教師的調查報告(15篇)

　　在人們越來(lái)越注重自身素養的今天，越來(lái)越多人會(huì )去使用報告，多數報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫(xiě)的。相信許多人會(huì )覺(jué)得報告很難寫(xiě)吧，下面是小編幫大家整理的教師的調查報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教師的調查報告1

　　案例一

　　x教師，江蘇省昆山市x重點(diǎn)初中普通教師，未擔任班主任。月入3000余元、年入4萬(wàn)元以上。以下為幾項調查情況：

　　影響我的月收入的因素有職稱(chēng)、職務(wù)、崗位和本月的考評成績(jì)（比如各項量化打分等）。

　　我的月收入由以下部分構成：基本工資（國拔），誤餐費，伙食補助，還有教齡。

　　一年之中，不定期的收入會(huì )有：教師節，春節，國慶節，中秋節，我的生日（工會(huì )發(fā)送生日禮物），學(xué)校的福利，我在校外兼課（兼職），外出講學(xué)的勞務(wù)費，以及發(fā)表作品的稿費等。

　　我感覺(jué)收入狀況還可以，屬于那種比上不足比下有余的。

　　我還要說(shuō)的是，整體上老師的收入低，但是老師可以通過(guò)自己的努力增加收入。比如，提高自己的教學(xué)水平，用好自己的智慧來(lái)教學(xué)，收入會(huì )提高的。我本人就是通過(guò)自己的教育教學(xué)努力，從貧困地區走出來(lái)的。如果沒(méi)有十多年的教育研究，我也不會(huì )有今天的收入。

　　我希望自己的年收入能達到8萬(wàn)元。

　　案例二

　　我是一名教師兼班主任。我們的學(xué)校是西部地區一個(gè)中等城市的普通中學(xué)，我在初中部。

　　我每個(gè)月的收入是600元左右，包括基本工資、班主任津貼和教齡。每個(gè)月滿(mǎn)足基本生活需要之后就沒(méi)有啥剩余了，得處處小心節約，偶爾會(huì )入不敷出。我希望的收入水平是每個(gè)月1500元。

　　至于年收入，按照你調查表的選項，我只能選“1萬(wàn)元以下”這一檔。實(shí)際上，我的收入離1萬(wàn)元還遠著(zhù)呢。一年里，教師節、春節、勞動(dòng)節、國慶節，學(xué)校多少都會(huì )發(fā)些錢(qián)。有時(shí)候還有些別的“福利”。

　　我們這里老師收入基本沒(méi)有差別，大家都是國家干部嘛。但是從我們省里來(lái)說(shuō)，不同地方同樣崗位的老師收入差距還是很大，超過(guò)一倍以上了。

　　本來(lái)，作為一線(xiàn)的教師，我們的工資就算是很低了，每月600元左右。讓人氣憤的是，還要定期或是不定期的克扣，有時(shí)都不知道所扣的是什么名目。每年還有各種高額的培訓費用，讓人真的有點(diǎn)吃不消。

　　調查說(shuō)明

　　教師薪資收入是人們關(guān)注的一個(gè)話(huà)題。按照一般的看法，教師屬于中高收入階層，好一些的學(xué)校還會(huì )有許多福利。那么，實(shí)際的情形如何呢？在教師們自己，他們對自己的收入是如何感受的呢？

　　本調查并不能得出關(guān)于教師薪資收入的定論，只是為關(guān)注此問(wèn)題的人們提供一份研究的材料而已。

　　調查內容

　　為了比較準確地說(shuō)明教師薪資收入的實(shí)際狀況，記者設計了一個(gè)包含20個(gè)問(wèn)題的調查問(wèn)卷，從“個(gè)人任職情況”“月（年）收入”“不定期收入”“收入差距”等方面進(jìn)行調查，并在卷末以?xún)傻篱_(kāi)放性的題目請教師們談?wù)勛约旱脑妇啊?/p>

　　調查題目中，既有純粹客觀(guān)的數據統計，也有教師們的主觀(guān)感受。所以如此，是為比較直接、真切地傾聽(tīng)教師們的聲音。

　　調查方式

　　本次調查，以電子郵件的方式，通過(guò)向老師們定向發(fā)送調查表格收集有關(guān)數據，目的是確保數據的準確和有效。

　　薪資現狀

　　問(wèn)卷首先從“月收入”的角度，以800元、1200元、20xx元、3000元為節點(diǎn)，分五檔對教師的收入現況作了調查。各檔的統計數據。

　　可以看出，教師收入狀況分布呈正紡錘形：800元—20xx元之間占了調查對象的七成以上，月收入不足800元和超過(guò)3000元的總共不到兩成。

　　再從“去年一年收入”的角度作個(gè)考量。一般來(lái)說(shuō)，月收入是年收入的基礎，但是考慮到一年之中還有一些不記入月工資的收入，故有此一項。五個(gè)檔次的分法和月收入分法稍有等差，統計如下表。見(jiàn)表（2）將本表和上表進(jìn)行對比�？梢钥闯�，從整體上，教師的收入狀況是整體“提高”的。換句話(huà)說(shuō)，月收入并不能完全反映教師的收入狀況：有些收入是以年為單位來(lái)計算才能體現出來(lái)的。下面還有具體分析。

　　影響和決定教師月收入的因素有：職務(wù)、崗位、職稱(chēng)和每月的各項考評成績(jì)（比如班級量化考評等），以及其他。在調查中，老師們的選項排列依次為：職稱(chēng)（70人），崗位（54人），考評成績(jì)（38人），職務(wù)（34人），其他（18人）。

　　教師的每月收入構成，有以下部分（按照選項得數排列）：基本工資（80人）；教齡（66人）；誤餐費（33人）；班主任補貼（32人）；伙食補助（23人）；地區津貼如邊遠、高原等，（20人）；補課費，參加學(xué)校統一組織的補課，（18人）；洗理費和書(shū)報費兩項，分別是17人和16人。

　　教師們在每年里還會(huì )有些不定期的收入。按照入選得數排列，依次為：

　　1、教師節（68人）；

　　2、春節（58人）；

　　3、發(fā)表作品的稿費（46人）；

　　4、學(xué)校的“福利”（45人）；

　　5、中秋節（38人）；

　　6、國慶節（35人）；

　　7、“五一”勞動(dòng)節（32人）；

　　8、校外兼課或兼職，以及其他勞務(wù)費收入（17人）；

　　9、過(guò)生日的時(shí)候，工會(huì )派送禮物（10人）；

　　10、其他收入。有一位姓丁的老師注明：我有金融投資行為，并經(jīng)常收益。云南x(chóng)偏遠農村小學(xué)的孫老師在這一項下寫(xiě)的是三個(gè)字：不知道。

　　影響因素

　　個(gè)人因素

　　影響收入的個(gè)人因素可以從崗位和職務(wù)兩個(gè)方面來(lái)看。

　　在學(xué)校中，一般有學(xué)生管理、校務(wù)管理、教學(xué)（教師崗位）、工人等崗位。不同的崗位，對學(xué)校的重要性是不同的，對工作人員的要求也是不同的。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校在分配制度上向教學(xué)一線(xiàn)的教師傾斜：調查中，月入3000元以上的6位教師，無(wú)一例外都是在教學(xué)崗位上。

　　職務(wù)差別也是影響教師收入的重要因素。作為學(xué)校的法人代表（校長(cháng)、院長(cháng)、園長(cháng)、中心主任，等）或者中層干部、普通教師、班主任（輔導員、系團干部），不同的職務(wù)也會(huì )有不同的津貼差別。

　　非個(gè)人因素

　　還有些屬于客觀(guān)因素，在目前的情況下，還不是教師自身所能解決得了的。

　　比如，省部所屬、市縣所屬、鄉鎮所屬和村辦學(xué)校，普通教育、職業(yè)教育、特殊教育、幼兒教育，教育機構的不同級別、類(lèi)型，都是影響教師收入的客觀(guān)因素。一位署名“自己的眼”的老師說(shuō)：“教師的報酬問(wèn)題——普高教師的待遇遠遠高于職高教師�！�

　　比如，東部地區、中部地區、西部地區，省會(huì )城市、中小城市、農村偏遠地區、山區，這些教育機構所在地域位置的差別，也決定了教師收入的差距。

　　收入差距

　　收入差距是客觀(guān)存在的。調查中，老師們對有差距的收入能夠理解，有的認為這樣有助于調動(dòng)教師工作積極性。

　　有一道問(wèn)題是調查“您所在的教育機構內部收入差距：

　　1、特別大，相差很多；

　　2、不是很大，但是能起到激勵作用；

　　3、基本沒(méi)有差別，大家都是國家干部�！�

　　收入差距還體現在地區差別上�！皳�您所知，您所在的�。ㄖ陛犑�、自治區）內各地同樣崗位的教師薪資差距：

　　1、極大，相差可以達到數倍；

　　2、相差很大，超過(guò)一倍以上；

　　3、有差別，比較大，但是不超過(guò)一倍；

　　4、有差別，但是不大，如果考慮生活消費、物價(jià)水平等差不多就抵消了收入的差距；

　　5、差別很小，基本沒(méi)有差距�！�

　　教師感受

　　對于收入，人們的感受是有很大差別的。

　　對于自己的收入，認為“在我的親友圈子中屬于高收入者”的有3人，占3.8%；認為“還可以，比上不足比下有余”的44人，占55%；認為“偏低，我覺(jué)得應該還要高些”的有29人，占36.3%；選擇“低，溫飽水平吧”一項的3人，3.8%；選擇“每個(gè)月滿(mǎn)足基本生活需要之后就沒(méi)有什么剩余了，處處小心節約，有時(shí)會(huì )發(fā)生赤字”的1人。

　　如果進(jìn)行量化打分，按五等來(lái)表示，一等表示最滿(mǎn)意，五等表示最不滿(mǎn)意。

　　有趣的是，對于“您所期盼的薪金水平”，老師們填寫(xiě)的數字相差數倍之多。從1500元/月、1800元/月、4500元/月到6萬(wàn)元/年、8萬(wàn)元/年，多少不等。有一位姓彭的老師寫(xiě)道：“真正公務(wù)員水平”。

教師的調查報告2

　　張悅是北京某小學(xué)一年級的班主任老師，她的qq簽名是：“1個(gè)和40個(gè)�！�

　　1和40可以大致描述出張悅的生活輪廓。

　　白天，對于班里的40個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，張悅是那1個(gè)地地道道的“頭兒”，她要統領(lǐng)他們在學(xué)校的全部生活，還要保證他們的安全。

　　下午放學(xué)，當把每個(gè)孩子送到家長(cháng)手上時(shí)，家長(cháng)們總是用期待的眼光看著(zhù)她，對于這些孩子背后的40個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，她背負著(zhù)40份“希望”。

　　到了晚上，張悅從面對40個(gè)人變成了面對1個(gè)人。她還是一個(gè)四年級小學(xué)生的媽媽。跟所有的媽媽一樣，她要為孩子的晚飯操心，還要專(zhuān)門(mén)拿出時(shí)間花在孩子的學(xué)習上。

　　雖然剛剛步入而立之年，但張悅常常覺(jué)得有些力不從心，她知道要想更好地面對那40個(gè)孩子和家庭，她還要讀更多的書(shū)、還要付出更多的心血;她也知道要想更好地面對自己的那1個(gè)孩子，她應該拿出更多的時(shí)間來(lái)陪伴，至少晚飯不能經(jīng)常吃速凍食品。

　　張悅是北京中小學(xué)青年教師中極為普通的一員。權威統計數據顯示，截至XX年底，北京市普通中學(xué)和小學(xué)35周歲以下專(zhuān)任教師共有47926人。

　　那么，張悅這1名青年老師與那4萬(wàn)多名老師的生活狀態(tài)是否相似呢?北京的年輕中小學(xué)教師究竟是什么樣的?

　　XX年前后，共青團北京市委成立北京青年1%抽樣調查課題組，對北京市普通中學(xué)和小學(xué)35周歲以下47926名專(zhuān)任教師進(jìn)行了調查。

　　本次調查采用分層整群抽樣的原則進(jìn)行取樣，16個(gè)區縣總計發(fā)放問(wèn)卷2396份。以16個(gè)區縣為單位，每個(gè)區縣抽樣的總量即為中小學(xué)青年專(zhuān)任教師人數5%的總數。為確保取樣全面，在確定全市抽樣總數、各區縣抽樣總數的基礎上，按照各區縣不同學(xué)校類(lèi)型隨機抽取學(xué)校發(fā)放問(wèn)卷。收回有效問(wèn)卷2244份，有效樣本量總計2244個(gè)。

　　課題組發(fā)布的調查報告中的描述和分析主要基于本次大調研的樣本數據，同時(shí)也結合了北京市教育委員會(huì )發(fā)布的XX～XX學(xué)年度北京教育事業(yè)發(fā)展統計概況。

　　工作是青年教師壓力的主要來(lái)源 但62%的教師仍喜愛(ài)這個(gè)職業(yè)

　　調查顯示，近六成的受訪(fǎng)教師表示壓力大，其中43.8%表示“壓力較大”，13.1%表示“壓力非常大”。

　　具體來(lái)說(shuō)，調查顯示，46.5%的受訪(fǎng)教師表示，工作是其主要壓力來(lái)源。

　　隨著(zhù)教育改革的不斷深入，北京教育正在經(jīng)歷著(zhù)翻天覆地的變化，改革的頂層設計已經(jīng)基本清晰�，F在改革的成敗與效果與一線(xiàn)教師的關(guān)系已經(jīng)越來(lái)越密切了，而方案設計得再完美也需要由具體的操作者實(shí)現。不少教師的壓力就源于此，“就拿減負來(lái)說(shuō)，以前我可以通過(guò)讓學(xué)生練習來(lái)達到鞏固知識的目的，也可以通過(guò)練習來(lái)迅速找到學(xué)生在知識掌握上存在的問(wèn)題�！睆垚傉f(shuō)，現在市教委對作業(yè)量有了明確的規定，雖然批改作業(yè)的量小了，但是，隨之而來(lái)的是如何更好地提高課堂教學(xué)的效率，這個(gè)壓力遠比多判幾份作業(yè)大得多。

　　調研顯示，對于這樣的壓力，有些教師處于承受極限的邊緣。調查中，11.5%的受訪(fǎng)教師表示不太能承受，1.1%的受訪(fǎng)教師表示根本承受不了。

　　雖然工作是讓青年教師產(chǎn)生壓力的最大原因，但是這并不妨礙他們對這份工作的喜愛(ài)，調查顯示62.0%的受訪(fǎng)教師表示喜愛(ài)這項工作。

　　不過(guò)，值得注意的是，調查同時(shí)顯示，教師對工作的滿(mǎn)意度隨著(zhù)年齡的增加也在降低�？梢钥闯�，隨著(zhù)教齡的增加，教師的職業(yè)倦怠日益凸顯出來(lái)，需要引起教育管理部門(mén)的重視。

　　朋友圈=同事+家人 青年教師的社交圈較為封閉

　　調查顯示，在中小學(xué)青年教師群體中，有一半以上的受訪(fǎng)者沒(méi)有參加任何組織群體，而那些參加了組織群體的受訪(fǎng)者中，有44.6%的受訪(fǎng)教師從不參加活動(dòng)，36.0%的受訪(fǎng)教師表示偶爾參加活動(dòng)。這表明，絕大多數青年教師日常不參加組織群體的活動(dòng)。

　　那么他們的日常生活怎么過(guò)呢?

　　調研報告稱(chēng)，58%的受訪(fǎng)者每天工作時(shí)間超過(guò)8小時(shí)，其中每天工作10小時(shí)的為27.6%，11小時(shí)以上的為17.8%�！拔颐刻煸缟�6點(diǎn)半就離開(kāi)家了，而晚上一般在18點(diǎn)之后到家�！睆垚倢χ袊�青年報記者說(shuō)。

　　一直以來(lái)被譽(yù)為“園丁”和“靈魂工程師”的教師群體都是奉獻精神的代表，在年輕一代的教師身上仍然能看到這種精神。

　　那么，離開(kāi)學(xué)校后這些青年教師都做些什么呢?

　　調查顯示，一半(50.5%)的受訪(fǎng)者會(huì )在工作以外的時(shí)間上網(wǎng)，還有近三成的人會(huì )“帶小孩/教育子女”(29.7%)、看電視(29.3%)，“睡覺(jué)”(25.9%)和“做家務(wù)”(20.7%)的也不少。

　　課題組認為，無(wú)論受訪(fǎng)者只做其中的一項還是做其中的幾項，可以肯定的是，這些青年教師是比較“宅”的，他們下班之后的活動(dòng)主要是在家中完成的。

　　同時(shí)，調查還顯示，在遇到困難或緊急情況時(shí)，他們的“援手”也多是身邊人，“家人及親戚”給予的幫助最大，比例超過(guò)3/4(75.8%)，其次為朋友(12.4%)和同學(xué)(5.6%)。由此，可以推知，北京的這些年輕教師們不僅比較宅，而且他們的“朋友圈”也不寬泛，青年教師通過(guò)實(shí)體組織進(jìn)行社會(huì )交往的頻率較低，而與家人、朋友和同事的交互較為緊密。

　　“家庭—學(xué)�！眱牲c(diǎn)一線(xiàn)的活動(dòng)主線(xiàn)，再加上熟人構成的朋友圈，可以說(shuō)，中小學(xué)青年教師的日常生活是較為封閉的。

　　隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展，現代人的生活空間往往要分成“線(xiàn)下”和“線(xiàn)上”，中小學(xué)青年教師群體也不例外。

　　調查顯示，受訪(fǎng)教師中，每天上網(wǎng)時(shí)間在0.5～2個(gè)小時(shí)的最為集中，比例占61.4%。他們中有1/3(33.3%)會(huì )在朋友圈里疏緩情緒。有41.3%的受訪(fǎng)教師有過(guò)在博客、論壇中所發(fā)文章或帖子被大量轉載或回帖的經(jīng)歷，24.0%有過(guò)在微博中評論社會(huì )現象或社會(huì )事件吸引大量網(wǎng)友關(guān)注的經(jīng)歷;7.7%的受訪(fǎng)教師表示自己制作的視頻被大量下載或瀏覽。

　　由此可見(jiàn)，在現實(shí)生活中社會(huì )交往相對封閉的青年教師，在網(wǎng)絡(luò )中相對更加活躍些，他們往往會(huì )積極表達態(tài)度，且能夠用公共行為準則進(jìn)行自我約束，具有一定的網(wǎng)絡(luò )影響力。

　　教師群體充滿(mǎn)正能量 超八成相信“奮斗成就人生”

