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賈志敏老師作文教學(xué)
賈志敏老師是國內著(zhù)名的小學(xué)作文教學(xué)專(zhuān)家，下面小編整理了賈志敏老師作文教學(xué)，歡迎大家參考借鑒！
賈志敏老師作文教學(xué)
賈志敏老師是國內著(zhù)名的小學(xué)作文教學(xué)專(zhuān)家，他曾經(jīng)有一段坎坷的生活經(jīng)歷，是黨的十一屆三中全會(huì )使他煥發(fā)了青春的活力，激勵他潛心研究作文教學(xué)的科學(xué)和藝術(shù)。十多年來(lái)，他換過(guò)三所學(xué)校，當過(guò)教研組長(cháng)、教導主任、區人民代表、政協(xié)委員，現在又當上校長(cháng)，但他始終牢記自己是一個(gè)普普通通的教師，始終抓住作文教改不放。他曾一連幾年蹲在一個(gè)班級搞試驗，又帶教過(guò)許多徒弟，創(chuàng )辦過(guò)上海市第一所家長(cháng)作文學(xué)校。他還數百次地應邀到各地講學(xué)，足跡遍布大江南北和長(cháng)城內外，所到之處均受熱烈歡迎。如今他兩鬢斑白，可是“衣帶漸寬終不悔”，他終于創(chuàng )造出一整套獨具特色的作文教學(xué)經(jīng)驗。
我是搞語(yǔ)文教學(xué)理論研究的，這些年來(lái)從賈老師的作文教學(xué)思想和經(jīng)驗中汲取了不少營(yíng)養。在這里，我想向國內小語(yǔ)界的同行們簡(jiǎn)要地介紹一下賈老師作文教學(xué)的特色。
我認為，賈老師的作文教學(xué)特色可以概括成五個(gè)字：“高”“趣”“真”“活”“實(shí)”。
“高”，是立足點(diǎn)高，始終把全面提高學(xué)生的素質(zhì)作為作文教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。
“趣”，是充分激發(fā)學(xué)生動(dòng)機，經(jīng)常寓作文教學(xué)于各項興趣活動(dòng)之中，使學(xué)生視作文為樂(lè )事。
“真”，是鼓勵學(xué)生表達真情實(shí)感，反對寫(xiě)假話(huà)、大話(huà)、空話(huà)和套話(huà)。
“活”，是注意發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生善于觀(guān)察、想象和思維，思維敏捷，頭腦靈活。
“實(shí)”，是分階段地、有重點(diǎn)地、扎扎實(shí)實(shí)地培養學(xué)生語(yǔ)言文字的基本功。
一
賈老師經(jīng)常對大家說(shuō)：“我教學(xué)生作文不是為了培養幾個(gè)尖子，也不是為了讓學(xué)生掌握應付考試的技巧，而是為了讓每一個(gè)學(xué)生都愿意寫(xiě)作文，都能夠通過(guò)作文學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )思考，扎扎實(shí)實(shí)地掌握語(yǔ)言文字的基本功�！�
早在１９７８年賈老師在上海黃浦區一所普普通通的小學(xué)任教，他就抓了一個(gè)生源極其一般的三年級班作為試驗班，包教語(yǔ)文和數學(xué)，又兼班主任。通過(guò)教學(xué)改革，該班學(xué)生一年學(xué)了兩年的課程，作文寫(xiě)得尤其出色。到１９７９年的暑假，該班獲準破格參加黃浦區初中入學(xué)考試，結果８０％的學(xué)生成績(jì)達到區重點(diǎn)中學(xué)錄取分數線(xiàn)。這些年來(lái)，賈老師教過(guò)的學(xué)生經(jīng)常在全國、上海市和黃浦區的小學(xué)生作文競賽中獨占鰲頭。這些獲獎作文都以題材新穎、思路開(kāi)闊、充滿(mǎn)童心童趣和語(yǔ)言文字基本功扎實(shí)見(jiàn)長(cháng)，而獲獎?wù)咧杏行┤嗽葏s是后進(jìn)學(xué)生。
縱觀(guān)賈老師的作文教學(xué)實(shí)踐，我認為他獲得成功的關(guān)鍵在于他的教學(xué)思想端正，即把全面提高學(xué)生素質(zhì)作為作文教改的根本出發(fā)點(diǎn)。
