化學(xué)平衡教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的化學(xué)平衡教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
化學(xué)平衡教學(xué)反思1
化學(xué)平衡是中學(xué)化學(xué)的重要理論知識，在中學(xué)化學(xué)理論中占重要地位。它的大部分知識內容抽象、理論性很強，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)的很吃力。因此課堂教學(xué)的主體目標應該是培養學(xué)生科學(xué)的思維方法，重點(diǎn)是培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)法上老師精講，學(xué)生多練以達到掌握知識的目的。
回顧化學(xué)平衡的教學(xué)過(guò)程，反思教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果，有以下感想：
一、努力做到課堂精講精練
精講精練字面上可以說(shuō)是陳詞濫調，但在教學(xué)實(shí)際中它是一個(gè)永恒的主題。它需要不斷創(chuàng )新，不斷充入新的教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)探究，努力做到每一堂課的精講精練，是一個(gè)教師時(shí)時(shí)刻刻必須追求的課堂教學(xué)目標。
備課過(guò)程中我首先對章節知識的大結構進(jìn)行粗框架、主線(xiàn)索的大掃描，定好大方向后，再側重知識點(diǎn)之間的有機銜接和知識梯度的合理鋪設，重難點(diǎn)知識要自然合理穿插引入，努力實(shí)現學(xué)生課堂和課后自我突破，使學(xué)生在表觀(guān)抽象、散亂、靈活的化學(xué)理論知識面前輕松領(lǐng)略邏輯和本質(zhì)在化學(xué)理論推證、分析應用中的魅力。真正實(shí)現課堂教學(xué)培養學(xué)生科學(xué)思維方法的教學(xué)目標。對于課上例題及課后練習都按照題型進(jìn)行精心的篩選，使學(xué)生在練習時(shí)能夠有的放矢，事半功倍，扎扎實(shí)實(shí)。
對教材的處理，我覺(jué)得應該注意以下問(wèn)題：
1、化學(xué)平衡概念的引入建立于對同學(xué)門(mén)已經(jīng)很熟悉的溶解結晶平衡的復習基礎之上，類(lèi)比于化學(xué)平衡，找出化學(xué)平衡狀態(tài)的特征——動(dòng)、等、逆、定、變，為避免部分同學(xué)將達平衡時(shí)“濃度不變”理解為“濃度相等”，課本上反應達平衡后CO、H2O、CO2、H2濃度示例數據可稍做改動(dòng)，以免誤導。
2、化學(xué)平衡部分知識的檢測主要體現在三方面：平衡狀態(tài)的判定、化學(xué)平衡的有關(guān)計算、等效平衡的判定。這三方面均為重難點(diǎn)。教師在處理這類(lèi)知識應用時(shí)，應牢牢把握一個(gè)解題原則：萬(wàn)變不離其蹤。
�、倨胶鉅顟B(tài)的判定標準各種資料上總結的是林林總總，但歸根結底是看正逆速率是否相等或濃度是否不變。
�、谄胶庥嬎愕年P(guān)鍵在于訓練學(xué)生起始量、變化量、平衡量三種關(guān)系的規范應用。
�、鄣刃胶獾呐卸ǹ删幵O習題引導學(xué)生通過(guò)自我練習先對概念產(chǎn)生感性認識，再由教師歸納總結判定依據：恒溫恒容看數值，體積不變看比例；恒溫恒壓看比例。
二、抽象知識生動(dòng)化、形象化
為將本章較多微觀(guān)抽象的的理論具體化，在備課和教學(xué)過(guò)程中要充分利用實(shí)驗、繪圖和大量生動(dòng)形象、貼近生活實(shí)際、通俗易懂能體現時(shí)代特色學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的事例進(jìn)行比喻幫助學(xué)生理解抽象知識，化解難點(diǎn)，讓學(xué)生認識到自然學(xué)科和社會(huì )學(xué)科等許多知識同出一轍，提高學(xué)生的認知度并培養學(xué)生的形象思維。
本章課本內容已例舉大量形象比喻，現把自己在教學(xué)中引用的一些實(shí)例列舉一二：
1、使用正催化劑降低了活化能，活化分子百分數增加。比喻事例：體育課上跳高，降低竿的高度，跳過(guò)的同學(xué)就多。
