臺階閱讀教學(xué)與作文指導

　　導語(yǔ)：一個(gè)人，一輩子都在行走;無(wú)論是上、是下，你都得過(guò)。一個(gè)人一生不能只單單經(jīng)歷成功或失敗，也不可能出現。以下是小編為大家整理分享的臺階閱讀教學(xué)與作文指導，歡迎閱讀參考。

　　臺階閱讀教學(xué)與作文指導

　　記敘類(lèi)文章的閱讀教學(xué)，我們教師在講授時(shí)不能僅僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生讀懂課文、理解課文，而要力求以課文為本，在讀懂課文、理解課文的基礎之上，學(xué)會(huì )閱讀方法，學(xué)習一定的寫(xiě)作技巧，聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行感悟，回想自己的寫(xiě)作中的不足，進(jìn)而揣摩提高寫(xiě)作能力。下面以《臺階》一課的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧谝欢ń虒W(xué)中進(jìn)行作文指導。

　　文眼很關(guān)鍵。

　　閱讀時(shí)，我們要找文眼，所謂的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗戶(hù)，就像眼睛是心靈的窗戶(hù)一樣，通過(guò)它就能窺探到文章的中心。那么寫(xiě)作時(shí)我們一樣要設置文眼。如《臺階》一文的文眼是“父親總覺(jué)得我們家的臺階低”。正是因為這一觀(guān)念，才有了父親奮斗一輩子去蓋有高臺階的新屋。抓住了這一句，就抓住了全文的要害所在。在講次問(wèn)題時(shí)，教師應提醒學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也要有意識的設置文眼。

　　圍繞中心選擇材料，安排詳略。

　　學(xué)生作文不會(huì )選材，或長(cháng)篇大論卻離題千里，這也是寫(xiě)作中的常見(jiàn)病。這是因為學(xué)生還沒(méi)弄清楚材料與中心的關(guān)系�！杜_階》一文就是很好的詳略得當地安排材料的典例。閱讀時(shí)學(xué)生很多人會(huì )發(fā)現并提出這樣的問(wèn)題：為什么新屋的主體工程寫(xiě)得簡(jiǎn)略，造臺階反而寫(xiě)得詳細？教師可以適時(shí)指導學(xué)生：詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫(xiě)，造臺階則要詳寫(xiě)。同時(shí)要提醒學(xué)生想想自己以前的作文是否想到什么就寫(xiě)什么，沒(méi)有考慮所選材料能否為文章中心服務(wù)，并要求學(xué)生以后寫(xiě)作注意這一點(diǎn)。

　　結構上要前后照應。

　　文章若注意了前后照應，能給讀者以緊湊感，如是前后對比，則能給人留下鮮明的印象�！杜_階》的教學(xué)之中，我們教師都會(huì )提出一個(gè)問(wèn)題：作者為什么在老屋的三級青石板上用那么多筆墨？很多教師在學(xué)生思考后只是照本宣科地給出答案：這篇小說(shuō)題為“臺階”，先在老屋的臺階上做文章有多方面作用。

　�。�1）寫(xiě)三塊青石板的來(lái)歷，可以寫(xiě)出當年父親的力氣是多么大，后面寫(xiě)造新屋時(shí)托石板閃了腰，前后就形成對比。

　�。�2）寫(xiě)石板粗糙，可以暗示當年經(jīng)濟條件更差。

　�。�3）寫(xiě)“我”在臺階上跳上跳下，表明那時(shí)年幼，而新屋造好，“我已長(cháng)大成人了”，說(shuō)明準備蓋房前后用了一二十年。寫(xiě)小孩子能連跳三級，可見(jiàn)臺階低。寫(xiě)父親在臺階的坐姿，又說(shuō)明臺階低。

　�。�4）寫(xiě)父親的腳板，寫(xiě)出父親終年辛勞的形象，也說(shuō)明家庭的窮困。在此基礎之上，我們教師應重點(diǎn)強調（1）、（3）兩點(diǎn)，造新屋時(shí)托它閃了腰的石板是父親當年背下來(lái)的；當年小孩子能連跳三級的低臺階，現在的高了卻讓父親挑水閃了腰。這前后一照應，父親為造有高臺階的新屋而衰老的形象邊躍然紙上了。同時(shí)我們要讓學(xué)生記住以后在寫(xiě)作在也嘗試著(zhù)應用前后照應的寫(xiě)法。

　　心理描寫(xiě)要注意人稱(chēng)。

　　很多學(xué)生在寫(xiě)作中不管什么情況下，都直接寫(xiě)別人的心理活動(dòng)，根本不考慮文章的不同人稱(chēng)�！杜_階》中有一個(gè)老師都會(huì )提的問(wèn)題：“父親坐在綠陰里，能看見(jiàn)別人家高高的臺階，那里栽著(zhù)幾棵柳樹(shù)，柳樹(shù)枝老是搖來(lái)?yè)u去，卻搖不散父親那專(zhuān)注的.目光。這時(shí)，一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去�！�

　　——這一處描寫(xiě)表現父親什么樣的思想感情？為什么不作心理描寫(xiě)？很多老師只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案：小說(shuō)用第一人稱(chēng)寫(xiě)，不允許寫(xiě)別人的心理活動(dòng)，只能以動(dòng)作、表情表現思想（以形寫(xiě)神），父親抽煙時(shí)專(zhuān)注地望著(zhù)別人家高高的臺階，他羨慕，向往，他在謀劃怎樣加快準備，爭取能早日造起高臺階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人家羨慕。其實(shí)教師應讓學(xué)生明白以第三人稱(chēng)寫(xiě)的文章可以直接寫(xiě)人物心理活動(dòng)，而以第一人稱(chēng)寫(xiě)的文章，因為有“我”，而“我”不是神仙，不能鉆入別人的腦子里，所以不能直接寫(xiě)別人心理活動(dòng)。另外這里還要講講環(huán)境對人物心理的烘托�！皳u來(lái)?yè)u去的柳樹(shù)枝搖動(dòng)了父親的心，做高臺階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧�！边@樣一講，環(huán)境對人物心理的烘托作用學(xué)生很容易感知。由此，我們要求學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)習運用。

　　細節描寫(xiě)能成功刻畫(huà)人物心理。

　　學(xué)生寫(xiě)作中往往不會(huì )運用細節描寫(xiě)，而好的細節描寫(xiě)常常為文章增色不少�！杜_階》一文就有精彩的細節描寫(xiě)�！案赣H的兩手沒(méi)處放似的，抄著(zhù)不是，……因此，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑�！眾^斗了大半輩子。高高的臺階就要砌起來(lái)，新屋就要完工，他心里的高興是無(wú)法形容的。一輩子低眉順眼、老實(shí)厚道，高興起來(lái)也與眾不同。一雙手放在哪里都不是。高臺階的新屋建成了，父親明明應該高興才對，可是卻表現得極不自然。由此細節刻畫(huà)了父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺(jué)不對勁的謙卑形象，同時(shí)寫(xiě)出了臺階低的陰影一時(shí)難以消除心理。

　　總之，記敘類(lèi)文章的閱讀教學(xué)，只有把閱讀與作文教學(xué)結合起來(lái)，才能讓我們的語(yǔ)文課本，真正成為“本”，在此“本”之上，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力，特別是閱讀寫(xiě)作能力枝繁葉茂。

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