《樹(shù)葉》的教學(xué)設計
《樹(shù)葉》的教學(xué)設計
教學(xué)目標：
�。�、認識八個(gè)字
�。�、有感情地朗讀課文，背誦課文。
�。�、培養學(xué)生豐富的想像力，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
有感情地朗讀課文。
教具：
掛圖、小黑板、樹(shù)葉卡片。
教學(xué)流程：
一、情感激勵
老師今天給你們帶來(lái)一位客人，它是誰(shuí)？（教師出示樹(shù)葉）樹(shù)葉到過(guò)很多地方，現在，它來(lái)到教室里，想和大家一起學(xué)習，想和小朋友們交個(gè)朋友，你們愿意嗎？
這節課，我們學(xué)習第八課《樹(shù)葉》，看看樹(shù)葉會(huì )和哪些小朋友交朋友？
二、出示掛圖，說(shuō)圖意。
1、談話(huà)：樹(shù)葉到過(guò)哪些地方？認識了誰(shuí)？（出示掛圖）
2、學(xué)生看圖，指名說(shuō)圖意。
三、讀課文，識字。
�。�、談話(huà)：這圖真美！有一篇短文就寫(xiě)了圖上的內容，你們想讀嗎？（打開(kāi)課本）
�。�、自由讀課文，圈畫(huà)生字，讀生字。
�。�、檢查生字。
�。ǎ保┬『诎宄鍪編匆舻纳�，齊讀。
�。ǎ玻┤サ羝匆艉笞寣W(xué)生默讀生字。
�。ǎ常白屛規蛶湍恪被颉拔襾�(lái)考考你”
�。〞�(huì )讀的學(xué)生就指字考大家，不會(huì )讀的學(xué)生就指出不會(huì )讀的字，問(wèn)問(wèn)同學(xué)）
�。ǎ矗R讀
�。ǎ担┳鲇螒�，鞏固識字。
�。ǔ鍪緲�(shù)干和一些帶字的樹(shù)葉卡片，指名學(xué)生找生字，其他學(xué)生讀生字。）
表?yè)P認字認得多的學(xué)生，拿一片樹(shù)葉卡片，對學(xué)生說(shuō)：“你認的字真多，樹(shù)葉想和你交朋友�！�
�。ū竟澱n表?yè)P的方式就是用樹(shù)葉卡片做獎品，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。）
四、學(xué)習課文。
�。�、談話(huà)：生字大家會(huì )認了，你們能把課文讀好嗎？
�。�、自由讀課文，數數課文有幾句話(huà)？
�。�、認識省略號。
�。�1）指名說(shuō)課文有幾句話(huà)，為什么？
�。�2）談話(huà)：李老師不同意，為什么呢？小朋友們仔細看看課文里有沒(méi)有新出現的標點(diǎn)符號，它長(cháng)什么樣？
�。�3）板書(shū)……
教師介紹：這是省略號，它和句號一樣，一個(gè)標點(diǎn)符號就是一句話(huà)。
�。�4）讓學(xué)生數數課文有幾句話(huà)，為什么？
�。�、指名分句讀課文
�。�、找出自己最喜歡的句子反復練習朗讀，想想這句話(huà)知道了什么？
�。�、小組合作學(xué)習
先把自己讀得最好的句子讀給同學(xué)聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)自己明白了什么？
�。�、全班交流
�。�、看板書(shū)，師生合作讀
�。�、發(fā)散思維
樹(shù)葉還去了很多地方，課文里沒(méi)有寫(xiě)，用了一個(gè)省略號省略了，大家想一想，樹(shù)葉還會(huì )去哪里，被誰(shuí)當成什么呢？說(shuō)話(huà)訓練：樹(shù)葉來(lái)到（），（）拿它當（）。
五、表演朗讀
�。�、同桌之間互相朗讀，并自由配上動(dòng)作。
�。�、指名邊朗讀，邊配上動(dòng)作。
�。�、練習背誦
六、完成“詞語(yǔ)花籃”
七、作業(yè)
課后撿幾片樹(shù)葉，說(shuō)說(shuō)它們像什么？
板書(shū)
8 樹(shù) 葉
樹(shù)上 樹(shù)枝 扇子
地上 小蟲(chóng) 被子
河里 魚(yú)兒 花傘
天上 小鳥(niǎo) 風(fēng)箏
教學(xué)反思
一、形式多樣，自主識字
新課標指出識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。
一年級上學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)是識字，要創(chuàng )設教學(xué)情境，誘導學(xué)生輕松識字。我一直很重視識字教學(xué)，更重視在課堂中學(xué)生識字的效率。在本節課中，我設計的識字教學(xué)步驟就是由易到難，以互動(dòng)交流式的學(xué)習方式，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習體驗成功的機會(huì )。
二、有趣的認識標點(diǎn)符號
認識標點(diǎn)符號是枯燥乏味的。如果在教學(xué)中順應兒童的心理，創(chuàng )設新奇有趣的情景，便能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們盡快全身心地投入到學(xué)習過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗學(xué)習的樂(lè )趣。本節課中，認識省略號，我先讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，然后讓他們自主去發(fā)現問(wèn)題，從而深刻地認識省略號。
三、朗讀感悟，想象體驗
低階段的閱讀教學(xué)，應堅持“以讀為本”將讀的訓練貫穿全課的始終。通過(guò)朗讀訓練，讓學(xué)生真切準確地感受本文。在教學(xué)中要密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，引導他們在思想上獲得啟迪，情感上受到熏陶感染。
本節課中，我通過(guò)“你最喜歡哪句話(huà)？你讀懂了什么？”的點(diǎn)撥，全方位開(kāi)放學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生按照自己的閱讀理解展示閱讀體會(huì )。我始終以讀為載體，引導學(xué)生人人讀，反復讀，多層次讀，在讀中理解，在讀中體會(huì )，在讀中感悟。通過(guò)反復地讀，學(xué)生讀懂了“小蟲(chóng)拿它當花傘”……不光課文里的句子讀懂了，還能展開(kāi)豐富的想像。我隨機對學(xué)生進(jìn)行了句式訓練。這樣，閱讀教學(xué)便是學(xué)生的個(gè)性化行為，珍視了學(xué)生獨特的感受體驗和理解。
在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演是促進(jìn)其對課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。學(xué)生只有通過(guò)自己的體驗學(xué)習才稱(chēng)得上是主動(dòng)的，只有自己主動(dòng)建構知識才能實(shí)現遷移并在實(shí)際中應用。這節課中，我讓學(xué)生同桌之間互相朗讀，并自由配上動(dòng)作，學(xué)生朗讀的興趣一下子提高了。在教室里盡情地想像配上動(dòng)作。一開(kāi)始，有些學(xué)生還不敢做動(dòng)作，看著(zhù)其他學(xué)生都在做，他們也動(dòng)起來(lái)了。指名上臺表演，你看！劉凱倫配上動(dòng)作還真不錯，特別是放風(fēng)箏的動(dòng)作更是像極了。
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