　　雖然不少青年教師抱怨自己的生活和工作“累”、“壓力大”，但其實(shí)，他們的內心還是充滿(mǎn)正能量的。

　　調查顯示，84.1%的受訪(fǎng)者對“奮斗成就人生”的觀(guān)點(diǎn)持同意或非常同意態(tài)度，74.6%的受訪(fǎng)者對“人生的價(jià)值在于奉獻”的觀(guān)點(diǎn)持同意或非常同意態(tài)度。在調查中，僅有不足1/4(24.9%)的人對收入滿(mǎn)意，但仍有61.6%的受訪(fǎng)教師表示“如果待遇會(huì )進(jìn)一步提高，愿意繼續從事教育工作”;有17%的受訪(fǎng)教師表示熱愛(ài)這項工作，工作是一種享受，愿作為終身職業(yè)工作下去�？梢�(jiàn)，即便該群體的收入滿(mǎn)意率較低，但大部分受訪(fǎng)者對教師這一職業(yè)有較為深厚的情感。這也表現在他們跟學(xué)生的日�；�動(dòng)上。調查顯示，有39.1%的受訪(fǎng)教師表示每天至少與1名學(xué)生交流，47.6%的受訪(fǎng)教師表示每周至少與1名學(xué)生交流。同時(shí)，有73.7%的受訪(fǎng)教師表示是在課間休息時(shí)或課后與學(xué)生聊天;12.6%的受訪(fǎng)教師表示是專(zhuān)門(mén)找時(shí)間與學(xué)生溝通。這說(shuō)明，中小學(xué)青年教師在學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)重要作用，他們與學(xué)生的交流互動(dòng)非常頻繁，顯著(zhù)高于高校青年教師等其他群體。

　　面對正在進(jìn)行的教育改革，大多數的教師的態(tài)度也是非常積極的。58.2%的受訪(fǎng)教師表示接受過(guò)系統培訓，主動(dòng)適應改革;34.7%的受訪(fǎng)教師表示迫切需要學(xué)習，怕不適應改革。對于城鎮教師是否愿意調動(dòng)到農村學(xué)校進(jìn)行工作，有39.2%的受訪(fǎng)教師表示愿意;對于未來(lái)職業(yè)發(fā)展，有74.3%的受訪(fǎng)教師表示是加強學(xué)科專(zhuān)業(yè)化學(xué)習，成為學(xué)科骨干和帶頭人。

教師的調查報告3

　　一、研究目的

　　根據教育部頒布的最新小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準，作為基礎教育最重要的專(zhuān)業(yè)人員，小學(xué)教師應該建立學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習的基本理念，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能，方能承擔起基礎教育的重擔。

　　小學(xué)教師的素質(zhì)關(guān)系到小學(xué)教育的質(zhì)量。由于我國教育發(fā)展的不平衡，農村地區的小學(xué)教育更是面臨著(zhù)諸多的困境。十堰市地處鄂西北山區，經(jīng)濟文化與發(fā)達地區相比有不小的差距，農村小學(xué)教師的素質(zhì)狀況和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求有待于進(jìn)行深入的調查研究。出于這個(gè)目的，我們開(kāi)展了此項研究。

　　二、調查對象與方法

　　20xx年4月，課題組選擇了十堰市18所農村小學(xué)，采用問(wèn)卷調查的形式進(jìn)行。一共發(fā)放問(wèn)卷145份，回收131份。發(fā)放問(wèn)卷方式為隨機。

　　反饋數據表明，131名被調查者中，男性教師27名，女性教師104名。其中，30歲以下52人，30-35歲29人，36-40歲14人，40-45歲24人，46-50歲8人，50歲以上4人。反映農村小學(xué)里中青年教師和女性教師占大多數。

　　三、調查結果

　　1、繼續教育與職稱(chēng)結構

　　農村小學(xué)教師的繼續教育情況是課題組首先感興趣的問(wèn)題。調查結果如下表：

　　被調查的131人中，初級職稱(chēng)50人，中級職稱(chēng)20人，高級職稱(chēng)59人，另有2人是中教職稱(chēng)。

　　關(guān)于進(jìn)修情況，被調查者中有92人表示有過(guò)進(jìn)修，39人沒(méi)有進(jìn)修過(guò)。

　　從調查結果看，教師學(xué)歷的提高經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展過(guò)程，十堰市農村小學(xué)教師的學(xué)歷在不斷提高，本科學(xué)歷人員在不斷增多，目前占全部人員的三分之二以上。

　　可以預見(jiàn)，小學(xué)教師本科學(xué)歷的比例會(huì )越來(lái)越大，第一學(xué)歷本科化將是小學(xué)教師招聘的重要條件。

　　摘錄十堰市本地媒體上的一條消息就可以說(shuō)明問(wèn)題。根據《十堰晚報》消息，20xx年，十堰計劃面向社會(huì )公開(kāi)招錄570名農村義務(wù)教育學(xué)校教師，其中，丹江口68人、鄖縣95人、鄖西77人、竹溪56人、竹山70人、房縣77人、茅箭77人、張灣30人、武當山特區10人、十堰經(jīng)濟技術(shù)開(kāi)發(fā)區10人。崗位涵蓋中小學(xué)的各個(gè)學(xué)科。與往年相比，今年采取分類(lèi)招聘，報考村小和教學(xué)點(diǎn)崗位的，學(xué)歷可放寬至全日制師范類(lèi)專(zhuān)科。

　　與往年相比，今年招聘條件有所放寬。此次公開(kāi)招聘工作中，對初中、中心小學(xué)和村小、教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)招聘，其中報考農村初中和中心小學(xué)崗位的考生，須本科學(xué)歷，報考村小和教學(xué)點(diǎn)崗位的，學(xué)歷可放寬至全日制師范類(lèi)專(zhuān)科。

　　同時(shí)，本次公開(kāi)招聘的本科學(xué)歷農村義務(wù)教育教師年薪沿用往年標準，即在邊遠貧困地區任教的，每人每年3.5萬(wàn)元；在其他地區任教的每人每年3萬(wàn)元。專(zhuān)科學(xué)歷教師年薪則為偏遠地區3萬(wàn)元、其他地區2.5萬(wàn)元。

　　從十堰市20xx年農村小學(xué)教師招聘的信息中可以看出，專(zhuān)科學(xué)歷可以報考，但說(shuō)明是“放寬條件”。

　　2、職業(yè)滿(mǎn)意度

　　職業(yè)工作滿(mǎn)意度關(guān)系到教師隊伍的穩定。調查結果數據感覺(jué)有喜有憂(yōu)。

　　有一個(gè)問(wèn)題，“您喜歡教師職業(yè)嗎？”，結果，42人表示非常喜歡，72人表示比較喜歡，無(wú)所謂12人，不太喜歡5人。

　　面對問(wèn)題“你熱愛(ài)你當前的工作嗎？”，119人表示熱愛(ài)，12人表示不喜歡。另外，有68人表示當初選擇教師職業(yè)是處于自愿。

　　這些數據說(shuō)明，從總體上看，十堰市農村小學(xué)教師的職業(yè)滿(mǎn)意度較高，歸屬感較強。

　　當然，有一個(gè)問(wèn)題也不能忽視，那就是農村小學(xué)教師的待遇問(wèn)題。有一個(gè)問(wèn)題是這樣的：“你認為從事小學(xué)教師職業(yè)，主要的困擾是什么？”，結果，回答“收入偏低”有126人，占被調查者的比例達到96%，有55人表示“社會(huì )地位低”，占42%。有8人表示婚姻難解決。只有4人表示沒(méi)有困擾。

　　職業(yè)滿(mǎn)意度高和社會(huì )經(jīng)濟地位較低的情況同時(shí)存在，只能有一個(gè)解釋?zhuān)�那就是這些教師的確是熱愛(ài)自己的工作。

　　3、職業(yè)操守

　　良好的師德是從事教育工作的前提。調查數據顯示，我市農村小學(xué)教師的師德?tīng)顩r總體不錯。88人表示愛(ài)自己的學(xué)生，視如自己的孩子，占67%。31人表示不會(huì )討厭學(xué)生。101人表示沒(méi)有體罰或變相體罰過(guò)學(xué)生，占77%。97人表示學(xué)

　　生喜歡上自己的課。85人表示與學(xué)生之間的關(guān)系非常好，另46人表示和學(xué)生和睦相處。

　　超過(guò)一半以上（68人）的教師喜歡進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，喜歡激情型和民主型的分別有38人和24人，只有10人表示自己屬于權威型的教學(xué)風(fēng)格。

　　116人表示平時(shí)一般都能及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，占89%。99%的教師表示在課堂里，能夠將學(xué)科知識與生活實(shí)際相結合，只有1人表示教學(xué)有些脫離實(shí)際。

　　調查還發(fā)現，有129人表示，作為一名教師，自己會(huì )注意自己的形象、打扮，占被調查者的98.5%。

　　4、專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求

　　小學(xué)教師作為專(zhuān)業(yè)人員，在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力等方面有一個(gè)不斷完善的過(guò)程，調查者很想了解他們在業(yè)務(wù)知識和能力上需要完善的地方。我們設計了幾個(gè)排序問(wèn)題。

　　比如問(wèn)題一：在下列知識、能力中，你認為，大多數小學(xué)教師最缺乏的是哪些方面？請用1、2、3、4、5排序（越排在前面，表示越是缺乏）。

　　結果，外語(yǔ)、心理學(xué)知識、交際口才排第一的頻數分列前三位，分別有37次、25次和24次。被提到次數較多的還有然科學(xué)知識（81次）、人文科學(xué)知識

　�。�94）和應變能力（58）。

　　問(wèn)題二：在駕馭教材的能力、課堂教學(xué)能力、班級管理能力、應變能力，以及科研能力等方面，你認為自己在業(yè)務(wù)上現在最需要提高的是什么？請用數字排序，越排前面越重要。

　　結果，排第一最多的前三項分別是科研能力（47次）、課堂教學(xué)能力（34次）和駕馭教材的能力（27次）。

　　調查還顯示，有103人表示參加工作后，做過(guò)教學(xué)有關(guān)的研究，占79%，沒(méi)

　　有做過(guò)研究的有28人，占21%。131人中，認為小學(xué)教師搞科研工作對教學(xué)有促進(jìn)作用的有105人，占80%。認為搞教學(xué)研究“可有可無(wú)”、“是個(gè)負擔”、和“僅對評職稱(chēng)有用”的占20%。

　　另外，從我們多年深入到農村小學(xué)了解到的情況，因為受到編制的控制，目前十堰市農村小學(xué)教師人員還是很緊張的。一名教師帶多門(mén)課程的情況還普遍存在。很遺憾此次沒(méi)有設計此類(lèi)調查問(wèn)題。特別是像外語(yǔ)、體育、科學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)這些所謂的“副課”，缺乏專(zhuān)業(yè)教師的情況將在相當長(cháng)一段時(shí)間還會(huì )存在。由此帶來(lái)的一些問(wèn)題也困擾和影響著(zhù)大批農村小學(xué)教師。

　　四、思考與建議

　　從本次調查的結果來(lái)看，十堰市農村小學(xué)教師的整體素質(zhì)還是不錯的，從歷史的角度看，更是有長(cháng)足的進(jìn)步。但是，如果站在中國基礎教育的大背景中看問(wèn)題，從消除地區差異的角度看問(wèn)題，從面向未來(lái)出發(fā)，以小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)標準衡量，農村小學(xué)教師的素質(zhì)狀況還是堪憂(yōu)的。除了老生常談式的需要提高農村教師的社會(huì )、經(jīng)濟地位之外，本文主要從職前教育的角度談一談幾點(diǎn)思考。

　　1、綜合素質(zhì)養成教育是培養合格教師的基礎。小學(xué)教育是人生的奠基工程，綜合素質(zhì)教育最為重要。學(xué)生為本、德育為先的觀(guān)念必須根植于每一名即將從事教育事業(yè)的人的大腦之中。最近這些年，基礎教育領(lǐng)域發(fā)生的一些極其惡劣的事件，暴露了師德教育的短板，值得大家認真思考。

　　2、教師教育的課程設置，應該更好地做到文理滲透和學(xué)科交叉。無(wú)論是專(zhuān)科還是本科，教師教育課程設置、人才培養一定要注重知識和能力的全面性。實(shí)際上，現行的教師資格考試已經(jīng)開(kāi)始體現這個(gè)要求。小學(xué)階段，學(xué)科教學(xué)一般不需要多么深的專(zhuān)業(yè)背景，但是，全面、綜合的知識和能力結構是從事小學(xué)教育的通行證。尤其是農村小學(xué)，招聘一名教師，在學(xué)校的期望中，往往希望

教師的調查報告4

　　一、高校學(xué)生心理健康現狀

　　相關(guān)調查結果表明，部分高校學(xué)生的心理是健康的，表現出活潑好動(dòng)、積極向上、能吃苦耐勞、交際能力較強等良好的心理承受能力。然而，因為現在多數學(xué)生都是生子女，并且受社會(huì )環(huán)境多樣化的影響和父母教育情況、家庭貧富差距以及相關(guān)報道的負面影響，現在的高校學(xué)生面臨越來(lái)越現實(shí)的社會(huì )問(wèn)題，一些高校學(xué)生出現一些不良心理應以及心理障礙，甚至導致學(xué)業(yè)終止或結束。另外，在對高校不同年齡段的學(xué)生調查過(guò)程中，發(fā)現有一些學(xué)生存在比較嚴重或者特的心理問(wèn)題。

　　二、正確理解高校學(xué)生心理健康的標準

　　高校學(xué)生心理健康的發(fā)展逐漸成為全社會(huì )的關(guān)注點(diǎn)。但是，全社會(huì )關(guān)注的高校學(xué)生的心理健康以什么來(lái)衡量呢？在這么多學(xué)者眾說(shuō)紛紜的情況下，筆者思多年的教育經(jīng)驗認為，想要理解高校學(xué)生的心理健康標準，應把以下幾點(diǎn)作為重點(diǎn)關(guān)注：

　�。�1）保持濃厚的求知欲以及對學(xué)習的興趣。

　�。�2）能夠認清自己，了解自己，不墮落膽怯，也不過(guò)度自信，保持辯證的眼光，防止自我意識的偏差。

　�。�3）能夠保持好的心態(tài)，控制好自己的情緒。心理健康的人往往能夠保持開(kāi)朗、自信的心情，能夠從事物中尋找快樂(lè )，永遠不會(huì )對生活失去信心。

　�。�4）善于交往，對人友善，能夠與身邊的人保持良好的人際關(guān)系。

　�。�5）能夠保證人格品質(zhì)的完整、統一，培養健全的人格，這是維護高校學(xué)生心理健康的根本目標。

　�。�6）有較高的適應能力，能夠很快熟悉并融入周?chē)�的環(huán)境中去，同時(shí)還要正圈理跟環(huán)境之間的關(guān)系。

　�。�7）高校學(xué)生的心理行為要與他們的年齡特征相仿。

　　1.學(xué)校方面的措施

　�。�1）優(yōu)化校園文化環(huán)境

　　校園文化是高校學(xué)生健康成長(cháng)的前提，校園文化主要體現在風(fēng)氣上。沉穩的校風(fēng)、積極的班風(fēng)、刻苦的學(xué)風(fēng)能潛移默化地改變學(xué)生的心理健康。為了保持學(xué)生健康的心理狀態(tài)，學(xué)�？梢耘e辦一些型的團體活動(dòng)，增強學(xué)生與學(xué)生之間的凝聚力，促進(jìn)人際關(guān)系的健康。同時(shí)，主題班會(huì )等以班級為單位的活動(dòng)能夠形成良好的班風(fēng)，讓學(xué)生在學(xué)習和生活上都保持積極進(jìn)取的心態(tài)。

　�。�2）加強學(xué)生的心理健康教育

　�、贅�(shù)立心理健康教育的觀(guān)念。學(xué)校應該明確心理健康的重要性，把心理健康教育融入其他的學(xué)科中去，把關(guān)系學(xué)生的心理健康發(fā)展落到實(shí)處。讓每個(gè)崗位的人都明白自己范圍內對心理健康教育的標準和要求，形成一個(gè)共同發(fā)展的學(xué)生心理健康教育路線(xiàn)。

　�、陂_(kāi)設關(guān)于學(xué)生心理健康的課程。助高校學(xué)生心理的健康發(fā)展離不開(kāi)基礎知識的傳授。學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)選修課程的形式，開(kāi)設一個(gè)“學(xué)生心理健康”課程，助學(xué)生了解自己的成長(cháng)，避免進(jìn)入心理發(fā)展的誤區。助學(xué)生盡快形成正確的觀(guān)念，積極地把自己變成一個(gè)身心健康發(fā)展的青年學(xué)生。

　�、墼O置心理教育機構。設置心理咨詢(xún)中心，助學(xué)生在遇到心理磨難時(shí)能夠正確地尋找到助，盡快從心理沼澤中逃離。同時(shí)力宣傳心理咨詢(xún)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內解決自己的心理問(wèn)題。

　�、軓V泛宣傳，普及心理健康知識。通過(guò)調用學(xué)校內部的各種媒體方式，宣傳學(xué)生要注重自身的心理健康，在學(xué)生中普及心理知識，推廣心理調節的一般方法，喚醒學(xué)生自我維護心理健康的積極性。

　　2.高校學(xué)生自身方面

　�。�1）建立合理的生活秩序

　�、賹W(xué)習負擔要適量。量力而行，不要對自己過(guò)于苛刻，準確定位，選取適當的目標，不急躁，以積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度對待自己的成績(jì)，多跟同學(xué)和老師交流，從中吸收相關(guān)經(jīng)驗，取長(cháng)補短，尋求解決問(wèn)題的方法。

　�、谏�活節奏要合理，做到松弛有度。除日常的學(xué)習生活外，我們還有很多的事要去做，要積極地參加各種活動(dòng)，加強我們的綜合能力與適應力。適當地放松自己的身心，做到松弛有度、勞逸結合，這樣才能提高我們的效率，把狀態(tài)調整到最佳。

　�。�2）樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)

　　樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)，以積極向上的心態(tài)去面對問(wèn)題，有益于心理的健康發(fā)展。

　�。�3）保持樂(lè )觀(guān)向上的精神姿態(tài)

　　時(shí)刻保持積極、樂(lè )觀(guān)的姿態(tài)，尋求健康的解決方法。同時(shí)還要加強自我意識的鍛煉。

　　通過(guò)教師的循循善誘與學(xué)生的不斷努力，我相信高校學(xué)生的心理健康指數都能得到相應的提高，獲得更高的升華。不僅僅在生理上滋養一片凈土，同時(shí)在心理上也會(huì )有一片藍天！讓學(xué)生在校園里獲得全面發(fā)展，轉身成為德才兼備的現代型復合人才，實(shí)現教書(shū)育人的最終目標。

教師的調查報告5

　　我的專(zhuān)業(yè)是應用英語(yǔ)（雙語(yǔ)幼教方向），主修的課程有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、英語(yǔ)泛讀、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、兒童英語(yǔ)教學(xué)法、教育學(xué)、兒童文學(xué)鑒賞、英語(yǔ)口語(yǔ)、學(xué)前衛生學(xué)、兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童藝術(shù)教育、中西文化比較。獲得的資格證書(shū)有全國職場(chǎng)英語(yǔ)證書(shū)、普通話(huà)水平測試二級甲等證書(shū)、山東高等學(xué)校計算機等級考試證書(shū)。個(gè)人優(yōu)勢是我高中畢業(yè)于濟南藝術(shù)學(xué)校，因為在高中時(shí)所學(xué)的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)是影視戲劇表演，涉及的專(zhuān)業(yè)有表演、舞蹈、聲樂(lè )、臺詞、鋼琴等課程，所以我在個(gè)人才藝上會(huì )有所加分。我是一個(gè)比較有耐心和責任心的人，喜歡與人交談，結交朋友，而且我是大家眼中典型的好脾氣。我的擇業(yè)意向是幼兒英語(yǔ)教師或幼兒老師。