2、平衡的建立有多種途徑。諺語(yǔ)：條條大路通羅馬。
3、鐵與硫酸反應加入醋酸鈉速率減慢而氫氣生成量不變。這里可把醋酸根的作用比喻為銀行，硫酸電離的氫離子是家中的大量現金，部分存入銀行（醋酸根），需用時(shí)提取，減緩了花錢(qián)速率，但資金總額未變。
我個(gè)人一直有這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：一個(gè)真正優(yōu)秀的教師傳給學(xué)生的是方法、興趣、解決問(wèn)題時(shí)處變不驚的態(tài)度和審視問(wèn)題的穿透力。前幾天聽(tīng)曉莊學(xué)院的在線(xiàn)繼續教育讓我感受頗多，其中錢(qián)志亮教授有句話(huà)讓我記憶非常深刻，他談到教師與專(zhuān)家的區別是什么時(shí)說(shuō)，教師是把一個(gè)原本復雜難懂的問(wèn)題或事物用自己的理解，用最簡(jiǎn)單形象，容易理解的語(yǔ)言呈現給學(xué)生，這就是教師。讓學(xué)生感到這門(mén)課學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單就是你的本事，這應是我們教師在教學(xué)教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學(xué)生立場(chǎng)為他們著(zhù)想。提高教學(xué)質(zhì)量要先從我們的業(yè)務(wù)本領(lǐng)做起，而不是變相轉加在學(xué)生身上。
化學(xué)平衡教學(xué)反思2
化學(xué)平衡一直以來(lái)是高考化學(xué)的一個(gè)難重點(diǎn)，實(shí)施新課改以后，教科書(shū)上關(guān)于化學(xué)平衡的相關(guān)考點(diǎn)和知識點(diǎn)，已經(jīng)減少了許多，例如：等效平衡、幾種影響化學(xué)以后因素的V—t圖等等，看似不需要學(xué)生在掌握這些知識點(diǎn)。但是往往與之相互矛盾的是：習題冊和課后練習上的題目需要應用到這些知識點(diǎn)進(jìn)行解題，這就給上課老師處了一個(gè)難題：這些知識點(diǎn)該不該講，如果該講，應該怎么講，講到什么一個(gè)度最好？才能讓學(xué)生更好的理解并學(xué)以致用�；瘜W(xué)平衡一直以來(lái)，都是比較難的，知識點(diǎn)講深，學(xué)生理解比較困難，很多概念以及知識點(diǎn)會(huì )混淆，且效率不是很高。往往一個(gè)班最多有20%到30%的學(xué)生能理解已經(jīng)是最好的結果。如果，把知識點(diǎn)講淺，學(xué)生就出現上課聽(tīng)得懂，下課卻不會(huì )做題的現象。為解決這個(gè)問(wèn)題，我積極參與聽(tīng)課，想老教師請教，設計了一節關(guān)于化學(xué)平衡的課。
化學(xué)平衡屬理論知識，相對比較枯燥，而且對學(xué)生理解能力的要求較高，傳統的課堂模式可能不合乎這塊內容，很難引起學(xué)生的興趣，因此，在教學(xué)中我通過(guò)“草→羊→狼”這個(gè)有趣的生態(tài)平衡引入（將生態(tài)平衡簡(jiǎn)單化處理），在學(xué)生的哈哈大笑中總結因為狩獵羊的數量迅速減少，而后羊的`數量將如何變化，羊的數量——t圖象？分析圖象中哪部分為該平衡的移動(dòng)？并用六個(gè)字概括平衡移動(dòng)的核心——改變，減弱改變。然后把生態(tài)平衡的移動(dòng)推廣到化學(xué)平衡的移動(dòng)也就水到渠成了，而且把難以處理的勒夏特列原理也通過(guò)形象生動(dòng)的生態(tài)平衡迎刃而解了。而對課本上的演示實(shí)驗先讓學(xué)生先預測，而后進(jìn)行探究，并作對照分析：v正將如何變化？v逆將如何變化？面對這樣的改變，平衡將如何應對？如何知道平衡真的移動(dòng)了？實(shí)驗探究后得出結論并繪制以上全過(guò)程的v—t圖。再運用勒夏特列原理幫助分析濃度對化學(xué)平衡的影響，進(jìn)而推廣到減小生成物的濃度、減小反應物的濃度、增大生成物的濃度時(shí)平衡移動(dòng)的情況。
化學(xué)平衡教學(xué)反思3
