《電磁鐵》教學(xué)反思（通用12篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的《電磁鐵》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《電磁鐵》教學(xué)反思 1
新的科學(xué)課程規范強調“科學(xué)學(xué)習要以探究為心”“讓探究成為科學(xué)學(xué)習的主要方式”。在這節課中，按新課標的要求主要體現了這樣幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設問(wèn)題情景導入教學(xué)內容，激發(fā)同學(xué)求知欲望。實(shí)驗教學(xué)法的核心是以同學(xué)為主體，它要求課堂教學(xué)從一開(kāi)始就將同學(xué)“動(dòng)起來(lái)”，因此我設計由魔術(shù)引人，使同學(xué)對電磁鐵發(fā)生好奇，想知道電磁鐵的秘密，充沛激發(fā)同學(xué)探
二、引導同學(xué)探究、實(shí)驗、分析，發(fā)現規律。通過(guò)教師演示制作電磁鐵，讓同學(xué)初步了解電磁鐵的構造，同時(shí)也激發(fā)起同學(xué)參與制作、實(shí)驗的愿望。通過(guò)實(shí)驗前的“溫馨提示”，對同學(xué)分組設計實(shí)驗提出了相應的要求，強調同學(xué)充沛利用觀(guān)察與對比實(shí)驗的方法。在實(shí)驗過(guò)程中，我加以巡視和指導，減少實(shí)驗中出現不必要的失誤，讓同學(xué)有充沛的時(shí)間去動(dòng)手去實(shí)驗、觀(guān)察、探索，體驗勝利的喜悅，增強實(shí)驗的效果。實(shí)驗后讓同學(xué)匯報與交流評價(jià)實(shí)驗結果，使他們敢于提出不同見(jiàn)解，努力分析實(shí)驗結果，找出實(shí)驗過(guò)程中的問(wèn)題與錯誤。從而使同學(xué)通過(guò)實(shí)驗、匯報、交流評價(jià)等環(huán)節學(xué)會(huì )了制作電磁鐵，同時(shí)也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關(guān)因素。
三、反思電磁鐵的應用，使同學(xué)認識升華�？茖W(xué)來(lái)源于生活，必將回歸生活，只有將科學(xué)課與生活緊密結合才干體現出科學(xué)課的真正價(jià)值。通過(guò)電磁起重機與電磁吸盤(pán)的影音資料，讓同學(xué)在輕松的氛圍下知道電磁鐵在日常生活中的'應用，深化其對電磁鐵原理的認識與理解，同時(shí)引導同學(xué)探索電磁鐵的其它用途，提高同學(xué)把所學(xué)知識運用到日常生活的意識與能力。
四、以發(fā)現和提出問(wèn)題作為科學(xué)探究的起點(diǎn)。這節課，教師鼓勵同學(xué)發(fā)現和提出問(wèn)題，并以此作為教學(xué)的資源。教學(xué)中，還注意了創(chuàng )設問(wèn)題的情景，讓同學(xué)意識到他們能提問(wèn)、可以提問(wèn)、有權提問(wèn)。另外，教師還注意了對同學(xué)進(jìn)行發(fā)散性思維的訓練，并讓同學(xué)通過(guò)比較，選擇適合自身探究的問(wèn)題。
五、注重同學(xué)科學(xué)探究的過(guò)程。這一課是通過(guò)同學(xué)“動(dòng)手做科學(xué)”的方式來(lái)進(jìn)行的。通過(guò)“提出問(wèn)題——猜測和假設——驗證問(wèn)題——解決問(wèn)題”這樣一次實(shí)實(shí)在在的科學(xué)探究過(guò)程，逐步培養了同學(xué)的科學(xué)探究能力
新的課程規范還要求在科學(xué)教學(xué)中滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教育。在這節課的教學(xué)中這一方面也有所體現，主要表示在以下幾方面：
1、這幾個(gè)活動(dòng)中，培養了同學(xué)敢于提出不同的見(jiàn)解、尊重他人的意見(jiàn)、樂(lè )于合作交流的科學(xué)態(tài)度。
2、通過(guò)科學(xué)課的學(xué)習，提高了同學(xué)把學(xué)到的知識運用于日常生活的意識與能力。
3、在這節課的開(kāi)始，由于魔術(shù)的引人，同學(xué)對磁鐵發(fā)生了好奇，想知道關(guān)于磁鐵的秘密，于是提出了很多問(wèn)題。什么都想知道，這是一種積極的科學(xué)態(tài)度。
《電磁鐵》教學(xué)反思 2