　　現今，我國的人口基數接近13億，按目前的平均人口計算我國每年約有20xx萬(wàn)以上的新生兒出生，0—6歲的兒童將近1億多。有了這樣的龐大數據，我相信幼兒教育市場(chǎng)會(huì )日漸鼎盛。我國實(shí)行人口計劃生育，獨生子女家庭會(huì )愈來(lái)愈多，每個(gè)家庭只有一個(gè)寶貝，所以父母會(huì )越來(lái)越注重給孩子的教育，因為每一對父母都不想讓孩子輸在起跑線(xiàn)上。學(xué)前教育是孩子學(xué)習知識的起點(diǎn)，孩子受到良好的學(xué)前教育更是為步入小學(xué)奠定了更好的基礎。因此，托兒所改叫幼兒園，阿姨改叫老師。從這兩個(gè)稱(chēng)呼的改變來(lái)看，學(xué)前教育對于幼兒來(lái)說(shuō)已經(jīng)成為重點(diǎn)，家長(cháng)不再滿(mǎn)足于照顧好孩子，而更多地關(guān)注幼兒的學(xué)習，正是這一升級，幼兒教師的職責不再局限于像以前一樣看護好孩子和保證好孩子安全，而是有了進(jìn)一步的提升，要給孩子教授知識，規范孩子的行為等。同時(shí)，對于幼兒教師的職業(yè)能力也有了更高的要求。

　　前幾年，全國各大高等教育院校都開(kāi)設了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，并設定了一系列針對幼兒教育的課程，從這一專(zhuān)業(yè)的設立也可以看出我國對于學(xué)前教育的看重和教育市場(chǎng)對于高素質(zhì)學(xué)前教育人才的資源短缺。但隨著(zhù)我國與其他國家來(lái)往的日益密切，我國的教育也漸漸走向了國際化，而語(yǔ)言也正是國際化溝通的橋梁。我國走向國際工作的人才越來(lái)越多，所以對于英語(yǔ)的需求也尤為重要。經(jīng)研究發(fā)現，3-6歲是孩子語(yǔ)言形成的最佳關(guān)鍵期，于是，學(xué)前教育中又多了一項重要的課程，就是英語(yǔ)。近幾年，對于學(xué)前教育的要求升級，各大院校又開(kāi)設了學(xué)前雙語(yǔ)教育這一專(zhuān)業(yè)，用來(lái)滿(mǎn)足之前空白的學(xué)前教育市場(chǎng)，而我很榮幸的學(xué)習了這一專(zhuān)業(yè)，這對于我以后的職業(yè)道路會(huì )有很大的發(fā)展。就我所在的城市濟南來(lái)看，幼兒園群體越來(lái)越多，更多的私立雙語(yǔ)幼兒園也相繼崛起。即便這樣，雙語(yǔ)學(xué)前教育市場(chǎng)依舊出現供不應求的場(chǎng)面，大多數家長(cháng)愿意給孩子選擇雙語(yǔ)幼兒園，希望自己的孩子有一個(gè)更好的外語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，每一個(gè)雙語(yǔ)品牌的幼兒園不再局限于一所兩所而成為了連鎖。雙語(yǔ)幼兒園的增加，直接關(guān)系到了英語(yǔ)幼兒教師的需求。因此，我覺(jué)得我的職業(yè)發(fā)展前景非常好，會(huì )有更多的機會(huì )。

　　機會(huì )多并不意味著(zhù)成功，更需要我們個(gè)人的努力。所以我們必須具備一些關(guān)于英語(yǔ)幼兒教師的職業(yè)能力。我覺(jué)得英語(yǔ)幼兒教師首先有的就是良好的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎，幼兒英語(yǔ)的學(xué)習完全是靠模仿老師，如果老師的發(fā)音不準，就會(huì )直接影響幼兒以后的英語(yǔ)學(xué)習。其次就是有較強的組織教育活動(dòng)的能力和較強的溝通能力。我認為對于一個(gè)英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，不管自己的英語(yǔ)基礎多么好，如果你不能教會(huì )孩子，那就不是一個(gè)稱(chēng)職的英語(yǔ)老師，要多掌握一些英語(yǔ)教學(xué)法來(lái)幫助你教會(huì )孩子，學(xué)會(huì )用不同的方式針對不同的孩子進(jìn)行溝通。再次要有良好的自我形象、個(gè)性性格與對待孩子的愛(ài)心和童心。想要教育孩子最主要的就是走進(jìn)孩子的世界與孩子交朋友。孩子雖然年紀小，但也喜歡美好的形象，在孩子的眼中老師的形象就是無(wú)比高大，是崇拜的對象。所以作為一個(gè)老師，還應注意自己的儀表和舉止，給孩子一個(gè)好的榜樣。并且還要有一顆愛(ài)心，關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子。

　　對于我個(gè)人來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得自己還是比較適合當幼兒園英語(yǔ)老師的。我最大的優(yōu)勢就是在校主修的專(zhuān)業(yè)，應用英語(yǔ)主要是面向雙語(yǔ)幼教，它不僅是對于英語(yǔ)的學(xué)習，而且還有關(guān)于幼教的課程。在英語(yǔ)方面我已經(jīng)考出了職場(chǎng)英語(yǔ)資格證，完全可以滿(mǎn)足幼兒英語(yǔ)老師所教的內容。在幼教方面我覺(jué)得這些課程中幼兒英語(yǔ)教學(xué)法對于我有很大的幫助，幼兒園的孩子相對一般的學(xué)生來(lái)講，他們的年紀小，沒(méi)有任何的自制能力，注意力集中的時(shí)間短，所以向他們教授知識的難度要大一些，幼兒英語(yǔ)教學(xué)法這門(mén)課讓我學(xué)會(huì )了如何通過(guò)游戲教會(huì )這些幼兒，用游戲來(lái)吸引他們的注意力以助于他們學(xué)會(huì )新的知識。兒童心理學(xué)讓我更快的進(jìn)入孩子們的世界，更加了解孩子的心理，有利于我和孩子們的日常相處與溝通。而其他的教育學(xué)、兒童文學(xué)鑒賞、學(xué)前衛生學(xué)、中西方文化比較等課程幫助我更好的任教，并且擴大了我的知識層面還能讓孩子們能在我這里獲得更多的西方知識。

　　孩子在上幼兒園的這段時(shí)間同時(shí)也是語(yǔ)言形成的關(guān)鍵時(shí)期。在我實(shí)習的這段時(shí)間里，發(fā)現有一些幼兒說(shuō)話(huà)很清楚，語(yǔ)言流暢，普通話(huà)標準，而有一些幼兒說(shuō)話(huà)含糊不清，不會(huì )說(shuō)普通話(huà)，有甚者不說(shuō)話(huà)不與他人交流，即便張口也是一兩個(gè)字往外蹦。后來(lái)我發(fā)現那些語(yǔ)言能力強的孩子基本長(cháng)期是與爸爸媽媽相處，而那些語(yǔ)言能力弱的孩子經(jīng)常與爺爺奶奶這樣年齡大的人相處�，F在的父母基本是80后，注重孩子說(shuō)普通話(huà)。而年齡相對較大的爺爺奶奶不太重視孩子的語(yǔ)言學(xué)習，在這一方面會(huì )有所欠缺。通過(guò)這一現象我們可以看出孩子學(xué)習語(yǔ)言的方式就是靠模仿，幼兒老師是孩子學(xué)習的第一位領(lǐng)頭人，所以要做好表率與榜樣。老師首先要具備的就是一口流利的普通話(huà)，關(guān)于這一點(diǎn)，我對自己還是比較有信心的，語(yǔ)言方面我已經(jīng)考出了普通話(huà)二級甲等的證書(shū)。

　　我的性格比較外向，熱情。在與幼兒的相處過(guò)程中我能夠主動(dòng)與幼兒交流，更好的與幼兒成為朋友。孩子的世界是最純凈的，也正是這一點(diǎn)讓我喜歡孩子，與孩子在一起可以無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，遠離勾心斗角的復雜職場(chǎng)。正所謂童言無(wú)忌，在孩子這里你可以聽(tīng)到最真實(shí)與最公正的聲音，而我個(gè)人比較喜歡和簡(jiǎn)單的人與物相處，在幼兒園工作是我最好的選擇，同時(shí)也比較符合我的個(gè)性。我最大的優(yōu)點(diǎn)就是有耐心和責任心。當幼兒哭鬧時(shí)，我可以一直哄著(zhù)他講道理，這可能跟我的好脾氣有關(guān)吧。但還應該針對不同的幼兒用不同的方法來(lái)化解幼兒的哭鬧，這里與我的專(zhuān)業(yè)學(xué)習也是分不開(kāi)的。作為一名幼兒老師責任心是尤為重要的，在給幼兒傳授知識的同時(shí)，保證他們日常生活的安全與健康是首要的。

　　開(kāi)頭也說(shuō)了，選擇幼兒英語(yǔ)老師這份職業(yè)與我有的另一個(gè)才藝優(yōu)勢也是息息相關(guān)的，如今對于幼兒園老師的要求越來(lái)越多，個(gè)人才藝也是必不可少的，因為在幼兒園里老師的肢體語(yǔ)言使用的頻率是比較多的，而且需要老師在肢體上能夠放開(kāi)，尤其是碰上一些大型節日，比如六一兒童節需要孩子上臺表演節目，這就要看老師的才藝細胞了，只有老師具備一定的才藝能力才能讓幼兒進(jìn)行模仿學(xué)習，我個(gè)人覺(jué)得自己在舞蹈和朗誦這些方面還是不錯的，因為我有過(guò)三年的系統專(zhuān)業(yè)學(xué)習，給孩子排個(gè)節目什么的還是沒(méi)有問(wèn)題的。

　　我覺(jué)得自己最不足的地方就是經(jīng)驗的欠缺，這就需要一定的時(shí)間了，但我相信no pain,no gain ，在以后的日子里我會(huì )多多學(xué)習多多積累經(jīng)驗為自己的幼兒教師職業(yè)道路打下堅實(shí)的基礎。

　　對與我的個(gè)人職業(yè)規劃，現在我在幼兒園的職位是一位配班老師并且教英語(yǔ)和美術(shù)，我的近期目標是實(shí)習這一年中多學(xué)習多積累，順利拿到大學(xué)畢業(yè)證，等到畢業(yè)后能夠走向班主任的崗位，擁有屬于自己的班級，同時(shí)在一年中邊上班邊自學(xué)學(xué)前教育，爭取一次性考出幼兒教師資格證和編制進(jìn)入公立幼兒園。在公立幼兒園中主要任教英語(yǔ)老師，并推出自己的品牌課，爭取用五年的時(shí)間走向英語(yǔ)教研組長(cháng)，然后一步步晉升。

　　以上就是我為自己選擇幼兒教師職業(yè)的表述，通過(guò)介紹幼教的市場(chǎng)前景，人才需求，需要的職業(yè)能力并且結合自己的自身情況進(jìn)行一系列的分析比較，得出自己很是適合和喜歡這份職業(yè)，并為自己選擇該崗位后制定了一系列的近期與遠期發(fā)展計劃。

教師的調查報告6

　　一、調查背景

　　為什么現在許多老師不想當老師了？除了待遇低，還有工作累。如果是工作本身需要“累”，那也無(wú)話(huà)可說(shuō)，自己的選擇，有什么值得抱怨的？問(wèn)題是，許多“累”是教育以外的因素造成的，是強加給教師的負擔。

　　所以，穩定教師隊伍，除了“加薪”（提高工資水平），還要“減負”（減少不必要的工作負擔）。

　　無(wú)論任何時(shí)代，教師的本職工作都是教書(shū)育人。毫無(wú)疑問(wèn)，教師專(zhuān)注于教育教學(xué)的研究思考，專(zhuān)注于每個(gè)學(xué)生的身心成長(cháng)，專(zhuān)注于教師素質(zhì)的不斷提升，國家的教育事業(yè)才能有長(cháng)足的發(fā)展和進(jìn)步。然而，縱觀(guān)目前絕大多數學(xué)校教師的教學(xué)常態(tài)，卻不完全是——有時(shí)候甚至完全不是——這么一回事。

　　1. 目前教師日常工作狀態(tài)

　　很多學(xué)校的教師都有這樣的感覺(jué)：忙碌了一整天，看著(zhù)似乎做了很多事，但真正該做的卻沒(méi)怎么做。不是不想做，而是沒(méi)時(shí)間做，教師們的時(shí)間和精力大都耗費在了一些所謂的“重要事情”上——比如，寫(xiě)不完的各種應付材料，填不完的各種上交表格，迎不完的各種檢查驗收，還有補不完的各種活動(dòng)資料……這里的每一項似乎都“非常重要”，因為它們關(guān)系著(zhù)學(xué)校和教師的督導考核評估！

　　上面千條線(xiàn)，下面一根針。上級部門(mén)似乎誰(shuí)都可以給學(xué)校派任務(wù)，比如消防四個(gè)能力建設、禁毒示范學(xué)校創(chuàng )建、七五普法檔案、病媒生物防治、節水檔案、交通安全、食品安全、消費維權等等。而這些任務(wù)實(shí)際上跟學(xué)校的教學(xué)常態(tài)沒(méi)有多大干系。

　　教書(shū)，被附加了更多教育以外的事；當班主任，卻戴著(zhù)各種不合理的管理和評價(jià)的“制度枷鎖”；甚至做校長(cháng)，也處處被不合理的要求約束，沒(méi)有真正的自主權。無(wú)效而無(wú)聊的非教學(xué)事務(wù)擠占了教師們大量的時(shí)間和精力，讓教育、教學(xué)、教研這些學(xué)校的本職工作反倒成了其次。

　　2. 國家對教師工作的界定

　　教師是履行教育教學(xué)職責的專(zhuān)業(yè)人員，承擔教書(shū)育人，培養社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應該做什么，國家法律有明文規定。

　　《教師法》第七條：

　　“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗；從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)；指導學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jì)……”

　　教師的本職工作并不輕松，尤其是在現行的教育體制下。如果再增加大量額外的非教學(xué)任務(wù)，讓教師們負荷沉重、疲于奔命，挫傷了教育熱情、降低了職業(yè)幸福感，那么，這對國家的教育事業(yè)是嚴重不利的。

　　3. 本次調查說(shuō)明

　　在全國范圍內開(kāi)展了一項關(guān)于當前教師低效工作的網(wǎng)絡(luò )問(wèn)卷調查，用數據說(shuō)明教師目前的超負荷工作狀態(tài)；希望通過(guò)對實(shí)際存在的問(wèn)題的分析，來(lái)思考如何更好地改善狀態(tài)、提升效率，促進(jìn)教育事業(yè)的長(cháng)久發(fā)展。

　　本次網(wǎng)絡(luò )問(wèn)卷調查覆蓋了全國31個(gè)省市自治區，參與調查的人數為2787人。問(wèn)卷共設計了8道題目，主要針對基礎教育領(lǐng)域的幼兒園、小學(xué)、初中、高中階段的教師，從其所在地域、學(xué)校、崗位、基本教學(xué)任務(wù)準備、教育教學(xué)研究、時(shí)間耗費等方面，對教師在校工作的實(shí)際情況作調查分析。

　　二、數據分析

　　下面是問(wèn)卷調查的相關(guān)數據統計和分析。

　　1. 教師基本情況

　　參與本次問(wèn)卷調查的'教師，主要來(lái)自河南、四川、山東、廣東、湖南、江蘇、浙江、湖北、貴州、河北等省份，占比總量達72.53%。其次是占比不多的安徽、福建、甘肅、重慶、江西、山西、陜西、云南、北京、廣西、海南、黑龍江、吉林、遼寧、內蒙、寧夏、青海、上海、天津、西藏、新疆等省市。

　　從地域分布來(lái)說(shuō)，他們多數集中在中、東部南方地區，這與我國各地教育發(fā)展的實(shí)情也是吻合的。同時(shí)，根據數據統計，在這些地域中，來(lái)自全國一級城市的教師占比只有1.1%，二線(xiàn)城市的教師占比10.44%，三四線(xiàn)城市及其所屬鄉鎮地區的教師共占比88.46%，這在較大程度上代表了我國當前最基層教師的分布狀態(tài)。

　　參與本次調查的教師以小學(xué)和初中階段為主，分別占比47.7%和34.3%。這表明，在這兩個(gè)階段出現的非教學(xué)事務(wù)現象比其他階段更為突出，中小學(xué)教師的此項工作負擔要比其他更為沉重。

　　那么，是所有教師都感到這種負擔呢，還是只有其中某一部分教師呢？

　　通過(guò)問(wèn)卷數據顯示，普通教師和班主任是反應最大的群體，分別占比37.8%和34.5%；其次還有不少的中層干部或校級干部也有表示。

　　這說(shuō)明，在學(xué)校教學(xué)常態(tài)中，從校級領(lǐng)導到普通教師，都難以完全擺脫這種非教學(xué)事務(wù)的干擾。

　　2. 教師工作常態(tài)

　　為了摸清教師在校工作常態(tài)，我們設置了3個(gè)問(wèn)題。

　　第一，你覺(jué)得每天是否有足夠的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行基本教學(xué)任務(wù)的準備？說(shuō)明一下，在這里，“基本教學(xué)任務(wù)的準備”，簡(jiǎn)稱(chēng)“備課”。教師的本職是教書(shū)育人，教書(shū)育人的首要條件就是備課。

　　然而，對于這一基本工作，回答“沒(méi)有”的，達52.6%，這個(gè)比例占參加調查人數的一半多；回答“有”的，僅僅只占11.4%；還有35.9%的教師回答“不一定”。

　　從這組數據來(lái)看，在廣大教師群體中，每天能有足夠的時(shí)間和精力來(lái)準備基本教學(xué)任務(wù)的，僅僅只有十分之一；而其他十分之九的教師則需要另“擠”時(shí)間來(lái)完成。

　　如果時(shí)間不夠，教師們通常又是在什么時(shí)候完成基本教學(xué)任務(wù)的準備呢？

　　下面這組數據可以說(shuō)明一些問(wèn)題：

　　可見(jiàn)，偶爾加班、經(jīng)常加班、在校加班、回家加班……似乎只有“加班”才是保證教師完成正常教學(xué)工作的唯一法寶。是什么原因使得教師們一再加班，在正常的工作時(shí)間內完不成基本準備任務(wù)呢？

　　我們又設計了另一個(gè)問(wèn)題：除了基本教學(xué)任務(wù)的準備外，你是否有足夠的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)研究呢？

