學(xué)習的作文(錦集10篇)
在平凡的學(xué)習、工作、生活中，大家對作文都不陌生吧，作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文（論文）。作文的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的學(xué)習的作文10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
學(xué)習的作文 篇1
大千世界，奧妙無(wú)窮，大自然總是靜靜等著(zhù)我們去觀(guān)察，探索。在老師的鼓勵下，我學(xué)會(huì )了用許多種方法去探索大自然的小秘密，讓它就像聚光燈下的小蟲(chóng)，無(wú)處隱藏，一目了然。
每到十月，我們學(xué)校里的幾株桂花樹(shù)就會(huì )緩緩盛開(kāi)，飄出陣陣濃郁的甜香。一天下午課間休息，我在操場(chǎng)邊突然聞到一種桂花酒釀的味道。我不由得抬頭望去，原來(lái)陣陣香氣是校園里的桂花樹(shù)散發(fā)出來(lái)的�？粗�(zhù)那些米粒般大小的桂花，頓時(shí)許多問(wèn)題從我的腦海里冒了出來(lái)：“為什么桂花開(kāi)得這么小花卻這么香？”、“桂花有多少品種？”、“桂花除了看，還有什么用途？”、“桂花樹(shù)的傳說(shuō)很多，月亮上真的有棵桂花樹(shù)嗎？”、“除了酒釀元宵，桂花糖桂花糕也是用桂花做的嗎？”、“為什么有時(shí)冬天也能聞到桂花香？”趁下課間隙，我去問(wèn)了老師。老師微微一笑，說(shuō)：“你是個(gè)細心的學(xué)生，不過(guò)，老師相信你可以通過(guò)自己的力量找到答案的，試試看，你肯定行！”
聽(tīng)了老師的鼓勵，我星期天專(zhuān)門(mén)從網(wǎng)上和圖書(shū)館查找了許多桂花的資料。我還用照相機拍下小區里盛開(kāi)的桂花；用小本子細心地記下了桂花開(kāi)放的天數；在經(jīng)過(guò)小區保安的`同意后，我輕輕地剪下桂花枝，學(xué)習制作桂花的標本；媽媽還幫我收集了幾首描寫(xiě)桂花的詩(shī)詞曲等等。最后，在老師的建議下，我還自己動(dòng)手制作了一份關(guān)于桂花的手抄報。通過(guò)這些有趣的學(xué)習方法，我明白了許多關(guān)于桂花的知識。感謝教師的耐心鼓勵和細心指導，讓我在認識桂花的時(shí)候，還學(xué)會(huì )了怎樣制作手抄報，記觀(guān)察日記，并且這種學(xué)習方法還讓我一向畏懼背誦的我，不費吹灰之力就記住了我最頭疼的詩(shī)詞。
同學(xué)們，請你們也一起來(lái)試試這種學(xué)習方法，做個(gè)探索大自然的有心人吧！
學(xué)習的作文 篇2
合作學(xué)習是我國新一輪課程改革所倡導的一種重要的學(xué)習方式。在語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展“小組合作競爭學(xué)習”，筆者做了以下幾點(diǎn)嘗試。
首先，預習的合作。
每學(xué)一篇課文時(shí)的預習，要掃清字詞障礙。在大家讀了課文后，各自提出所遇生字、難詞，然后分工查閱和記錄，再學(xué)習交流。
其次，研讀課文的合作。
初讀，整體感悟，把握寫(xiě)了什么；細讀，進(jìn)一步理解，理清線(xiàn)索，了解怎么寫(xiě)的；精讀、深思，探究作者為什么這樣寫(xiě)，“使其意皆出于吾之心，然后可以得爾”，并且要能欣賞佳句美段等深層次的內容。每一步，根據教學(xué)目標，都可以分工進(jìn)行，組內討論交流，再在班上交流，求得一致和深入。
再次，拓展延伸的合作。
如《岳陽(yáng)樓記》，教學(xué)時(shí)作兩方面的延伸。其合作可分為兩個(gè)小組，課外進(jìn)行收集整理，一個(gè)負責一方面。