大家知道，當前我國基礎教育改革的一個(gè)重要方面，是變“應試”教育為素質(zhì)教育。小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要陣地，其任務(wù)在于教會(huì )學(xué)生獨立運用連貫的書(shū)面語(yǔ)言，表達自己的所見(jiàn)所聞和真情實(shí)感。近年來(lái)我國各地的作文教改十分活躍，取得了可喜的成績(jì)。但從總體上看，由于受“應試”教育的影響，作文教學(xué)仍然存在一些弊端，阻礙學(xué)生素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展。例如：
�。保W(xué)生普遍地對作文不感興趣，但是為了應付考試和升學(xué)又不得不陷身于“題�！�，加班加點(diǎn)地做作文，身心負擔很重。
�。玻W(xué)生在作文中說(shuō)假話(huà)、說(shuō)套話(huà)、說(shuō)空話(huà)的現象仍然嚴重，不會(huì )吐露自己的真情實(shí)感，這就不利于對他們進(jìn)行思想品德教育。
�。常谧魑闹笇�，盛行機械地仿寫(xiě)范文，背誦現成文章和“老師出提綱，學(xué)生填寫(xiě)內容”等三種方法，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧的潛力和培養他們創(chuàng )造性思維能力，也不利于提高學(xué)生語(yǔ)言文字的表達能力。
根據上述情況，賈老師把“加強基礎，培養能力，提高素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性”作為作文教改的方向，不僅切中時(shí)弊，也完全符合我國培養社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人的需要。
二
賈老師的作文教學(xué)極其有趣，使學(xué)生視作文為樂(lè )事。僅僅是三年級的句段訓練，他就設計了六七十種“智力游戲”。例如，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )用“總起分述”的方法寫(xiě)一句話(huà)，他設計了這樣一項練習：他先在黑板上寫(xiě)一句話(huà)：“今天很冷�！币竺總�(gè)學(xué)生想一句話(huà)來(lái)表達它，可是在要說(shuō)的話(huà)里不準出現“冷”字。起初，大家面面相覷，不知怎么說(shuō)。當一個(gè)學(xué)生說(shuō)出“北風(fēng)呼嘯”后，大家就爭相發(fā)言。有的說(shuō)“大雪紛飛”，有的說(shuō)“寒風(fēng)刺骨”�！阋谎�，我一語(yǔ)，一下子說(shuō)了許多。賈老師把這些話(huà)一一寫(xiě)在黑板上。接著(zhù)，他提出第二個(gè)要求：給黑板上的話(huà)編組。凡屬于寫(xiě)“環(huán)境”的編到第一組；寫(xiě)人物“衣著(zhù)”的編到第二組；寫(xiě)人物“動(dòng)態(tài)”的編到第三組。學(xué)生們興趣盎然，很快就完成了任務(wù)。最后賈老師要求寫(xiě)一段話(huà)，先說(shuō)“今天很冷”這個(gè)總起句，然后講分述句，要分別從一、二、三組里找出句子，依次講述。結果９９％的學(xué)生都能寫(xiě)上一段完整的話(huà)。例如有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)：“今天很冷。西北風(fēng)呼呼地刮著(zhù)，路上的一些小樹(shù)也被刮斷了，小河里結了厚厚的冰。大家都穿上了冬裝。小朋友盡管穿上了棉襖、棉鞋，還戴上了手套和圍巾，仍然凍得瑟瑟發(fā)抖�！边@段話(huà)把“冷”寫(xiě)具體了，而且言之有序。