今天上了一節《化學(xué)平衡狀態(tài)》�；瘜W(xué)平衡狀態(tài)這一知識點(diǎn)可以說(shuō)是高中化學(xué)是最難的一個(gè)知識點(diǎn)，由于內容比較抽象，學(xué)生不易理解。所以這一節的內容往往是老師講的稀里糊涂，學(xué)生聽(tīng)的一塌糊涂�？紤]到我任教的是第一批課改的學(xué)生而且學(xué)生的基礎比較薄弱，所以我在教材的處理上做了一個(gè)小聰明，盡量將本節課的內容簡(jiǎn)單化，先讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂，增強學(xué)生的興趣和自信心。
在教材處理上我將本節課分成導入――例題分析――畫(huà)圖――平衡概念的建立――平衡狀態(tài)的判斷鞏固五部分。在導入時(shí)利用工業(yè)生產(chǎn)上要考慮反應速率和原料轉化率提出了化學(xué)平衡。并指出化學(xué)平衡是可逆反應的一個(gè)重要特點(diǎn)，利用N2＋3H22NH3這個(gè)可逆反應來(lái)討論反應開(kāi)始前、反應進(jìn)行中、反應一段時(shí)間后生成物和反應物濃度的變化情況以及化學(xué)反應速率的情況，并依據這個(gè)變化進(jìn)行畫(huà)圖，了解了在反應進(jìn)行一段時(shí)間后各組成成分的濃度保持不變，正反應速率和逆反應速率相等。從而引出了化學(xué)平衡狀態(tài)的概念，并利用“逆、等、動(dòng)、定、變”這五個(gè)字對化學(xué)平衡狀態(tài)進(jìn)行了總結，最后再通過(guò)兩組練習，總結類(lèi)型題中對化學(xué)平衡狀態(tài)判斷的標志�，F將這節課的教學(xué)過(guò)程反思如下：
1、本節課是化學(xué)理論中的重要的一部分，抽象難懂，所以我采用直接導入，利用工業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際要考慮和原料的轉化率，提出化學(xué)反應研究的程度——化學(xué)平衡。但是，由于和學(xué)生切身聯(lián)系的不是很密切，學(xué)生進(jìn)入的狀態(tài)有些迷糊。課下我對這樣的引課重新設想了一下，從學(xué)生學(xué)過(guò)的可逆反應入手，提出可逆反應的特征：在相同條件下，既能向正反應方向反應又能向逆反應方向進(jìn)行的反應。也就是說(shuō)，向這樣的反應是無(wú)法進(jìn)行徹底的，當它反應到最大程度時(shí)是怎樣的呢？這樣就引出了化學(xué)平衡。
2、化學(xué)平衡是建立在可逆反應的基礎上的，但是這節課對可逆反應卻介紹得不是很詳細，沒(méi)有展開(kāi)介紹。如果這一點(diǎn)要是向我第一條說(shuō)的那樣，就一舉兩得了。
3、問(wèn)題難易的設置要適當，否則不能啟動(dòng)學(xué)生的思維。過(guò)難，學(xué)生還不具備回答問(wèn)題的知識技能和思維方法，找不到解決問(wèn)題的突破口，思維過(guò)程難以啟動(dòng)，會(huì )出現課堂上的冷場(chǎng)，學(xué)生也得不到成功的體驗；過(guò)易，學(xué)生不用思考或略加思考即可完成問(wèn)題，學(xué)生又體驗不到探索的樂(lè )趣。由于最后一道題，問(wèn)題設計的過(guò)難，學(xué)生就有些困惑。
4、課堂上要及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習行為進(jìn)行評價(jià)，我自認為這節課我做得還的是比較好的。請同學(xué)們回答，一個(gè)“請”字可以拉近師生之間的距離，在每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題以后，我及時(shí)插上一句，“回答得很棒”、“做得很好”，相信這可以對學(xué)生進(jìn)行激勵。
5、課程中利用幾道反應特征判斷化學(xué)平衡狀態(tài)的練習題，感覺(jué)不是很好．一方面，從問(wèn)題的提出到解決都是我在講，學(xué)生只是在跟著(zhù)我走，沒(méi)有形成連貫的思維；另一方面，學(xué)生反應不好，理解有難度，特別是對通過(guò)密度、平均相對分子質(zhì)量不變判斷化學(xué)平衡不太好懂。
第一，我在備課時(shí)習慣做大量習題，把難理解易錯的題都歸納出來(lái)，上課時(shí)先講解一下再讓學(xué)生下去做練習�，F在感覺(jué)這樣做有兩個(gè)弊端，一是課堂任務(wù)加重，導致為了趕進(jìn)度而忽視學(xué)生的思考。另一方面，學(xué)生的學(xué)習積極性沒(méi)有自己做過(guò)錯過(guò)后再聽(tīng)的情況下強。