1、收集關(guān)于岳陽(yáng)樓的詩(shī)和對聯(lián)，小組內整理交流后，在班上交流。教師點(diǎn)撥小結出：杜甫的《登岳陽(yáng)樓》、孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》和結合 “一樓何奇，杜少陵五言絕唱，范希文兩字關(guān)情，滕子京百廢具興，呂純陽(yáng)每過(guò)必醉，詩(shī)耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不見(jiàn)古人，使我愴然涕下/ 諸君試看，洞庭湖南極瀟湘，揚子江北通巫峽，巴陵山西來(lái)爽氣，岳州城東道巖疆，渚者，流者，峙者，鎮者，此中有真意，問(wèn)誰(shuí)領(lǐng)會(huì )得來(lái)”一副對聯(lián)。這既介紹岳陽(yáng)樓的人文歷史，喚起學(xué)生的閱讀興趣，并將“兩詩(shī)一記”進(jìn)行比較，又鞏固課內相關(guān)知識。
2、收集有關(guān)作者范仲淹的情況，仍然是小組內整理交流后，在班上交流。教師點(diǎn)撥小結出：范仲淹勤學(xué)立志的一段課外文言文和其他古人勤學(xué)的故事：王冕讀書(shū)、匡衡勤學(xué)、囊螢映雪、刺股懸梁等，進(jìn)而以“勤學(xué)”為本周話(huà)題，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
用課外文言文閱讀、講故事、名人名言、自身學(xué)習經(jīng)驗交流等形式拓展遷移，這就不再只是合作學(xué)習課內知識，還增廣了見(jiàn)聞，拓展了視野，豐富了學(xué)生的寫(xiě)作素材，更是一次深刻的思想教育，同時(shí)，也在合作學(xué)習中學(xué)習了合作。
第四，每課“清點(diǎn)”的合作。
這種方法通常在學(xué)生學(xué)完一課后，根據該課學(xué)習目標與具體內容，大體有這樣六方面，讓學(xué)生分工從這樣六方面去著(zhù)手：常識、字詞、關(guān)鍵詞句、重點(diǎn)段落、構思和表達特色。各自負責一方面，然后交流補充。再由學(xué)生自己將所學(xué)習的'內容，出題考試，或者默寫(xiě)自測或互問(wèn)互答。比如，把該課的字詞，搞成注音、給拼音寫(xiě)漢字，解釋詞語(yǔ)、完成詞語(yǔ)、根據意思寫(xiě)出詞語(yǔ)，用詞語(yǔ)造句、用幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)等等。這樣經(jīng)常檢測，不僅有利于學(xué)生知識的積累、學(xué)習成績(jì)的提高，而且能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的基本能力的培養與形成。
第五，單元歸納小結的合作。
單元歸納小結的合作，也叫及時(shí)復習合作。此法是把課堂上所學(xué)的每一單元課文的知識進(jìn)一步理解、及時(shí)鞏固，整理為系統化的知識，建構在自己頭腦的知識庫里。它既是一種能力，歸納整理，查漏補缺，又是課堂學(xué)習必不可少的環(huán)節。每一篇課文，有這樣六方面，讓學(xué)生分工從這樣六方面去著(zhù)手：了解一點(diǎn)常識，識記重點(diǎn)詞語(yǔ)，品味關(guān)鍵字詞，摘錄一些佳句，精讀精彩段，學(xué)習巧妙構思。幾方面，由于合作，很快就能完成。教師再給以點(diǎn)撥，使之完美。
如八年級（下）語(yǔ)文第五單元的古詩(shī)文：一組整理常識：名家陶淵明、韓愈、杜牧、蘇軾等，體裁詩(shī)、詞、曲，書(shū)、序、傳、說(shuō)等。二組字詞：通假字、多義詞、詞性變化的詞、古今異意詞等。三組關(guān)鍵語(yǔ)句的理解、翻譯。四組精彩段落的精讀。五組精巧構思與寫(xiě)作特色的歸納。六組名句歸納賞析等。各個(gè)小組又分工到人，組內交流后拿到全班交流。