課上下來(lái)，沒(méi)什么多大感覺(jué)，學(xué)生對于影響電磁鐵磁力大小的幾個(gè)因素考慮得比較全面，效果還是還是可以的。設計實(shí)驗方案，提出研究的策略，通過(guò)實(shí)驗驗證�？偟母杏X(jué)，這個(gè)課文的教學(xué)是非常清晰的，應該是一課比較典型的探究實(shí)驗課。
上這課得意在哪里？我認為有三處：
1、導入采用磁鐵導入，明確磁鐵的磁力有大小，從而聯(lián)想到電磁鐵的磁力可能也有大小。
2、兩張表格的運用是很經(jīng)典的，是一種典型的探究。
3、實(shí)驗操作井然有序，學(xué)生投入研究的興趣很濃厚。
上這課失意在哪里？時(shí)間的把控上是一個(gè)難點(diǎn)，這課要完成羅列電磁鐵的磁力與哪些因素有關(guān)；檢驗電磁鐵磁力與線(xiàn)圈圈數關(guān)系的.研究計劃，同時(shí)要完成實(shí)驗，紀錄完實(shí)驗數據，這是很浪費時(shí)間的，教師在調控這課的時(shí)候，我認為我們要千萬(wàn)把握住時(shí)間。我嘗試了一下，建議導入要快，最好在1分鐘內完成，假設的表格要在10分鐘內完成，這樣才有足夠的時(shí)間完成后續重點(diǎn)的探究。我感覺(jué)這課的重心應該放在實(shí)驗方案的設計上，關(guān)注到各個(gè)因素之間的相互影響與制約，這樣的思維訓練對于高段年級的孩子尤為重要。
上這課，還有個(gè)難處，電池浪費比較厲害，因為要關(guān)注其中一個(gè)因素：電流的強度要一樣。所以我是讓學(xué)生帶新買(mǎi)來(lái)的同一個(gè)牌子的電池。
以上只是個(gè)人的看法，僅當拋磚引玉之用。
《電磁鐵》教學(xué)反思 3
小學(xué)科學(xué)課是小學(xué)教育中一門(mén)重要的科學(xué)啟蒙課程，要讓孩子在快樂(lè )輕松的學(xué)習中獲得知識與技能，對老師來(lái)說(shuō)提出了一個(gè)新的挑戰。這就要求老師不僅要加強學(xué)習，提高自身素質(zhì)，同時(shí)還要掌握合適、合理的方法正確引導學(xué)生，培養他們科學(xué)的學(xué)習方法，培養他們在科學(xué)活動(dòng)中的合作與交流能力，養成愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的好習慣，為以后的`科學(xué)學(xué)習打下基礎。
《玩轉電磁鐵》是五年級科學(xué)課中的一個(gè)開(kāi)放性課題，我大膽而創(chuàng )新地處理教材，并在教學(xué)過(guò)程中確立了“注重經(jīng)歷、合作探究、體驗發(fā)現”的全新教學(xué)理念。課堂設計以探究為中心，注重三維目標有機整合。注重以人為本，充分體現學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造了民主，和諧的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中運用玩一玩，看一看，想一想，猜一猜，做一做等多種形式，讓學(xué)生去感受，去發(fā)現，去領(lǐng)悟，真正讓學(xué)生在“動(dòng)手做”中體驗、成長(cháng)。教學(xué)設計具有創(chuàng )新意識，引入部分創(chuàng )設有關(guān)電磁鐵的動(dòng)畫(huà)片和“釣魚(yú)”游戲情景，激發(fā)了學(xué)生極大的好奇心和探究欲望，在猜想的基礎上，提出問(wèn)題，然后寫(xiě)出實(shí)驗方案，再讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗，驗證自己的猜想。通過(guò)電磁鐵在生活生產(chǎn)中的應用拓展教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣、培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)設計很好地體現了“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì )”的理念。全課設計思路清晰，用有關(guān)電磁鐵的動(dòng)畫(huà)片導入，然后通過(guò)“釣魚(yú)”游戲提出質(zhì)疑——大膽猜想——設計方案——實(shí)驗探究——匯報交流——拓展創(chuàng )新等一系列探究活動(dòng)，層層深入地引導學(xué)生認識和體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，真正體現了《科學(xué)課程標準》中的“以探究為核心”的全新教學(xué)理念。課堂中，所有學(xué)生都親歷科學(xué)探究的過(guò)程，始終懷著(zhù)興奮之情，在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習，探究。他們的動(dòng)手能力，表達能力，邏輯推理能力都得到了發(fā)展。我努力讓這節課成為真正體現新課程標準理念的科學(xué)課。
