中學(xué)生心理健康調查報告

　　調查目的: 本文針對中學(xué)生心理健康的一些問(wèn)題進(jìn)行研究，試圖探明心理健康教育存在的規律，以便為自己和其他的關(guān)注學(xué)生心理健康的教育者提供一些心理學(xué)研究依據。

　　調查時(shí)間：20xx年12月10日——20xx年2月28日

　　調查對象：XX縣部分農村教師、學(xué)生、家長(cháng)、教育管理人員

　　調查方式：采用不記名調查問(wèn)卷法，個(gè)別談話(huà)和召開(kāi)部分學(xué)生座談會(huì )的方法進(jìn)行比較全面的調查研究(。

　　中學(xué)生心理健康問(wèn)題是教育界和全社會(huì )的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，現代社會(huì )變得十分復雜,價(jià)值觀(guān)多元化,家庭不穩定,還有各種社會(huì )思潮無(wú)不影響著(zhù)廣大中學(xué)生的健康成長(cháng)。適應社會(huì ),學(xué)校環(huán)境對于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是很困難的事情。從各方面調查來(lái)看，中學(xué)生心理健康的情況令人擔憂(yōu)：據加拿大、日本學(xué)者估計，中學(xué)各年級學(xué)生中,約有15%的學(xué)生具有各類(lèi)的心理問(wèn)題，其中男生高于女生，城市高于農村，包括情緒障礙、不良習慣、性格問(wèn)題等。

　　中學(xué)生心理健康教育的為廣大教師提出一個(gè)時(shí)代的命題，我們即將步入工作崗位的教師預備隊伍，更應該從現在起就開(kāi)始了解學(xué)生的心理問(wèn)題，以便為將來(lái)步入工作崗位能夠及時(shí)有效地給學(xué)生提供心理健康的輔導和良好的心理健康的培養。

　　調查結果和分析：

　　1、中學(xué)生心理健康的定義

　　世界衛生組織對心理健康的定義是：“不但沒(méi)有身體的缺陷和疾病,還要有生理、心理和社會(huì )適應都完滿(mǎn)的狀態(tài)。”健康除了身體無(wú)病外，還要具備心理的穩定及良好的社會(huì )適應性。中學(xué)生心理健康是指具備健全的智力、情感、意志;連續統一的人格及對己、對人、對社會(huì )的正確認知和良好的適應。

　　2、中學(xué)生心理健康的標準

　　參照世界衛生組織所提出的心理健康標準,我把中學(xué)生心理健康標準確定為以下四個(gè)方面：學(xué)習適應性，自我認知與現實(shí)感，人際關(guān)系的和諧程度，個(gè)性發(fā)展的良好性。

　　A、中學(xué)生學(xué)習適應性

　　一個(gè)心理健康的中學(xué)生，通常有良好的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法：學(xué)習目的明確,學(xué)習目標具體,切合實(shí)際;學(xué)習的自覺(jué)性強,善于制定學(xué)習計劃,并在執行計劃的過(guò)程中表現出意志力強;學(xué)習信心足的特點(diǎn)，在對待考試問(wèn)題上,他們沉著(zhù)冷靜,靈活應對.

　　通過(guò)調查學(xué)習適應性，大體分為四個(gè)類(lèi)型：第一種類(lèi)型占26.11%，從中學(xué)生從調查問(wèn)卷中可知：對于無(wú)老師看管的自習課學(xué)生會(huì )自覺(jué)學(xué)習;第二種類(lèi)型占60.32%，學(xué)生會(huì )選擇小聲聊天或討論學(xué)習;令人遺憾的是第三種類(lèi)型10.5%和第四種類(lèi)型3.07%，對于無(wú)老師看管的自習課，學(xué)生會(huì )選擇看雜志漫畫(huà)或干脆睡覺(jué)(以下用A,B,C,D四種代號表示四種類(lèi)型)。當回答對考試的感受時(shí)，A類(lèi)和B類(lèi)學(xué)生表示喜歡做些難題，而C類(lèi)學(xué)生感到怕，D類(lèi)學(xué)生則表示無(wú)所謂。當問(wèn)卷中提出老師講課出現錯誤時(shí)只有30%的A類(lèi)學(xué)生敢于提出來(lái)，其它(包括B類(lèi)、類(lèi)C類(lèi)、D類(lèi))的學(xué)生都選擇保持沉默或在下面議論�？梢�(jiàn)傳統教育中“教師絕對權威專(zhuān)制”的弊端。對于學(xué)習的目的性,A類(lèi)學(xué)生表示學(xué)習一技之長(cháng)，B、C類(lèi)學(xué)生表示如父母所愿,或考上大學(xué)有個(gè)好出路,而D類(lèi)學(xué)生表示不明確。

　　B、學(xué)習自我認知與現實(shí)感

　　自我認知指對自己的心理過(guò)程與特征及其表現的認識，而現實(shí)感則指個(gè)人對自己同現實(shí)之間關(guān)系的認識。心理健康的中學(xué)生往往有較強的自我認知能力，他們能夠正確地認識自己，自我評價(jià)恰當。在對現實(shí)的感知能力上,他們能夠客觀(guān)地認識現實(shí),并根據對現實(shí)的認識給自己做出恰當的人生發(fā)展定位,有與現實(shí)聯(lián)系緊密的自我價(jià)值體系。

