學(xué)生心理健康調查報告
隨著(zhù)個(gè)人素質(zhì)的提升，報告使用的次數愈發(fā)增長(cháng)，要注意報告在寫(xiě)作時(shí)具有一定的格式。相信許多人會(huì )覺(jué)得報告很難寫(xiě)吧，下面是小編幫大家整理的學(xué)生心理健康調查報告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
學(xué)生心理健康調查報告1
此次活動(dòng)以社會(huì )學(xué)院歷史學(xué)生為樣本，進(jìn)行抽樣調查，以問(wèn)卷調查為形式，以安徽師范大學(xué)學(xué)生心理健康情況為調查目的，共發(fā)放問(wèn)卷96份，回收90份，回收率為93.75%，其中有效問(wèn)卷81份，有效率為90%.。報告從有效問(wèn)卷采取抽樣的方法，選取20份作為樣本進(jìn)行分析，現將結果公布如下：
一，學(xué)習問(wèn)題
在此次調查中，學(xué)習問(wèn)題是同學(xué)最為關(guān)心、也是反應最為突出的問(wèn)題。例如，第33題將下列幾項所帶來(lái)的心理壓力由大到小排序，其中有44%的同學(xué)認為，學(xué)業(yè)所造成的心理壓力最大。這說(shuō)明剛剛進(jìn)入大學(xué)生活，有近一半的同學(xué)對大學(xué)生活不適應，尤其對大學(xué)學(xué)習方式不適應，感到心理壓力很大。從緊張的高考中走過(guò)，許多同學(xué)不能適應大學(xué)開(kāi)放寬松的學(xué)習方式和生活方式，或過(guò)于精神緊張死扣書(shū)本，不能從高中應試教育中解脫出來(lái)，或感覺(jué)生活空虛，整日無(wú)所事事，荒廢了學(xué)習，虛度了年華。再如第29題上大學(xué)后，你覺(jué)得你最大的挫折是什么?其中33%的同學(xué)選擇學(xué)習成績(jì)不理想，由此可見(jiàn)，大一學(xué)生在學(xué)習上急需得到指導并尋求得到心理上的成就感。
二，業(yè)余生活
在所調查的學(xué)生中，有45%的同學(xué)感覺(jué)大學(xué)生活自由開(kāi)放，同學(xué)也比較重視學(xué)習，學(xué)習自覺(jué)性較高，其中56%的同學(xué)在第3題你業(yè)余時(shí)間主要做什么?中選擇在業(yè)余時(shí)間上自習或聽(tīng)課，與此相反，只有10%的同學(xué)選擇上網(wǎng)玩游戲或談戀愛(ài)。但這也從側面反應了同學(xué)心理上的學(xué)習壓力依然很大。
三，經(jīng)濟生活
如今大學(xué)生在經(jīng)濟生活方面基本沒(méi)有太大困難，在第6題你每個(gè)月的生活費用夠用嗎?中，有67%的同學(xué)基本夠用，更有11%的同學(xué)有剩余，與此同時(shí)，在第7題中你認為每個(gè)月生活費對自己是否是一種負擔，造成心理壓力?有60%的同學(xué)認為沒(méi)有壓力。以上都說(shuō)明隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展進(jìn)步，人們生活水平的不斷提高，大學(xué)生生活水平也在提高，由于經(jīng)濟生活造成大學(xué)生心理壓力的情況明顯下降。
四，人際交往
人際交往問(wèn)題是在本次調查中反應較為突出的問(wèn)題。在第33題，請將以下幾項所帶給你的心理壓力由大到小排序，有33%的同學(xué)認為人際關(guān)系所造成的心理壓力最大。而在第8題，與一群朋友在一起，你常感到孤獨或失落嗎?有79%的同學(xué)選擇是或有時(shí)是，這反應了當代大學(xué)生與他人交往的能力欠缺。同樣，在第29題上大學(xué)以后，你覺(jué)得最大的挫折是什么?選擇不適應宿舍生活的同學(xué)占到33%，與選擇學(xué)習成績(jì)不理想的人數相當，這體現了學(xué)習方法與人際交往是與此次調查中同學(xué)們反應最為嚴重的兩個(gè)問(wèn)題。
大學(xué)生中，有相當一部分同學(xué)來(lái)自農村地區。在以前的日常生活中焦急范圍較窄，與人交往的機會(huì )也較少，初到大學(xué)，面對如此開(kāi)放自由的環(huán)境，面對如此多的同學(xué)。面對如此多的公共場(chǎng)合，一下子不知所措，亂了陣腳，于是羞于表達形成內向性格。而在城市中長(cháng)大的同學(xué)，來(lái)自獨生子女家庭，難以體會(huì )農村地區同學(xué)的情況。于是形成隔閡。與此同時(shí)，在第20題你覺(jué)得大多數人都不可信任嗎?有78%的同學(xué)認為是或偶爾是。這更反應了大學(xué)生人際交往中出現了一些問(wèn)題。
五，心理平衡
在第1題你覺(jué)得現在學(xué)校與你理想的大學(xué)有多差差別?中，有56%的同學(xué)選擇很大，這反應了同學(xué)同學(xué)理想中的大學(xué)與現實(shí)中的學(xué)校還是有還是有一定差距的。在13題你覺(jué)得自信嗎?，有69%的同學(xué)選擇了不自信或有時(shí)不太自信。在第5題現在自己在大學(xué)生活中，你認為自己哪些方面最差?有57%的同學(xué)認為自己缺乏自信，這兩題都反應了我們的同學(xué)對自己沒(méi)有足夠的自信心。然而在第23題中關(guān)于自己的煩惱有口難言嗎?常常覺(jué)得自己是失敗者嗎?只有20%的同學(xué)認為自己沒(méi)有這方面的問(wèn)題。在第26題：你總有明確的生活目標嗎?你在為之不懈奮斗嗎?只有31%的同學(xué)認為是。這兩題又都體現出同學(xué)們對于自己的未來(lái)并沒(méi)有明確的目標，對自己的明天沒(méi)有信心。以上的幾題分別從不同角度說(shuō)明同學(xué)在心理上并沒(méi)有達到平衡，理想總是與現實(shí)存在差距的。
本次調查充分反應了以社會(huì )學(xué)院07歷史班同學(xué)為典型的當代大學(xué)生存在的一系列心理問(wèn)題。為學(xué)校心理健康教育提供了真是、豐富的資料和鮮活的事例，達到了此次活動(dòng)的目的，活動(dòng)較為成功。本次活動(dòng)得到了各個(gè)方面的大力支持，特再次向海星調查研究社和07歷史班表示衷心感謝!
