園丁和導游作文
“他們帶我們去參觀(guān)一個(gè)地方，或許，我看見(jiàn)樹(shù)，你看見(jiàn)鳥(niǎo)，他看見(jiàn)草地，每個(gè)人所發(fā)現，拍的景色都不一樣……我希望老師像導游……而不像園丁，修剪掉我們不聽(tīng)話(huà)的枝丫，最終讓我們長(cháng)成了只會(huì )聽(tīng)話(huà)的植物�！闭憬瓕幉ǖ囊幻昙壍男∨笥言诜椒秸奶镒指裆瞎すふ貙�(xiě)下這樣一段話(huà)。
幾天的時(shí)間，這篇作文從普普通通到為廣大網(wǎng)友熟識、熱議，皆源于他的作文老師在新浪微博上發(fā)的一條微博：“今天是教師節，祝各位老師節日快樂(lè )。分享一篇班上學(xué)生的作文，和各位同行共勉�！边@一名為“六年級一班的班主任”的個(gè)人賬號，以圖片形式分享了她的學(xué)生的作文——《園丁和導游》。
孩子對老師“導游”一般的期待，有人喝彩，有人否定，更有人大膽地提出質(zhì)疑，認為六年級孩子稚嫩的筆端寫(xiě)不出如此成熟的文章。不管此文是否出自小學(xué)生之手，我們應該關(guān)注的是，這“一石激起千層浪”事件的背后是社會(huì )各界對基礎教育的關(guān)心，對教育工作者的期待。
面對網(wǎng)友們的眾說(shuō)紛紜，老師是怎么看的，教育專(zhuān)家又作何解釋呢？
孩子對教師的期待
“拋開(kāi)學(xué)生對詞語(yǔ)的定位準確與否，我們應該看到孩子對教師的需求�！北本┦刑丶壗處�、史家胡同小學(xué)教師萬(wàn)平這樣說(shuō)道。在她看來(lái)，“園丁”這個(gè)比喻并非只是灌輸，更多的時(shí)候也是陪伴、播種、觀(guān)察、幫助、給予、呵護還有收獲�！皩в巍贝_實(shí)能作為輔助者、引導者和幫助者，但是“導游”的游覽路線(xiàn)都是規劃好的，這種缺陷恰恰是這名學(xué)生沒(méi)有想到的地方�；蛟S，六年級的學(xué)生對于“園丁”和“導游”這些詞語(yǔ)的概念并沒(méi)有一個(gè)完整精確的認識，但是這卻折射出孩子們期待的好老師的形象：他們能給予孩子們更多愛(ài)的關(guān)懷和幫助，尊重孩子們的個(gè)性，在成長(cháng)中給予孩子們溫暖的陪伴。萬(wàn)平表示，孩子做出這樣的比喻只是體現出他們的期待，而對于“園丁”或者“導游”，我們沒(méi)必要上升到對教育工作者定位的高度來(lái)解讀。無(wú)論我們稱(chēng)呼老師為“園丁”還是“導游”，老師都應該“傳道、授業(yè)、解惑”。
“如果，是我的學(xué)生，他們一定會(huì )覺(jué)得園丁是一個(gè)溫暖的詞，是一種激勵和陪伴。因為，我一直就是給孩子們溫暖的陪伴。這折射出身邊的老師的教學(xué)方式，引發(fā)出他個(gè)人的思考，給他帶來(lái)的思考，也是對老師工作的一種呼喚�！比f(wàn)平老師說(shuō)。
我們忽略了孩子的觀(guān)點(diǎn)
主要從事教師教育研究的北京師范大學(xué)講師趙萍博士在接受采訪(fǎng)時(shí)說(shuō)：“作為教師教育研究者需要探討的，不是‘園丁’與‘導游’孰是孰非，而是在現代社會(huì )，教師角色變化的問(wèn)題�！�
我們對教師的理解本來(lái)就是多元化的�？偙扔鞒蓤@丁其實(shí)是一種語(yǔ)言的惰性，以至于這些比喻本身反而成為一種阻力和局限，把內涵豐富的教學(xué)工作和多元立體的教師形象壓縮成了單調的意向表達。趙萍表示，孩子能提出來(lái)老師是“導游”，說(shuō)明他關(guān)注的角度同離開(kāi)學(xué)校的成年人是不一樣的，是他對老師在教學(xué)過(guò)程中的一種期待。