每課或每單元，都去這么做，不僅學(xué)生的知識將會(huì )不斷鞏固、積累和豐富，而且合作的效率也會(huì )不斷提高。他們不僅是嘗到合作學(xué)習的甜頭而努力合作，尤其是學(xué)生的基本學(xué)習能力也會(huì )不斷增強。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要指導小組內的分工定期交換，以培養學(xué)生多方面的能力。還要讓學(xué)生自主地、有時(shí)間和空間的運用所教的合作學(xué)習方法，及時(shí)了解反饋信息，給予個(gè)別指導，使之真正掌握并能正確運用。這樣持之以恒，熟能生巧，久而久之便會(huì )形成合作學(xué)習能力，達到“教是為了不教”的目的。
總之，教師在教學(xué)中“教會(huì )學(xué)生合作學(xué)習”，已經(jīng)成為當今世界教育普遍關(guān)注的重大課題。實(shí)施新課標、新理念和“長(cháng)效教育”理念，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，促進(jìn)和培養學(xué)生的形成基本學(xué)習能力，合作學(xué)習的學(xué)法指導尤其重要。
學(xué)習的作文 篇3
文章逐漸寫(xiě)來(lái)，也獲得了很多家長(cháng)的支持和反饋，在此一并謝過(guò)。其實(shí)探討這一系列話(huà)題的核心是為什么導致了孩子學(xué)習上的差別，并且希望從一些平時(shí)大家不甚關(guān)注的點(diǎn)出發(fā)，給出一些新的視角。對于學(xué)習中的差異，第一次是否學(xué)懂十分重要，第一次學(xué)懂了，可以讓孩子有一個(gè)良好的思考和探索的習慣。
而要學(xué)懂，必須在過(guò)程中，孩子有足夠的參與。
我經(jīng)常聽(tīng)到一個(gè)問(wèn)題，其實(shí)我自己有時(shí)候也會(huì )問(wèn)，就是"聽(tīng)懂了嗎？"——其實(shí)這個(gè)問(wèn)題，恐怕是最容易回答的，也可能是一些孩子最終沒(méi)有學(xué)懂的原因之一。作為老師，有一定的教學(xué)經(jīng)驗，其實(shí)是可以根據學(xué)生的反應情況來(lái)判斷學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)懂；作為家長(cháng)，每天和孩子接觸，其實(shí)對于孩子是否"懂"的問(wèn)題，也會(huì )有自己的判斷。有的時(shí)候，我明明從表情中看出學(xué)生沒(méi)有懂，但如果此時(shí)問(wèn)一句：聽(tīng)懂了嗎？估計八成以上的孩子都會(huì )回答：恩。"恩"是什么意思？是懂了還是沒(méi)懂？沒(méi)懂的概率更大。這都不是關(guān)鍵，而是這一"恩"，打消了學(xué)生和老師之間對一些問(wèn)題深究的可能性。作為學(xué)生，和老師在一起自然有壓力，聽(tīng)懂課，壓力就��；對于老師，對于一個(gè)問(wèn)題如果一直深究，不一定講的明白，在適當的時(shí)候問(wèn)一句"聽(tīng)懂了嗎？"，可以預期的答案是"恩"，于是皆大歡喜。
這并不是所謂的不負責任的老師。明知道學(xué)生不懂還這么問(wèn)，是有問(wèn)題；但有的時(shí)候，追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題可以更好的判斷學(xué)生是否聽(tīng)懂，而往往由于各種原因，這個(gè)追問(wèn)的問(wèn)題卻沒(méi)有說(shuō)出口。而在家長(cháng)和孩子的交流中，"聽(tīng)懂了嗎"則更多的是一句寒暄，回答"聽(tīng)懂了"仿佛是一種禮貌的回答。家長(cháng)聽(tīng)聞了這個(gè)結論，也就不再深究，只是在有一日發(fā)現沒(méi)聽(tīng)懂的時(shí)候問(wèn)一句：當時(shí)不是懂了么？現在怎么不會(huì )了？于是這個(gè)時(shí)候的回答往往是"忘記了"——正如我之前所寫(xiě)的一些惡性循環(huán)，這種對話(huà)形成習慣之后，是否學(xué)懂就只能是"天知地知"了。這樣的.問(wèn)題，歸根結底，都是因為孩子在學(xué)習的時(shí)候沒(méi)有參與感——"我懂了"，或是取悅，或是敷衍。