學(xué)生心理健康調查報告2
近年來(lái)，隨著(zhù)生活水平的提高和社會(huì )生產(chǎn)的發(fā)展，青少年的心理健康教育問(wèn)題引起了人們的極大關(guān)注。據有關(guān)調查資料顯示，我國有16.79%的青少年存在不同程度的心理健康問(wèn)題，其中高中生占15.76%，而且這個(gè)比例正隨著(zhù)年齡的增長(cháng)呈現出一種直線(xiàn)上升的攀升趨勢。針對如此嚴峻的教育形勢，為了切實(shí)有效的推進(jìn)素質(zhì)教育，國家教育部明確規定：“中等及其以上發(fā)達地區的城市，條件具備的學(xué)校必須開(kāi)設心理健康教育課程�！辈⑿睦斫】到逃鳛闄z驗學(xué)校素質(zhì)教育達標的重要指標。
正是在這種背景下，我校在上級教育行政部門(mén)的統一規劃指導下，正式將心理健康教育納入了正規教學(xué)計劃之中。為了真正做到“教學(xué)相長(cháng)”、“因材施教”，我校心理咨詢(xún)室面向我校學(xué)生進(jìn)行了一次《學(xué)生心理素質(zhì)調查》，旨在了解學(xué)生的心理健康狀況，為以后的心理檔案建設和某些課題研究以及教育教學(xué)提供真實(shí)有效的參考資料。
1.研究方法
1.1被試抽樣為了保證調查結果的真實(shí)可靠，這次調查采取了分層抽樣與隨機抽樣相結合的方式。在調查學(xué)生中抽取一個(gè)班級40名學(xué)生(男25，女15)作為一個(gè)隨機大樣本，然后再在其余的5個(gè)班級中每個(gè)隨機抽取10名學(xué)生(男女各5名)。抽樣群體年齡分布在15---16、17這一學(xué)齡中期階段(調查學(xué)生共248名，抽樣比例為37.5%)。
1.2實(shí)施調查本次調查共發(fā)放調查問(wèn)卷240份，并附指導語(yǔ)，被試做完后將答題卷交回主試老師�；厥沼行Т鹁�215份，有效率為73%。
1.3調查內容本次調查內容涉及心理適應、人際交往、自我意識、意志品質(zhì)、情緒、人格等多方面社會(huì )問(wèn)題，各題附設四個(gè)答案(有的為兩個(gè))，受試選擇最切合自己的一項作為答案。調查分為三個(gè)部分：第一個(gè)部分為學(xué)生個(gè)人背景調查;第二個(gè)部分為心理健康分項調查;第三部分為學(xué)生個(gè)項問(wèn)題自由調查。
1.4數據處理本次調查所獲數據采取百分統計法，并由進(jìn)行處理分析。
2.調查結果及其具體分析
2.1總體理論界定及評價(jià)
根據目前我國學(xué)制的具體劃分，初中生大致處于學(xué)齡中期(15、---16、17歲)，在這個(gè)時(shí)期，個(gè)體將完成從不成熟到成熟的重要轉變。其間，由于個(gè)體生理發(fā)育的超前成熟與心理滯后成熟之間的矛盾，使得這個(gè)時(shí)期既充滿(mǎn)了生機和活力，同時(shí)又充滿(mǎn)著(zhù)各種心理矛盾和沖突。正如日本大西誠一郎在他的《中學(xué)生的心理與教育》一書(shū)中指出，少年期“在人生中起著(zhù)特殊作用，處于特殊地位，存在著(zhù)特殊的問(wèn)題�！�
如不對這些特殊問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行心理保健，就會(huì )出現適應不良和心理疾病，這對他們今后的身心健康極為不利。按照美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授艾瑞克的心理社會(huì )發(fā)展理論，學(xué)齡中期青少年心理上正處于勤奮進(jìn)取與自貶自卑二者之間，如果發(fā)展順利，則將成功塑造具有學(xué)術(shù)、做事、詩(shī)人的基本能力;如果發(fā)展出現障礙，則將缺乏生活基本能力，充滿(mǎn)失敗感。由此可見(jiàn)中學(xué)生的心理健康教育對青少年的健康成長(cháng)的重要意義。
對于中學(xué)生的心理特點(diǎn)，朱智賢教授曾概括為“過(guò)渡期，是從兒童期(幼稚期)向青年期(成熟期)過(guò)渡的時(shí)期，是一個(gè)半幼稚、半成熟的時(shí)期，是獨立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性錯綜復雜的時(shí)期�！敝劣谶@一評價(jià)是否符合現時(shí)代的青少年，我們將從下面的具體分析中找尋到答案。
2.2具體分析
2.2.1環(huán)境適應適應能力是人的一種綜合心理特征，是人適應周?chē)h(huán)境的能力。目前競爭與挑戰已成為整個(gè)社會(huì )的生存運作機制。一個(gè)人只有具備較強的適應能力，才能在未來(lái)的生活中游刃有余，適應快節奏的生活工作方式，才能泰然面對各種突發(fā)事件，并迅速擺脫困境，發(fā)揮自己應有的能力水平;而適應力差的人，只有慌亂，不知所措，最終因與時(shí)代的不合拍而落伍，甚至“被淘汰”。調查顯示，中學(xué)生因為身心條件的限制，在環(huán)境適應問(wèn)題上，不可能做到我們期望的那樣閃電式的“斷乳”，70%的同學(xué)表示能慢慢地適應新的環(huán)境，只有5%的同學(xué)表現出了“強烈的抵制情緒”。對于新鮮事物，他們表現出了極強的好奇，并對其發(fā)展抱有堅定的信心。