　　這次得到的數據更不容樂(lè )觀(guān)：80.5%的教師回答“沒(méi)有”，16.1%的教師回答“不一定”，只有3.3%的教師能有足夠的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)研究。

　　即是說(shuō)，對于教育教學(xué)的研究，連十分之一的人都不到了。沒(méi)有對教育教學(xué)的研究，又如何提高教學(xué)成效呢？似乎惡性循環(huán)的苗頭就此出現。

　　3. 時(shí)間去哪兒了

　　每天忙碌不堪的教師們，時(shí)間都去哪兒了呢？

　　為了尋找答案，我們設置了這樣的問(wèn)題：除基本教學(xué)任務(wù)之外，以下哪些事情耗費了您在校期間的大量的精力和時(shí)間？

　　得到的回答如下：

　　完成各級各類(lèi)檢查、參與臨時(shí)交辦的非教學(xué)類(lèi)任務(wù)、完成各類(lèi)網(wǎng)上學(xué)習、參與各級各類(lèi)會(huì )議培訓，成為占用教師時(shí)間的四大因素。而這些，跟日常的教學(xué)工作并無(wú)直接關(guān)系。

　　三、得出結論

　　教師的非教學(xué)任務(wù)負擔已不再是個(gè)別現象，由此產(chǎn)生的教師工作效率低下、教學(xué)成效不高、職業(yè)幸福感降低等一系列問(wèn)題也是客觀(guān)存在。參與本次調查的教師還紛紛在后臺留言，表達自己對此的真實(shí)看法和心理訴求。

　　歸納起來(lái)，有以下幾點(diǎn)結論：

　　1. 教師工作時(shí)間長(cháng)

　　據調研顯示，我國中小學(xué)教師的周工作時(shí)間平均達到54.5小時(shí)，超過(guò)法定工作時(shí)間25%，也超過(guò)國外中小學(xué)教師平均周工作時(shí)間。其中，除了每天在校平均工作時(shí)間為9小時(shí)外，還有工作日晚上平均1.5小時(shí)、周末工作時(shí)間平均2小時(shí)。

　　這里的中小學(xué)，主要是指初中和小學(xué)。高中教育因為要高考，更多時(shí)間都專(zhuān)注在提高成績(jì)的教學(xué)教研上，相對于初中和小學(xué)的全面素質(zhì)教育要求有所區別，因此，在本次調查中發(fā)聲的也大多是初中和小學(xué)教師。

　　由于教師工作性質(zhì)的特殊性，很多工作需要在工作日的上班之前或下班之后繼續完成，如備課、改作業(yè)等。因此，占用教師個(gè)人休息時(shí)間的現象成為普遍。工作多、任務(wù)重、時(shí)間不夠，教師們便只有加班，無(wú)論在校還是在家，法定工作時(shí)間之外，往往需要付出額外不少于2小時(shí)的時(shí)間。

　　2. 非教學(xué)任務(wù)過(guò)重

　　占用教師工作時(shí)間的工作，并非全是教育教學(xué)工作。真正用于教學(xué)及相關(guān)準備的時(shí)間在整個(gè)工作時(shí)間中占比不足1/4，剩下的3/4是更為耗時(shí)耗力的非教學(xué)任務(wù)。

　　除了課堂教學(xué)，教師通常有制定教學(xué)計劃、備課、批改作業(yè)、評價(jià)學(xué)生、輔導學(xué)生、組織活動(dòng)、管理班級、早晚自習、溝通家校、參加會(huì )議培訓、聽(tīng)課、教研、記錄工作日志、撰寫(xiě)各種學(xué)習筆記等。這些工作都是持久性和延時(shí)性的，單單較好地完成這些工作，教師們的工作量就已經(jīng)飽和甚至超出。

　　然而，這似乎還不夠，上級安排的各項督導評估、達標驗收、檢查評比、會(huì )議培訓、安全管理等事務(wù)，又一重重加壓且全部以“重要事情”名義。

　　為迎接上級的各類(lèi)檢查或創(chuàng )建各類(lèi)工作，許多學(xué)校會(huì )專(zhuān)門(mén)抽調教師組成小組做材料，如教育科研領(lǐng)導小組、文明創(chuàng )建領(lǐng)導小組、安全管理領(lǐng)導小組、標準化建社領(lǐng)導小組、信息化建設領(lǐng)導小組、體育工作領(lǐng)導小組、藝術(shù)工作領(lǐng)導小組、推普工作領(lǐng)導小組等。這些工作似乎與教育是沾邊的，但似乎又關(guān)系不大。

　　對于某一項檢查來(lái)說(shuō)，如今的標準越來(lái)越細，要求越來(lái)越嚴，每項工作都有一整套繁瑣的檢查評價(jià)標準，還有各種等級指標，學(xué)校需要對照這些標準來(lái)一項項準備材料，如通知、方案、過(guò)程、總結、文檔照片視頻等，各個(gè)環(huán)節都要事無(wú)巨細。當這種檢查頻率過(guò)高，形式化要求過(guò)嚴，本就已經(jīng)有較大教學(xué)壓力的學(xué)校、教師，便只能疲于應付，準備迎檢材料尚且做不完，研究教學(xué)就更成空話(huà)，教學(xué)自然也成了副業(yè)。在一些規模較大的學(xué)校，教師人數多，有明確分工，迎檢工作稍微好做一些；但在一些規模較小的學(xué)校，教師數量本來(lái)就少，再去準備繁瑣的各種材料，就更加影響正常教學(xué)了。

　　面對這額外的非教學(xué)任務(wù)，教師們有苦難言。

　　3. 考評機制不合理

　　中小學(xué)教師的非教學(xué)任務(wù)負擔沉重，這一現象的背后原因值得反思。最直接相關(guān)的就是考核評估機制，這是學(xué)校的軟肋。

　　地方行政管理部門(mén)眾多，學(xué)校成了大家都可以過(guò)問(wèn)的單位。除了教育行政部門(mén)以外，其他部門(mén)也將學(xué)校也納入各自業(yè)務(wù)管轄的范圍，要求開(kāi)展各種活動(dòng)、進(jìn)行檢查評比、報送相關(guān)材料，學(xué)校無(wú)權拒絕，因為年終督導考評時(shí)，這些全部都要納入考評范圍。一旦考評不合格，后續還將有諸多懲罰措施。這樣一來(lái)，使得學(xué)校不得不硬著(zhù)頭皮先應付各種檢查，而將首要的教育教學(xué)任務(wù)退居其次。

　　這是典型的考評機制倒逼學(xué)校行事。而一旦考評機制中的非教學(xué)活動(dòng)占比過(guò)大，問(wèn)題便自然產(chǎn)生了。即使表面上看來(lái)“素質(zhì)教育”全面開(kāi)花，但有多少是真正開(kāi)展或者說(shuō)達到成效的，就無(wú)從考證了。規范辦學(xué)行為本意是好的，但是越來(lái)越流于形式之后，一切就變了味。

　　學(xué)校始終還是教書(shū)育人的地方，教師以教書(shū)為主，學(xué)生以學(xué)習為重。地方各級行政部門(mén)以自身權屬過(guò)多地干預學(xué)校正常的教育教學(xué)，以考核評估作為約束手段，層層施壓，學(xué)校、教師便喪失了教育的主體性和話(huà)語(yǔ)權，淪為了誰(shuí)都可以管的聽(tīng)話(huà)“小媳婦”。

　　4. 教師身累心更累

　　當教師的本職工作被非教學(xué)任務(wù)占去一大半時(shí)，犧牲的不僅是時(shí)間，更有心情，甚至是對教師這一職業(yè)的認同感。

　　不少教師表示，不怕多上幾節課，不怕學(xué)生調皮，最怕的就是評估驗收、績(jì)效考核、繼續教育等等。教師們不怕苦不怕累，怕的是無(wú)效無(wú)意義的苦和累，比如形式化的行政工作、日常文書(shū)整理、各種分析報告數據、各種迎檢材料的補寫(xiě)、各種業(yè)務(wù)學(xué)習的筆記等等。教師們的大量時(shí)間沒(méi)用在如何提高教學(xué)、如何深入教研、如何培養學(xué)生上，對于“教師”這一職業(yè)產(chǎn)生了動(dòng)搖和懷疑。

　　干不完的非教學(xué)任務(wù)，讓許多教師不止一次產(chǎn)生厭倦心理和應付思想，教育理想和教育熱情受到了前所未有的打擊，正常的教學(xué)工作也受到很大影響，應當開(kāi)展的教育活動(dòng)也收不到應有效果。時(shí)間和精力耗費了，教師們身心俱疲，看不到教育的希望和成就，最終形成惡性循環(huán)的結果。

　　四、建議辦法

　　鑒于上述問(wèn)題存在，為了提高教師工作效率、減輕非教學(xué)負擔，促進(jìn)教育事業(yè)長(cháng)足發(fā)展，我們有以下建議：

　　1. 教學(xué)為主，減少非教學(xué)任務(wù)

　　學(xué)校的首要任務(wù)和核心工作是教書(shū)育人，教育教學(xué)始終才是學(xué)校存在的根本。

　　建議地方各級部門(mén)深入溝通，達成共識，對于學(xué)校的管理工作以教育主管部門(mén)為重，其他部門(mén)工作能減盡減，能不開(kāi)展盡量不開(kāi)展，遵循教育特點(diǎn)，尊重學(xué)校主體，減少教師們額外非教學(xué)工作負擔。

　　同時(shí)，減少各級各類(lèi)會(huì )議、無(wú)實(shí)質(zhì)意義的培訓以及相關(guān)檢查，學(xué)校也要根據自身實(shí)際，不盲目攀比，不搞形象工程，一心一意搞好教學(xué)，關(guān)注教育本身。

　　2. 尊重教育，改革考評制度

　　地方政府及教育行政部門(mén)應充分尊重教育的特點(diǎn)，改革學(xué)�？己嗽u估制度�？荚u作為約束手段和監督機制之一，不應主次顛倒成為一切教育教學(xué)的中心主旨。

　　建議主管部門(mén)重新制定合理的評價(jià)標準，精簡(jiǎn)繁冗，注重實(shí)效，摒棄形式主義，尊重學(xué)校教育主體性質(zhì)，剔除與教育教學(xué)關(guān)聯(lián)不大的考評細則，加大對教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)性評價(jià)占比。以此促使學(xué)校非教學(xué)任務(wù)的自然消減，促進(jìn)教育教學(xué)教研的重新回歸，促進(jìn)學(xué)校教師的正常發(fā)展。

　　3. 關(guān)心教師，合理分配工作

　　教師的工作量、工作內容、工作時(shí)間和精力的投入，與其職業(yè)幸福感和認同度密切相關(guān)。當工作任務(wù)超負荷、工作時(shí)間無(wú)界限、工作責任無(wú)限擴大時(shí)，教師承受壓力大，幸福感與認同度自然降低，并將持續影響后續工作。

　　建議各級部門(mén)關(guān)心關(guān)注教師群體，合理分配工作，明確工作量標準，科學(xué)配置師資，減少額外非教學(xué)任務(wù)攤派，讓教師全身心投入教學(xué)核心，把更多的時(shí)間和精力用于備課、教研、培養學(xué)生以及自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　通過(guò)本次網(wǎng)絡(luò )問(wèn)卷調查分析，我們看到了學(xué)校和教師當前的工作常態(tài)和心理訴求，也看到了當前基礎教育存在的一些問(wèn)題，教育承擔著(zhù)一個(gè)國家的未來(lái)，而教師是承擔這未來(lái)的關(guān)鍵點(diǎn)，我們希望有關(guān)部門(mén)能夠通過(guò)這份調查報告，正視問(wèn)題，改革機制，重新給學(xué)校和教師帶來(lái)新的希望，讓廣大一線(xiàn)教師能夠真正感受到作為一名教師的幸福和光榮。

教師的調查報告7

　　體育靜止全岷健身，現在的人岷把靜止作為生活中不可缺少的活動(dòng)，體育類(lèi)實(shí)習生教育調查報告為我們分析體育靜止的普槳情況，分析如下：

　　足毬普槳情況實(shí)習生教育調查報告

　　時(shí)間：寒假假期

　　地點(diǎn)：本地區

　　對象：各行業(yè)，各年齡段的人

　　范圍：足毬靜止

　　主題：足毬靜止在本地區的普槳情況

　　科考方法：填寫(xiě)調查問(wèn)卷的形式

　　調查后的分析：

　　本次實(shí)習生教育調查報告給我最大的感觸是：足毬靜止在本地區的普槳情況很差。

　　調查前，我準備了二十多份調查問(wèn)卷，這些問(wèn)卷是用來(lái)給農岷，學(xué)生，以及商人或工人等不同行業(yè)，不同年齡段的人填寫(xiě)的，據搞查了解，我總結如下：

　　一.國家對足毬靜止的推行和投資力度不夠，當前的體制下不利于足毬的普槳與堤高，城鄉的足毬投入有較大差居

　　在當前，全社會(huì )都在搶抓機遇，建設社會(huì )主義新農村。正好體育也是促進(jìn)社會(huì )和諧，堤高人岷體質(zhì)的好事。地方上教育和體育已經(jīng)和二為一，改為教體局。也為足毬的普槳堤供了基礎。如果能在廣大農村開(kāi)展“千校百隊”活動(dòng)，讓校與校、村與村之間經(jīng)常搞一些足毬比賽，這對足毬的普槳大有好處。這種比賽還可以培養孩子的團隊意識，增強集體榮譽(yù)感，堤高體質(zhì)的同時(shí)，又能堤高對國家，對家庭的責任感。讓他們不再沉溺于網(wǎng)吧的侵害。

　　二.學(xué)校足毬普及困難重重

　　據中國足協(xié)最近調查的41個(gè)城市中，15個(gè)城市中同時(shí)在中小學(xué)開(kāi)展校、區、市級足毬賽，僅戰41個(gè)城市的36.6％。而只有11個(gè)城市在中學(xué)開(kāi)展校、區、市三級足毬比賽，僅戰總數的26.8％。另有15個(gè)城市開(kāi)展情況不祥。超過(guò)六成以上的城市難以保證中學(xué)、小學(xué)同時(shí)開(kāi)展足毬聯(lián)賽，這讓中國足毬在學(xué)校探求進(jìn)展之路舉步維艱。記者通過(guò)調查了解到，造成這一現象的原因主要有三點(diǎn)。首先

　　是傳統訓練體制的制約。足毬職業(yè)化后，過(guò)去計劃體制下的專(zhuān)業(yè)足毬隊轉變成市場(chǎng)環(huán)境下的職業(yè)隊。體育局與足毬隊之間沒(méi)有隸屬關(guān)系，業(yè)余體校、體育學(xué)校不再有向上輸送人才的指標，使得中小學(xué)訓練單位失去后備人才輸送方向。其次，各方利益沖突難以實(shí)現資源的有效配置———在足毬后備人才走上市場(chǎng)化后，地方教委認為學(xué)�？梢圆槐爻袚�輸送人才的義務(wù)，因此在進(jìn)行教育資源配置時(shí)，不再給予相關(guān)優(yōu)惠政策。學(xué)校大多以升學(xué)率為評價(jià)學(xué)校教學(xué)成果的重要參考標準，足毬靜止在校園的開(kāi)展從整體上得不到支持，甚至還遭到了反對。在各方利益沖突下，校園普槳足毬非常困難，資源短缺使得具有響賦的中小學(xué)生不能被及時(shí)發(fā)現。此外，青少年能否參加足毬靜止大多取決于家漲的意志。家漲在孩子進(jìn)展中極力排斥一些對抗性強、易受傷的項目。而隨著(zhù)高校不斷擴招，家漲們不由自主地認定孩子上大學(xué)才是最好的出路。

　　調查后感：中國地大物博，人口眾多，這是我們的一大優(yōu)勢。普槳足毬不能光喊口號，只做表面工作，而應扎扎實(shí)實(shí)地做好社會(huì )廣大人群的足毬普槳，只有真正普槳了，中國的足毬水平才能真正堤高上去。

教師的調查報告8

　　摘要：目的本文旨在了解目前青少年學(xué)生的心理健康現狀及教師的干預現狀。方法通過(guò)Rutter兒童行為量表及SCL-90對小學(xué)生及中學(xué)生進(jìn)行心理健康調查，另通過(guò)自編的教師干預問(wèn)卷了解教師對學(xué)生心理健康的干預現狀。結果接受調查的826名小學(xué)生中，存在行為問(wèn)題的兒童總數達73(8.8%)人;接受調查的初中生324人，心理不健康的人數為58(18%)人;接受調查的高中生的人數為284人，心理不健康的人數達到63(22.2%);教師干預調查中，接受調查的教師為387人，就“父母離異，學(xué)生情緒波動(dòng)較大”這一問(wèn)題，教師選擇“從來(lái)沒(méi)有關(guān)心過(guò)此類(lèi)事情”的占87.9%，教師認為學(xué)校開(kāi)展心理健康教育“沒(méi)有必要”的占79.1%。結論學(xué)生的心理健康需要加大關(guān)注的力度，教師對學(xué)生的心理健康的干預的意識以及具體的行動(dòng)落實(shí)均不令人滿(mǎn)意。

　　一、研究的緣起

　　近年來(lái)青少年的心理健康問(wèn)題已引起了眾多專(zhuān)家學(xué)者的高度重視，國內已有大量研究成果問(wèn)世�？v觀(guān)此領(lǐng)域內近年來(lái)的研究成果大致有如下特點(diǎn)：一是，研究某一特定群體的多;二是，大樣本、多層面的研究偏少;三是，心理健康干預的定量研究不多。本文旨在通過(guò)對揚州地區中、小學(xué)生多個(gè)年齡階段群體大樣本的實(shí)證研究，確切地把握當前不同群體青少年的心理健康現狀，及教師對青少年心理干預的狀況，最終達到調整和提高青少年的心理健康水平的目的。

　　二、研究對象和方法

　　2.1研究對象

　　本研究采用隨機抽樣的方法，以揚州市在校中、小學(xué)生為被試，采取隨機和整群抽樣相結合的方法。選取的小學(xué)、初中、高中各3所，分別為重點(diǎn)、普通和農村學(xué)校�？傮w發(fā)放問(wèn)卷1800份，回收1780份，回收率為98.89%，有效問(wèn)卷1780份。教師問(wèn)卷發(fā)放500份，回收387，回收率為：77.4%，有效問(wèn)卷387份。

　　2.2研究工具

　　2.2.1 Rutter兒童行為量表

　　該問(wèn)卷分為行為問(wèn)題(A問(wèn)題)和神經(jīng)癥問(wèn)題(N問(wèn)題)。問(wèn)卷評分為三級：“0”分：指從未有這種情況;“1”分：指有時(shí)有，或每周不到一次，或癥狀輕微;“2”分：癥狀嚴重或經(jīng)常出現，或至少每周一次。Rutter兒童行為量表，教師問(wèn)卷總分的最高分為52分。根據原量表及我國試測情況，教師問(wèn)卷以9分為臨界值。凡等于或大于的被評為有行為問(wèn)題。其中，如果“A行為”總分大于“N行為”總分，則歸為“A行為”;反之，為“N行為”;評分相等者則為“M行為”[1]。