第二，平衡狀態(tài)的判斷難點(diǎn)有：正反應速率等于逆反應速率，指同一種物質(zhì)的消耗速率等于生成速率；對于有氣體參加的反應，不會(huì )判斷反應前后氣體體積、物質(zhì)的量有沒(méi)有發(fā)生變化。對于這一節，上課時(shí)應注意牽引學(xué)生思考，課后讓學(xué)生練習找出難理解的地方，再進(jìn)行指導。
化學(xué)平衡教學(xué)反思4
本節課的教學(xué)設計主要是濃度和溫度對化學(xué)平衡的影響，內容適當，課堂教學(xué)探究性的問(wèn)題和環(huán)節比較多，在提出問(wèn)題→科學(xué)猜想→實(shí)驗驗證→得出規律→實(shí)際應用→反思提高，各個(gè)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，充分體現了學(xué)生的主體地位。
本節課的亮點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境，導入新課
以痛風(fēng)引起的關(guān)節腫大為例引入化學(xué)平衡化學(xué)貼近生活，以生活中的現象引入，讓學(xué)生提早進(jìn)入思維的興奮區，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2、實(shí)驗探究，突出重點(diǎn)
在研究濃度對化學(xué)平衡移動(dòng)影響時(shí)：在究溫度對化學(xué)平衡移動(dòng)影響時(shí)：二氧化氮球在熱水和冷水中的現象。通過(guò)實(shí)驗探究，引導分析，培養學(xué)生利用實(shí)驗探究、分析、解決問(wèn)題的能力。
本節課的問(wèn)題與不足。
1、教師教態(tài)方面：
在教學(xué)過(guò)程中，比較缺乏激情，講授知識和組織活動(dòng)過(guò)程中音調變化不明顯，沒(méi)有抑揚頓挫之感，導致學(xué)生學(xué)習情緒不夠高漲，
課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生對于知識目標雖然掌握但略顯被動(dòng)。
2、活動(dòng)組織方面
實(shí)驗探究環(huán)節中，部分小組在實(shí)驗操作過(guò)程中存在錯誤操作比如滴管伸入試管內，藥品取樣過(guò)多等。發(fā)現問(wèn)題時(shí)我只作了個(gè)別提醒，課后想來(lái)若是在發(fā)現學(xué)生現錯誤操作時(shí)針對全班一句簡(jiǎn)單的提醒，應該可以讓更少的同學(xué)犯錯誤，節約更多時(shí)間并提升實(shí)驗效果。另外在實(shí)驗過(guò)程中部分小組合作意識體現不夠的問(wèn)題動(dòng)手做實(shí)驗的只是少部分人，一部分同學(xué)的動(dòng)手能力沒(méi)有得到鍛煉作為活動(dòng)組織者的我沒(méi)有及時(shí)提醒，值得改進(jìn)。
在展示學(xué)生所畫(huà)的速率一時(shí)間圖像中，我選取的學(xué)生作品雖然畫(huà)圖正確，但顯得潦草，展示效果不太好，我應該針對這位學(xué)生的作品做出辯證的評價(jià)，讓同學(xué)們明白規范的重要性。
3、內容目標設置方面：
本節課在設計時(shí)考慮到學(xué)生的接受能力和知識水平一般，只涉及了影響化學(xué)平衡的兩個(gè)外界因素：溫度和濃度。對于溫度因素也沒(méi)有從深層次原理和速率一時(shí)間圖像上加以分析，課堂練習的設置也偏向基礎。若是對于基礎和能力較好的學(xué)生再上此課，可能會(huì )出現學(xué)生“吃不飽”的情況，應從知識和內容設置上加以深化。
化學(xué)平衡教學(xué)反思5
早在集體備課的時(shí)候，組長(cháng)就告訴我們化學(xué)平衡這節課是難點(diǎn)、不好講。這一節內容作為化學(xué)反應原理理論教學(xué)的一部分內容，它的形成是由一般到特殊、由具體到抽象的認識過(guò)程，教師要在教學(xué)過(guò)程中注意培養學(xué)生由感性認識到理性認識的。不斷循環(huán)和進(jìn)行歸納、虛擬過(guò)程設計、演繹等邏輯推理的能力。為此，我在備課時(shí)對化學(xué)平衡這節課著(zhù)實(shí)下了些功夫。從教學(xué)目標的完成來(lái)看，我覺(jué)得基本完成了教學(xué)任務(wù)。以下我從三點(diǎn)進(jìn)行反思。