　　通過(guò)調查問(wèn)卷,可以按計分方法把學(xué)生分為四種價(jià)值類(lèi)型:踏實(shí)型、從眾型、功利型和冷漠型：

　　踏實(shí)型：順從社會(huì )規范,積極為社會(huì )服務(wù)，另一方面，有自律的內控和自我導向表現，重視傳統和社會(huì )評價(jià);

　　從眾型：基本順從社會(huì )規范，但這種順從是他人導向、盲目的隨波逐流、也有享樂(lè )主義、及時(shí)行樂(lè )的傾向，順乎自然生活方式，傾向于保守;

　　功利型：是以自我為中心的功利主義，對于道義及人情這類(lèi)價(jià)值不甚注意，認為金錢(qián)至關(guān)重要，追求個(gè)人利益而不是公益;

　　冷漠型：是不在乎社會(huì )規范,回避人際交往,也不注意他人的價(jià)值取向,所持的態(tài)度是"人不犯我,我不犯人"。

　　C、中學(xué)生人際關(guān)系

　　中學(xué)生人際關(guān)系包括同學(xué)之間的關(guān)系，異性之間的關(guān)系、師生之間關(guān)系。在我的調查問(wèn)卷中分數最高為10分，表示人際關(guān)系最好;最低為0分，表示最差。調查結果只有17%的學(xué)生達到8分以上，是人際關(guān)系較好的類(lèi)型;40.2%的學(xué)生達到6分―8分數段，表示人際關(guān)系一般;有42.8%是低于6分,人際關(guān)系較差。突出體現的問(wèn)題是：當問(wèn)及“你喜歡拿別人的缺陷開(kāi)玩笑嗎?”80.67%的學(xué)生都答“會(huì )”,當問(wèn)及“你的'好友學(xué)習成績(jì)超過(guò)自己時(shí),你會(huì )真的感到眼紅,妒忌嗎?”70.3%的學(xué)生答“會(huì )的”，這是令人心顫的回答。也許只有在心理健康不記名的調查中學(xué)生才會(huì )說(shuō)出自己的“陰暗一面”,但是又非常真實(shí)的一面。這些都應該引起我們教育者的高度重視，因此，教師不僅要在學(xué)習上為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，還要做到在精神上成為學(xué)生的父母、朋友的角色，這樣才有師生之間真正的心靈溝通，才能幫助學(xué)生解除困惑，讓他們以健康的心態(tài)去對待學(xué)習和生活。

　　D、中學(xué)生的人格特征

　　我國心理學(xué)工作者根據日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測驗》修訂出我國《中學(xué)生心理健康診斷測驗》：其中把學(xué)生人格傾向分為八個(gè)方向：學(xué)習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。

　　3、中學(xué)生主要的心理特點(diǎn)

　　A、抽象能力有較好發(fā)展，獨立性要求高，不愿接受約束與限制;

　　B、情感容易激動(dòng)，心里話(huà)愿和朋友談，但不愿與家長(cháng)、老師談;

　　C、學(xué)習自覺(jué)性較高，但也容易表現出獨斷性，爭強好勝，堅持錯誤，但仍稚嫩;

　　D、能根據社會(huì )要求約束自己，自我控制力較好;

　　E、理想逐步向概括性發(fā)展，能夠對自己理想中的人物特點(diǎn)加以分析;

　　F、對人生意義有了初步的理解，對人生和世界評價(jià)帶個(gè)人人性特點(diǎn);

　　討論與建議:

　　中學(xué)生心理健康問(wèn)題通過(guò)調查資料顯示結果是不容忽視的，開(kāi)展心理健康教育，重視學(xué)生健康心理已成為當前農村十分緊迫和重要的課題。這就給教育者一個(gè)“歷史責任”：怎樣去培養一個(gè)健康向上、求知進(jìn)取的二十一世紀接班人，筆者提出以下兩點(diǎn)建議，僅供教育者們參考：

　　1、 強化心理健康教育，提高健康教育的觀(guān)念意識，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

　　2、 學(xué)校開(kāi)設心理輔導

　　(1)培養學(xué)生良好的心理品質(zhì),預防心理障礙產(chǎn)生;

　　(2)開(kāi)發(fā)學(xué)生各種潛能,提高學(xué)習的效率;

　　(3)激發(fā)學(xué)生的非智力因素,鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習;

　　(4)提高學(xué)生人際交往能力,增強社會(huì )適應性;

　　(5)增強學(xué)生的自我意識,培養自我評價(jià)能力;

　　3、學(xué)校內形成中學(xué)生心理健康教育完善的體制與教育形式。

　　(1)進(jìn)行群體輔導、個(gè)別輔導;

　　(2)建立學(xué)生的心理檔案(包括智力發(fā)展情況、非智力發(fā)展情況、學(xué)習成績(jì)、職業(yè)興趣、學(xué)習態(tài)度方法等);

　　(3)組織心理輔導專(zhuān)門(mén)活動(dòng)與訓練，進(jìn)行個(gè)案(特殊學(xué)生)研究;

　　(4)嚴格遵守心理輔導咨詢(xún)的保密性原則，有合格的心理輔導工作者(有高尚的職業(yè)道德，全面的知識能力結構，健康的情感和堅強意志，健全的人格特征)。

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