我始終在反思，我們有沒(méi)有給孩子充分的參與感。一說(shuō)到學(xué)習效果，大抵都是組織各種考試——家長(cháng)、老師、機構好多人這樣認為，覺(jué)得最好每次課都考試，每次課都檢驗一下。正如之前所談到的，這樣其實(shí)無(wú)益于讓孩子學(xué)懂。我在網(wǎng)上錄一些課程，總被要求"必須有課后作業(yè)"，于是我總想，為何一定要課后作業(yè)？美其名曰是讓學(xué)生掌握，事實(shí)上還不是尋找一個(gè)大家都下得了的臺階。于是我做了一件事情，我給學(xué)生布置了一些必須聽(tīng)懂才能明白的題目，比如在講負數的時(shí)候，我會(huì )問(wèn)孩子："—1個(gè)蘋(píng)果"怎么理解——這個(gè)題目沒(méi)有標準答案，只要理解了負數是表示"相反意義"的，這個(gè)問(wèn)題非常好回答。比如買(mǎi)一個(gè)蘋(píng)果是1，賣(mài)一個(gè)就是—1，當然，也有孩子說(shuō)，我吃了一個(gè)蘋(píng)果是1，所以……孩子的創(chuàng )造力是無(wú)窮的，在這樣的創(chuàng )造中，才是真正學(xué)懂了。我每節課給學(xué)生布置一道這樣的題目，結果如何？真正做的人寥寥。 當學(xué)生被剝奪了參與感之后，學(xué)習就會(huì )被動(dòng)。在qq群里，好多學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，說(shuō)老師這道題怎么做。我問(wèn)：你怎么想的？他說(shuō)：我不會(huì )。我說(shuō)那你有想法么？答：沒(méi)有。于是我提示了一下，"這個(gè)條件什么意思"，學(xué)生說(shuō)，老師你就給我過(guò)程就行。這就是學(xué)生聚集的qq群里的真實(shí)場(chǎng)景。他們覺(jué)得能給答案的qq群就是好的qq群，包括最近也聽(tīng)聞一些新產(chǎn)品，拿手機拍一下就給答案——從商業(yè)上說(shuō)，我相信這會(huì )成功，但是從教育上，這種方法是失敗的。學(xué)生沒(méi)有學(xué)懂，不參與，求答案又有何用。學(xué)習本是痛苦的事情，我們只能減輕痛苦，在初學(xué)時(shí)，如果我們認真的問(wèn)問(wèn)孩子是否能條分縷析的說(shuō)清楚知識的邏輯——有家長(cháng)說(shuō)，我不專(zhuān)業(yè)，聽(tīng)不出來(lái)。此大謬也。
我們說(shuō)的"邏輯"，不是知識結構體系，而是你作為一個(gè)同樣不清楚那些專(zhuān)家是怎么定義這個(gè)知識的人，聽(tīng)完孩子講之后，是否覺(jué)得他說(shuō)的很有邏輯。關(guān)心則亂，很多時(shí)候我們會(huì )議論某人說(shuō)話(huà)沒(méi)邏輯，卻對孩子學(xué)習過(guò)程中這種"沒(méi)邏輯"視而不見(jiàn)。
這種交流，讓孩子意識到他正在參與學(xué)習。多問(wèn)一些開(kāi)放性的問(wèn)題而不是簡(jiǎn)單找幾份卷子看得分。這種問(wèn)題很容易問(wèn)："你覺(jué)得今天學(xué)的這個(gè)知識和之前哪里學(xué)的知識有關(guān)系？你覺(jué)得關(guān)系是啥？""今天學(xué)的和昨天學(xué)的哪個(gè)難？為什么？"這些沒(méi)有標準答案的問(wèn)題，反而會(huì )讓孩子真正感覺(jué)到，他在參與學(xué)習。"上課之后做練習"，不是做一些標準答案的問(wèn)題，而是一個(gè)讓孩子參與的過(guò)程。
學(xué)習的作文 篇4