“再來(lái)，再來(lái)！”孩子們興致勃勃。于是賈老師換了一個(gè)題目：寫(xiě)“今天很熱”。還是剛才這個(gè)學(xué)生，他是這樣寫(xiě)的：“今天很熱�；鹄崩钡奶�(yáng)當頭照著(zhù)，小河里的水快曬干了。同學(xué)們都穿著(zhù)單衣，有的甚至光著(zhù)上身，盡管這樣，還是滿(mǎn)頭大汗。老年人拿著(zhù)蒲扇在大樹(shù)下乘涼。柳樹(shù)上的知了在不停地嘶叫著(zhù)：‘熱死了——熱死了——�！�
為什么賈老師能使學(xué)生視作文為樂(lè )事，而且欲罷不能呢？原因就在于他的指導方法符合教育心理學(xué)的規律。
首先，賈老師提出的作文要求符合學(xué)生較高層次的需要，能激發(fā)他們表達的社會(huì )性動(dòng)機。眾所周知，動(dòng)機是激勵人去行動(dòng)以達到一定目的的內在原因，動(dòng)機來(lái)源于需要。需要的層次越高，個(gè)體活動(dòng)的自覺(jué)性和積極性也就越高。關(guān)于需要的分類(lèi)問(wèn)題，目前心理學(xué)界說(shuō)法不一。著(zhù)名的美國心理學(xué)家馬斯洛將需要按其重要性，從低級到高級排列成七個(gè)層次，即：生理需要，安全需要，歸屬與愛(ài)的需要，尊重需要，認知需要，美的需要和自我實(shí)現需要。他的“需要層次說(shuō)”可供我們借鑒�，F在教師們往往從課本或教學(xué)參考書(shū)上找些現成的題目讓學(xué)生寫(xiě)人、記事或狀物，并不說(shuō)明作文的實(shí)際效用，結果學(xué)生只能為分數而寫(xiě)作。這樣做，他們需要的層次是很低的，即可能是躲避教師和家長(cháng)指責的安全需要，可能是追求教師獎勵一朵小紅花或進(jìn)行一次全班表?yè)P的尊重需要，甚至可能是要求家長(cháng)物質(zhì)獎勵的生理需要。而要使學(xué)生產(chǎn)生強有力的作文動(dòng)機，就必須像賈老師那樣去激發(fā)他們較高層次的社會(huì )性需要，如向別人表達自己所見(jiàn)所聞和所思所感的交往需要，探究事物奧秘的認知需要，以及充分表現自己智慧才能的成就需要。
其次，賈老師安排的作文訓練步驟符合“從動(dòng)機走向目的”的心理學(xué)規律。中年級以段落訓練作為重點(diǎn)，這是完全正確的。但是不少教師不懂得應通過(guò)激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機去達到這個(gè)訓練目的，因而就事論事地進(jìn)行段型訓練。如先出示某個(gè)段型的范例，然后讓學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢地仿寫(xiě)，結果學(xué)生索然無(wú)味，甚至產(chǎn)生厭惡作文的心理。
從心理學(xué)角度看，動(dòng)機和目的是既有區別又有聯(lián)系的兩個(gè)概念。動(dòng)機是“為了什么”，是回答原因的問(wèn)題；而目的則是“達到什么”，是回答結果的問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達，其動(dòng)機根據一定的需要進(jìn)行社會(huì )交際，包括概括信息、傳遞信息、自我表現、對他人施加影響和自我教育等。賈老師進(jìn)行“總起分述”段型的訓練之所以成功，就在于他首先根據學(xué)生社會(huì )交際的需要去激發(fā)他們表達的欲望，然后引導他們去尋找表達的恰當形式，也就是遵循了“從動(dòng)機走向目的”的心理學(xué)規律。正如著(zhù)名心理學(xué)家阿·尼·列昂捷夫所說(shuō)：“要把相應的目的變?yōu)樘剿魑粗膭?dòng)機。換句話(huà)說(shuō)，要激起興趣，用不著(zhù)先指出目的，然后再在動(dòng)機上去證實(shí)這個(gè)目的方面的行動(dòng)，而是相反，要形成動(dòng)機，以后便有可能在這種或那種物體內容中找出目的�！�
三
賈老師經(jīng)常說(shuō)，作文應該表達自己的真情實(shí)感。心里怎么想，就該怎么寫(xiě)，不用掩飾，更不能裝腔作勢。他又說(shuō)“文貴以真”。要用自己的嘴巴說(shuō)自己的話(huà)，用自己的手寫(xiě)自己的事和感受。