《電磁鐵》教學(xué)反思 4
本節課開(kāi)始，在前面學(xué)生學(xué)習了條形磁鐵和通電螺線(xiàn)管的有關(guān)知識的基礎上，首先提問(wèn)：“通過(guò)前面的學(xué)習請同學(xué)們思考通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)分布與什么磁鐵的磁場(chǎng)相似呢？”，學(xué)生馬上想到條形磁鐵，然后通過(guò)一個(gè)演示實(shí)驗：條形磁鐵和通電螺線(xiàn)管同時(shí)吸引鐵釘。讓學(xué)生觀(guān)察其相似性，進(jìn)而將實(shí)驗現象對比，發(fā)現條形磁鐵能吸引許多鐵釘，而通電螺線(xiàn)管吸引鐵釘寥寥無(wú)幾，學(xué)生馬上總結出通電螺線(xiàn)管磁性很弱，發(fā)現其磁性強弱的差異使學(xué)生的.認知發(fā)生轉機，認識到通電螺線(xiàn)管磁性雖然與條形磁鐵磁性相似，但強弱有明顯區別，從而將學(xué)生的思維引到新知識的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，做到發(fā)所未發(fā)。
比如，在引出電磁鐵概念以后，馬上提出“電磁鐵具有什么特點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題，培養學(xué)生想發(fā)、敢發(fā)的創(chuàng )新意識，繼續提問(wèn)暗示電磁鐵與電有什么關(guān)系？其實(shí)在剛才的演示實(shí)驗中已經(jīng)埋下伏筆，故意讓學(xué)生看到通電螺線(xiàn)管一斷電吸住的鐵釘全部掉下來(lái)這一現象，善于觀(guān)察的學(xué)生馬上回答：通電螺線(xiàn)管通電時(shí)有磁性，斷電時(shí)沒(méi)有磁性。我馬上鼓勵他們，提高了他們探求知識的積極性，然后再次演示這一現象，給相對能力低、基礎差的同學(xué)提供“發(fā)”的機會(huì )，留有“后發(fā)”的余地。然后再問(wèn)電磁鐵磁性有無(wú)可以控制，磁性強弱能不能控制呢？問(wèn)題提出后停頓一會(huì )兒，給學(xué)生留出足夠的思考空間，緊接著(zhù)再問(wèn)若磁性強弱可以控制，通過(guò)什么途徑去控制，即引出電磁鐵磁性強弱的有關(guān)因素的問(wèn)題。讓學(xué)生觀(guān)察手邊的電磁鐵，引導學(xué)生去發(fā)現隱藏在更深層次的知識，并且問(wèn)題一環(huán)扣一環(huán)，當引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察總結出通電螺線(xiàn)管磁性與匝數和電流大小有關(guān)時(shí)，又問(wèn)根據物理學(xué)研究方法，磁性強弱與兩個(gè)量都有關(guān)，應怎樣去研究，學(xué)生能想到控制變量的方法。在這之后也是不斷地創(chuàng )設問(wèn)題，引導思維。
事實(shí)證明，問(wèn)題設置得好就可以帶領(lǐng)學(xué)生以已知知識的情景為基礎進(jìn)入更新知識的情景，學(xué)生隨著(zhù)設置恰到好處的問(wèn)題，不斷開(kāi)啟知識寶庫的一個(gè)又一個(gè)大門(mén)，充分享受獲取知識的愉悅。
《電磁鐵》教學(xué)反思 5
這節課的的教學(xué)流程是按照“發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，假想預測，設計方案，動(dòng)手實(shí)驗，匯報總結”這五個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，體現了一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程。
本課的問(wèn)題的提出、猜想、設計實(shí)驗、動(dòng)手實(shí)驗，匯報總結都是學(xué)生小組合作、自主完成的。教師是探究的引導者、課堂的組織者，教學(xué)設計體現了以學(xué)生為主。
再次，這樣的教學(xué)設計體現了科學(xué)教學(xué)的“開(kāi)放性”原則，集中表現在對問(wèn)題的猜想及研究項目的選擇上。在選擇研究項目時(shí)，尊重學(xué)生的意愿，讓他們自由選擇，結果不同的小組選擇了不同的研究項目。教師對學(xué)生活動(dòng)材料的準備非常充分，對學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展考慮得周到細致，教師參與學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，對學(xué)生和藹可親的指導，和學(xué)生打成一片，充分體現了教師的親和力。教師在學(xué)生活動(dòng)中起到了引領(lǐng)者、組織者的作用。