雷鋒，這個(gè)名字我是早有耳聞，因為他是我們中國人的驕傲，在我小時(shí)候只要誰(shuí)做了一件有意義好事我們都會(huì )叫他活雷鋒，雖然我對雷鋒的事跡知道的很少，但是我知道他是有這一身正氣，樂(lè )于助人的，但又是一名普普通通的解放軍戰士。說(shuō)到這里大家可能要說(shuō)解放軍就是要為我們人民做事的，但是你們有沒(méi)有想過(guò)誰(shuí)又有全心全意的為人民服務(wù)呢？
雖然雷鋒叔叔在這個(gè)世界上只活了22年的，但是在這短短的22年里，他是在全心全意的為人民服務(wù)的，他活的多么充實(shí)、多么光榮、多么高尚啊。
他幫助過(guò)許多需要幫助的人，做過(guò)許許多多好事，救援災區，為建筑工搬磚運瓦，護送迷路的老奶奶，為小學(xué)生講道理，我聽(tīng)多一句話(huà)叫：一個(gè)人做一件好事不難，難的是做一輩子的好事。而雷鋒卻是一生都在做，正如他所說(shuō)：人的生命是有限的，但為人民服務(wù)卻是無(wú)限的`，我要把有限的生命，投入到為人民服務(wù)中去……
雷鋒叔叔雖然已經(jīng)離我們而去，但他的釘子精神和助人為樂(lè )的精神永遠激勵著(zhù)我們。我們要以雷鋒叔叔為榜樣，多做對集體有益，對同學(xué)有益的事情，為將來(lái)報效祖國做好準備。學(xué)習雷鋒，重在踐行，為此，我們也要從身邊做起，從一點(diǎn)一滴做起，踏著(zhù)雷鋒的足跡一步一步前進(jìn)，做一個(gè)名副其實(shí)的四好少年。
學(xué)習的作文 篇5
那天，爸爸有空，我說(shuō):“爸爸，今天有空，讓我們打羽毛球吧，我想學(xué)打羽毛球�！卑职终f(shuō):“好啊，打羽毛球是一次鍛煉的機會(huì )�！闭f(shuō)完，我們便下了樓。剛開(kāi)始時(shí)，我的手老是握不住球拍，經(jīng)常讓它“飛”出去。
后來(lái)，因為我的球拍有汗水就不再“飛”出去了。我先練一個(gè)挑球，可那個(gè)球居然那么不聽(tīng)話(huà)，飛到了樹(shù)上。我把它撿起來(lái)，重新練了起來(lái)。這一回我是一手握緊球拍，另一只手緊抓羽毛球。呀!隨著(zhù)一聲慘叫，我的手像有千萬(wàn)根針刺進(jìn)去那么疼。原來(lái)，我太用力了，羽毛球沒(méi)扔上去，手就已經(jīng)開(kāi)花了。
學(xué)一樣東西居然還要受苦，我真不想學(xué)了。就在這時(shí)，我想起老師說(shuō)過(guò)的.一句話(huà):做任何事都要有始有終，不要半途而廢。于是我繼續堅持著(zhù)，最后經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的努力，我終于學(xué)會(huì )了。雖然非常累了，但是我仍然很高興。
從這以后，我常常和大人打羽毛球。每一次勝過(guò)他們，我就高興的不知如何形容。
學(xué)習的作文 篇6
轉眼間，一個(gè)學(xué)期過(guò)去了。本學(xué)期初，學(xué)校專(zhuān)門(mén)為我們開(kāi)設了校本課程。有十幾門(mén)校本課程可供我們選擇。那時(shí)，我選擇了文學(xué)協(xié)會(huì )。
在加入文學(xué)俱樂(lè )部之前，在老師的鼓勵下，我積極參加了各種作文活動(dòng)。早在上個(gè)學(xué)期，我就想加入大學(xué)文學(xué)俱樂(lè )部，但是我從來(lái)沒(méi)有機會(huì )。到目前為止，我的文章已經(jīng)在學(xué)校雜志《簡(jiǎn)佩筠教》上發(fā)表了三次，并獲得了許多論文獎。
我永遠不會(huì )忘記我在文學(xué)俱樂(lè )部學(xué)習的時(shí)光。文學(xué)社有兩位老師教師易新華和吳瑞杰。通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習，我學(xué)會(huì )了如何正確使用各種寫(xiě)作技巧......