首先，課前準備。這節課我初步設定用6課時(shí)來(lái)完成。第1課時(shí)，由可逆反應這一前提引出化學(xué)平衡的概念及其特征和平衡的判定方法。第2課時(shí)，由化學(xué)平衡的移動(dòng)引出影響化學(xué)平衡的因素，并結合實(shí)驗分析濃度對化學(xué)平衡的影響。第3課時(shí)，結合實(shí)驗分析溫度和壓強對化學(xué)平衡的影響。第4課時(shí)，分析各因素對化學(xué)平衡的影響并在此基礎上引出勒夏特列原理，介紹催化劑對平衡并無(wú)影響，練習合成氨條件的選擇。第5課時(shí)，講解化學(xué)平衡常數及其應用。第6課時(shí)，結合例題講解等效平衡問(wèn)題。
由于是第一輪新課程上課，又是平衡理論的難點(diǎn)，我在大量查閱資料的同時(shí)緊跟師傅的步伐，他每講一堂，我都聽(tīng)一堂，回頭再將他對課堂知識點(diǎn)的處理與我事先備好的教案做對比，分析哪種方式更能讓學(xué)生較快的接受這一新概念，并能對其影響因素做出合理的分析。
其次，課上出現的問(wèn)題。由于課前對可能出現的突發(fā)問(wèn)題的準備不夠充分，課堂的應變能力不夠強。整體上下來(lái)有點(diǎn)前松后緊。原來(lái)預計的6堂課在實(shí)際上課時(shí)延長(cháng)到了8堂課。學(xué)生對于虛擬過(guò)程推演這種方法掌握程度不是很好，在上課講解時(shí)他們的理解情況也不是很好，尤其是在處理平衡移動(dòng)問(wèn)題和新舊平衡的反應物轉化率問(wèn)題上，對于虛擬過(guò)程中平衡為何有時(shí)會(huì )與實(shí)際的移動(dòng)方向相反究根問(wèn)底。由于備課時(shí)沒(méi)有充分考慮到這么多問(wèn)題，因此在課堂處理時(shí)費了很多功夫和口舌。
從課后學(xué)生做練習時(shí)所反饋出現的信息來(lái)看，以下幾點(diǎn)是本課沒(méi)有達成的目標：
�。�1）課堂中學(xué)生沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)，很沉悶，只是單純的老師在講，他們在聽(tīng)、在記，學(xué)習效率不高。
�。�2）對圖像的分析過(guò)分依賴(lài)老師，沒(méi)有調動(dòng)起學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。
�。�3）學(xué)生對所學(xué)知識沒(méi)有真正理解和深入研究，多半都是一知半解，也不求甚解。
再次，備課組同志在課后分析和討論時(shí)產(chǎn)生了爭議，就是在討論和分析各種因素對化學(xué)平衡移動(dòng)的影響時(shí)，有的老師主張只讓學(xué)生記住結論，在日后做題中再慢慢引導分析；有的老師主張在講解影響因素時(shí)先領(lǐng)學(xué)生分析一個(gè)方面，例如濃度對平衡的影響時(shí)，先演示實(shí)驗，而后進(jìn)行探究，并作對照分析：增大一種反應物濃度時(shí)V正將如何變化？V逆將如何變化？面對這樣的改變，平衡將如何移動(dòng)？如何知道平衡真的移動(dòng)了？實(shí)驗探究后得出結論并繪制以上全過(guò)程的V—t圖。進(jìn)而讓學(xué)生自己推廣到減小反應物的濃度、增大生成物的濃度和減小生成物的濃度時(shí)平衡移動(dòng)的情況。而我比較贊成后面的方法，這種教學(xué)方法正體現了新課改對學(xué)生自主性的調動(dòng)和學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮。
通過(guò)教學(xué)反思，能幫助我改進(jìn)教學(xué)方法，因此在教學(xué)中提高學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習興趣。由于對知識的學(xué)習和掌握不再是教師照本宣科灌輸給學(xué)生的，而是學(xué)生在思考過(guò)程中，通過(guò)自己的分析、研究、探索、討論和總結得出新知識，這樣學(xué)生的學(xué)習過(guò)程就充滿(mǎn)樂(lè )趣，充滿(mǎn)激情。
通過(guò)教學(xué)反思，使我提升了教學(xué)效率，并能幫助提高學(xué)生的化學(xué)成績(jì)。由于學(xué)生對學(xué)習充滿(mǎn)樂(lè )趣，能自主的去獲取知識，因而知識掌握更為牢固，也就大大地提高了學(xué)習效率，化學(xué)成績(jì)自然也就提高了。
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