為了提高一節課的效率，詹老師精心設計了教學(xué)環(huán)節，對教學(xué)環(huán)節的開(kāi)展考慮得很周到；對器材的'準備細致入微，從一根大頭針到一根電線(xiàn)，從整節課的框架到每一個(gè)細節，都充分體現了這一點(diǎn)�？茖W(xué)素養的形成是多種教學(xué)方法的結果，僅靠單一接受式教學(xué)模式是難以奏效的，詹老師采用了多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)行探究性學(xué)習的教學(xué)，不僅重探究的結果，更重探究的過(guò)程。
這節課詹老師強調學(xué)生動(dòng)手做，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，親自探究，培養了學(xué)生的能力，學(xué)習了科學(xué)的方法，體驗了成功的樂(lè )趣，這節課真正做到了“以培養學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨”。
聽(tīng)會(huì )忘記，看能記住，做才能會(huì )，教師為學(xué)生創(chuàng )造了動(dòng)手做的機會(huì )，給了學(xué)生盡量多的時(shí)間和空間進(jìn)行科學(xué)探究。整堂課探究氛圍十分濃郁，學(xué)生對于這樣一個(gè)有一定難度的探究?jì)热菔冀K有著(zhù)濃厚的興趣。這節課的教學(xué)設計體現了新課改理念，學(xué)生活動(dòng)充分，探究行為明顯，教學(xué)效果顯著(zhù)。
《電磁鐵》教學(xué)反思 6
電磁鐵是利用電流的磁效應使鐵芯磁化而產(chǎn)生磁力的裝置。電磁鐵是電生磁的最直接應用，電磁鐵廣泛應用在各種用電器中。電磁鐵結構簡(jiǎn)單、制作容易、呈現的現象有趣，可以開(kāi)展適合學(xué)生水平的多種研究。制作鐵釘電磁鐵，指導學(xué)生自己在鐵釘上繞線(xiàn)圈做鐵釘電磁鐵，自然就很容易理解什么叫電磁鐵了。反復幾次接通電流、斷開(kāi)電流，學(xué)生會(huì )發(fā)現電磁鐵的基本性質(zhì)。
制作鐵釘電磁鐵時(shí)應注意：
�。�1）在本課和下兩課的教學(xué)中，學(xué)生要多次繞制電磁鐵的線(xiàn)圈，所以用來(lái)繞線(xiàn)圈的導線(xiàn)選用較細的多股膠線(xiàn)，課堂上，發(fā)現有的學(xué)生用的導線(xiàn)比較粗，不利于制作電磁鐵。本課用的'導線(xiàn)長(cháng)約1.2米為宜。
�。�2）制電磁鐵的鐵釘最好用長(cháng)8厘米以上的大鐵釘，又短又細的小鐵釘效果不佳。電磁鐵的鐵芯都是軟鐵，斷電后磁性完全消失。我們使用的鐵釘不是很軟的鐵，做電磁鐵斷電后有明顯的剩余磁性。解決的辦法是先作退火處理，即把鐵釘放在火上燒紅，再讓它慢慢冷卻。還可以用細長(cháng)的螺絲桿來(lái)做鐵芯，螺絲桿一般比釘子軟些，不要用鋼釘。
�。�3）講制作方法時(shí)只說(shuō)要沿著(zhù)一個(gè)方向繞就可以了，不必要規定沿什么方向繞，釘子怎么拿。這樣各組制作的電磁鐵繞線(xiàn)的方向很可能就不同，有利于他們在后面的研究中發(fā)現電磁鐵的南北極不同的問(wèn)題。
�。�4）用小號的大頭針來(lái)測試電磁鐵有無(wú)磁性，磁力大小比用回形針好。實(shí)驗時(shí)，有的小組做的電磁鐵仍有一點(diǎn)剩磁，教師要給予解釋?zhuān)⒏嬖V他們只要輕輕敲一下鐵釘剩磁就沒(méi)有了。
�。�5）還需提醒學(xué)生不要把電磁鐵長(cháng)時(shí)間接在電路中。否則，電池會(huì )馬上變軟，會(huì )影響到下面的活動(dòng)。
《電磁鐵》教學(xué)反思 7
科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問(wèn)題。強調親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，并從中獲得科學(xué)知識，體會(huì )科學(xué)探究的樂(lè )趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的過(guò)程。我認為這是科學(xué)課的重點(diǎn)，也是和其他學(xué)科的區別所在，它并不在于傳授知識點(diǎn)而是學(xué)會(huì )一種學(xué)習的方法，學(xué)會(huì )處事的方式，培養一種科學(xué)的意識。