然而，時(shí)間不多了，我很難相信我們在文學(xué)社的學(xué)習生涯已經(jīng)結束了。畢竟，我們在這里學(xué)習了這么長(cháng)時(shí)間。文學(xué)社的兩位老師教會(huì )了我很多寫(xiě)作方面的知識，他們也讓我們在學(xué)習寫(xiě)作的過(guò)程中讀了很多美麗的詩(shī)。即使我們離開(kāi)，我們仍然覺(jué)得有點(diǎn)舍不得離開(kāi)。
在學(xué)習的過(guò)程中，我不僅交了很多朋友，也經(jīng)歷了很多。人外有人，人外有天”這句老話(huà)的'真正含義是，在我未來(lái)的寫(xiě)作生涯中，我必須越來(lái)越努力地發(fā)揮我的潛力。你知道，沒(méi)有最好的，只有更好的！
學(xué)習的作文 篇7
學(xué)習這個(gè)詞對我來(lái)說(shuō)就是一個(gè)五味瓶，酸、甜、苦、辣，味味俱全。下面就讓我給你詳細講述一遍吧！
酸：酸葡萄
上課回答問(wèn)題時(shí)，難免會(huì )用錯幾個(gè)詞兒，這是總會(huì )招來(lái)“高才生”的白眼，無(wú)奈，只得咽下去這一顆酸葡萄。
甜：蜂蜜甜
“ XXX同學(xué)在課堂表現中十分突出，大家要多向他學(xué)習……“你聽(tīng)，班主任老師又在表?yè)P誰(shuí)呢？當然是表?yè)P本帥哥我啦，老天爺呀，下次讓“表?yè)P雨”來(lái)得更猛些吧！
苦：苦瓜苦
回答問(wèn)題時(shí)，老師應該是嫌我回答問(wèn)題的`次數太多啦，于是就叫別的同學(xué)來(lái)回答，不行，我還年輕，不能讓一肚子才華流失，但這條苦瓜還是得吃下去。
辣：辣椒辣
上課老師叫我回答問(wèn)題時(shí)，因記憶問(wèn)題常常把答案忘記，于是老師生氣地叫我坐下。有一次，一位同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)也把答案給忘記啦，老師笑著(zhù)對我說(shuō)：“你的影響力好大�！�
麻：花椒麻
我上課愛(ài)回答問(wèn)題，老舉手，站起來(lái)老忘詞。老師對我又愛(ài)又恨。因為忘詞挨批評，完事還舉手，老師說(shuō)我越挫越勇。自從老師講了子路的故事后，同學(xué)給我取了個(gè)外號，叫“子路二代”，真的很麻。
我的介紹完啦，估計你也笑完啦。
學(xué)習的作文 篇8
我認識的人有很多，比如指揮交通，救死扶傷的醫生，保護環(huán)境的清潔工阿姨……但令我印象最深的還是班上的學(xué)習全能“成豆豆”。
之所以稱(chēng)他“成豆豆”是因為它長(cháng)的很黑，就像黑色的巧克力豆一樣。眼睛上戴了一副藍色眼鏡，好像很有學(xué)問(wèn)似的，不過(guò)，這不是裝的，而是他真的很有學(xué)問(wèn)。
說(shuō)起“成豆豆”班上的'人誰(shuí)不是熱血沸騰，誰(shuí)不是贊美連篇，誰(shuí)不是想與之攀比。從三年級開(kāi)始此次考試都是全班第一，而是他非常細心，他從來(lái)沒(méi)有粗心而寫(xiě)錯的題。