　　2.2.2癥狀自評量表

　　SCL-90量表具有較高的信度和效度，在國內外的教育研究中被廣泛使用。該量表共有90個(gè)項目，由被試從1“無(wú)癥狀”到5“嚴重”在五點(diǎn)等級上進(jìn)行評定。

　　2.2.3教師問(wèn)卷

　　教師問(wèn)卷總共15個(gè)項目，目的在于考察教師對心理危機干預的態(tài)度及對學(xué)生的心理危機的干預程度。每題4個(gè)選項，按照1-4等級反映教師干預的態(tài)度和行為，選1的干預最差，選4的干預最到位。

　　2.2.4施測和資料處理

　　以學(xué)校為單位，采用統一指導語(yǔ)施測。采用SPSS (11.0)進(jìn)行數據的錄入、審核、管理，并運用描述性統計、單樣本t檢驗等統計方法。

　　三、結果

　　3.1心理健康問(wèn)題檢出率

　　3.2教師對青少年心理健康的干預狀況

　　調查中，就“父母離異，學(xué)生情緒波動(dòng)較大”這一問(wèn)題，教師的做法中選擇“從來(lái)沒(méi)有關(guān)心過(guò)此類(lèi)事情”的占87.9%，選擇“經(jīng)常主動(dòng)與該學(xué)生溝通交流并了解其心理需求”的占1.6%。

　　當問(wèn)及“學(xué)生有心理問(wèn)題或遇到他們不能面對的壓力時(shí),作為教師會(huì )鼓勵他去進(jìn)行心理咨詢(xún)嗎”29.4%教師回答不會(huì )，4.7%教師會(huì )鼓勵學(xué)生去，僅僅有0.8%的教師回答“愿意陪同其接受咨詢(xún)”，另有64.9%回答“不一定”。

　　教師認為學(xué)校開(kāi)展心理健康教育“沒(méi)有必要”的占79.1%，認為“可有可無(wú)”的占18.2%，認為“比較有必要”的占2.1%，認為“非常有必要”的占0.0%。

　　教師認為學(xué)校建立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室“沒(méi)有必要”的占78%，認為“可有可無(wú)”的占18.6%，認為“非常有必要”的占2.8%，認為非常有必要的占0.5%。

　　77.5%教師認為學(xué)校配備心理健康教師沒(méi)有必要;21.0%的教師認為可有可無(wú);有1.0%的人認為比較有必要;僅有0.5%非常有必要。

　　“學(xué)生的親人不幸去世，學(xué)生的情緒非常低落，暫時(shí)無(wú)法專(zhuān)心學(xué)習”教師選擇的做法中：78.4%從未在意這類(lèi)事情，13%不去主動(dòng)干預，相信學(xué)生自己能適應和調整過(guò)來(lái)，7.5%認為如果學(xué)生有需要，自己會(huì )幫忙，1.0%表示會(huì )主動(dòng)找學(xué)生談話(huà)，幫助其盡快走出失去親人的陰影。

　　學(xué)生上課從不主動(dòng)發(fā)言，平時(shí)很少與他人交流，77%的教師回答：不太關(guān)心這些事情，工作的重心放在教學(xué)上，19.9%的教師認為這個(gè)和各人的性格有關(guān)，教師不能做任何改變，2.1%的教師認為自己會(huì )與班主任交流，讓班主任與學(xué)生交流，1.0%的教師選擇主動(dòng)與其他任課教師聯(lián)系，多方幫助他，鍛煉其講話(huà)的能力，使之漸漸學(xué)會(huì )與他人交往。

　　當教師聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：“考砸了，我都不想活了�！敝�類(lèi)的話(huà)語(yǔ)，71.4%的教師認為，這種學(xué)生思想太消沉，經(jīng)不住考驗，沒(méi)有必要在他身上浪費時(shí)間。26.4%的認為這屬正�，F象，考不好都會(huì )出現的情緒，只是隨口說(shuō)說(shuō)的。2.1%的會(huì )鼓勵學(xué)生下次努力，爭取考好。0.3%的教師愿意傾聽(tīng)對方的傾訴，接納而不做任何評判，鼓勵他尋求更多人的幫助和支持，對危險性很高的，立即采取措施，陪其去心理衛生機構尋求專(zhuān)業(yè)幫助。

　　四、討論

　　4.1中小學(xué)學(xué)生的心理健康現狀

　　經(jīng)過(guò)調查8.8%的小學(xué)生存在心理健康問(wèn)題，而初中生中18%的學(xué)生存在心理問(wèn)題，22.2%的高中生存在心理健康問(wèn)題。由此可見(jiàn)，當前揚州市中小學(xué)學(xué)生心理健康總體狀況不容樂(lè )觀(guān)�？v觀(guān)以往的研究，學(xué)者們認為雖然近年來(lái)國家在減負方面盡了很大的努力,但由于各種原因,學(xué)生的負擔和壓力仍然很大。分數大排隊、倒計時(shí)、限制一切與考試無(wú)關(guān)的活動(dòng),仍是一些學(xué)校提高升學(xué)率的法寶。結果來(lái)自社會(huì )、學(xué)校、老師和家長(cháng)的全部壓力最后都壓到學(xué)生身上。在這樣的重壓下，一些學(xué)生不可避免地出現了種種心理問(wèn)題與障礙:如過(guò)度緊張、焦慮以及因過(guò)度焦慮引起的頭痛、失眠、食欲不振等生理上的不適反應，對考試的極度厭煩和對考試結果的過(guò)分擔憂(yōu)，因過(guò)度緊張而導致的暫時(shí)性遺忘，因長(cháng)時(shí)間的壓抑而產(chǎn)生的極度煩躁與沖動(dòng)，也有因對考試缺乏信心而對考試產(chǎn)生強烈的恐懼感并因此表現出的逃避行為。其次，教師錯誤的教育方式與方法。比如部分教師不能用平等的態(tài)度對待學(xué)生，過(guò)分看重分數而忽略其他，與學(xué)生交往時(shí)居高臨下。還有一些教師存在著(zhù)心理不夠健康的表現，如過(guò)于情緒化，對學(xué)生的態(tài)度極易受自己情緒的影響，缺乏應有的自制力，這種消極的和不穩定的情緒常常是造成部分學(xué)生某些心理問(wèn)題與心理障礙的原因。

　　4.2針對教師的干預現狀，提出建議

　　盡管?chē)�家出臺了相關(guān)政策規定必須加強學(xué)校學(xué)生心理的心理健康教育，各學(xué)校也有所行動(dòng)，但總體情況不盡如人意。從調查的現狀來(lái)看，學(xué)校教師缺乏對學(xué)生心理健康的充分認識，沒(méi)有真正重視學(xué)生的心理問(wèn)題，對心理教育缺乏正確的認識。調查中77.5%的教師認為學(xué)校配備心理健康教師沒(méi)有必要，79.1%的教師認為“開(kāi)展心理健康教育是沒(méi)有必要的”。究其原因，我想不妨從以下幾方面進(jìn)行解釋?zhuān)?/p>

　　一、非心理健康教育工作者對心理健康教育重要性的認識不夠;

　　二、教師缺乏對心理健康工作的了解;

　　三、目前現有的心理健康教育工作人員的素質(zhì)存在一定的問(wèn)題。

　　為此我們建議:

　　(1)加強學(xué)校心理健康教育的組織和領(lǐng)導。將學(xué)校心理健康教育工作納入學(xué)校衛生工作管理,作為一項重點(diǎn)工作來(lái)抓。

　　(2)開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的教師心理講座，加強學(xué)校教師對學(xué)生心理健康的認識，以提高他們對心理健康教育工作人員以及對學(xué)生心理輔導工作的支持。

　　(3)通過(guò)培訓，使從事心理健康教育的教師提高對心理健康教育重要性的認識，掌握進(jìn)行心理健康教育所具備的知識和能力。教育部門(mén)加強對學(xué)校心理健康工作人員的業(yè)務(wù)培訓,使其在專(zhuān)業(yè)技術(shù)上能勝任學(xué)校心理健康教育工作,提高學(xué)校心理健康教育水平。

教師的調查報告9

　　一、調查情況

　　1、教師隊伍因為年齡關(guān)系，受教育水平和參與繼續教育水平明顯不一，其中最低學(xué)歷為縣辦速成師資班，最高學(xué)歷為本科，為適應教師職業(yè)需要需要進(jìn)行繼續教育

　　2、從事教育不同，所需學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)知識不同，部分教師因缺少相關(guān)知識儲備，出現不能適應本職工作需要的問(wèn)題

　　3、調查發(fā)現，55%教師對自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平感覺(jué)不足，有進(jìn)行繼續教育的內在動(dòng)力，36%的教師因家庭負擔，贍養老人，教育子女，操持家務(wù)等難以順利參加繼續教育，33%的人因參與其他活動(dòng)而不能及時(shí)參加繼續教育，甚至有部分教師業(yè)余時(shí)間參加聚會(huì )、賭博等不良活動(dòng)。

　　4、普通中小學(xué)教師和幼兒園教師的培訓機會(huì )明顯多于成人學(xué)校教師的培訓機會(huì )，成人學(xué)校培訓雖然由省、市乃至中央負責，但面太小，機會(huì )太少，且形式單一，組織松散，明顯落后于普通中小學(xué)。

　　5、目前，培訓青年教師的機會(huì )較多，但中老年教師的培訓機會(huì )很少，甚至連規定的學(xué)分也拿不到。如何提高中老年教師的水平，更好地發(fā)揮他們的作用，已成為一大問(wèn)題。盡管有不少老年教師有“船到碼頭人到岸”的感慨，但如何調動(dòng)他們的積極性是一個(gè)新的課題。

　　6、在培訓工作中，業(yè)務(wù)培訓抓得較緊，教師也較歡迎。但每年一周的師德這個(gè)“師魂”的培訓，組織得不夠嚴密，有不少學(xué)校走過(guò)場(chǎng)

　　二、教師繼續教育需求情況分析

　　調查發(fā)現廣大教師對繼續教育需求呈現以下幾方面特點(diǎn)：

　　1、教師普遍渴望接受最新教育科學(xué)文化知識和職業(yè)技能培訓。接受調查者認為，教師教育水平提高的障礙是缺乏和現代教育教學(xué)理念接軌的崗位培訓。

　　2、教師要求接受指向性較強的實(shí)用崗位培訓。

　　3、培訓地點(diǎn)的多樣性和方法的靈活性。在接受培訓的地點(diǎn)上、方法上應靈活機動(dòng)，以業(yè)余函授培訓為主，脫產(chǎn)為輔，以實(shí)地培訓為主，網(wǎng)絡(luò )為輔。

　　三、建議與啟示

　　針對教師的學(xué)習需求，教師進(jìn)修要深入思考，認真定位，加大改革力度，適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展。

　　1、調整優(yōu)化教育培訓專(zhuān)業(yè)。根據教師發(fā)展的需要，結合傳統和優(yōu)勢，圍繞不同學(xué)科不同崗位，加強具有專(zhuān)業(yè)性的技能培訓和學(xué)歷教育，適應本地教育發(fā)展需求，為本地培養人才。

　　同時(shí)適應當前教育改革的形勢，進(jìn)一步加強在職教育培訓現代化建設，培植示范骨干，強化特色專(zhuān)業(yè)，使設置的培訓更貼近教師崗位技能實(shí)際，培訓功能得到進(jìn)一步發(fā)揮。

　　2、加大教育培訓改革力度。教育工作需要的是教育基礎扎實(shí)又有專(zhuān)業(yè)知識的人員，要根據“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則，加大教育培訓改革力度。要主動(dòng)適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需求和教育規律，改革辦學(xué)機制，堅持培訓與學(xué)歷教育相結合。

　　3、加強教育培訓基地建設，改善辦學(xué)條件。加大投入，改善辦學(xué)條件，增強學(xué)員的動(dòng)手能力，提高教學(xué)技能，使受訓的教師真正具有一技之長(cháng)，調高自己的職業(yè)素養水平。

　　四、具體實(shí)施細節舉措

　�。�1）教師教育要在提高實(shí)效性上下功夫。

　�、倜宽椗嘤栭_(kāi)始前要做調查研究，提高培訓工作的針對性、實(shí)效性。教師究竟需要學(xué)些什么，喜歡怎樣的形式，然后制定教學(xué)計劃，做到對癥下藥，以提高培訓的實(shí)效性，從根本上改變?yōu)槟棉D正定級、評職評優(yōu)、晉升職務(wù)的必要學(xué)分而參加培訓的被動(dòng)狀態(tài)。對學(xué)員可實(shí)施“前測分析、中期檢查、后期考核反饋”的過(guò)程管理，向管理要質(zhì)量。每次培訓結束，也可做點(diǎn)調查，聽(tīng)聽(tīng)反映，改進(jìn)工作，以免浪費人力、物力和財力。

　�、趯σ荒暌欢鹊膸煹屡嘤柡蜎](méi)有硬指標的培訓，要提出剛性要求。明確規定學(xué)習的目標、哪些內容必學(xué)、學(xué)多少時(shí)間、在什么時(shí)間學(xué)，同時(shí)必須做好督查工作，防止走過(guò)場(chǎng)。

　�、鄢浞职l(fā)揮骨干的帶頭作用。培訓各校校本教研的帶頭人，改變在低水平上進(jìn)行校本研究的現象。讓農村學(xué)校學(xué)校的教師，也“研有所得”

　�、芮袑�(shí)提高新教師培訓的實(shí)效性。培訓要從提高教師的職業(yè)素養開(kāi)始，建立教育教學(xué)規范，再到提高教育教學(xué)能力，讓每個(gè)新教師走好“三部曲”。建議建立各方面共同負責的機制，各司其職，各自考核，綜合評價(jià)，同時(shí)，建立針對新教師的展示、評比平臺，激勵新教師成長(cháng)。 ⑤建議職教師資的培訓可增加實(shí)訓的內容，并可把實(shí)訓時(shí)間計入繼續教育學(xué)時(shí)。

　�。�2）科學(xué)安排教師培訓時(shí)間，盡量減少工學(xué)矛盾。

　�、僦贫�年度培訓計劃時(shí)，力求讓培訓面廣一些，讓各類(lèi)教師都有培訓的機會(huì )。

　�、诤侠砝�用雙休日和假期。從調查看，適量用點(diǎn)休息時(shí)間，大多數教師還是歡迎的，可大大減少工學(xué)矛盾。

　�、鄢浞掷�用網(wǎng)絡(luò )資源，加大教師教育網(wǎng)站建設的力度，增加硬件、特別是軟件資源的投入，豐富培訓課程和學(xué)習資源，開(kāi)展普適性的網(wǎng)絡(luò )培訓。網(wǎng)絡(luò )培訓教師在時(shí)間安排上比較自由，可減少工學(xué)矛盾。同時(shí)，要總結工學(xué)矛盾解決得較好的單位和個(gè)人的經(jīng)驗，并進(jìn)行交流推廣。

教師的調查報告10

　　1 引言

　　在過(guò)去的二十多年中，關(guān)于自主學(xué)習的研究成果層出不窮，自主學(xué)習的定義在一定的語(yǔ)言環(huán)境中也有多種多樣的表述。其中最為廣泛引用的當屬Holec(1981)提出的：“自主學(xué)習是指控制自己學(xué)習的能力，也就是具有對學(xué)習的各個(gè)方面都能自我做決定的能力�！盚olec認為決定學(xué)習的各個(gè)方面包括：確立學(xué)習目標；確定學(xué)習內容和進(jìn)程；選擇學(xué)習方法；檢測學(xué)習過(guò)程；評價(jià)學(xué)習效果。具有自主學(xué)習能力的學(xué)習者能夠從眾多的工具和材料中確定適合自己水平的東西（Holec,1985; Little, 1991; Dickinson, 1995）。

　　自主學(xué)習的研究近年來(lái)在中國發(fā)展迅速。但與西方學(xué)生相比，中國學(xué)生被認為“依賴(lài)大綱，學(xué)習被動(dòng)，缺乏自主性”（Pierson, 1996）。西方學(xué)者認為中國高�！斑^(guò)于傳統，循規蹈矩，重視學(xué)生的順從、守紀和勤奮，而忽視獨立、個(gè)性和創(chuàng )新”（Evans,20xx）。

　　因此，培養學(xué)習者自主學(xué)習的正確態(tài)度和必要的技能，就被認為是至關(guān)重要的因素。而培養的重擔就自然地落在了教師們的身上。然而，教師對學(xué)生自主學(xué)習的態(tài)度如何呢？對此，國內尚缺乏相關(guān)的調查和研究。 基于以上狀況，筆者對所在學(xué)校濰坊醫學(xué)院的所有41位英語(yǔ)教師進(jìn)行了一次詳細的調查，以便從中發(fā)現問(wèn)題，利于今后更快地提高大學(xué)生自主學(xué)習的能力。

　　2 調查過(guò)程和方法

　　本次調查主要采用問(wèn)卷和訪(fǎng)談的形式，于20xx年4月對本校41位英語(yǔ)教師印發(fā)了問(wèn)卷調查，一周后全部收回，緊接著(zhù)對20位教師進(jìn)行了訪(fǎng)談。問(wèn)卷調查包括40個(gè)問(wèn)題，分為三大部分，如下：（1） 在提高學(xué)生自主學(xué)習能力過(guò)程中教師和學(xué)生應分別承擔什么樣的責任（包含13個(gè)問(wèn)題）；（2） 學(xué)生的決策能力如何（包含11個(gè)問(wèn)題）；（3） 學(xué)生在課堂內外應進(jìn)行哪些活動(dòng)（包含16個(gè)問(wèn)題）。為了比較教師與學(xué)生對自主學(xué)習態(tài)度的不同，同時(shí)給20xx級2238名本科生印發(fā)了包括同類(lèi)問(wèn)題的問(wèn)卷調查，共收回1986份。

　　問(wèn)卷調查的設計基于三種關(guān)于輸入的理論。第一，Holec1981年提出的自主學(xué)習的五個(gè)方面——確立學(xué)習目標；確立學(xué)習內容和進(jìn)程；選擇學(xué)習方法；檢測學(xué)習過(guò)程；評價(jià)學(xué)習效果。問(wèn)卷的設計正是以Holec的關(guān)于自主學(xué)習的內容進(jìn)行設計的。第二，Littlewood將自主學(xué)習分為前攝性學(xué)習（proactive learning）和反應性學(xué)習（reactive learning）�！胺磻�性學(xué)習，指的是學(xué)習者不會(huì )主動(dòng)地去創(chuàng )造學(xué)習方向，但一旦方向被引發(fā)出來(lái)，能使學(xué)習者自主地安排利用所有資源以達到自己的目標”（Littlewood,1999）。他指出，自主的核心是學(xué)習者承擔學(xué)習的能力和主動(dòng)性。第三，學(xué)生的問(wèn)卷調查中有一項是對學(xué)習動(dòng)機的調查。這是基于Deci & Ryan（1985）的理論：將學(xué)習動(dòng)機分為內在動(dòng)機（intrinsic motivation）和外部動(dòng)機（extrinsic motivation），而自主學(xué)習是內在動(dòng)機的一個(gè)必要的組成部分。