賈老師認為要讓學(xué)生吐露真情實(shí)感，關(guān)鍵在作文命題。有些教師愛(ài)出校歷式的題目，例如《新學(xué)期新打算》《記一次掃墓活動(dòng)》《慶�！傲弧贝髸�(huì )》《暑假計劃》等等。這類(lèi)題目大而空，沒(méi)有啟發(fā)性，學(xué)生望而生畏。賈老師在命題時(shí)抓了兩條。
第一，把寬題變成窄題。例如《記一次運動(dòng)會(huì )》題目太大，他就出一些小題目，如《發(fā)令槍打響以后》《他是勝利者》《跳高竿又升高了》《看臺上的爭論》，學(xué)生就有東西好寫(xiě)，有真話(huà)想說(shuō)了。
第二，根據學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特征命題。有些老師喜歡叫學(xué)生寫(xiě)下面的東西，如《我為大家做了一件好事》《學(xué)習雷鋒好榜樣》，當然這些題目很好，無(wú)可非議。但是，說(shuō)實(shí)話(huà)，學(xué)生做好事是不多的，做壞事更少，做錯事的倒不少。如果篇篇都讓學(xué)生寫(xiě)如何做好事，他們一寫(xiě)就是“五子登科”：幫助別人推車(chē)子，撿到皮夾子，幫助鄰居帶孩子，學(xué)會(huì )生爐子，打掃衛生抹桌子。有的是同一件事改頭換面反復寫(xiě)，有的干脆就是吹牛。這樣，學(xué)生就不可能表達真情實(shí)感。賈老師從實(shí)際出發(fā)，平時(shí)就不出這類(lèi)題目。一次，他讓學(xué)生寫(xiě)《我做錯了一件事》，結果大家寫(xiě)出了許多童年趣事，內容豐富多彩，充滿(mǎn)生活氣息。
在現階段，鼓勵學(xué)生“以情寫(xiě)文”，吐露真情實(shí)感，是深化作文教改的突破口，回顧近年來(lái)我國小學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展，大致上經(jīng)歷一個(gè)從強調“言之有序”，到強調“言之有物”，再到強調“言之有情”的過(guò)程。
“十年動(dòng)亂”以前很長(cháng)一段時(shí)間和“十年動(dòng)亂”之后一段較短的時(shí)間，作文教學(xué)強調“言之有序”，要求學(xué)生在文章的結構和詞語(yǔ)上下工夫，而不去注意學(xué)生有沒(méi)有豐富的生活。所以往往產(chǎn)生這樣一種局面：學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，卻要硬寫(xiě)，硬寫(xiě)不出，教師就啟發(fā)，包括提供詞語(yǔ)。這種“啟發(fā)”實(shí)際上就是給學(xué)生“口授”，是“你照著(zhù)我的意思寫(xiě)”。
到了上世紀８０年代初期，在世界性教改浪潮和新教學(xué)理論的影響下，我國小語(yǔ)界的同志開(kāi)始認識到語(yǔ)言的條理性來(lái)源于觀(guān)察的順序性和思維的邏輯性，因此作文教學(xué)開(kāi)始強調“言之有物”，強調“從觀(guān)察入門(mén)”和“從內容入手”，強調發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力和抽象邏輯思維能力。經(jīng)過(guò)十年努力，我國的小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。但是大家也發(fā)現了一些問(wèn)題，例如不少學(xué)生仍然對作文不感興趣，不少孩子的文章是“小孩子學(xué)說(shuō)大人話(huà)”，缺乏“童心”和“童趣”，也不能反映每個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)。
到上世紀９０年代初期，我國教育界提出必須培養學(xué)生非智力因素的問(wèn)題，我國小語(yǔ)界的同志又進(jìn)一步認識到培養個(gè)性的非智力因素（包括動(dòng)機、情感、興趣、意志、性格等）既是教育的目標，又是培養個(gè)性智力因素（包括注意、記憶、觀(guān)察、想象、思維等能力）的動(dòng)力和手段；認識到學(xué)生思維的邏輯性來(lái)源于意識的系統性——認識與感受的統一，作文要“言之有物”，首先必須“言之有情”。因此作文教學(xué)又開(kāi)始強調激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機，激發(fā)他們的情感和情緒，讓他們寫(xiě)動(dòng)情文。