一天上午，在上數學(xué)課時(shí)，老師提出了一個(gè)難題，令班里人都愁眉不展，這時(shí)一支短小而又發(fā)黑的小手出現在了我的眼簾，我和同桌面面相覷，我心想“成豆豆“真厲害，不愧是學(xué)習全能。他回答完以后，老師首先鼓起掌來(lái)，嘴里不斷的說(shuō)：“不錯，不錯�！苯又�(zhù)我們也跟著(zhù)老師鼓起了掌聲，這掌聲如雷聲轟鳴，久久不能停息。下課后，他沒(méi)有沉浸在喜悅當中，而是在記語(yǔ)文課中要求背誦的片段，我走過(guò)去對他說(shuō)：“學(xué)習全能‘成豆豆’不錯么，這么難的題都能做出來(lái)”他卻認真的說(shuō)：“那道題不是很難，只要你開(kāi)動(dòng)腦子一定會(huì )回答出來(lái)的，一起加油吧！”
這就是我班上的學(xué)習全能——“成豆豆”
學(xué)習的作文 篇9
六年級伊始，我們在左老師的號召下，組建了“四人學(xué)習小組”。于是一場(chǎng)轟轟烈烈的學(xué)習競賽就此拉開(kāi)序幕。
“巾幗不讓須眉”。一直以來(lái)，我們班都是女強男弱的.局面。在這最后一年里，我們小組成員決定要邁開(kāi)步伐，奮力一搏。一定要讓老師和“巾幗”們對我們刮目相看，給我們小組點(diǎn)個(gè)大大的贊。
意見(jiàn)達成一致以后，我們迅速行動(dòng)起來(lái)，聽(tīng)組長(cháng)指揮，高質(zhì)量，高標準地完成各科作業(yè)以及課外閱讀，多增長(cháng)課外知識，豐富大腦儲備。一天之際在于晨。開(kāi)學(xué)這幾天以來(lái)，我們都早早地起來(lái)進(jìn)行晨讀，背誦英語(yǔ)單詞；中午吃完飯后，又馬不停蹄地完成小組作業(yè)，以便晚上騰出時(shí)間用于課外閱讀。每天，我們不與別人比，只與自己比。如果自己寫(xiě)得比昨天更快，效率更高，那明天繼續努力；如果退步，就要分析原因，并且再接再厲�！伴L(cháng)城小組”的成員學(xué)習談不上優(yōu)秀，但算是中上等。我們并不笨，只要認真刻苦，就能后來(lái)居上。
“世上無(wú)難事，只要肯登攀”。在此，我要特別感謝小組長(cháng)魏思淵爸爸的辛勤付出，每天不厭其煩督促檢查我們小組成員的每項作業(yè)，給予我們支持與肯定。謝謝您！
拼搏吧！同學(xué)們，在這美好的時(shí)代，我們將會(huì )以夢(mèng)為馬，不負韶華。
學(xué)習的作文 篇10
亮出你的主題
考場(chǎng)作文常存在的問(wèn)題是：有些同學(xué)沒(méi)有審準材料的含意就草率行文，有些同學(xué)審準了材料含意，卻在行文時(shí)內容與題目沒(méi)有實(shí)質(zhì)的聯(lián)系和契合，而是貌合神離，亮出你的主題 高考作文點(diǎn)題獲取高分妙招。
有一位閱卷老師這樣說(shuō)：“考場(chǎng)作文的立意不僅要準確，而且還應該在行文時(shí)將其顯豁地展現出來(lái)，在作文中要不斷提到文題，點(diǎn)明你的行文和命文的關(guān)系，引領(lǐng)閱卷教師隨你的思維而去�！�
某高考(論壇)語(yǔ)文閱卷老師曾說(shuō)：“有時(shí)候一個(gè)關(guān)鍵詞、一句關(guān)鍵性的話(huà)，就會(huì )救活一篇高考作文!這是未曾閱卷的朋友想象不到的!”
