，媒體成為用來(lái)創(chuàng )設情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習的認知工具。

　　2.接受美學(xué)理論。接受美學(xué)認為文學(xué)作品只是一種圖式化結構，它永遠不可能通過(guò)有限的語(yǔ)句把客體對象無(wú)限豐富的性質(zhì)毫無(wú)遺漏地表現出來(lái)，總會(huì )留下許多“未定點(diǎn)”，認為文本解讀具有多元性。文學(xué)作品“未定點(diǎn)”的不確定性使作品具有了開(kāi)放性，這些“未定點(diǎn)”有待讀者在閱讀過(guò)程中予以填充和具體化。當代哲學(xué)解釋學(xué)理論家伽達默爾說(shuō)：“對一個(gè)文本或藝術(shù)品真正意義的發(fā)現是沒(méi)有止境的，這實(shí)際上是一個(gè)無(wú)限的過(guò)程，不僅新的誤解被不斷克服，而使真義得以從遮蔽它的那些事件中敞亮，而且新的理解也不斷涌現，并揭示出全新的意義�！币簿褪钦f(shuō)，對文本意義的解讀是一個(gè)無(wú)限增值的過(guò)程，文本意義的可能性是無(wú)限的。姚斯說(shuō)：“在作家、作品和讀者的三角關(guān)系中，后者并不是被動(dòng)的因素，不是單純的作出反應的環(huán)節，它本身便是一種創(chuàng )造歷史的力量�！苯邮苊缹W(xué)認為文本解讀的多元性也是由解讀主體的異質(zhì)性所決定的。個(gè)體在思想、閱歷等各方面都是異質(zhì)的，在解讀文本的過(guò)程中，作者、文本、讀者形成了一個(gè)三極的格局，那么，任何解讀都只是審美主體從個(gè)人獨特的視角去理解詮釋�？傊�，文本的開(kāi)放性和解讀主體的異質(zhì)性共同增加了文本解讀多元性的可能。同一文本，不同的教師和學(xué)生都可以在自己的期待視野下對其進(jìn)行不同的體驗、解讀與研究。

　　3.創(chuàng )新教育理論。創(chuàng )新教育，是通過(guò)一系列教育活動(dòng)培養學(xué)生再次發(fā)現的探索能力、重組知識的綜合能力、應用知識解決問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng )造能力的教育。創(chuàng )新教育以培養創(chuàng )新型人才為主要目標，以培養人的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為基本價(jià)值取向。創(chuàng )新教育在我國作為一種思潮是在1999年6月《中國共產(chǎn)黨、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》公布以后形成的。和傳統教學(xué)模式相比，創(chuàng )新教育有著(zhù)鮮明的時(shí)代特點(diǎn)：在知識傳授上，反對“填鴨式”，變消極被動(dòng)的“滿(mǎn)堂灌”為積極的課堂討論;在學(xué)習內容上，反對只強調“專(zhuān)深”，主張通識教育;在教學(xué)目標上，反對片面追求“結論”，而注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識;在教學(xué)氛圍上，反對強化“嚴格”，忽視“贊賞”，而力求營(yíng)造民主寬松的學(xué)習環(huán)境。另外，教師創(chuàng )造性地使用教材也正是創(chuàng )新教育思想的要求和體現。

　　4.比較閱讀理論。比較，是人類(lèi)思維的基本方式，也是創(chuàng )造性思維的重要方法。根據心理學(xué)原理，彼此互相聯(lián)系又互相區別的感知對象，同時(shí)或相繼出現，可以提高感知效果。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中就可以運用比較閱讀的方法，創(chuàng )造性地處理教材�？梢龑�學(xué)生把一個(gè)獨立的文本放到一個(gè)更大的參照系中，把內容或形式上有一定聯(lián)系的兩篇或幾篇文本集中起來(lái)，有比較、有分析地進(jìn)行閱讀，打開(kāi)學(xué)生思路的閘門(mén)，連點(diǎn)成線(xiàn)，組線(xiàn)成面，形成一個(gè)完整的知識網(wǎng)絡(luò )，讓學(xué)生有所領(lǐng)悟，有所發(fā)現，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、創(chuàng )新能力和遷移思維能力。

　　5.多元智力理論。美國哈佛大學(xué)教授加德納在《學(xué)習的革命》一書(shū)中提出了嶄新的“多元智力理論”，認為人類(lèi)至少有七種智能，即語(yǔ)言智能、數理—邏輯智能、空間—知覺(jué)智能、身體—運動(dòng)智能、音樂(lè )智能、人際智能、自我認知智能。認為智力以組合的方式進(jìn)行，每個(gè)人都是多種智能的組合體，教育的功能就是揚長(cháng)避短，促進(jìn)個(gè)體獨有智能的發(fā)展�！岸嘣�智力理論”的核心是承認個(gè)體的差異性，在語(yǔ)文領(lǐng)域之中就應該是承認閱讀與表達差異的合理性。因此，語(yǔ)文教學(xué)應該允許并提倡學(xué)習主體的在學(xué)習活動(dòng)中的個(gè)性閱讀與個(gè)性表達。