《電磁鐵的磁力（一）》是教科版《科學(xué)》六年級上冊第三單元《能量》單元的第3課。學(xué)生都希望做一個(gè)磁力很大的電磁鐵，電磁鐵的磁力大小與其結構有明顯的聯(lián)系，所以做實(shí)驗尋找影響磁力大小的因素，適合學(xué)生心理需要和認知水平。設計用兩課時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的過(guò)程，比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小，并制作一個(gè)強磁力電磁鐵。本課有兩個(gè)活動(dòng)。
第一，作出我們的假設。
在這一步驟中，我讓學(xué)生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一張假設因素表，推測什么因素可能是影響最大的因素。
第二，設計實(shí)驗，檢驗假設。
本節課安排全班共同檢驗一個(gè)假設：磁力大小與線(xiàn)圈圈數有關(guān)。過(guò)程分為制訂計劃、交流計劃、實(shí)施計劃，重點(diǎn)思考如何在對比實(shí)驗中控制條件的問(wèn)題。扎扎實(shí)實(shí)地經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程不但是檢驗這個(gè)假設的需要，也為下節課學(xué)生更獨立地檢驗其他假設打下基礎。
對比實(shí)驗強調的是對變量的控制，早在四、五年級時(shí)學(xué)生就已接觸過(guò)對比實(shí)驗，對對比實(shí)驗的設計方法也已基本掌握，因此，本課指導設計對比實(shí)驗的'重點(diǎn)不是一步一步具體指導，而是在學(xué)生自己設計的基礎上，引導學(xué)生考慮得更周密、更科學(xué)、更細致，從而使取得的數據更科學(xué)，更有說(shuō)服力。
為此，在學(xué)生完成研究計劃后，安排學(xué)生交流、展示研究計劃，并引導學(xué)生對所展示的研究計劃質(zhì)疑，闡述自己的想法，在研討中逐步完善研究計劃，在此基礎上，進(jìn)一步提示應注意的細節，如：先做哪個(gè)實(shí)驗？做幾次？為什么？一個(gè)實(shí)驗完成后需要把線(xiàn)圈拆下來(lái)嗎？圈數多繞不下時(shí)怎么辦？按怎樣的方向繞？等等，目的是使實(shí)驗時(shí)盡可能避免其它因素的干擾，只改變其中一個(gè)條件，其它條件都不變，確保所取得的數據的科學(xué)性。
《電磁鐵》教學(xué)反思 8
《電磁鐵》是教科版六年級上冊≤量》單元第二課的內容。教材上安排的環(huán)節非常清晰：第一環(huán)節分兩部分，其一是在鐵釘上繞線(xiàn)圈，其二是測試鐵釘電磁鐵；第二環(huán)節也分兩部分，其一是鐵釘電磁鐵也有南北極嗎，其二是電磁鐵南北極與哪些因素有關(guān)。
在教學(xué)和各位老師給出意見(jiàn)后，反思如下：
第一，有關(guān)材料的準備。學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中，剩磁現象比較嚴重，但這個(gè)現象其實(shí)是可以通過(guò)材料的準備來(lái)避免的。我在教學(xué)設計的時(shí)候，只是想到如果學(xué)生提出“為什么斷電后還是會(huì )有幾枚大頭針吸在電磁鐵上”這個(gè)問(wèn)題，老師就口頭解釋原因，而沒(méi)有在課前從材料上下手——燒鐵釘，將生鐵變成熟鐵，這樣不僅可以排除實(shí)驗中出現剩磁的現象，還能為后面的探究實(shí)驗節省時(shí)間。
第二，有關(guān)重點(diǎn)的側重。本節課的教學(xué)內容較多，上課時(shí)間極為緊湊，如何省下時(shí)間留給環(huán)節二中的探究實(shí)驗呢？在制作鐵釘電磁鐵這個(gè)環(huán)節中，我的教學(xué)設計是——學(xué)生閱讀電磁鐵的制作方法，簡(jiǎn)單交流后，直接制作，雖然省了時(shí)間，但是有的學(xué)生不會(huì )固定兩頭導線(xiàn)，導致在接下來(lái)實(shí)驗時(shí)導線(xiàn)松動(dòng)，影響實(shí)驗效率；同堂異構的樂(lè )瀅瀅老師，她的教學(xué)設計是教師詳細地講解演示，使學(xué)生對電磁鐵的制作方法更明確，但這樣花的時(shí)間非常多，導致最后一個(gè)環(huán)節的第二部分沒(méi)有時(shí)間完成。
在研討的時(shí)候，有老師提出一個(gè)方法，我覺(jué)得很不錯，可以借鑒：課前將每個(gè)電磁鐵完成一半的制作，課堂上有選擇性地演示（如選擇壓線(xiàn)的內容），學(xué)生有極強的模仿能力，看著(zhù)已經(jīng)做了一半的電磁鐵，如何繞線(xiàn)，如何壓線(xiàn)，肯定不在話(huà)下，這樣既可以順利制作完成電磁鐵，又能節約很多時(shí)間，一舉兩得。