　　對教師的訪(fǎng)談包括六個(gè)問(wèn)題：（1）你如何理解“自主學(xué)習”？（2）你認為自主學(xué)習重要嗎？為什么？（3）你平時(shí)鼓勵學(xué)生在課堂內外的自主學(xué)習嗎？都采取什么方法？（4）你認為教師的最重要的作用是什么？（5）你的學(xué)生的自主學(xué)習能力如何？（6）你認為中國的教學(xué)和學(xué)習環(huán)境有利于自主學(xué)習的培養嗎？哪些方面？

　　3 調查結果

　　筆者將對教師的問(wèn)卷調查結果按照三個(gè)標題進(jìn)行統計，所有的數字都是以百分比（%）表示。同時(shí)與對學(xué)生的調查作比較。

　�。�.１ 教師對自己職責和學(xué)生職責的看法（表1）

　　表1表明，多數教師認為自己在各個(gè)方面都應擔負不同程度的職責。70%以上的教師認為在下列活動(dòng)中他們應承擔主要責任：10）指出學(xué)生的學(xué)習弱點(diǎn)（90.2%），3）選擇課堂上應用的學(xué)習材料（85%），4）選擇課堂上進(jìn)行的活動(dòng)（80%），6）刺激學(xué)生的學(xué)習興趣（78.1%），12）評價(jià)學(xué)生的學(xué)習情況（77.5%），7）確保學(xué)生的進(jìn)步（75%）。

　　概括地說(shuō)，教師普遍認為自己在課堂內關(guān)于學(xué)生的學(xué)習方法問(wèn)題應擔負主要的職責。在后續訪(fǎng)談中，教師對“你認為教師最重要的作用是什么”這一問(wèn)題，也表明類(lèi)似的看法，主要有：將自己的經(jīng)驗傳授給學(xué)生；向學(xué)生指出正確的學(xué)習方向和目標；教師是專(zhuān)家，是協(xié)調者，是引導者，是導游，是朋友，等等；教師選擇學(xué)習材料，制定學(xué)習計劃，是提高培養自主學(xué)習效率的重要手段。

　　3.2教師對學(xué)生決策能力的看法（表2）

　　表二顯示出大多數教師的看法（40-58.5%）集中在“還可以”一欄中（其中“評價(jià)學(xué)習情況”最高，為58.5%）。認為學(xué)生的“能力很差”的有“確定課堂上的學(xué)習目標”（45%），“決定課堂上下一步的學(xué)習內容”（35.9%）和“確定課外學(xué)習目標”（30.8%）。這表明教師認為擔負起這些活動(dòng)的責任應該是他們，而不是學(xué)生。但總的來(lái)說(shuō)，調查結果表明教師認為學(xué)生在大多數方面還是具有較強的自主學(xué)習的潛力的。

　　有趣的是，在后續訪(fǎng)談中，對于問(wèn)題“你學(xué)生的自主學(xué)習能力如何”，多數教師認為學(xué)生“挺差”，或“不太好”。下列是一些教師的評價(jià)：“有約10%的學(xué)生會(huì )主動(dòng)學(xué)習，但多數更愿意用傳統的課堂教學(xué)方法”，“學(xué)生知道自主學(xué)習的益處，但他們的訓練卻常常遠離自主學(xué)習的培養。因此，還要很長(cháng)時(shí)間才能達到這種自主能力�！苯處熣J為阻礙學(xué)生自主能力發(fā)展的因素是學(xué)生總是感覺(jué)太忙，或其它學(xué)科負擔過(guò)重。

　　3.3教師向學(xué)生推薦的學(xué)習活動(dòng)（表3）

　　如表三所示的16項課外活動(dòng)中，超過(guò)半數的教師“有時(shí)”和“經(jīng)�！惫膭顚W(xué)生進(jìn)行的活動(dòng)有下列九項：29）閱讀英語(yǔ)報紙（“有時(shí)”和“經(jīng)�！焙�95.1%），31）閱讀英語(yǔ)雜志和書(shū)籍（“有時(shí)”和“經(jīng)�！焙�87.8%），26）記下新詞匯及意義（“有時(shí)”和“經(jīng)�！焙�83%），37）看英文電影（“有時(shí)”和“經(jīng)�！焙�78%），32）觀(guān)看英語(yǔ)電視節目（“有時(shí)”和“經(jīng)�！焙�78%），39）瀏覽英文網(wǎng)頁(yè)（“有時(shí)”和“經(jīng)�！焙�75.6%），35）與英美國家人交談（“有時(shí)”和“經(jīng)�！焙�70.7%），30）寫(xiě)英文電子郵件（“有時(shí)”和“經(jīng)�！焙�62.5%），34）聽(tīng)英文歌曲（“有時(shí)”和“經(jīng)�！焙�53.7%）。

　　95%的教師“有時(shí)”和“經(jīng)�！惫膭顚W(xué)生向老師提出建議，所有的教師“有時(shí)”和“經(jīng)�！惫膭顚W(xué)生課堂上提出問(wèn)題。然而，在對學(xué)生的問(wèn)卷調查中，大多數學(xué)生認為老師很少采納他們提出的建議，往往都是老師決定做什么。而且教師推薦的活動(dòng)也與學(xué)生實(shí)際上進(jìn)行的活動(dòng)有些不同。其中，有兩項活動(dòng)教師“很少”鼓勵學(xué)生去做但學(xué)生卻“經(jīng)�！弊龅�，分別是：27）用英語(yǔ)給筆友寫(xiě)信（“從未”和“很少”合82.9%），28）看周?chē)�的英語(yǔ)布告（“從未”和“很少”合56%）。而這兩項活動(dòng)，學(xué)生“經(jīng)�！弊�，分別占學(xué)生總數的71.2%和82%。

　　另一方面，有些活動(dòng)教師“經(jīng)�！惫膭顚W(xué)生做但學(xué)生卻“很少”做：33）聽(tīng)英語(yǔ)廣播，36）與朋友練習說(shuō)英語(yǔ)，25）自學(xué)語(yǔ)法書(shū)，29）閱讀英語(yǔ)報紙。

　　4 幾點(diǎn)思考

　　此研究提供了大量的數據和信息來(lái)表明英語(yǔ)教師對自主學(xué)習的看法及實(shí)際運作方法。盡管調查采取的是自我報告的形式，但教師的回答還是比較可靠，能夠說(shuō)明問(wèn)題的。

　　(1) 教師在鼓勵學(xué)生自主學(xué)習時(shí)，最好要依照學(xué)生的興趣進(jìn)行活動(dòng)。否則，就可能浪費了時(shí)間和精力，卻收不到預期的效果。

　　(2) 問(wèn)卷調查表明，多數教師很少讓學(xué)生自己選擇學(xué)習材料、學(xué)習活動(dòng)或學(xué)習目標，認為這些都應該是自己的職責。這表明教師認為學(xué)生還不具備做這些決定的能力，認為讓學(xué)生做是費時(shí)費力的。

　　(3) 調查暗示出教師對學(xué)生的自主學(xué)習的培養不是非常積極，表明教師還未做出充分的準備。這從一定程度上制約了學(xué)生自主學(xué)習的積極性，應該引起教師的思考和注意。

教師的調查報告11

　　在大力發(fā)展幼兒教育的今天，國家全面推行了對幼兒教師的培訓方案。作為培訓單位，為保障培訓質(zhì)量，對培訓教師進(jìn)行前期需求調查十分必要。

　　一、調查目的

　　培訓調查的目的是整個(gè)培訓工作的首要環(huán)節，也是為實(shí)現培訓目標而做的前期工程。它不僅影響著(zhù)培訓方案的制訂，而且對培訓的效率起著(zhù)重大作用。此次調查旨在了解甘肅省幼兒園教師培訓的需求及其差異，為制訂不同層次教師的培訓方案提供依據，從而提高教師培訓的針對性和實(shí)效性。

　　二、調查過(guò)程

　　采用問(wèn)卷調查法，其優(yōu)點(diǎn)是可在短時(shí)間內獲得大量信息。本研究通過(guò)問(wèn)卷調查的方式來(lái)獲取XX省XX個(gè)市州幼兒園教師培訓需求的信息。

　　問(wèn)卷采用單項選擇、多項選擇、問(wèn)答題等形式，共分兩部分內容：第一部分是關(guān)于調查對象的基本信息，包括為被培訓教師的基本信息；第二部分為培訓內容和形式。發(fā)問(wèn)卷60份，回收60份，回收率為100%，回收問(wèn)卷有效率達100%。

　　三、調查結果分析

　　了解教師對培訓的需求是培訓工作有效進(jìn)行的前提。培訓是否必要？對培訓對象工作的幫助程度有多大？哪些方面有需求？了解這些基本情況，有助于針對性地選擇培訓模塊，從而提升培訓認可度和培訓效益。

　　1、培訓意愿。此次調查發(fā)現，教師參加培訓的意愿高（占總數的88.3%）。提升素質(zhì)和教學(xué)技能成為被調查者參加教師培訓的首要動(dòng)機，為培訓的順利進(jìn)行提供了依據。

　　2、培訓需求。教師的培訓需求，在很大程度上反映了教師實(shí)踐工作中的不足。滿(mǎn)足教師的培訓需求，幫助教師提升教育教學(xué)技能，是培訓工作者理應考慮的首要任務(wù)。通過(guò)調查可以發(fā)現，教師的具體需求表現在以下幾個(gè)方面：

　�。�1）幼教理念為60%以上的被調查者選擇的培訓內容，幼教管理、幼教技能與實(shí)踐也成為許多被調查者最急需的教育教學(xué)知識�？梢�(jiàn)，新課程理念與教學(xué)相關(guān)知識需要在培訓過(guò)程中更多地滲透與擴充。尤其高級職稱(chēng)的被調查者對“幼教理念”的需求人數比例遠遠高于其他選項。因為高級教師在教學(xué)中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，掌握新的幼教理念就成為幫助自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展和科研水平邁上新臺階的一種迫切需求。

　�。�2）高校教師和實(shí)踐專(zhuān)家成為被調查者最青睞的培訓者，在喜歡培訓者類(lèi)型中占73.3%。高校教授能從幼兒教育理論、新理念等方面作出比較系統的闡述，實(shí)踐專(zhuān)家往往基于個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗和反思，針對教師工作中的困惑，適當地點(diǎn)撥和建議，從而有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，改進(jìn)其教育教學(xué)工作。

　�。�3）下園觀(guān)摩成為被調查者最偏愛(ài)的培訓方式。教學(xué)觀(guān)摩隨著(zhù)職稱(chēng)的降低，人數分布比例越大。因為教學(xué)觀(guān)摩的過(guò)程是一個(gè)“身臨其境”全方位的學(xué)習過(guò)程，既有助于教師開(kāi)拓視野，打破自己習慣性的思維定勢，又能在觀(guān)摩中取別人之長(cháng)，補自己之短，更能為以后創(chuàng )造性地工作積累素材，因此普遍受歡迎。

　　四、培訓建議

　　根據以上分析，不難看出被調查者對教師培訓認可度較高且具有強烈的培訓需求。如何才能使培訓對象對培訓工作滿(mǎn)意，并使培訓內容具有針對性和實(shí)效性，真正發(fā)揮培訓功能？

　　1、精選培訓教師隊伍，提升培訓對象素質(zhì)。培訓教師隊伍一般由高校教師、學(xué)科專(zhuān)家、教學(xué)一線(xiàn)骨干教師組成。在培訓過(guò)程中，針對培訓對象的不同需求，提供相應的培訓教師。聘請理論功底扎實(shí)且熟悉教育教學(xué)實(shí)踐的高校教授，就教育最新理念、科研內容、幼教理論進(jìn)行專(zhuān)題講座；鼓勵一線(xiàn)骨干教師多上示范課、觀(guān)摩課，他們豐富教學(xué)經(jīng)驗的分享對于新教師的工作具有直接指導意義；加強學(xué)科專(zhuān)家對培訓工作作有針對性的指導并作相關(guān)的講座，使被培訓者新理念、教育理論、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)科研能力等全方位素質(zhì)得以提升。

　　2、準確把握培訓內容，保障培訓效果。幼教理念是幼兒園教師在日常工作和科研中最欠缺的知識點(diǎn)，這就要求無(wú)論是聘請的專(zhuān)家還是高校教師，在選擇培訓內容時(shí)都必須把幼教新理念作為培訓內容的重中之重，確保受訓教師通過(guò)培養，真正獲得自己急需的新理念、新知識，以指導其今后的實(shí)際工作，達到學(xué)以致用的目的。同時(shí)也體現了國家實(shí)施培訓計劃的初衷，保障了培訓的效果。

　　3、迎合培訓對象需求，擴大下園觀(guān)摩比例。由于培訓教師來(lái)自于全省14個(gè)州市，加上甘肅省東西跨度大，經(jīng)濟、文化教育水平有著(zhù)較大差異，使得幼兒教育的方式和方法方面相互學(xué)習和借鑒的必要性隨之增大。因此，下園觀(guān)摩不僅是受訓教師的共同要求，更應成為培訓者為拓展培訓對象視野、創(chuàng )造相互學(xué)習和交流平臺的一個(gè)契機。在培訓方式的安排上，講座必不可少，下園觀(guān)摩更不可少，包括省、市、縣不同等級的示范幼兒園和普通幼兒園，確保高質(zhì)量地完成培訓任務(wù)。

教師的調查報告12

　　一、我市高中生物教師的總體情況

　　我市現有高中生物教師42人。其中男教師30人，女教師12人。大多數教師是生物學(xué)科恢復高考之后所招的本科畢業(yè)生。除此之外，有一部分是以xx一中xx教師為代表的高考恢復前專(zhuān)職會(huì )考教師，另一部分是以xx高中xx教師為代表的化學(xué)教師高考恢復后改教的生物。所以從總體上來(lái)看：高中生物教師專(zhuān)業(yè)性比較強，老中青結構均衡，是一支年富力強、勇挑重擔的團隊。

　　二、各校生物教師的具體情況

　　xx一中包括補習中心，現有生物教師17人。其中xx校長(cháng)、xx主任、xx主任還擔任行政工作。從一中現有班額來(lái)看，每名教師基本上帶3個(gè)以上的班，負擔比較重，但基本能夠滿(mǎn)足教學(xué)的需要。從業(yè)務(wù)能力來(lái)看，xx一中匯聚了高中生物絕大多數精英，以xx教師為代表的老教師業(yè)務(wù)能力強，經(jīng)驗豐富，工作始終一絲不茍，為中青年教師作出表率。以xx老師為代表的中年教師教學(xué)功底扎實(shí)，業(yè)績(jì)突出，堪稱(chēng)中流砥柱。

　　以xx老師為代表的青年教師專(zhuān)業(yè)能力強，勇挑重擔，屢創(chuàng )佳績(jì)。正是有了這一支專(zhuān)業(yè)能力突出，敢挑重擔，敢打硬仗的隊伍，幾年來(lái)使我市的生物成績(jì)總體在xx地區占有一定的地位，例如本屆高三生物的三次質(zhì)檢考試，一本和二本在xx地區均位于前2名，生物競賽成績(jì)也比較突出。不過(guò)，xx一中生物組還要多加強相互交流和學(xué)習，注重對年輕教師的幫助和培養。另外，作為xx的窗口學(xué)校，xx一中在省、地區的“教學(xué)比武”、“教育教學(xué)論文”兩塊影響還不太大，還有很大的提升空間。

　　xx高中現有生物教師10人，其中xx副主席為現在高二年級主任。xx老師因個(gè)人原因本學(xué)期已請假一月。以xx高中現有的規模和新高一的招生計劃，還需要至少補充一名專(zhuān)業(yè)生物教師。從師資隊伍上看，從教研室出來(lái)的xx副主席功底厚實(shí)，指導得力，組織和團結能力強，增強了xx高中生物組的凝聚力。

　　xx老師、xx老師等為代表的中年教師年富力強、工作扎實(shí)，深受學(xué)生的好評。正是有了這樣一批優(yōu)秀教師，xx高中生物組教學(xué)成績(jì)與其它學(xué)科相比，歷年來(lái)均占有一定的地位。但xx中學(xué)年青人還待進(jìn)一步的成長(cháng)，近兩年生物總體成績(jì)有所下滑，可看出端倪。另外，xx中學(xué)在學(xué)生競賽、教師論文的發(fā)表等方面也不夠重視，造成這兩方面物化上比較蒼白。

　　xx高中現有生物教師5人。教研組長(cháng)xx老師把握教材，處理教材的能力比較強，但最近幾年，由于生物組的許多教師調到一中和xx中學(xué)任教，造成教師隊伍青黃不接，直接影響到教學(xué)質(zhì)量，應該引起高度重視。

　　xx高中現有生物教師6人，其中xx老師任教務(wù)主任。白主任功底厚實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗豐富，身為教務(wù)主任，工作以身作則，一絲不茍。表現出了較好的綜合素養，xx老師作為教研組長(cháng)，工作有熱情，上課有激情，對人有感情，對生物組的其它老師起到了很好的團結作用，但xx高中生物組相互學(xué)習的積極性不太強，考試成績(jì)不太理想。

　　三、調查總結

　　1、根據新課改革的分值規范開(kāi)好生物課

　　高考的分值是與平常的課時(shí)嚴格對應的�，F在生物學(xué)科的分值由原來(lái)的72分變成了90分，增加了25%，也就是說(shuō)每個(gè)星期至少要增加一節生物課，但現實(shí)情況是大多數學(xué)校的生物課時(shí)量沒(méi)有發(fā)生變化。

　　但由于教學(xué)內容由原來(lái)的2本必修教材、1本選修教材變?yōu)楝F在的3本必修教材和2本選修教材，生物教師疲于奔命，尤其是高一年級，許多教師利用晚自習上新課，這樣，自然對教學(xué)的備、教、改、考、評、輔等環(huán)節造成較大的影響。同時(shí)，現在生物教師普遍負荷比較重，一名教師帶4個(gè)班甚至更多的現象并不鮮見(jiàn)，每周的課時(shí)量（周一至周五，不算早、晚自習）達到16節以上。

　　對我們的教師尤其是各校帶實(shí)驗班的生物教師而言，教學(xué)質(zhì)量的影響是比較明顯的。所以我建議各校尤其是龍頭學(xué)校要開(kāi)足生物課，同時(shí)減輕教師的課程負擔，提高教學(xué)質(zhì)量，根據需要逐步引進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才，實(shí)現師資隊伍的年齡平衡和良性循環(huán)。