2.2.2人際交往交往是人與人之間相互傳遞信息、溝通思想和交流感情的聯(lián)系過(guò)程。
期刊文章分類(lèi)查詢(xún),盡在期刊圖書(shū)館良好的人際關(guān)系，能夠鼓舞人的精神，培養其自尊心和自信心，提高社會(huì )價(jià)值感，增進(jìn)社會(huì )適應能力，形成樂(lè )觀(guān)的人生價(jià)值觀(guān)，使個(gè)性健康得到保證;反之，不良的人際關(guān)系及交往障礙則會(huì )影響人的心理的健康發(fā)展。隨著(zhù)交往面的擴大和心理的成熟，中學(xué)生有著(zhù)強烈的了解他人和被他人了解的欲望，渴望擁有一份平淡而真誠的友情。
資料顯示，除了70%的同學(xué)認識到升入高中后知識學(xué)習質(zhì)與量的巨大變化之外，還有21.25%的同學(xué)也認同了人際交往的重要性。在處理朋友關(guān)系上，數據顯示大多數同學(xué)都十分的理性，比如87.5%的同學(xué)“能夠虛心的接受朋友在公共場(chǎng)合所指出的自己的不足”;在交往原則上，有85%的同學(xué)選擇了“平等、相互尊重”，可見(jiàn)現時(shí)代的青少年已經(jīng)開(kāi)始有了獨立、民主傾向的社會(huì )態(tài)度，而這正是后兒童期的發(fā)展任務(wù)。
2.2.3自我意識自我意識又稱(chēng)自我，是指人們在自己意識中覺(jué)察到自己的那個(gè)心理過(guò)程或意識過(guò)程。自我意識的發(fā)展在成長(cháng)的不同階段有不同的任務(wù)。到了青春期，人的自我越來(lái)越完善，自我調節的`系統越來(lái)越發(fā)展，青少年從而開(kāi)始注重分析自己的個(gè)性，關(guān)心自己個(gè)性的優(yōu)缺點(diǎn)，對別人、對自己的評價(jià)表現得非常敏感。他們渴望自治、自理，希求能得到周?chē)h(huán)境的認可和尊重，并建立起新型的人際關(guān)系，走向社會(huì )。調查顯示，初中生在自我意識上的問(wèn)題就是同一性危機，即理性的自我與現實(shí)自我的不相符所引發(fā)的心理沖突。
高一新生正是一個(gè)多夢(mèng)的群體，他們對自己、對未來(lái)都作了理想化的設計，但現實(shí)中又由于自身的身心特點(diǎn)、成長(cháng)任務(wù)、獨立狀況、問(wèn)題解決的行為能力等因素的不完全具備，又常讓他們感到挫折、失敗的威脅，從而引發(fā)悲觀(guān)失望等消極情緒，導致心理失常。在自我認識問(wèn)題上，65%的同學(xué)認為很清晰，29.4%的同學(xué)認為較模糊。
2.2.4意志品質(zhì)意志是人們?yōu)檫_到既定目標，自覺(jué)地去克服困難，不斷地調節個(gè)人行動(dòng)的一種心理過(guò)程。意志是一個(gè)人事業(yè)成敗的重要條件，是其心理能動(dòng)性的集中表現。一個(gè)意志堅強的人鍥而不舍、兢兢業(yè)業(yè)，始終如一地敬業(yè)奮斗，就能建功立業(yè);反之，意志薄弱的人，哪怕IQ再高，是很難有較大作為的。中學(xué)生正處于人生發(fā)展關(guān)鍵期，意志品質(zhì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到他們的未來(lái)，這具體表現在自覺(jué)性、果斷性、自制性、堅韌性等品質(zhì)方面。
這次調查，顯示學(xué)生在意志品質(zhì)方面的認識及發(fā)展比較理想。比如，“當你面臨重要抉擇時(shí)”，65%的同學(xué)選擇了“果斷抉擇”;“當你面臨重要抉擇時(shí)，你會(huì )。這些都顯示了初中生良好的個(gè)人品質(zhì)及自控能力。
2.2.5情緒情緒是指個(gè)體受到某種刺激所產(chǎn)生的一種身心激動(dòng)狀態(tài)。常言道：“人非草木，孰能無(wú)情?”。情緒情感作為人的精神活動(dòng)的重要組成部分，在人類(lèi)心理衛生和社會(huì )實(shí)踐中有著(zhù)極為重要的作用和功能。一個(gè)人心理是否正常，衡量的一個(gè)重要指標就是情緒。大量的事實(shí)所證明：當個(gè)體長(cháng)期處于過(guò)強不良情緒狀態(tài)時(shí)，可干擾和分散注意力，影響思維的流暢性和變通性，形成思維僵滯，記憶力下降。由于心理狀態(tài)不佳，意識范圍狹窄，心理反應過(guò)于敏感或遲鈍，勢必會(huì )降低學(xué)習、工作效率，影響正當的人際交往和社會(huì )適應。
當前，我國中學(xué)生的學(xué)習壓力普遍偏重：過(guò)多的課業(yè)負擔、激烈的考試競爭、家長(cháng)老師的殷切期望等都無(wú)形的給學(xué)生情感上加了一道厚厚的閘門(mén)。他們感到一些合理的情緒無(wú)法得到正常的宣泄，渴望與師長(cháng)進(jìn)行心靈的交流，而外加的壓力又迫使他們假扮“成熟”、順從。難怪38.75%的同學(xué)感到“焦慮太多”;35%的同學(xué)感到“孤寂”，當這一切得不到解決的時(shí)候，他們也只選擇“靜坐”(56.25%)、“發(fā)怒”(33.75%)，而少有人(3.75%)選擇適當的移情。這不能不引起我們的思考。