　　6.近現代語(yǔ)文教學(xué)新理論。一是葉圣陶的“例子說(shuō)”教材觀(guān)。葉圣陶曾說(shuō)：“教材的性質(zhì)同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類(lèi)的貨色�！薄斑x本的閱讀是舉一，推到其他東西的閱讀是反三�！比藗儗⑷~圣陶的教材觀(guān)歸結為“例子說(shuō)”。既然教材文本是例子，那么“例子”就不能是語(yǔ)文教學(xué)的終極目的，而只是“橋梁”。通過(guò)這個(gè)“橋梁”到達更廣闊的人文空間，“達到不需要教”才是語(yǔ)文教學(xué)的終極追求。二是當代的“大語(yǔ)文”教學(xué)觀(guān)�！按笳Z(yǔ)文”教學(xué)觀(guān)主張語(yǔ)文教學(xué)以課堂教學(xué)為軸心，向生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓延展，全方位地把語(yǔ)文教學(xué)同學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì )生活有機結合起來(lái)，把教語(yǔ)文同教做人有機結合起來(lái)，把傳授語(yǔ)文知識、發(fā)展語(yǔ)文能力同發(fā)展智力和發(fā)展非智力素質(zhì)有機結合起來(lái)，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)四方面的訓練結合起來(lái)，使學(xué)生接受全面、系統的訓練。

　　7.中學(xué)語(yǔ)文新課標。新課標是倡導語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典詩(shī)文創(chuàng )新閱讀的�！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標準(實(shí)驗)》指出：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調動(dòng)自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨特的感受和體驗”，“注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng )意地建構文本意義”，“注意從不同角度和層面發(fā)現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗”，“學(xué)習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現。學(xué)習用歷史眼光和現代觀(guān)念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法�！薄俺浞株P(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解”。類(lèi)似表述還很多，很顯然，這些閱讀教學(xué)建議是以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)的，是倡導經(jīng)典詩(shī)文閱讀走個(gè)性化多元解讀之路的。

　　四、研究方法與計劃

　　我們的課題創(chuàng )造性借鑒吸收現有的能夠拿來(lái)為我所用的各種科學(xué)研究方法。

　　1、文獻法。我們廣泛收集并充分利用國內現有的研究性學(xué)習的研究成果，分析借鑒其優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)其不足，大膽拿來(lái)為我所用，結合我校實(shí)際創(chuàng )造性運用研究實(shí)踐之中。我們從課題開(kāi)展伊始就創(chuàng )辦了“語(yǔ)文研究性學(xué)習導報”，開(kāi)始前半年是每月兩期，后來(lái)改為每月一期，向課題組成員及時(shí)介紹推薦相關(guān)理論文章和課題組自己的科研成果，給課題組成員以理論、方法和實(shí)踐的指導與交流。

　　2、調查法。為了摸清大多數學(xué)生的學(xué)習習慣和方法，我們印發(fā)了相關(guān)調查問(wèn)卷，由各子課題研究教師負責，在學(xué)生中進(jìn)行信息調查與反饋，從不同角度掌握學(xué)生學(xué)習習慣、方法以及對待學(xué)習方式轉變的態(tài)度，從此獲得大量而又真實(shí)的資料與信息，為課題研究的深入開(kāi)展提供必要的資料參考。

　　3、觀(guān)察法。課題研究人員互相深入班級聽(tīng)課，參與校內外課改活動(dòng)，在聽(tīng)課中了解、掌握學(xué)生學(xué)習方式轉變情況;通過(guò)觀(guān)察不同教師教學(xué)行為的變化，進(jìn)而觀(guān)察不同層次學(xué)生學(xué)習方式轉變情況，記錄統計并分析所獲信息;同時(shí)，由教師通過(guò)召開(kāi)學(xué)習主題班會(huì )、學(xué)習交流活動(dòng)來(lái)觀(guān)察不同層次學(xué)生的學(xué)習方式。

　　4、歸納法。為促進(jìn)課題研究更有效進(jìn)行，迅速提高課題組成員整體研究水平，我們組織實(shí)驗班學(xué)生和課題組成員教師及時(shí)進(jìn)行教和學(xué)的經(jīng)驗總結，形成教育教學(xué)論文和案例，并以自辦的“研究性學(xué)習導報”為交流平臺，及時(shí)發(fā)表交流課題組成員的研究文章、開(kāi)發(fā)的案例、研究成果和學(xué)生作品，以期互相學(xué)習借鑒，共同提高。兩年來(lái)，我們編印了22期導報，及時(shí)發(fā)給課題組成員進(jìn)行研究交流。

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