情感和情緒是人的心理動(dòng)力體系的重要內容，是動(dòng)機的組成部分。它們是人對客觀(guān)事物的態(tài)度的體驗。人對客觀(guān)事物的態(tài)度與該事物是否符合人的需要密切相關(guān)。當客觀(guān)事物符合人的需要時(shí)，人就表現肯定的態(tài)度，產(chǎn)生滿(mǎn)意、愉快、贊賞、尊敬等內心體驗；反之，就表現否定態(tài)度，產(chǎn)生憎恨、不滿(mǎn)、憂(yōu)慮、憤怒、恐懼、羞恥等內心體驗。古人說(shuō)：“情動(dòng)而辭發(fā)�！毙W(xué)生的情感和情緒，既是他們作文的內驅力，也往往就是他們作文的中心思想所在。因此，語(yǔ)文教師都要像賈志敏老師一樣，從激發(fā)學(xué)生的情感和情緒入手進(jìn)行作文訓練。首先要根據兒童情感發(fā)展的特點(diǎn)命題，讓學(xué)生“以情寫(xiě)文”。其次要根據“認識感受第一，謀篇布局第二”的原則進(jìn)行作文指導，即在進(jìn)行作文指導時(shí)，教師要把力氣首先用在指導學(xué)生觀(guān)察、理解和感受寫(xiě)作的客體上，其次才是指導他們構思文章，決不能本末倒置。
四
在上世紀８０年代初期，我和賈志敏、林佩燕、殷國芳、朱逸蘭、楊蓮莉、張毓芳等老師共同探索，創(chuàng )造了一種現在國內頗有影響的小學(xué)作文素描教學(xué)法。素描原是繪畫(huà)術(shù)語(yǔ)，指以單色線(xiàn)條描繪的畫(huà)，也是美術(shù)教學(xué)的一種方法。按照美術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗，要畫(huà)好人物或者環(huán)境，首先要通過(guò)對各個(gè)局部的素描來(lái)訓練造型基礎。例如要畫(huà)好臉，先要分別進(jìn)行眼、耳、鼻、嘴和臉型的素描；要畫(huà)好人，先要分別進(jìn)行手、腳、頭和身軀的素描。否則，畫(huà)起臉來(lái)五官安不妥，畫(huà)起人來(lái)身體站不穩。我們認為這種注重基本功的起步訓練方法，很值得作文教學(xué)借鑒。小學(xué)作文教學(xué)中的素描訓練，乃是以觀(guān)察實(shí)物作為途徑，以片斷和簡(jiǎn)短的篇章作為形式，將描寫(xiě)和敘述結合起來(lái)反映周?chē)畹挠洈⑽挠柧�。其目的在于幫助兒童認識周?chē)澜�，培養觀(guān)察、想象和思維能力以及增強語(yǔ)言表達的基本功。
賈老師是素描教學(xué)法的奠基人之一。早在上世紀７０年代后期，他就經(jīng)常利用每天１５分鐘的早自習時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行片斷素描，如描寫(xiě)一棵花、一株樹(shù)或者大自然的一角，描寫(xiě)人物的一組動(dòng)作、一席對話(huà)或者幾種神態(tài)。結果學(xué)生作文成績(jì)迅速提高。進(jìn)入上世紀ｓ８０年代后，他進(jìn)一步將素描訓練巧妙地融入日常的作文指導之中，得心應手地對學(xué)生進(jìn)行思維訓練和語(yǔ)言訓練，被國內公認為素描教學(xué)的專(zhuān)家。
例如，有一次賈老師讓學(xué)生寫(xiě)《記一件××的事》，在指導課上，一位學(xué)生以《決不給紅領(lǐng)巾抹黑》為題，口述了他難忘的一件事，即一次他和小朋友在公園做游戲，不小心把一位盲人大爺撞倒了，開(kāi)始大家嚇得拔腿就跑，后經(jīng)過(guò)思想斗爭，大家又扶起了盲人大爺，受到了盲人大爺的稱(chēng)贊。賈老師感到撞倒盲人大爺是事情的起因，必須寫(xiě)得生動(dòng)具體，于是立刻讓全班同學(xué)對這一情節進(jìn)行素描訓練。
賈老師是這樣指導的：
