《假如》教學(xué)反思總結
《假如》教學(xué)反思總結
我們常常因為寂寞，所以需要朋友，因為寒冷，所以需要溫暖，因為夢(mèng)想，所以需要追求，一縷溫暖的陽(yáng)光，一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的微笑，一次真心的擁抱，或許會(huì )給迷途中的人無(wú)窮的力量，給走在痛苦邊緣的人無(wú)窮的安慰，給一個(gè)遠方的朋友永恒的回憶……沙漠里的綠洲就是這樣找到的，生活的希望就是這樣點(diǎn)燃的。
讀一讀史鐵生，大難之中，始終安靜地微笑，對世界，對自然，對一草一木，一飯一粥都充滿(mǎn)善意和愛(ài)。再讀一讀《假如》一詩(shī)，借“馬良的神筆”，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生許多共鳴，也可能會(huì )產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。這都要建立在關(guān)愛(ài)之情的培植基礎上。針對第一次教學(xué)的不足之處，在第二次教學(xué)設計中，結合新課程教學(xué)理念，我認真反思，作了修改。我想第一課時(shí)安排識字學(xué)詞和根據學(xué)生選擇學(xué)習兩段話(huà)。第二課時(shí)，我的預設是學(xué)習所剩段落，然后依托教材寫(xiě)話(huà)，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)他們內心的心愿。反思第二次教學(xué)，我又有不一樣的感受與收獲。
一、關(guān)注學(xué)生識字興趣與情感體驗，引導學(xué)生規范寫(xiě)字
原先在識字環(huán)節中，沒(méi)有關(guān)注識字的質(zhì)量，沒(méi)有關(guān)注識字的情感與方法，于是，第二次的設計，我嘗試了用“自主與合作”的形式來(lái)學(xué)習生字。傳統的識字教學(xué)中，往往是師出示帶拼音的生字范讀，再是強調難讀的生字，然后去掉拼音讀一讀。雖然井然有序，但是一切都是跟著(zhù)老師走，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用。本著(zhù)自主開(kāi)放的理念，在本堂課設計中，我讓學(xué)生用自己各種各樣的方法來(lái)學(xué)習生字，遇到難學(xué)的，讓他請教同桌，既體現了自主性學(xué)習，又營(yíng)造了合作學(xué)習的氛圍，取人之長(cháng)，補己之短。但是，不一定所有的問(wèn)題同桌都能幫助解決，于是最后，讓生提出經(jīng)過(guò)同桌合作學(xué)習還沒(méi)有解決的生字，大家一起想辦法解決。這樣，就能在交流中更好地學(xué)習與鞏固。同時(shí)，我也充分引導學(xué)生觀(guān)察字的結構特點(diǎn)，及時(shí)安排學(xué)生規范寫(xiě)字。
二、情感在推波助瀾升華，聯(lián)系生活實(shí)際，朗讀與體驗融為一體
1、圖文相融，進(jìn)行語(yǔ)言渲染。
如小樹(shù)一段，學(xué)生一看見(jiàn)風(fēng)中的小樹(shù)圖片，頓生愛(ài)憐之意，看到小樹(shù)在風(fēng)中葉子都落了，腰都彎了，孩子們也為之難過(guò)，同時(shí)，通過(guò)老師的語(yǔ)言渲染，如：聽(tīng)，北風(fēng)呼呼地吹來(lái)了，它吹走了你的小帽，吹走了你的手套，把你的小臉都凍紅了，你一個(gè)人走在冰冷的雪地里，會(huì )怎么樣？孩子們有的抱緊身子說(shuō)，凍死了，凍死了。有的嘴里發(fā)出咝咝咝哎呀呀的聲音，讓孩子感覺(jué)自己就是冰雪中的小樹(shù)，有了這種情境體驗，為下一步的朗讀做好了充分的鋪墊。
2、重視與學(xué)生生活體驗相結合。
例西西這一段話(huà)，光看著(zhù)圖片或許體會(huì )西西那份心靈的痛苦與無(wú)奈還并不深入，于是，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當你生病了在家養病時(shí)的感受、心情。學(xué)生有的說(shuō)一個(gè)人在家，很難過(guò)，也很寂寞，想回到學(xué)校中來(lái)。有的說(shuō)特別想同學(xué)，想老師，有了這一層情感的激發(fā)，學(xué)生對西西長(cháng)久以來(lái)的苦悶和渴望有了更深的理解，但我并不戛然而止，而是層層深入，當我們背著(zhù)書(shū)包上學(xué)的時(shí)候，西西只能……當我們在操場(chǎng)，在田野盡情奔跑的時(shí)候，西西只能……當我們懷著(zhù)快樂(lè )的心情歡唱的時(shí)候，西西只能……當我們一起努力勞動(dòng)的時(shí)候，西西只能……當我們游山玩水的時(shí)候，西西只能……在一遍又一遍的朗讀中，西西內心的痛苦學(xué)生體會(huì )得更深了�？吹轿魑鬟@樣痛苦，善良的孩子就會(huì )想各種各樣的辦法讓他快樂(lè )一些，小作者是用神筆幫助了他，這只是一個(gè)美好的心愿，在現實(shí)生活中，我們能做的還有很多，同學(xué)們也說(shuō)了很多，有孩子說(shuō)，我給他唱支歌。有孩子說(shuō)，我把我的書(shū)借給他看。也有孩子說(shuō)，我們可以常去看他，還可以帶他出去走走。從這里，可以充分啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活的情感。
3、整體朗讀與分支朗讀相結合。
這是一首兒童詩(shī)，有詩(shī)的韻味，所以，首先設計孩子整體感知，整體朗讀，在讀流利讀正確的基礎上，再重視指導學(xué)生把句子讀好，例：西西這一段，整體感知后，我層層深入，通過(guò)語(yǔ)言渲染和情境創(chuàng )設，讓學(xué)生一次又一次讀“坐在屋里，看著(zhù)窗外的小樹(shù)與飛燕�！痹谝槐橐槐榈睦首x中，學(xué)生更深刻地體會(huì )西西內心的苦悶和渴望。分支讀不是說(shuō)把句子獨立，是為了下一步能把整段話(huà)讀好。同時(shí)在朗讀中，指導與評價(jià)相結合，讓學(xué)生都有機會(huì )讀，能在一遍一遍地朗讀中摸索到朗讀的技巧與方法。
課堂是動(dòng)態(tài)的，是生成的，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在識字教學(xué)中，因為我是第一年教低段，所以，范寫(xiě)生字的時(shí)候，筆順的術(shù)語(yǔ)我沒(méi)有重視。另外在分支朗讀與整體朗讀中，孩子分支朗讀讀得不錯，但到整體朗讀中還很欠缺，反思以后，知道這和我帶有方向性的指令有著(zhù)密切關(guān)系，我沒(méi)有細細揣摩過(guò)這樣一句導語(yǔ) “請你用高興的心情讀一讀這段話(huà)�！逼鋵�(shí)，在每一段話(huà)中，感情的變化和起伏是非常大的，有著(zhù)大喜大悲。所以，當孩子依照我的指令讀的時(shí)候，感情的變化出不來(lái)。如果改用“請你美美地讀一讀”或許會(huì )更好些。
通過(guò)兩次設計，兩次實(shí)踐，兩次反思，使我明白，課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細節所組成，并由這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細節來(lái)實(shí)現培養人與完善人的教學(xué)目標。細節是可以設計的，應該珍視的，也需要開(kāi)掘的。教學(xué)的路上，行者無(wú)疆。
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