第三，有關(guān)放大的效果。本以為導入的環(huán)節用身邊的發(fā)夾能讓人眼睛一亮，但事與愿違，教學(xué)效果并不好，原因就是我準備的發(fā)夾太小，學(xué)生看得不清楚。因此，要將小發(fā)夾換成大發(fā)夾，電磁鐵的線(xiàn)圈數量也要變多，這樣現象才會(huì )比較震撼，才有吸人眼球的'作用。
第四，有關(guān)其他的細節。
1、整體風(fēng)格太“收”，當學(xué)生的回答是自己想要的答案時(shí)，馬上說(shuō)“好”，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少。
2、有的提問(wèn)和接話(huà)不夠巧妙，需要在平日的教學(xué)中注意。如課前要充分預設，多想幾種方案，這樣才會(huì )有好的應對。
3、當某個(gè)環(huán)節忘記教學(xué)而要補充時(shí)，應該讓全班靜下來(lái)再講，不然學(xué)生都在忙著(zhù)實(shí)驗，沒(méi)有專(zhuān)心在聽(tīng)，散講根本沒(méi)有意義。
《電磁鐵》教學(xué)反思 9
六年級電磁鐵的磁力一課，我想要創(chuàng )新。琢磨教材和教師用書(shū)，我發(fā)現本節課的思路條條清晰，按照教材來(lái)上思路很順，再跳出教材去設計，我想破頭皮。這樣設計也可以，那樣也可以，創(chuàng )新后的效果會(huì )好嗎？顧慮是重重的，我沒(méi)有敲定教學(xué)設計。還好，我有厲害的師傅。28號中午，師傅幫我整理出了一條思路，我們是不是可以這樣上�？戳藥煾档脑O計，我眼前一亮，并迅速地思考著(zhù)具體環(huán)節我可以怎么去設計，既能調動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)積極性又能高效地組織探究。讓學(xué)做強力電磁鐵確實(shí)好創(chuàng )新啊，學(xué)生也會(huì )很喜歡。不妨放大膽子試試看，我放下顧慮，重拾信心，開(kāi)始備課，設計教案，準備材料。
29號上午，我去試教了一個(gè)班級，606班。試教后的體會(huì )是：教師的實(shí)驗指導不夠細致。
有的學(xué)生在制作電磁鐵的時(shí)候很貪心，一下子繞了很多線(xiàn)圈。這樣做一是花費了太長(cháng)的時(shí)間去實(shí)驗、二是鐵芯頭尾留出的導線(xiàn)太短，不能很好得連接到電路當中去。再有的學(xué)生在制作電磁鐵的時(shí)候把線(xiàn)圈繞的滿(mǎn)滿(mǎn)的，鐵釘的兩端沒(méi)有留出一點(diǎn)空隙，最終導致吸引大頭針困難。因此，我總結出了2個(gè)留。一是鐵芯頭尾留出足夠導線(xiàn)，二是鐵芯頭尾留出足夠空隙。
在觀(guān)察小組實(shí)驗的時(shí)候還發(fā)現，有的小組沒(méi)有意識到電路是短路的，長(cháng)時(shí)間連接電路，電池損耗過(guò)大，手指也會(huì )有點(diǎn)燙到�？紤]到實(shí)驗操作上的種種問(wèn)題，教師還是應該重申一下實(shí)驗注意點(diǎn)，高效地指導實(shí)驗教學(xué)。
自制強力電磁鐵的方案制定，先用PPT投影出方案模板，再讓學(xué)生去思考和討論，具體如何利用到2節電池、2個(gè)鐵釘、和長(cháng)導線(xiàn)去制作強力電磁鐵，做到細化方案。
正式上課，30號上午第一節課，與龍州校區613班的同學(xué)們經(jīng)歷了一場(chǎng)有趣的科學(xué)探究之旅。上課之后，我的體會(huì )是開(kāi)心的，但也從中發(fā)現了一些問(wèn)題，得到了一些反思。
首先要表?yè)P613班的同學(xué)特別棒。成語(yǔ)接龍，太驚艷了；笑話(huà)和腦筋急轉彎，太意想不到了。聽(tīng)課的時(shí)候紀律好，參與的時(shí)候積極性高，個(gè)別聰明的孩子用上科學(xué)思維去探究，方方面面想得特別得周到。
一節課上下來(lái)，我對自己的引導工作并不十分滿(mǎn)意，但是對于學(xué)生最終制成強力電磁鐵的.成果和發(fā)現小狗能被懸浮起來(lái)開(kāi)心的反應，很滿(mǎn)意。整節課的探究，學(xué)生們快樂(lè )著(zhù)，并收獲了成功的體驗，那就夠了。我不知道今天這樣的課堂算不算是達到了師生之間“兩情相悅”的境界，但至少我也跟孩子們一樣，很快樂(lè )著(zhù)。
問(wèn)題也還是存在著(zhù)。還是沒(méi)能好好的適應公開(kāi)課、熟練公開(kāi)課。課前要整理出自己應該怎么做，哪些材料要準備，哪些設備要調試。再還有上課前面要早早得來(lái)到上課教室，這樣不至于慌亂，做到有條不紊。