高考作文閱卷專(zhuān)家何永康教授說(shuō)：“高考作文，要多一點(diǎn)‘二鍋頭’，少一點(diǎn)‘碧螺春’!”
就是說(shuō)，高考作文必須有很強的視覺(jué)沖擊力，以讓閱卷老師在瞬間被它吸引，被它打動(dòng)�！q抱琵琶’，太曲折，太含蓄，是高考作文的大忌。
作文點(diǎn)題的重要性體現在哪里?
點(diǎn)題，就是在恰當的地方用精要的語(yǔ)句點(diǎn)示文章的題旨，暗示全文的脈絡(luò )層次。這種用于點(diǎn)題的語(yǔ)句，我們稱(chēng)之為點(diǎn)題之筆。這種點(diǎn)題之筆，就是詩(shī)歌中所說(shuō)的“詩(shī)眼”，文章中所說(shuō)的“文眼”，是整篇詩(shī)文精神的“團聚處”。高考作文要非常重視點(diǎn)題之筆。
一、點(diǎn)題，是獲取保險分的“奠基石”。
二、點(diǎn)題，是想要獲取高分的妙招。
三、點(diǎn)題，是挽救離題文的“救命草”。
扣題方式
(一)實(shí)扣
1.標題扣題(立骨扣題)
例1：《沙與珍珠》、《你也是一顆閃亮的珍珠》、
《我是一顆珍珠》、《成為珍珠并非是不可實(shí)現的夢(mèng)》
例2：《用愛(ài)雕琢心中的天使 》、《用奉獻雕琢心中的天使》《心有天使，詩(shī)意人生》、
《我是天使》
2.內容扣題(文與題有本質(zhì)聯(lián)系)
例.題目：找準自己的位置
(開(kāi)頭段)……大自然尚且懂得美麗因自己的位置而異，生而為人，我們怎能不洞悉其中的道理?……
(中間段)諸葛亮在南陽(yáng)則躬耕，在朝野則盡瘁;蘇東坡被重用則用盡盡力，被貶則放情山水;魯迅學(xué)醫則圖救人，執筆則念天下……他們錚錚如響的名字，不正是在不同的.位置上綻放不同的生命之光么?
(二)明扣
1.首段扣題(開(kāi)頭第一段扣題)
例1.《“布衣總統”孫中山》
孫中山坐都南京后，我們喜歡以“布衣總統”稱(chēng)呼他，20xx高考《亮出你的主題 高考作文點(diǎn)題獲取高分妙招》。說(shuō)起這稱(chēng)謂的來(lái)歷，還有一段精彩的故事。這個(gè)故事起自孫中山一張獨具風(fēng)格的名片。
例2.席慕容說(shuō)：“生命是一條奔流不息的河，我們都是那個(gè)過(guò)河的人�！痹谏拥淖蟀妒峭�，在生命之河的右岸是銘記。我們乘坐著(zhù)各自獨有的船在左岸與右岸穿梭，才知道——忘記該忘記的，銘記該銘記的。 (05年高考滿(mǎn)分《在忘記與銘記的兩岸》的開(kāi)頭)2.首尾扣題(每一段的首尾用相同的詞句形成排比)
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