師：現在我們做個(gè)游戲好不好？我請一個(gè)小朋友做“盲人大爺”，一個(gè)小朋友做“我”，撞給大家看看。請大家把這個(gè)內容寫(xiě)個(gè)三句五句，寫(xiě)清楚，寫(xiě)具體，要把哪個(gè)詞寫(xiě)出來(lái)呢？
生：（齊答）“撞倒”。
師：怎么“撞”，怎么“倒”，請大家觀(guān)察仔細。
�。▋晌粚W(xué)生做撞倒“盲大爺”的游戲）
師：拿出筆來(lái)，寫(xiě)三五句話(huà)，就寫(xiě)怎么“撞”，怎么“倒”的，其余的話(huà)都不要寫(xiě)。
�。▽W(xué)生寫(xiě)，教師行間巡視。）
師：好了，不寫(xiě)了。誰(shuí)把自己寫(xiě)的念給大家聽(tīng)？
�。▽W(xué)生紛紛舉手，教師指名。）
生：我的'頭撞在大爺的身上……
師：“身上”范圍大，應該說(shuō)撞在哪里？
生：我的頭撞在大爺的胸前，大爺站不住了，扶著(zhù)拐杖的手滑了下來(lái)……
師：是手滑了下來(lái)，還是拐杖滑了下來(lái)？手滑到哪里去？
生：拐杖滑了下來(lái)，大爺臀部跌在地上……
師：臀部是不能跌的。
生：是臀部摔在地上。
師：應該怎樣更準確？
生：臀部坐在地上。
生：這兩個(gè)同學(xué)寫(xiě)的，比原來(lái)好多了，更具體了。（再指名一個(gè)念）
生：小吳在公園里跑著(zhù)，一不小心同老大爺撞了個(gè)滿(mǎn)懷……
師：“撞了個(gè)滿(mǎn)懷”用得好，但小吳在公園里跑著(zhù)、跑著(zhù)就撞了個(gè)滿(mǎn)懷，好像不怎么恰當。
生：應該是低著(zhù)頭。
師：對，低著(zhù)頭或者低著(zhù)腦袋瓜，向前急沖沖地跑……
生：小吳低著(zhù)頭，急沖沖地在公園里跑著(zhù)，一不小心和老大爺撞了個(gè)滿(mǎn)懷，用頭……
師：不能說(shuō)“用頭”，因為他不是故意去撞的。該怎樣講？
生：頭把老大爺撞了一下，正好撞在老大爺的肚子上，老大爺哪里經(jīng)得起小孩這么一撞。
師：這一句寫(xiě)得好。
生：腳沒(méi)站穩打了個(gè)趔趄。
師：寫(xiě)得好。
生：老大爺踉踉蹌蹌往后退了幾步，“啪”的摔倒了。
師：“啪”的一聲摔倒了，這樣摔得厲害了。
�。▽W(xué)生笑）
生：“哎喲”一聲摔在地上。
師：這個(gè)小朋友寫(xiě)得好，念得好。這樣就把怎樣“撞”，怎樣“倒”，寫(xiě)清楚，寫(xiě)具體了。
就這樣，只用了十多分鐘進(jìn)行素描訓練，賈老師就教會(huì )學(xué)生將一個(gè)情節寫(xiě)得具體生動(dòng)，教會(huì )學(xué)生準確地用詞造句，而且發(fā)展了學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力。著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基認為傳統語(yǔ)文教學(xué)的重大弊病是語(yǔ)言與思維相脫離，他說(shuō)學(xué)生書(shū)面文字的貧乏和蒼白無(wú)色，其主要原因是“學(xué)生所使用的許多詞和詞組，在他們的意識里沒(méi)有把鮮明的表象，跟周?chē)湫偷氖挛锖同F象結合起來(lái)�！币虼�，要提高學(xué)生的作文水平，不能局限在語(yǔ)言訓練的小圈子里，而必須像賈老師那樣探索學(xué)生作文的心理機制，逐步培養學(xué)生的各種智力技能，把思維訓練和語(yǔ)言訓練緊密地結合起來(lái)。這里必須指出，由于小學(xué)生智力的發(fā)展具有年齡特點(diǎn)，他們作文的心理機制也具有年齡特點(diǎn)，因此各個(gè)年級作文訓練的形式也應有所不同。在低年級應著(zhù)重通過(guò)創(chuàng )造性的想象活動(dòng)，培養學(xué)生重現表象的技能，作文訓練的最佳形式是寫(xiě)童話(huà)體作文。在中年級應著(zhù)重通過(guò)觀(guān)察活動(dòng)培養學(xué)生形成典型表象的技能，作文訓練的最佳形式是寫(xiě)素描作文。在高年級應著(zhù)重通過(guò)邏輯思維活動(dòng)，培養學(xué)生歸納推理和演繹推理的技能，作文訓練的最佳形式是寫(xiě)實(shí)用作文和讀書(shū)筆記。