試教要有，試講也很重要，熟練的試講有助于大大增加上課自信心，精氣神十足。這次短腿在試講上，由于教學(xué)內容欠熟悉，很多環(huán)節之間的過(guò)渡有些不自然，有疙瘩。原本想的好好的過(guò)渡，卻沒(méi)有用出來(lái)，很可惜，對自己不夠滿(mǎn)意。確實(shí)一次兩次，可以被原諒，但等到第三次時(shí)候，可能就給自己判死局了吧，完了，上不好了。但其實(shí)慌什么呢，這只是課的一片鴻毛，從容也是上、不從容也是上，干嘛不舒舒服服地上下去。俗話(huà)說(shuō)，事物是在發(fā)生發(fā)展變化著(zhù)的，誰(shuí)也不能從這一句話(huà)的疙瘩看到最終結局，事實(shí)證明，我們的學(xué)生在這節課中切切實(shí)實(shí)地收獲到了有趣的科學(xué)探究。
合適的激勵性的語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，很喜歡自己這節課的結尾語(yǔ)“有信心，去體驗，你就是下一個(gè)科學(xué)達人�！�，學(xué)生們躍躍欲試，是耐人尋味的結尾。
《電磁鐵》教學(xué)反思 10
科學(xué)課程標準強調“科學(xué)學(xué)習要以探究為心”“讓探究成為科學(xué)學(xué)習的主要方式”。在這節課中，按新課標的要求主要體現了這樣幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設問(wèn)題情景導入教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生求知欲望。實(shí)驗教學(xué)法的核心是以學(xué)生為主體，它要求課堂教學(xué)從一開(kāi)始就將學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，因此我設計由魔術(shù)引人，使學(xué)生對電磁鐵產(chǎn)生好奇，想知道電磁鐵的秘密，充分激發(fā)學(xué)生探二、引導學(xué)生探究、實(shí)驗、分析，發(fā)現規律。通過(guò)教師演示制作電磁鐵，讓學(xué)生初步了解電磁鐵的構造，同時(shí)也激發(fā)起學(xué)生參與制作、實(shí)驗的愿望。通過(guò)實(shí)驗前的“溫馨提示”，對學(xué)生分組設計實(shí)驗提出了相應的要求，強調學(xué)生充分利用觀(guān)察與對比實(shí)驗的方法。在實(shí)驗過(guò)程中，我加以巡視和指導，減少實(shí)驗中出現不必要的失誤，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去動(dòng)手去實(shí)驗、觀(guān)察、探索，體驗成功的喜悅，增強實(shí)驗的`效果。實(shí)驗后讓學(xué)生匯報與交流評價(jià)實(shí)驗結果，使他們敢于提出不同見(jiàn)解，努力分析實(shí)驗結果，找出實(shí)驗過(guò)程中的問(wèn)題與錯誤。從而使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、匯報、交流評價(jià)等環(huán)節學(xué)會(huì )了制作電磁鐵，同時(shí)也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關(guān)因素。
三、反思電磁鐵的應用，使學(xué)生認識升華�？茖W(xué)來(lái)源于生活，必將回歸生活，只有將科學(xué)課與生活緊密結合才能體現出科學(xué)課的真正價(jià)值。通過(guò)電磁起重機與電磁吸盤(pán)的影音資料，讓學(xué)生在輕松的氛圍下知道電磁鐵在日常生活中的應用，深化其對電磁鐵原理的認識與理解，同時(shí)引導學(xué)生探索電磁鐵的其它用途，提高學(xué)生把所學(xué)知識運用到日常生活的意識與能力。
四、以發(fā)現和提出問(wèn)題作為科學(xué)探究的起點(diǎn)。這節課，教師鼓勵學(xué)生發(fā)現和提出問(wèn)題，并以此作為教學(xué)的資源。教學(xué)中，還注意了創(chuàng )設問(wèn)題的情景，讓學(xué)生意識到他們能提問(wèn)、可以提問(wèn)、有權提問(wèn)。另外，教師還注意了對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓練，并讓學(xué)生通過(guò)比較，選擇適合自己探究的問(wèn)題。
五、注重學(xué)生科學(xué)探究的過(guò)程。這一課是通過(guò)學(xué)生“動(dòng)手做科學(xué)”的方式來(lái)進(jìn)行的。通過(guò)“提出問(wèn)題——猜想和假設——驗證問(wèn)題——解決問(wèn)題”這樣一次實(shí)實(shí)在在的科學(xué)探究過(guò)程，逐步培養了學(xué)生的科學(xué)探究能力。