2.2.6人格心理學(xué)上的人格是個(gè)體在對人對己及一切環(huán)境中的事物時(shí)所顯示的異于別人的性格。中學(xué)生由于知識學(xué)習的增強，知識面的擴大，在人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)上逐漸趨于成熟，他們能夠較好的理解自己所承擔的社會(huì )責任，理解人與人之間的權利與義務(wù)等深層次問(wèn)題。
3.存在問(wèn)題及結論
根據本次調查所獲資料分析的結果表明，我校高一新生心理健康狀況存在以下特點(diǎn)：
3.1學(xué)生心理成長(cháng)過(guò)程中交織著(zhù)復雜的矛盾關(guān)系，如：
3.1.1學(xué)生與學(xué)校、家庭、社會(huì )之間存在不適應，環(huán)境適應力較差。
3.1.2自我意識的增強與行為自控能力、行為解決能力之間存在矛盾。
3.1.3感情充沛與內省探索造成了心理的自我封閉。
3.2學(xué)生認知、情感、意志、道德等心理品質(zhì)發(fā)展的同時(shí)，行為上顯得有些稚嫩，常出現知行不一、言行不一的現象。
3.3中學(xué)生生理的超前成熟與心理發(fā)展相對滯后使得他們把握不清友情、愛(ài)情之間的分別。據平時(shí)咨詢(xún)與訪(fǎng)談?wù)莆盏馁Y料，許多異性同學(xué)間的友情正是在同學(xué)、教師、家長(cháng)的“責怪”與“教導”中發(fā)生質(zhì)變的。這無(wú)疑警醒了我們平時(shí)的教育方式。
學(xué)生心理健康調查報告3
一、研究目的
高一學(xué)生的心理健康水平，不僅關(guān)系到自身的全面發(fā)展，而且影響到全民族的素質(zhì)水平和精神文明程度。中學(xué)時(shí)期是人生成長(cháng)的重要階段，是心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。然而，面對現代社會(huì )競爭的加劇，教育的局限，家庭教育的弱化，不少的中學(xué)生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，影響其健康發(fā)展。作為教育者，如何根據學(xué)生的心理狀況有效地培養和提高學(xué)生的心理素質(zhì)呢?為此，我對我班學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)調查。
另外，通過(guò)問(wèn)卷，學(xué)生會(huì )顯得不那么拘束，會(huì )說(shuō)出真實(shí)的想法。老師和家長(cháng)可以從中了解到學(xué)生的想法，從而適當的改變一些教育方式，增強與學(xué)生的溝通交流。讓學(xué)生在快樂(lè )的環(huán)境中學(xué)習和生活。
二、研究對象:
xx中學(xué)高一十班54名學(xué)生
三、研究方法:
采用不記名問(wèn)卷調查法
調查問(wèn)卷共發(fā)放了54份，有效回收54份。
四、研究時(shí)間：
星期二班會(huì )利用班會(huì )發(fā)放、填寫(xiě)、回收調查問(wèn)卷。
五、問(wèn)卷內容與調查結果
表格略
六、結果分析
1、學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)較差,對新學(xué)習環(huán)境不適應。
上課時(shí)，集中注意力學(xué)習的時(shí)間短，容易走神;如果別人不督促，很少主動(dòng)學(xué)習;在學(xué)習和娛樂(lè )發(fā)生沖突時(shí)，74%的學(xué)生拿不定主意，而主動(dòng)選擇學(xué)習的竟是0%;經(jīng)常很想學(xué)習，但總是無(wú)法集中精力學(xué)進(jìn)去的占44.5%;能按計劃學(xué)習的人只占5.5%;77.7%的學(xué)生學(xué)習勁頭時(shí)高時(shí)低;等等。高一學(xué)生承擔的學(xué)習負擔與壓力和初中相比更重，高一階段的課程明顯增多,難度增大,教學(xué)進(jìn)度比初中明顯加快。此外高中老師對學(xué)生提出更高的期望和要求,積極引導學(xué)生對教學(xué)內容進(jìn)行更深層的探究,去發(fā)現一般性規律。隨著(zhù)學(xué)習科目的增多和學(xué)習內容的加深以及方法的改變,學(xué)生難以很快適應任課教師新的授課方式,在方法和學(xué)習習慣上仍沿襲初中的老習慣。因此,對于剛進(jìn)高中的新生來(lái)說(shuō)新學(xué)習環(huán)境的確是不易接受。
2、學(xué)生感到學(xué)習壓力較大。