　　2、通過(guò)各種主題活動(dòng)加強對年青教師的培養

　　我市高中生物教師以中青年教師為主體，他們精力旺盛，對現代教學(xué)手段比較精通，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗，還有一部分年青教師由于諸多原因，對教學(xué)缺乏激情，不思進(jìn)取，得過(guò)且過(guò)，這些都對生物整體的進(jìn)一步提高造成了很大的負面影響。個(gè)人建議學(xué)�？梢越炭剖覡款^，教務(wù)處為主體，每學(xué)期開(kāi)展一次“教學(xué)比武”，一學(xué)期舉行一次“教學(xué)開(kāi)放周”，歡迎家長(cháng)和老師進(jìn)班聽(tīng)課，通過(guò)外力來(lái)促進(jìn)年青教師的快速成長(cháng)。同時(shí)老教師要對新教師實(shí)行一幫一結對子活動(dòng)，對年青教師的課堂現場(chǎng)指導，提高他們的業(yè)務(wù)能力。

　　3、重視學(xué)生生物競賽和教師論文

　　學(xué)校要提高辦學(xué)品位，提升知名度，除了高考的成績(jì)外，學(xué)科競賽成績(jì)和教師論文的數量和質(zhì)量是兩個(gè)非常重要的窗口。同時(shí)，通過(guò)這兩個(gè)平臺，也能夠提升教師的業(yè)務(wù)能力，提升教師和學(xué)校的知名度。所以各學(xué)校要在這兩個(gè)方面加大經(jīng)費投入，同時(shí)在職稱(chēng)進(jìn)級方面給予傾斜，引導教師把課余精力用到教研工作上來(lái)。使教研活動(dòng)自覺(jué)化和常態(tài)化。

　　4、規范開(kāi)好初中生物課

　　初中生物的教學(xué)直接影響高中生物教學(xué)質(zhì)量，但我市在高考生物分數大幅增加的情況下，對初中生物無(wú)論是開(kāi)課節次以及人員布置方面，似乎還有弱化的趨勢，這對高中生物教學(xué)造成了很不利的影響。我個(gè)人在這里呼吁領(lǐng)導重視初中小科的教學(xué)，規范開(kāi)好課，教師盡量專(zhuān)職化，為高中生物教學(xué)打下堅實(shí)的基礎。

教師的調查報告13

　　按照學(xué)校的要求，我抵達徐州市醫藥中專(zhuān)進(jìn)行為期八周的教育實(shí)習工作。期間我做了一次深入的調查工作，當然，是針對職業(yè)中專(zhuān)學(xué)院體育教學(xué)而開(kāi)展的。為了了解該學(xué)校體育教與學(xué)的現狀，得到教師和學(xué)生對體育課的真實(shí)想法，我很是花費心思，并最終完成這項艱巨的任務(wù)。

　　在此，我介紹一下自己本次的調查結果，淺談一下對徐州市醫藥中專(zhuān)體育教學(xué)的一些看法，與一些確實(shí)存在的實(shí)際情況。

　　首先，從教師的角度來(lái)談?wù)勼w育教的情況。

　　我所在的學(xué)校是一所學(xué)校規模不大，由于專(zhuān)業(yè)原因學(xué)校里面女生偏多，而且學(xué)生多半是沒(méi)考上高中才過(guò)來(lái)的，所以學(xué)生招收質(zhì)量偏低，文化基礎也普遍偏低，對人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)認識尚淺。所以教師教的好壞顯得尤為重要。該學(xué)校的經(jīng)濟狀況良好，設備先進(jìn)，設施有電腦、幻燈機等的現代教育設備，但學(xué)校體育設施不太齊全，場(chǎng)地不足。近幾年，該校學(xué)生的成績(jì)一般，基礎還算可以。

　　經(jīng)我調查發(fā)現，現在的體育課堂教學(xué)，大多數老師所使用的教學(xué)方法是正確的，它符合教學(xué)的實(shí)際情況。很多體育老師在備課時(shí)，設計了很多的問(wèn)題和游戲，以便上課時(shí)提問(wèn)和啟發(fā)學(xué)生，達到和學(xué)生交流的目的。調查中有的體育老師對我說(shuō)現在的學(xué)生比較懶，對體育活動(dòng)不是很重視，尤其對難度大的體育練習，認為體育不用考試，況且努力了也不一定能會(huì )提高。因而，你讓他們課下練習的時(shí)候，大多數學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。因此上課要多提問(wèn)題，這樣才能迫使他們課下練習。在體育教學(xué)的過(guò)程中一定要多用游戲和比賽，這一方面可以使老師和學(xué)生交流，另一方面也可以進(jìn)一步挖掘教材的有關(guān)內容。我自己在實(shí)習的教學(xué)中也采用了此方法，果然取得不錯成效。

　　老師們認為學(xué)生體育成績(jì)有很大的差別，一個(gè)老師要想讓所有的學(xué)生都把體育學(xué)好，幾乎是不可能的事情，要看學(xué)生的具體情況，及個(gè)人的基礎程度。視個(gè)人的情況不同而對學(xué)生有不同的要求。對于成績(jì)特別差的學(xué)生一些老師就采取加強他們的基礎知識，在練習難度上適當減小，不過(guò)老師的精力也是有限的，所以不一定能照顧上每一位同學(xué)，老師們也承認他們在教學(xué)的過(guò)程中存有偏見(jiàn)，但這也是不可避免的事情。

　　在體育教學(xué)的過(guò)程中，老師們對課堂教學(xué)工作要認真、仔細的多，因為體育的教學(xué)課堂很關(guān)鍵。因為許多同學(xué)在課后根本不管不問(wèn)，所以老師提倡讓他們大腦都動(dòng)起來(lái)，增加練習密度，所以對于課后不練習的同學(xué)，課堂就是他們的全部。調查中，大部分的教師采用的課堂讓學(xué)生大腦動(dòng)起來(lái)的教學(xué)方法是讓學(xué)生自己思考技術(shù)動(dòng)作，鞏固知識，而且達到練習的效果。在調查中我還發(fā)現有經(jīng)驗的老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂氣氛相對和諧。老師說(shuō)本校一些班級學(xué)生的記律較差，自覺(jué)性不足，如果氣氛過(guò)于活躍，課堂就會(huì )亂哄哄，難以克制。而且學(xué)生的自主能力差，合作能力欠缺，未達效果卻花去了大量的時(shí)間，從而影響教學(xué)。

　　學(xué)生對現代化的教學(xué)手法一開(kāi)始還是比較喜歡的，很感興趣，可是等時(shí)間一長(cháng)也就無(wú)所謂了。有的學(xué)生告訴我，以前老師上課用放羊式教學(xué)，不教不練，學(xué)生上起來(lái)又感覺(jué)到無(wú)聊。甚至有的學(xué)生說(shuō)，老師的方法死板，因此影響了學(xué)習體育的積極性。

　　大部分學(xué)生喜歡那種上課幽默的，不愛(ài)批評學(xué)生的，能夠和學(xué)生很好相處的老師，他們都希望老師能夠多關(guān)注自己，即使是成績(jì)差的學(xué)生也這樣，這種愿望甚至比其他學(xué)生更加強烈。他們希望老師多了解他們的真實(shí)的想法，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好朋友，而不是老師用一種居高臨下的氣勢去對待他們。而且，有的學(xué)生還喜歡關(guān)注老師，對老師的衣著(zhù)，對老師日常工作中所發(fā)生的一些事情都感興趣�？磥�(lái)我們做老師的要好好和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，以了解學(xué)生的真實(shí)想法，以便自己在教學(xué)中更好地開(kāi)展工作。

　　再者，就職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生特點(diǎn)而言：

　　首先，職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生越來(lái)越強烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。

　　我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生的認知、分析、判斷等能力既不太成熟又不太穩定。事實(shí)上，相當多的學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)是迷茫的。其原因在于：一是越來(lái)越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生就業(yè)失去信心；二是專(zhuān)業(yè)性較強的職業(yè)中專(zhuān)文化課程難以滿(mǎn)足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習的內在刺激和利益驅動(dòng)。這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。

　　其次，學(xué)習需求的縱向多層次和橫向多目標在調查中我們發(fā)現，職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習基礎、教育價(jià)值觀(guān)和對未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點(diǎn)。學(xué)習需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。要求課程教學(xué)難易適度的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績(jì)達中等水平；追求好工作的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績(jì)達上等水平。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長(cháng)，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。

　　職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生是很叛逆的，因此，就必須學(xué)會(huì )在適當的時(shí)機夸獎他們，盡量用表?yè)P來(lái)鞭策他們進(jìn)步。當然也不能全靠表?yè)P，在行為習慣的調整方面，批評和懲罰也是很重要的，否則引不起他們的重視，甚至會(huì )讓他們產(chǎn)生老師不足懼的想法。職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生也正處于很敏感的階段，他們都擁有雪亮的眼睛。調查中，職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生最喜歡的是貼近他們思想、有共同喜好的老師，如果共同喜好多，他們會(huì )比較親近這個(gè)老師，反之，則比較生疏。他們最不喜歡老師對待學(xué)生不公平，無(wú)論是有錢(qián)人家的孩子還是貧苦人家的孩子，無(wú)論是乖學(xué)生還是調皮的學(xué)生，他們對這一問(wèn)題的看法是不約而同的。每個(gè)孩子都是想通過(guò)自己的途徑引起老師注意的，所用的方法可能會(huì )讓老師喜歡，也有可能會(huì )讓老師產(chǎn)生討厭情緒，后果也是他們所始料未及的。當一個(gè)稱(chēng)職的好老師，要從學(xué)生的心理出發(fā)，尋找適合他們的引導之道。這樣才不會(huì )讓學(xué)生抵觸老師，甚至抵觸這位老師所教的科目。

　　職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生年紀比較小，所以知識面比較狹窄，上他們的課就不能海闊天空地、一股腦兒地將體育老師所有知道的、關(guān)于體育理論的東西都灌輸給他們，要考慮到他們的接受能力。如果體育老師不管不顧這些，那就有可能使學(xué)生失去

　　上體育課的興趣，甚至討厭起體育課來(lái)。實(shí)習期間，我用我自己的語(yǔ)言比較淺層次的講述了一下基本過(guò)程，只要求他們明白動(dòng)作的基本技術(shù)便成。

　　另一方面，我是在醫藥中專(zhuān)實(shí)習的，調查的對象都是醫藥中專(zhuān)學(xué)生，教育局明文規定他們的在校課外活動(dòng)時(shí)間不能低于三小時(shí)，可是他們普遍都認為在校的課堂作業(yè)太多了，導致他們沒(méi)時(shí)間玩耍。有的更是寧愿在班里面睡覺(jué)、看電視也不想出來(lái)活動(dòng)，針對這些情況我和校領(lǐng)導協(xié)商過(guò)后采取了鼓勵和強制等許多辦法，最終讓學(xué)生們從班里走了出來(lái)。

　　職業(yè)中專(zhuān)體育教學(xué)要注重學(xué)生在個(gè)性品質(zhì)上的塑造，引導他們養成良好的學(xué)習習慣，形成正確的思想認識。注重學(xué)生在人際交往方面的表現，適時(shí)給予他們指導，鼓勵他們融入集體，關(guān)心他人。

　　所以，職業(yè)中專(zhuān)體育教學(xué)也要注重學(xué)生在道德方面的表現，并加以引導，幫助學(xué)生形成正確的道德觀(guān)。

　　體育教學(xué)的終極目標是：培養學(xué)生的運動(dòng)水平和表達兩個(gè)能力。當然，要完成這個(gè)目標，須具備一定基礎：抓好學(xué)生的基本動(dòng)作，練好基本的動(dòng)作。從而再一步步的過(guò)度到更深的技術(shù)動(dòng)作。最后就是，要從學(xué)生的心理出發(fā)，制定適合他們的課堂內容，讓他們在身心愉悅中學(xué)習運動(dòng)技術(shù)、獲得身心全面發(fā)展。

　　以上就是我在這次實(shí)習期間調查的有關(guān)情況。其中有些看法也許不盡正確，但畢竟這是我通過(guò)實(shí)際調查得到的結果，我會(huì )從中吸取一些優(yōu)秀老師的做法，結合自己實(shí)際的水平應用到今后的教學(xué)中去。只要能夠以積極的心態(tài)堅持下去，多了解當下的教學(xué)情況，實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，在不久的將來(lái)我會(huì )成為一名合格的人民教師，但愿我的想法能變成現實(shí)。

　　最后對在本次調查中給予支持的老師們、學(xué)生們表示感謝！

教師的調查報告14

　　一、調查目的

　　課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道。在新課程實(shí)施中，教師應優(yōu)化課堂教學(xué)用語(yǔ)與評語(yǔ)，進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育新理念。為了了解我縣目前教師課堂教學(xué)日常用語(yǔ)的現狀，提煉并倡導常用示范語(yǔ)，找出并杜絕禁忌語(yǔ)，科學(xué)分析二者對學(xué)生發(fā)展的積極或負面影響，探索在新課程理念下優(yōu)化教師課堂教學(xué)日常用語(yǔ)的應對策略，我們進(jìn)行了此次調查。

　　二、調查內容與方法

　　此次調查，我們以問(wèn)卷調查為主要形式，輔之于座談等方法。我們按年級進(jìn)行隨機抽樣，調查了臨城縣十一所一至九年級中的20xx名學(xué)生。一至六年級以座談的形式開(kāi)展；七至九年級學(xué)生以問(wèn)卷調查的形式進(jìn)行。我們將七至九年級學(xué)生集中在每個(gè)學(xué)校多功能教室，在自然狀態(tài)下讓學(xué)生完成問(wèn)卷；在調查過(guò)程中，要求學(xué)生不署名，真實(shí)填寫(xiě)，班主任教師回避，并且不做任何暗示，從而保證了調查的真實(shí)性和科學(xué)性。

　　另外，我們對全縣大多數教師也進(jìn)行了問(wèn)卷調查，要求教師獨自填寫(xiě)，尤其要真實(shí)地寫(xiě)出對學(xué)生產(chǎn)生積極作用和消極作用的語(yǔ)言，并進(jìn)行了科學(xué)整理與分類(lèi)。

　　三、調查結果與分析

　�。ㄒ唬┎涣荚u價(jià)語(yǔ)言對學(xué)生的心理影響

　�。�、教師因偏向性評價(jià)語(yǔ)言的影響

　　有些教師常常習慣于將學(xué)習落后的學(xué)生概括為一個(gè)字“笨”，指責學(xué)生：“人家能學(xué)好，你為什么不能學(xué)好？”這種把失敗歸因欲學(xué)生內在不可控因素的做法，會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，使他產(chǎn)生類(lèi)似“我就是本，努力也沒(méi)有用”的錯誤思想，從而喪失學(xué)習信心，甚至自暴自棄。歸因理論研究表明：當把失敗歸因于內在的不可控因素（如智商）時(shí)，會(huì )導致無(wú)助感和不愉快情緒；而將成功歸因于內在的可控因素（如努力程度）時(shí)，就會(huì )提升其自我效能感和產(chǎn)生愉快的情緒。因此，教師應在保護學(xué)生自尊心的基礎上進(jìn)行積極的歸因訓練，使學(xué)生樹(shù)立這樣的信念：學(xué)習成績(jì)好壞首先取決于努力，其次才是能力。即使不如別人聰明，只要付出比別人更多的努力，照樣可以成功。從而使學(xué)生產(chǎn)生著(zhù)重于努力的內在化動(dòng)機歸因，形成積極向上的健康心理。

　�。�、教師傷害性評價(jià)語(yǔ)言的影響

　　在大力倡導素質(zhì)教育的今天，仍有些教師不注意自己的言行會(huì )引起學(xué)生怎樣的心理感受，動(dòng)輒就亂扣帽子“差生”、“問(wèn)題學(xué)生”，甚至辱罵學(xué)生“朽木不可雕”、無(wú)可救藥“等，好像不用這種挫傷學(xué)生心理的語(yǔ)言，便不能顯示自己的高明。也許這樣做能解一時(shí)的心頭之“恨”，但由此而造成的后果卻不堪設想：學(xué)生會(huì )因為老師的粗暴冷漠而厭學(xué)，甚至輟學(xué)；憎恨老師，不愿服從管教，師生關(guān)系緊張；嚴重的還可能誘發(fā)一些心理疾病，影響學(xué)生的將來(lái)乃至一生。同時(shí)，教師不善聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言和意見(jiàn)，匆忙結論，往往也會(huì )給學(xué)生造成一定的傷害。比如有的教師在課堂教學(xué)中，常常把注意力放在一個(gè)事先設計好的教學(xué)模式里，學(xué)生的回答必須順著(zhù)教師的思路才能得到肯定的評價(jià)，否則就給以否定或批評，甚至擱在一邊不管，這樣，勢必會(huì )嚴重挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生不敢大膽發(fā)表意見(jiàn)，久而久之，就會(huì )扼

　　殺學(xué)生的創(chuàng )造性。因此，教師應努力保持良好的心態(tài)，營(yíng)造和諧、民主、寬松的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，使其平等地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。例如，有位政治教師在教“我的宗教政策”時(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)習分析，已逐漸形成共識：共青團員、共產(chǎn)黨員不能信教。然而這時(shí)，卻有一位學(xué)生提出異見(jiàn)：“既然我國公民有宗教信仰的自由，那么作為我國公民的共產(chǎn)黨員和共青團員也可以信教�！碑敃r(shí)課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，這位教師沒(méi)有簡(jiǎn)單否定該同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，而是積極肯定他善于獨立思考、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解的膽識，并以誠摯的態(tài)度疏導、辨析，令其心悅誠服，從而為教學(xué)創(chuàng )設了一種無(wú)拘束、暢所欲言、敢于爭鳴的氛圍，保護了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的信心和熱情，學(xué)生的積極性、創(chuàng )造性也隨之被激活。

　�。�、教師籠統性評價(jià)語(yǔ)言的影響

　　在教育教學(xué)中，不少教師對不同學(xué)生的回答，往往習慣于適用相同的簡(jiǎn)單評價(jià)，如“回答正確”、“對”等千篇一律的語(yǔ)言，這種千人一面的評價(jià)會(huì )在無(wú)形中遏制學(xué)生的熱情，泯滅學(xué)生的創(chuàng )造性。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)性差異，他們對知識的理解也存在水平上的差異，因此，教師對不同學(xué)生的回答必然應有不同的評價(jià)和語(yǔ)言提示，且應注重發(fā)揮評價(jià)的激勵和導向作用，這樣，才能激起每一個(gè)學(xué)生的興奮，使他們產(chǎn)生愉快的心理體驗。例如，當學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，教師可報以贊賞的語(yǔ)言：“不錯，有進(jìn)步”等；當學(xué)生回答問(wèn)題或作業(yè)有新意時(shí)，教師可用欣賞的語(yǔ)氣贊嘆：“很棒，有創(chuàng )新精神”；或寫(xiě)上批語(yǔ)：“很有獨創(chuàng )性，望繼續努力”等等，這會(huì )給學(xué)生帶來(lái)莫大的快樂(lè )、巨大的信心、更大的投入，促進(jìn)師生間友好的情感交流，從而取得較好的教育教學(xué)效果。