趙萍說(shuō)，在這篇作文中，我們應該欣喜地看到孩子是在主動(dòng)思考，也說(shuō)明我們的教學(xué)在進(jìn)步，孩子開(kāi)始質(zhì)疑一成不變的答案；同時(shí)，他們班主任能夠開(kāi)微博把這樣的一篇文章放到網(wǎng)上，也體現出我們的學(xué)校在走向開(kāi)放、多元和包容。這篇文章最大的意義在于告訴很多人，今天的教育已經(jīng)不是我們讀書(shū)時(shí)候的樣子。我們應當更多地關(guān)注到教學(xué)過(guò)程當中去，提出有建設性的意見(jiàn)。而不是遠觀(guān)教育，隔靴搔癢。西方還有過(guò)這樣的一個(gè)專(zhuān)門(mén)的比賽，讓孩子畫(huà)出心目中的好學(xué)校、好老師，孩子們的內心是非常豐富多彩的。評判好老師、好學(xué)校，我們要更多地傾聽(tīng)孩子的意見(jiàn)。我們的教改往往是成年人的，我們老師的，但是往往忽略了孩子的觀(guān)點(diǎn)。
園丁與導游
幼兒園時(shí)，老師說(shuō)：“老師就像園丁，哺育你們成長(cháng)�！毙W(xué)低段時(shí)，考試試卷中出現“老師就像園丁，哺育我們成長(cháng)”的句子；高段時(shí)，會(huì )出現“老師就像（），（）”這類(lèi)的題目，深受“園丁”思想教育的我們，大多數都會(huì )不假思索地寫(xiě)上：園丁……
用園丁來(lái)比喻老師，用花草來(lái)比喻孩子，每個(gè)人都知道�？墒�，園丁這個(gè)詞真的適合老師這個(gè)職業(yè)嗎？
去百度上搜“園丁”，第二種解釋就是“可以比喻老師”，但去輸入其他詞匯，恐怕很少有“可以比喻老師”這種解釋。由此可見(jiàn)，中國的“園丁思想”被牢牢鎖住，連百度、字典也承認了它的“功勞”。但我始終覺(jué)得，人的想法不可以是統一的，正如人們說(shuō)：一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特。
某一天，我發(fā)現我們腦中比喻老師的詞，幾乎都被“園丁”戰友（占有，編者注）了，難道，沒(méi)有其他了？嗯……肯定還有！哈！我想出來(lái)了！導游！是個(gè)挺合適的詞，以后再有這種問(wèn)題，我就填“導游”，可以擺脫“園丁”的縛束（束縛，編者注）啦！
導游……真的真的挺合適：他們帶我們去參觀(guān)一個(gè)地方，或許，我看見(jiàn)樹(shù)，你看見(jiàn)鳥(niǎo)，他看見(jiàn)草地，每個(gè)人所發(fā)現，拍的景色都不一樣。老師教我們的內容是一樣的，但在某些人看來(lái)，這個(gè)對自己有幫助。另外一群人呢？感覺(jué)那個(gè)適合自己，同樣的知識，而我們對它們的理解不同，也就造就了不同的人才。
反觀(guān)園丁，花草，就不一樣了：這些花草的命運都已經(jīng)是安排好的了。牡丹不會(huì )變成玫瑰，百合不會(huì )變成月季，在風(fēng)雨中，也有園丁的保護，自己所努力的，也不過(guò)是發(fā)芽，汲取營(yíng)養罷了。它們只需要接受，而沒(méi)有自己的想法。
所以，我希望老師像導游，帶領(lǐng)我們去游覽各種美好的風(fēng)景，而不像園丁，修剪掉我們不聽(tīng)話(huà)的枝丫，最終讓我們長(cháng)成了只會(huì )聽(tīng)話(huà)的植物。
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