42.6%的學(xué)生感到學(xué)習負擔很重;9.2%的學(xué)生常為短時(shí)間內成績(jì)沒(méi)有提高而苦惱不己;42.6%的學(xué)生經(jīng)常討厭考試;學(xué)習壓力主要來(lái)自激烈的升學(xué)競爭和家長(cháng)、老師的高期望。學(xué)生們談到，各個(gè)方面反復警示他們的是:過(guò)得了高考獨木橋即是陽(yáng)關(guān)大道，過(guò)不去則跌入萬(wàn)丈深淵。在這種偏頗的教育觀(guān)念之下，學(xué)生的學(xué)習被層層加碼，在校學(xué)習時(shí)間很長(cháng)。與此同時(shí)，課后作業(yè)繁重，考試頻繁，且不斷公布分數排位，學(xué)生們承受著(zhù)身體和心理的雙重重負。如果有一場(chǎng)考前心理講座，53.7%的學(xué)生希望的內容是情緒調節。
3、學(xué)習目標不明確，但能及時(shí)調整。
僅有5.5%的學(xué)生為自己剛開(kāi)始的高中生活有詳細規劃的;92.5%的學(xué)生認為學(xué)習是不得不做的事;62.9%的學(xué)生有時(shí)能能按計劃學(xué)習;等等。學(xué)生在初中階段尤其是初三學(xué)年，都是勤奮、拼搏的，考上重點(diǎn)中學(xué)的信念和父母的期望促使他們在初三學(xué)年竭盡全力，當終于結束中考，有一部分學(xué)生便松懈下來(lái)，完全沒(méi)有了以往的拼搏精神。這些學(xué)生認為考上高中了可以休息下了，高一學(xué)年不必太緊張，不妨先放松一下，學(xué)習自覺(jué)性和積極性下降。對自己的未來(lái)失去了方向感，感覺(jué)迷茫，產(chǎn)生了失落感，學(xué)習目標不明確，失去了自己的人生坐標。但是，72.2%的學(xué)生，當給自己定的學(xué)習目標有困難可能做不到時(shí)，他們會(huì )縮小目標;51.9%的學(xué)生有時(shí)會(huì )為了實(shí)現一個(gè)大目標，給自己制定循序漸進(jìn)的小目標;等等。說(shuō)明學(xué)生一旦認識到現狀就能調整目標，調整心態(tài)。
4、責任心不強，缺少擔當。
3.7%的學(xué)生希望在班級中當干部;主動(dòng)參加班級的各種活動(dòng)的學(xué)生大致占14.8%。大部分學(xué)生很自我，一切以自己為準，不替他人不替班集體考慮，常常是“事不關(guān)己,高高掛起”,班集體榮譽(yù)感薄弱。
七、思考與改進(jìn)措施
無(wú)論學(xué)生出現哪種心理障礙，對他們的學(xué)習和成長(cháng)的消極影響是顯著(zhù)的、巨大的。因此，作為教育工作者，尤其是高一年級的班主任，一定要做預防心理失衡的提前指導，二是要注重做好疏導工作。下面，本人根據自己對教育、教學(xué)工作中的體會(huì )，談一談對高一學(xué)生心理障礙的預防與疏導。
1.關(guān)心學(xué)生的心理。
作為老師，不但要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，而且關(guān)心學(xué)生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理健康的知識，但是要處理學(xué)生的心理問(wèn)題還是有難度的。其實(shí)，中學(xué)生有他們自己的特殊心理，比成年人更加的敏感和脆弱。工作中遇到的一些心理問(wèn)題，首先跟家長(cháng)取得聯(lián)系，不然會(huì )使學(xué)生失去信心，從而導致學(xué)生的心理問(wèn)題的出現。良好的心理環(huán)境不但是提高教學(xué)的有力保證，而且是培養學(xué)生健康心理的保證。教師要主動(dòng)同學(xué)生進(jìn)行交流，這樣不僅加強了學(xué)生興趣、信心、和勇氣，而且培養了學(xué)生的協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。
2.引導學(xué)生正確辨識自我，提高適應環(huán)境的能力。
高一學(xué)生受認識水平的局限，還不能正確、客觀(guān)地評價(jià)自己，往往由于自我估計過(guò)高或過(guò)低，造成主客觀(guān)不協(xié)調，無(wú)法滿(mǎn)足自己的心理需求，于是有可能出現以上一系列心理問(wèn)題，所以教師有必要幫助學(xué)生正確認識和評價(jià)自我，學(xué)會(huì )情緒調節，發(fā)揮自身潛能，面對現實(shí)，迎難而上。教師如能對學(xué)生作出恰如其分的分析與評價(jià)，可增進(jìn)學(xué)生自我認識的能力。另外，班主任可通過(guò)家長(cháng)會(huì )向家長(cháng)授課，使家長(cháng)正確對待考試成績(jì)，從而減輕學(xué)生來(lái)自家長(cháng)的壓力。
3.學(xué)習方法指導。