　�。ǘ�）學(xué)生喜歡評語(yǔ)及其影響

　　以“我喜歡什么樣的評語(yǔ)”為題，對西豎中學(xué)六個(gè)班進(jìn)行了解，對學(xué)生喜歡的評語(yǔ)標準整理如下：

　　1、實(shí)事求是的評語(yǔ)，寫(xiě)出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P，對缺點(diǎn)提出改進(jìn)的建議、方法，這樣就知道如何改進(jìn)。

　　2、有針對性，教師不能從電腦上、資料中抄評語(yǔ)，對學(xué)生要說(shuō)真心話(huà)，都是肺腑之言。

　　3、指出學(xué)期中未做到的事、未遵守的紀律、哪門(mén)功課薄弱、學(xué)習方法哪些不正確，讓學(xué)生知道自己的不足之處，補己之短，完善自己。

　　4、寫(xiě)出學(xué)生日常生活和學(xué)習的表現，應全面寫(xiě)、多方面寫(xiě)，讓學(xué)生全面地了解自己。

　　5、寫(xiě)鼓勵的話(huà)、寫(xiě)祝福語(yǔ)、寫(xiě)上對學(xué)生的希望、期望，使學(xué)生從評語(yǔ)中受益，從而促進(jìn)學(xué)生去思考，去改正，堅定其學(xué)習的信心。

　　教學(xué)中正確的評價(jià)對學(xué)生主要有以下幾個(gè)方面的影響：

　　1、教學(xué)中的評價(jià)能幫助學(xué)生明確努力方向

　　正確的評價(jià)要有比較明確的目的性，它可以使學(xué)生了解自己對于學(xué)習目標的完成程度，喚起學(xué)生新的認知需要和成就需要，從而引導學(xué)生朝著(zhù)正確的方向發(fā)展。

　　2、教學(xué)中的評價(jià)能激勵學(xué)生產(chǎn)生內在的動(dòng)力

　　正確的評價(jià)要有較強的指導性，它能夠促使學(xué)生產(chǎn)生心理上的自動(dòng)力，幫助他們開(kāi)啟思維的閘門(mén)，提高其學(xué)習的興趣和信心，鼓舞他們積極向上的勇氣。正確的評價(jià)，能夠滿(mǎn)足學(xué)生自尊的需要，引起學(xué)生積極的情緒體驗，促進(jìn)學(xué)生將內在的需求外化為積極的行動(dòng)。

　　對學(xué)生學(xué)習行為進(jìn)行評價(jià)，要以尊重、理解學(xué)生為前提，要保護學(xué)生的自尊心。自尊是個(gè)人對自己的一種態(tài)度，是人格的一個(gè)主要特征，它同樣對學(xué)生的行為有著(zhù)重要的影響。不正確的評價(jià)，會(huì )導致學(xué)生自尊感受損，出現自卑、冷漠等行為的反應，甚至會(huì )出現自暴自棄或逆反的行為反應。

　　3、教學(xué)中的評價(jià)能使學(xué)生有意識地克服自身的不足

　　正確的評價(jià)要有較強的針對性，它能夠引發(fā)學(xué)生認識自身的不足，意識到自己的行為與他人的差距，進(jìn)而產(chǎn)生完善自我的心理，去努力追求更好的發(fā)展。教師要特別注意及時(shí)評價(jià)，及時(shí)反饋，才能使學(xué)生切實(shí)了解自己的情況，自覺(jué)的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，克服不足。

　　許多人的實(shí)踐都說(shuō)明，人的自卑心理往往來(lái)自失敗的打擊，而自信則更多的來(lái)自成功的鼓勵。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的旺盛時(shí)期，他們非常需要來(lái)自老師的表?yè)P與鞭策，非常需要同學(xué)的認同和鼓勵，在尊重、信任、理解的基礎上，恰當地指出其存在的問(wèn)題，以激勵其積極進(jìn)取，就能達到教育的最佳效果——學(xué)生的自我教育。

　　4、教學(xué)中的評價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的潛能

　　正確的評價(jià)應能比較準確地表達老師對學(xué)生的期待。期待就是教師對學(xué)生寄于厚望，相信學(xué)生能夠成功。教師恰到好處的夸贊學(xué)生，能營(yíng)造課堂教學(xué)的激勵氛圍，激勵他們不斷產(chǎn)生新的追求。如果教師能夠準確地把握每位學(xué)生的認知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，這樣的期望便有可能產(chǎn)生良好的自我應驗效應。實(shí)驗證明，高期待與取得優(yōu)秀成績(jì)成正相關(guān)，低期待與成績(jì)不良成正相關(guān)。教師通過(guò)評價(jià)表現出的高期待，就是在給學(xué)生充電、加油，使他們能充分發(fā)揮自己的潛力從而獲得成功。

教師的調查報告15

　　摘要： 教育是以人育人的事業(yè)，教師作為這一特殊的職業(yè)，直接負擔著(zhù)培養下一代健康成長(cháng)的歷史重任，因此，師德比其他職業(yè)道德，有著(zhù)更加強烈的典范性。了解教師的職業(yè)道德?tīng)顩r及學(xué)生對教師職業(yè)道德的期望和評價(jià)，對提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)重要的意義。

　　關(guān)鍵詞： 職業(yè)道德 教師 教學(xué)質(zhì)量

　　教育事業(yè)的發(fā)展當以教師為本，而教師的職業(yè)道德水平又是影響教育事業(yè)的重中之重。隨著(zhù)學(xué)校的改革和發(fā)展，一批80后、90后的青年教師，不斷充實(shí)到教師隊伍中，他們是教育事業(yè)的新鮮血液，也是學(xué)校發(fā)展的希望和未來(lái)。但是，學(xué)校要可持續發(fā)展，關(guān)鍵在于建設一支高素質(zhì)的教師隊伍，而師德建設又是教師素質(zhì)的核心。

　　為了了解青年教師的真實(shí)思想，弄清青年教師中出現職業(yè)倦怠心理和職業(yè)認同程度下降的原因，找到提高青年教師師德修養的方法和途徑，解決在青年教師中出現的實(shí)際問(wèn)題，對本院師生組織了一次“教師職業(yè)道德”的網(wǎng)上問(wèn)卷調查活動(dòng)。下面將調查結果及部分數據分析做如下公示：

　　一、調查的基本情況

　　本次教師職業(yè)道德調查采取網(wǎng)上問(wèn)卷調查的方式進(jìn)行。調查對象為我院本科師范生，其中包括在校師范生及已畢業(yè)且從事教師職業(yè)的師范生，共發(fā)放調查問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷182份，有效回收率為91.0%。從問(wèn)卷回收情況和答卷的情況來(lái)看，廣大師生積極配合了此次調查工作。調查對象中教師占被調查人員的27.5%，學(xué)生占被調查人員的72.5％；從政治面貌上看，共產(chǎn)黨員占被調查人員的12.1％，其余是群眾占26.4％，共青團員占61.5％；從教育工作年限來(lái)看，從事教育工作1～5年的教師占被調查人員的70.0％，6～10年的占被調查人員的20.0%，從事教育工作10以上的占被調查人員的10.0％。此次調查是采用匿名的網(wǎng)上問(wèn)卷調查方式，很大程度上代表了我校教師的師德師風(fēng)建設情況。

　　二、調查結果與分析

　　本次調查的重點(diǎn)是青年教師及師范學(xué)生的師德師風(fēng)觀(guān)念和素養、師德師風(fēng)評價(jià)，以及提高師德師風(fēng)措施的認可度等，統計調查情況，并對結果和存在問(wèn)題作較深入的闡述和分析。

　�。ㄒ唬┙處煄煹滤仞B

　　1、職業(yè)意識較強

　　當問(wèn)到“您喜歡自己的職業(yè)（或將來(lái)要從事的教育工作）嗎？”這一問(wèn)題，79.1％的被調查人員認為自己熱愛(ài)教師職業(yè)，回答“一般”的占16.4％，回答不喜歡的只占4.5%。

　　可見(jiàn)，我校青年師生對自己的職業(yè)還是非常認同的，是學(xué)校發(fā)展可以依靠的主力軍。愛(ài)崗敬業(yè)是任何職業(yè)對從業(yè)人員的共同要求，也是做好本職工作的思想前提。我校絕大多數師生是熱愛(ài)自己的職業(yè)的，表現出較強的教師職業(yè)傾向。

　　但當被問(wèn)到喜歡教師職業(yè)的原因時(shí)，大多數被調查者只是認為“工作相對穩定（75.8％）”、“教師職業(yè)很神圣（55.5％）”、“喜歡學(xué)校環(huán)境（67.6％）”、“有寒暑假（76.9％）”，而對“工作的待遇（較好45.1％）”、“工作的趣味性（19.8％）0”，以及“工作的前途（有發(fā)展前途25.3％）”。結果如圖2

　　圖2：您喜歡自己職業(yè)的原因

　　在當今人才市場(chǎng)競爭越來(lái)越激烈的情況下，教師職業(yè)的假期及較穩定性成為了吸引優(yōu)秀人才投身教育事業(yè)的一個(gè)重要的有利條件，另外教師職業(yè)的神圣以及學(xué)校優(yōu)越的工作環(huán)境也是吸引廣大學(xué)子置身教育事業(yè)的另一重要因素。但另一方面，教師職業(yè)的收入和待遇、工作的單調性，以及對未來(lái)的發(fā)展前景，并不能得到大部分師生的認同。因此，利用師德學(xué)習教育活動(dòng)的機會(huì )，對我校師生

　　進(jìn)行教師職業(yè)角色的引導，培養廣大師生的職業(yè)情感和道德，采取切實(shí)有力的措施，以保持教師隊伍的穩定性是很有必要的。

　　2、教育行為規范

　　問(wèn)卷調查數據顯示，廣大師生對涉及師德的一系列教育行為有比較正確的認識，且能采用規范的教育方法與行為。對于“你是否會(huì )查閱學(xué)生日記或物品”時(shí)，80.4%的認為“不會(huì )，這是對學(xué)生隱私的侵犯”，16.2%認為“看情況，這是了解一些特殊學(xué)生情況的途徑”，3.4%認為“會(huì )，這是教師的權力”。這組數據反映了教師法律意識較強，對學(xué)生的人格的尊重�！坝龅讲宦�(tīng)話(huà)的學(xué)生時(shí)，你是否會(huì )不耐心”，82.3%的教師采取“不會(huì )，耐心教育是教育學(xué)生的最好方法”，14.3%的教師選擇“看情況，罰抄幾遍課文或在全班進(jìn)行教育”，3.4%的教師則選擇“會(huì )，直接讓家長(cháng)帶回去”。對于“面對壓力和煩惱，你是否會(huì )拿學(xué)生加以排解，86.8%的教師選擇“不會(huì )，會(huì )采用讀書(shū)、聽(tīng)音樂(lè )、運動(dòng)等自我心態(tài)調整”，10.2%的教師選擇“看情況，如果學(xué)生剛好激怒到我時(shí)的話(huà)”，只有3.0%的教師選擇“會(huì )，找由頭批評學(xué)生”的方式加以排解。對于“教師是否該收學(xué)生家長(cháng)的禮品、禮金”的態(tài)度時(shí)，73.1%的教師認為是“不會(huì )，加重了家長(cháng)的負擔，影響了教師的形象，損害了學(xué)生的心靈”，24.4%的教師覺(jué)得“看情況，只要把握住度，也沒(méi)什么”，只有2.5%的教師認為“可以，無(wú)所謂”。

　　3、學(xué)生對教師師德素養的反映

　　來(lái)自學(xué)生問(wèn)卷調查的數據證實(shí)了上述狀況的真實(shí)可信性。有60.7%的學(xué)生將老師視為“自己學(xué)習的榜樣”，20.5%的學(xué)生認為“在日常生活中，老師是其最可信賴(lài)的朋友”，感到“除了學(xué)習之外，與自己沒(méi)有更多的關(guān)系”的學(xué)生占18.8%。教師良好的道德素養和行為修養，使其成為學(xué)生的楷模，也使教師贏(yíng)得廣大學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴。認為“老師關(guān)心愛(ài)護自己”的學(xué)生達60.4%，認為“老師較關(guān)心愛(ài)護自己的學(xué)生”亦有33.2%，認為“不關(guān)心自己”的只有6.4%。對于老師是否推銷(xiāo)與學(xué)業(yè)無(wú)關(guān)的書(shū)籍或參考資料，83.6%的學(xué)生反映“沒(méi)有”，14.4%的學(xué)生回答“有”，2.0%回答“經(jīng)�！�。94.5%的學(xué)生反映“老師沒(méi)有要求其與其家人為他辦私事”，4.2%的學(xué)生反映是“有”，另有1.3%的學(xué)生回答“不想說(shuō)”。69.4%學(xué)生反映“沒(méi)有老師因各種原因偏袒或歧視學(xué)生的現象”，26.6%的學(xué)生認為“有”，4.0%的學(xué)生認為“經(jīng)常有”。 盡管在其中一些相同的問(wèn)題上師生所反映的情況有些差異，但總體還是一致的。學(xué)生問(wèn)卷中所反映的數據更多的是現實(shí)的情況，是檢驗教師對師德的認識與實(shí)踐是否一致，因此，更能真實(shí)地反映教師師德的實(shí)際狀況。

　�。ǘ�）我校師德師風(fēng)建設現狀

　　1、對師德師風(fēng)狀況總體評價(jià)

　　教師肩負著(zhù)教書(shū)育人、教育研究、社會(huì )服務(wù)和精神文明建設的重任，是學(xué)生美好心靈的塑造者、知識經(jīng)驗的傳授者、學(xué)生心目中的楷模、學(xué)生活動(dòng)的指導者、有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家和學(xué)生身心健康的保健員。因此，教師的品德則顯得極其重要。從調查中看到，大部分的教師對目前我校教師的職業(yè)道德素質(zhì)是比較滿(mǎn)意的（回答“很滿(mǎn)意”占49.7%、“較滿(mǎn)意”占44.7％），但也有部分的被調查者對我校的師德師風(fēng)不太滿(mǎn)意或非常不滿(mǎn)意（不太滿(mǎn)意占3.8%，非常不滿(mǎn)意占1.8%）。

　　2、對師德師風(fēng)建設的必要性的認識

　　教師的社會(huì )角色，是社會(huì )精神文明的傳播者。因此，在任何教育體制中，教師總是充當著(zhù)引領(lǐng)者的角色。教師的品行和精神內涵，代表著(zhù)社會(huì )的文明程度。所以，絕大多數教師都有認為必須加強師德師風(fēng)建設。

　　在回答“您認為師德師風(fēng)建設有無(wú)必要”問(wèn)題時(shí)，有94.36％的被調查者認為進(jìn)行師德師風(fēng)建設“很有必要”或“較有必要”，僅有1.8%的被調查者認為師德師風(fēng)建設“較沒(méi)有必要”或“很沒(méi)有必要”。絕大多數教師對師德師風(fēng)建設的認同是我校進(jìn)一步搞好師德師風(fēng)建設的基礎，但另一方面也反映出了進(jìn)一步提高師德師風(fēng)的緊迫性和艱巨性。

　　3、對提高師德措施的認同

　　被調查者對于改進(jìn)我校師德師風(fēng)的措施，如“學(xué)校重視師德師風(fēng)建設”、“加強教師師德師風(fēng)學(xué)習”、“提供針對性培訓”、“宣傳表彰師德先進(jìn)個(gè)人”、“加強教職工隊伍的管理”，以及“抓好教學(xué)科研工作環(huán)境建設”等,有84.2％的教師較為贊同，但6％的被調查者認為“引入教師上崗競爭機制”對提高師德師風(fēng)

　　不太重要或很不重要。從數據上分析，我校大部分師生對提高師德師風(fēng)的重要性還是持肯定態(tài)度的，這也為后續師德師風(fēng)的建設提供了有力的數據支持。

　�。ㄈ�）存在問(wèn)題及分析

　　我國具有數千年的尊師重教的優(yōu)良傳統，教師被理所當然地認為是德行高尚的典范。作為一名教師，應該具有一種與此俱來(lái)的神圣感、使命感，因而師德師風(fēng)是教師從事教育工作的精神動(dòng)力，是教師思想道德素質(zhì)中的核心內容。雖然我校師德?tīng)顩r總體較好，但也存在一些不盡如人意的地方，主要表現在極少數教師存在工作敷衍、品行不端、效率低下、散漫隨意等與教師身份不相符的現象。通過(guò)對調查結果的深入分析，可以得知影響我校師德師風(fēng)的主要原因有以下幾點(diǎn)：

　　1、個(gè)人思想認識不夠

　　極少數教師的基本道德素質(zhì)較欠缺，沒(méi)有作為一名光榮教師的神圣感、使命感，僅將教書(shū)作為一種謀生的手段，或轉到其它職業(yè)的過(guò)渡或跳板，責任心不強，缺乏必然的愛(ài)崗敬業(yè)精神。

　　2、社會(huì )環(huán)境因素

　　隨著(zhù)我國市場(chǎng)經(jīng)濟的不斷深化，以及對外交往的愈加頻繁，社會(huì )價(jià)值觀(guān)念發(fā)生了急劇變化，給教師帶來(lái)了無(wú)形的巨大沖擊，金錢(qián)至上、享樂(lè )主義在教師隊伍中有所蔓延。雖然近些年來(lái)，教師待遇有所提高，但相對于教師職業(yè)的的社會(huì )責任、歷史責任、對社會(huì )的貢獻以及工作難度來(lái)看，教師的經(jīng)濟待遇仍顯不足。教師的社會(huì )地位、經(jīng)濟地位、社會(huì )風(fēng)氣等不利因素使其難以全心全意投入到教書(shū)育人的工作上來(lái)。

　　3、學(xué)校制度不健全、部門(mén)缺乏重視

　　師德師風(fēng)很大程度上是教師的一種主觀(guān)態(tài)度，而教書(shū)育人的成果往往伴隨著(zhù)教育對象成長(cháng)和發(fā)展的終生來(lái)顯現的，因此難以用量化指標來(lái)考核。這樣一來(lái)，與學(xué)校其他教學(xué)、管理活動(dòng)相比較，師德師風(fēng)建設的制度不夠健全。這種制度的不健全，進(jìn)一步導致各部門(mén)對師德師風(fēng)建設的忽視。

　　三、加強師德建設的思考和對策

　　本次在我校師生中進(jìn)行的師德師風(fēng)問(wèn)卷調查，較為詳實(shí)地掌握了當前我校師德師風(fēng)狀況的第一手資料，也為進(jìn)一步加強和改進(jìn)師德師風(fēng)建設，提高教師職業(yè)素質(zhì)提供了依據。加強我校師德師風(fēng)建設應從以下幾方面入手：

　　1、充分認識提高師德師風(fēng)的重要意義。教育關(guān)乎我們國家、民族的未來(lái)，教師作為教育的實(shí)施者，首先要充分認識到自身的歷史使命，要認識到自己身上肩負的社會(huì )責任。當前受當今社會(huì )不良風(fēng)氣的影響，教師的社會(huì )認可度有所下降，教師自身責任心顯得不足。因此，提高學(xué)校師德師風(fēng)十分必要。

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