新的課程標準還要求在科學(xué)教學(xué)中滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教育。在這節課的教學(xué)中這一方面也有所體現，主要表現在以下幾方面：
1.這幾個(gè)活動(dòng)中，培養了學(xué)生敢于提出不同的見(jiàn)解、尊重他人的意見(jiàn)、樂(lè )于合作交流的科學(xué)態(tài)度。
2.通過(guò)科學(xué)課的學(xué)習，提高了學(xué)生把學(xué)到的知識運用于日常生活的意識與能力。
3.在這節課的開(kāi)始，由于魔術(shù)的引人，學(xué)生對磁鐵產(chǎn)生了好奇，想知道關(guān)于磁鐵的秘密，于是提出了很多問(wèn)題。什么都想知道，這是一種積極的科學(xué)態(tài)度。
《電磁鐵》教學(xué)反思 11
科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，學(xué)會(huì )從生活中的現象提出問(wèn)題，并用自己學(xué)過(guò)的知識解決問(wèn)題。
本節課《玩轉電磁鐵》是從電動(dòng)玩具的電動(dòng)機引出電磁鐵，使學(xué)生從一上課就已經(jīng)知道電磁鐵在哪方面有應用，從而激發(fā)學(xué)生探究電磁鐵磁性的興趣。通過(guò)電磁鐵在通電情況下能吸引大頭針，斷電大頭針會(huì )掉下來(lái)，說(shuō)明電磁鐵的磁性受條件限制；通過(guò)電磁鐵在通電情況下能吸引大頭針的多少來(lái)說(shuō)明電磁鐵磁性的強弱，在實(shí)驗中學(xué)生能從實(shí)驗現象中說(shuō)出電磁鐵磁性與哪些因素有關(guān)；在老師的提醒下同學(xué)們又組裝不同的電磁鐵來(lái)證明電磁鐵的兩極可以改變。實(shí)驗做完后同學(xué)們不僅總結了三個(gè)實(shí)驗得出的結論，還引申到把電磁鐵和磁鐵進(jìn)行比較。
是什么力量讓他們如此認真學(xué)習，我回憶了一下發(fā)現是他們在“玩”電磁鐵時(shí)激發(fā)的'興趣。通過(guò)這節課的教學(xué)讓我明白學(xué)生真的能在“玩”中學(xué)知識，看來(lái)在以后的科學(xué)課中我要放手讓學(xué)生去“玩”.
《電磁鐵》教學(xué)反思 12
科學(xué)是幼兒園教育中不可缺少的一部分，而電磁鐵則是科學(xué)中的一個(gè)重要概念。在大班科學(xué)電磁鐵的教學(xué)中，我發(fā)現了一些問(wèn)題，同時(shí)在幼兒園電磁鐵的教學(xué)中也有一些反思。
在大班科學(xué)電磁鐵的教學(xué)中，我發(fā)現部分學(xué)生對電磁鐵的概念理解不夠深入，不能很好地解釋電磁鐵的'工作原理。這可能是因為我在教學(xué)中強調了電磁鐵的操作方法，但沒(méi)有充分讓學(xué)生理解電磁鐵的內部結構和工作原理，導致學(xué)生只是機械地進(jìn)行操作。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我計劃在下一次教學(xué)中更加注重電磁鐵的原理和內部結構，讓學(xué)生更好地掌握這個(gè)概念。
在幼兒園電磁鐵的教學(xué)中，我發(fā)現有些幼兒對電磁鐵的操作方法有些害怕，不敢親自進(jìn)行操作。這可能是因為他們認為電磁鐵是一個(gè)“危險”的玩具。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我需要與幼兒們進(jìn)行溝通，讓他們了解電磁鐵的科學(xué)知識，以及正確的操作方法。同時(shí)，我也需要給幼兒們提供一些安全保障，讓他們在安全的環(huán)境下學(xué)習，放心地進(jìn)行實(shí)驗。
最后，無(wú)論在大班還是在幼兒園電磁鐵的教學(xué)中，我都需要更加注重培養學(xué)生的科學(xué)探究能力。我需要讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而更好地理解電磁鐵的原理和應用。在教學(xué)中，我也需要給學(xué)生足夠的自由，讓他們在探究中自由思考、發(fā)揮想象力，從而更好地理解這個(gè)科學(xué)概念。
在大班科學(xué)電磁鐵教學(xué)反思和幼兒園電磁鐵教學(xué)反思中，我深刻認識到了教學(xué)中的不足之處，同時(shí)也有了改進(jìn)的思路和措施。我相信，在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加注重培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓他們在探究中獲得更多的收獲。
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