學(xué)業(yè)壓力無(wú)疑是中學(xué)生心理壓力的主要來(lái)源。進(jìn)入高一以后，學(xué)習負擔加重，表現為科目增多，對學(xué)生的自學(xué)能力要求高。一些學(xué)生從一開(kāi)始沒(méi)有很好地加以調整，掌握高中階段正確的學(xué)習方法，以適應這一轉變時(shí)期，就會(huì )感到學(xué)習壓力大，學(xué)習效果差，成績(jì)跟不上。所以，高一班主任教師要注重學(xué)生學(xué)法指導，引導學(xué)生合理利用時(shí)間，學(xué)會(huì )科學(xué)用腦，注重勞逸結合，制訂學(xué)習計劃，這樣，從預習到考試，都不會(huì )感到壓力大，無(wú)形中減輕了焦慮程度，考試也能應付自如了。
4.開(kāi)好班會(huì )，建立新型師生關(guān)系。
良好班集體是一個(gè)巨大的教育力量，對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生著(zhù)不可忽視的功效，對引導他們樹(shù)立正確的理想信念有著(zhù)重大的意義。其實(shí)，不少學(xué)生的心理問(wèn)題，有時(shí)是來(lái)自于與集體的不同步，班主任可利用班會(huì )，有意識地組織一些與學(xué)生近期心理動(dòng)向相關(guān)的主題班會(huì )，借此對他們給予開(kāi)導，這樣有利于心理障礙的排除，又可使其自尊心得到滿(mǎn)足。同時(shí)，還要利用多種渠道，積極開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，鼓勵各類(lèi)型學(xué)生參加課外科技、文藝、體育、制作等興趣小組和校園文化活動(dòng)，使大部分學(xué)生在各類(lèi)型的群體活動(dòng)中發(fā)揮自己的特長(cháng)。這樣，既為學(xué)生創(chuàng )造了實(shí)現自我價(jià)值的機會(huì )，保持愉快、積極的情緒，又可促進(jìn)建立團結和諧的師生關(guān)系，從而使教師及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)做好疏導工作。
總之，中學(xué)生的心理問(wèn)題并不可怕，班主任只要能掌握一點(diǎn)心理學(xué)和教育學(xué)知識，在學(xué)生中樹(shù)立公正、無(wú)私的班主任教師形象，以愛(ài)心感染學(xué)生，教育學(xué)生，幫助學(xué)生制定切合實(shí)際的學(xué)習目標和計劃，幫助學(xué)生解決學(xué)習和生活上的困難，做學(xué)生的知心朋友，就能減輕學(xué)生的心理壓力，預防學(xué)生心理障礙的出現，并能做到及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)做好疏導工作。
學(xué)生心理健康調查報告4
一、問(wèn)題的提出
高一新生入學(xué)后,都會(huì )有一段時(shí)間,不適應新環(huán)境的學(xué)習、生活和人際關(guān)系。一位心理學(xué)家把這種現象稱(chēng)作“新生適應不良綜合癥”。這些問(wèn)題如不能及時(shí)解決,將會(huì )對學(xué)生的健康成長(cháng)產(chǎn)生極大的負面影響,嚴重的會(huì )使學(xué)生出現行為障礙或人格缺陷。為了了解高一學(xué)生心理健康狀態(tài)，及時(shí)分析心理問(wèn)題產(chǎn)生原因，以便及時(shí)采取正確的措施，是全體學(xué)生的心理健康水平得到明顯改善和提高，本人于20xx年11月初在長(cháng)沙市第十九中學(xué)高一124班進(jìn)行了高一學(xué)生心理健康的調查。
1.調查對象：長(cháng)沙市第十九中學(xué)高一124班學(xué)生。
2.調查方法：?jiǎn)?wèn)卷調查。向全班58位學(xué)生發(fā)出問(wèn)卷，收回58份。
二、結果與分析
1.對新學(xué)習環(huán)境不適應
調查問(wèn)卷統計顯示有34.4%學(xué)生認為學(xué)生壓力過(guò)大;58.8%覺(jué)得“還可以”;對于目前的學(xué)習任務(wù)，有87.5%的學(xué)生感到力不從心，因此在對于進(jìn)入高中后，面對緊張的學(xué)習生活是否感到不太適應這個(gè)問(wèn)題上，有71.5%學(xué)生選擇的是“有時(shí)”;18.4%選擇的是“總是如此”;這表明學(xué)生學(xué)習壓力已經(jīng)超負荷。表明高一學(xué)生與高二高三中學(xué)生相比，承擔的學(xué)習負擔與壓力和初中相比更重，高一階段的課程明顯增多,難度增大,教學(xué)進(jìn)度比初中明顯加快。此外高中老師對學(xué)生提出更高的期望和要求,積極引導學(xué)生對教學(xué)內容進(jìn)行更深層的探究,去發(fā)現一般性規律。
同時(shí)介紹大量延伸內容來(lái)拓寬學(xué)生的知識視野,培養抽象概括思維能力。老師還有意訓練學(xué)生從多個(gè)角度去觀(guān)察、分析問(wèn)題,教學(xué)內容也更注重系統性、序列化和階梯度。隨著(zhù)學(xué)習科目的增多和學(xué)習內容的加深以及方法的改變,學(xué)生難以很快適應任課教師新的授課方式,在方法和學(xué)習習慣上仍沿襲初中的老習慣。因此,盡管高中教學(xué)內容根本上符合“可接受原則”,但對于剛進(jìn)高中的新生來(lái)說(shuō)確是難以接受。