五
賈老師十分重視培養學(xué)生的語(yǔ)言文字基本功。經(jīng)過(guò)多年探索，他認為在小學(xué)作文教學(xué)中語(yǔ)言文字的訓練應該分成三個(gè)階段。
第一階段是三年級，著(zhù)重進(jìn)行句段訓練。這是作文前的準備階段。怎樣訓練呢？他總結出十種方法：第一，整理句子；第二，寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景；第三，寫(xiě)一個(gè)人物的形象；第四，寫(xiě)一段狀物的文字；第五，寫(xiě)一組對話(huà)；第六，寫(xiě)一段描寫(xiě)心理活動(dòng)的話(huà)；第七，寫(xiě)一個(gè)開(kāi)頭或一個(gè)結尾；第八，用“總起分述”的方法寫(xiě)一段話(huà)；第九，補充一個(gè)段落；第十，看圖寫(xiě)話(huà)。
第二階段是四年級，讓學(xué)生寫(xiě)“半獨立作文”，即通過(guò)老師的具體指導，讓學(xué)生寫(xiě)出有開(kāi)頭、有結尾、有中心、有內容的一篇篇文章。這個(gè)階段的主要訓練方法是兩種：第一，指導學(xué)生寫(xiě)觀(guān)察作文和觀(guān)察日記；第二，指導學(xué)生按一個(gè)情節（一句話(huà)）展開(kāi)想象，擴寫(xiě)成篇。
第三個(gè)階段是五年級，讓學(xué)生獨立作文。如果說(shuō)“半獨立作文”是在老師指導下的作文，獨立作文就是老師命題后不作指導的作文。這一階段必須根據學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特征命題，以便開(kāi)拓學(xué)生的思路，引導學(xué)生選擇生動(dòng)有趣的作文題材。
眾所周知，作文訓練本身是個(gè)復雜的系統，包含著(zhù)語(yǔ)言文字訓練、智力技能訓練、非智力因素訓練、語(yǔ)言功能訓練以及知識經(jīng)驗積蓄等子系統。當今國內外的學(xué)者在確定具體的訓練序列時(shí)往往從上述眾多的子系統中確定一個(gè)作為主線(xiàn)，將其貫穿于訓練的全過(guò)程。由于研究的角度不同，所確定的主線(xiàn)也不同。當前國內外中小學(xué)作文訓練的序列主要有“知識技能型”“智力技能型”“個(gè)性發(fā)展型”“寫(xiě)作能力型”“語(yǔ)言交際功能型”“科技聯(lián)系型”和“訓練途徑型”等七種基本類(lèi)型。我認為對作文訓練序列的研究呈現出“百家爭鳴”“百花齊放”的繁榮景象是好事，這有利于大家根據不同學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，從不同的角度來(lái)探索作文教學(xué)科學(xué)化的問(wèn)題。但是任何時(shí)候都不能把“主線(xiàn)”和“主要任務(wù)”混淆起來(lái)�！爸骶�(xiàn)”屬于“訓練手段”“訓練途徑”的范疇，而“主要任務(wù)”則屬于“訓練目的”的范疇。小學(xué)作文訓練的主要任務(wù)是培養學(xué)生運用語(yǔ)言文字的能力，至于提高思想認識、發(fā)展智力技能、擴大知識視野、培養健康個(gè)性等，都是結合著(zhù)主要任務(wù)恰當地完成的其他任務(wù)。
賈志敏老師對這個(gè)問(wèn)題的理解是很正確的。他把全面提高學(xué)生素質(zhì)作為作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機和興趣作為作文教學(xué)的保證，而把扎扎實(shí)實(shí)地掌握語(yǔ)言文字的基本功作為作文教學(xué)的核心任務(wù)。這樣他就理順了作文教學(xué)中各種關(guān)系，創(chuàng )造出一套完整的，以“高”“趣”“真”“活”“實(shí)”為特色的作文教學(xué)經(jīng)驗。
在這里，我預祝賈老師的作文教學(xué)取得新的成功和新的突破。
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