2.對新生活環(huán)境不適應
來(lái)到新的學(xué)校，面對新的群體，部分高一新生感覺(jué)不適應，或難于融入新的生活環(huán)境。調查問(wèn)卷結果顯示有23.4%的學(xué)生還沒(méi)有熟悉班上所有的同學(xué)，40.2%的學(xué)生認為同學(xué)之間心理上存在較大距離。對于學(xué)校環(huán)境，45.1%的學(xué)生表示不習慣新學(xué)校的一些規章制度，有的同學(xué)則表示很懷念以前的學(xué)校和同學(xué)。這表明學(xué)生對新環(huán)境還有很多不熟悉不適應的地方，懷舊念家的現象比較普遍，同學(xué)之間相互交往還在比較淺的層面，還處于情感磨合初期。
3.男生的適應性比女生差
男生適應不良和心理不平衡因子分顯著(zhù)高于女生。面對困難和新環(huán)境時(shí)，女生比男生更善于向親人朋友傾訴或以其他方法發(fā)泄心中不快，從而調節自己的情緒狀態(tài)，女生來(lái)到新環(huán)境里更能在最短時(shí)間內找到三五好友，而青春期男生的個(gè)性特點(diǎn)是強烈的心理叛逆和成人感，同時(shí)男生的情感表達能力和溝通交流能力較女生弱，這些性別特點(diǎn)導致了男生在偏執、適應不良和心理不平衡的心理問(wèn)題發(fā)生率顯著(zhù)高于女生。
4.目標模糊多迷惘
調查顯示，58.3%的學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有目標，76.8%的學(xué)生認為班上學(xué)習氣氛差。124班班級學(xué)風(fēng)不夠積極，學(xué)生在初中階段尤其是初三學(xué)年，都是勤奮、拼搏的，考上重點(diǎn)中學(xué)的信念和父母的期望促使他們在初三學(xué)年竭盡全力，當終于結束中考，因為中考失利來(lái)到這個(gè)班級，有一部分學(xué)生便松懈下來(lái)，完全沒(méi)有了以往的拼搏精神，這些學(xué)生認為考上高中了可以休息下了，高一學(xué)年不必太緊張，不妨先放松一下，加之班上學(xué)習氣氛不濃，覺(jué)得自己考大學(xué)無(wú)望，學(xué)習自覺(jué)性和積極性下降，干脆就放任自己，消極應付每日的任務(wù)，對自己的未來(lái)失去了方向感，感覺(jué)迷茫，產(chǎn)生了失落感，陷入懷疑自己，否定自己的困惑中，失去了自己的人生坐標。
5.早戀心理
調查顯示，很大部分學(xué)生認為高中談戀愛(ài)是很正常，甚至很必要的事情，而且在較重的學(xué)習壓力和青春期煩惱面前更容易傾向于早戀尋求理解和關(guān)心。進(jìn)入青春期的青少年，男女關(guān)系意識的增強，令中學(xué)生異性交往的火種越來(lái)越亮，向往愛(ài)情是青春期性心理發(fā)展的正�，F象。不過(guò)，正確的人生觀(guān)、學(xué)習觀(guān)和父母師長(cháng)的教育使大多數中學(xué)生學(xué)會(huì )控制自己的情感，沒(méi)有過(guò)早陷入早戀的情網(wǎng)。但是，繁重的學(xué)習任務(wù)，來(lái)自考試和家庭的壓力，使一部分自控能力低的學(xué)生情感發(fā)展不穩定，這一時(shí)期如果得不到父母的關(guān)心、指導，強烈的孤獨感和失落感就促使這類(lèi)學(xué)生尋找新的情感寄托，特別需要同伴的友誼，以獲得情感的支持和理解，形成安全感，這種友誼在不正確處理的情況下很容易轉變?yōu)樗^“愛(ài)情”。
三、要求與建議
無(wú)論學(xué)生出現哪種心理障礙，對他們的學(xué)習和成長(cháng)的消極影響是顯著(zhù)的、巨大的。首先，心理障礙直接影響學(xué)生優(yōu)良品德的培養和形成。一般來(lái)說(shuō)，心理素質(zhì)如何，直接影響到學(xué)生思想品德的發(fā)展方向、速度和完善程度。健康的情緒和意志，本身就是優(yōu)良品德結構中不可缺少的心理要素。其次，心理障礙直接影響學(xué)生知識的學(xué)習和能力的發(fā)展。
學(xué)生的智力活動(dòng)總伴隨著(zhù)情感、意志等心理成分，情緒的好壞，意志強弱，既影響到知識的掌握與技能形成的質(zhì)量，也影響到學(xué)生智力發(fā)展的速度和水平。因此，作為教育工作者，尤其是高一級的班主任，一是要做預防心理失衡的"超前指導"，二是要注重做好疏導工作。下面，本人根據自己對心理咨詢(xún)的了解和在教育、教學(xué)工作中的體會(huì )，談一談對高一學(xué)生心理障礙的預防與疏導。
1.轉變觀(guān)念。
教育者轉變德育觀(guān)念，對心理問(wèn)題要有正確的認識，不要把心理問(wèn)題德育化。教師要認識到正值青春年華的中學(xué)生最容易沖動(dòng)，也是犯錯行為最頻繁的"危險期"。教師要根據其年齡發(fā)展的特征，進(jìn)行全面分析，而不能因學(xué)生出現心理問(wèn)題而歸因于思想變壞，不思進(jìn)取，品德低下，更不能因此而對學(xué)生冷眼相看，全盤(pán)否定。教師要認識到，對高一學(xué)生進(jìn)行心理輔導是時(shí)代的要求。
2.引導學(xué)生正確辨識自我，客觀(guān)評價(jià)現實(shí)，提高適應環(huán)境的能力。
高一學(xué)生受認識水平的局限，還不能正確、客觀(guān)地評價(jià)自己，往往由于自我估計過(guò)高或過(guò)低，造成主客觀(guān)不協(xié)調，無(wú)法滿(mǎn)足自己的心理需求，于是有可能出現以上一系列心理問(wèn)題，所以教師有必要幫助學(xué)生正確認識和評價(jià)自我，學(xué)會(huì )情緒調節，發(fā)揮自身潛能，面對現實(shí)，迎難而上。教師如能對學(xué)生作出恰如其分的分析與評價(jià)，可增進(jìn)學(xué)生自我認識的能力。另外，班主任可通過(guò)家長(cháng)會(huì )向家長(cháng)授課，使家長(cháng)正確對待考試成績(jì)，從而減輕學(xué)生來(lái)自家長(cháng)的壓力。
3.學(xué)法指導。
學(xué)業(yè)壓力無(wú)疑是中學(xué)生心理壓力的主要來(lái)源。進(jìn)入高一以后，學(xué)習負擔加重，表現為科目增多，對學(xué)生的自學(xué)能力要求高。一些學(xué)生從一開(kāi)始沒(méi)有很好地加以調整，掌握高中階段正確的學(xué)習方法，以適應這一轉變時(shí)期，就會(huì )感到學(xué)習壓力大，學(xué)習效果差，成績(jì)跟不上。所以，高一教師要注重學(xué)法指導，引導學(xué)生合理利用時(shí)間，學(xué)會(huì )科學(xué)用腦，注重勞逸結合，制訂學(xué)習計劃，這樣，從預習到考試，都不會(huì )感到壓力大，無(wú)形中減輕了焦慮程度，考試也能應付自如了。
4.積極開(kāi)展文體活動(dòng)，建立新型師生關(guān)系。
良好班集體是一個(gè)巨大的教育力量，對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生著(zhù)不可忽視的功效，對引導他們樹(shù)立正確的理想信念有著(zhù)重大的意義。其實(shí)，不少學(xué)生的心理問(wèn)題，有時(shí)是來(lái)自于與集體的不善，教師可有意識地組織一些成績(jì)較好的學(xué)生去向有心理障礙學(xué)生"求教"，借此對其短處給予開(kāi)導，這樣有利于心理障礙的排除，又可使其自尊心得到滿(mǎn)足。同時(shí)，還要利用多種渠道，積極開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，鼓勵各類(lèi)型學(xué)生參加課外科技、文藝、體育、制作等興趣小組和校園文化活動(dòng)，使大部分學(xué)生在各類(lèi)型的群體活動(dòng)中發(fā)揮自己的特長(cháng)。這樣，既為學(xué)生創(chuàng )造了實(shí)現自我價(jià)值的機會(huì )，保持愉快、積極的情緒，又可促進(jìn)建立團結和諧的師生關(guān)系，從而使教師及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)做好疏導工作。
5.強化心理素質(zhì)的訓練，增強競爭意識和自信心。
來(lái)到新的學(xué)習環(huán)境，一旦失去了以往的熟悉感，就容易引起個(gè)體欲求上的沖突、失衡而引起心理障礙。所以，在重視做好心理障礙的預防和疏導工作的同時(shí)，從長(cháng)遠來(lái)說(shuō)，還要強化心理素質(zhì)的訓練，培養學(xué)生良好的意志品德，增強競爭意識和自信心，使學(xué)生在遭受挫折時(shí)不至于茫然無(wú)措，在面對表?yè)P時(shí)也能不忘乎所以。所以教育者一方面要減少對優(yōu)秀生的過(guò)分呵護，讓他們正視壓力，提高心理承受能力，另一方面，教師不妨有意設置困難和挫折，培養學(xué)生不怕失敗，勇于克服困難的堅強意志。鼓勵學(xué)生正確認識和面對成功與失敗，隨時(shí)保持沉著(zhù)冷靜，以理性的態(tài)度思考問(wèn)題。
總之，中學(xué)生的心理問(wèn)題并不可怕，只要教師能掌握一點(diǎn)心理學(xué)和教育學(xué)知識，在學(xué)生中樹(shù)立公正、無(wú)私的教師形象，以愛(ài)心感染學(xué)生，教育學(xué)生，幫助學(xué)生制定切合實(shí)際的學(xué)習目標和計劃，幫助學(xué)生解決學(xué)習和生活上的困難，做學(xué)生的知心朋友，就能減輕學(xué)生的心理壓力，預防學(xué)生心理障礙的出現，并能做到及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)做好疏導工作。
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