教師怎樣寫(xiě)好作文評語(yǔ)
在平平淡淡的日常中，大家對評語(yǔ)都不陌生吧，評語(yǔ)是指作說(shuō)明或講解用的話(huà)。那么問(wèn)題來(lái)了，到底什么樣的評語(yǔ)才是好的評語(yǔ)呢？下面是小編收集整理的教師怎樣寫(xiě)好作文評語(yǔ)，希望對大家有所幫助。
作文評語(yǔ)既有評價(jià)功能，又有導向作用。精妙的評語(yǔ)，往往能喚起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng )造思維。
因此，教師在評改學(xué)生作文時(shí)，一定要用心寫(xiě)作文評語(yǔ)，使作文評語(yǔ)具有六“性”。
一、準確性
老師在評價(jià)學(xué)生的作文時(shí)要遵循小學(xué)生各年段的年齡特點(diǎn)和認識事物規律，要做到正確、客觀(guān)，不要隨意拔高要求，更不要求全責備。評語(yǔ)要寫(xiě)得具體明確，要抓住學(xué)生習作中的主要問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所警醒和收獲。比如教師發(fā)現學(xué)生的習作行文多有不通時(shí)，就不能光寫(xiě)個(gè)“語(yǔ)句不通”了事，而應具體指出語(yǔ)病的根源，屬于何種毛病，應如何避免等，像再世華佗一樣，開(kāi)出“對癥良方”來(lái)。
二、情感性
教師寫(xiě)作文評語(yǔ)要以情去感染人，要以己心去發(fā)現他心�？陕涔P直呼其名，還可多情地加上個(gè)“小”字，敞開(kāi)自己心扉，似家常絮語(yǔ)，像親朋敘舊，字字句句輕扣學(xué)生的心弦。這樣，學(xué)生閱讀了老師深情的評語(yǔ)后，感受到老師是用心在關(guān)注他，用情在欣賞他，用愛(ài)在發(fā)現他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會(huì )使師生的關(guān)系變得和諧融洽，大大提高學(xué)生對評語(yǔ)的閱讀興趣。
曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)姓馮的女生，女孩什么都好，就是一直郁郁寡歡，好像生來(lái)就與歡笑無(wú)緣。真的`是生性如此，還是另有隱情呢？幾次試探性的交談都未獲得結果。后來(lái)在《我的××》一文中，她吐露了因自己的疏忽而使弟弟不幸落水身亡的悔恨心理，寫(xiě)得質(zhì)樸感人。我讀后寫(xiě)下了這樣的評語(yǔ)：“字里行間，流露出對弟弟的思念之情，質(zhì)樸的語(yǔ)言，純樸的感情，令人潸然淚下。'天有不測風(fēng)云，人有旦夕禍福。'更何況當時(shí)的你只是五歲的娃娃，哪能預料禍福？老師覺(jué)得錯不在你，你不能總生活在陰影里。爸媽雖有失子之痛，但能有你這樣懂事的女兒，也是一種最好的補償，他們會(huì )感到幸福的！老師、同學(xué)和你父母都真心期盼著(zhù)見(jiàn)到你燦爛的笑臉！”這位女生讀了這段評語(yǔ)后，十分感動(dòng)，從此，臉上漸漸地有了笑容。
三、激勵性
“數子十過(guò)不如獎子一長(cháng)�！弊魑氖菍W(xué)生的勞動(dòng)成果，教師要善于用一雙慧眼發(fā)現學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一句形象的語(yǔ)句，一個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)，甚至一個(gè)準確的標點(diǎn)，都應以充滿(mǎn)激情和希望的評語(yǔ)肯定他們的成績(jì)，增強他們不懈努力的信心。例如，一些學(xué)生閱讀面廣，寫(xiě)作中能恰到好處地運用古詩(shī)文、傳說(shuō)故事，教師在評語(yǔ)中不妨送上一句：“你真是寫(xiě)作高手！把民間故事巧妙地運用到景物描寫(xiě)中來(lái)�！币灿袑W(xué)生作文通篇文采飛揚，比班內學(xué)生明顯高出一籌，教師就可以這樣批注：“閱讀你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會(huì )家喻戶(hù)曉�！蔽蚁�，每一個(gè)孩子讀到這樣的批語(yǔ)都會(huì )心花怒放。再如，“可喜可賀，又一篇佳作問(wèn)世了！細致的內心活動(dòng)描寫(xiě)，巧妙的前后照應，證明你已掌握了一定的寫(xiě)作技巧。從你的這篇作文，我仿佛看到21世紀的冰心！”這樣的評語(yǔ)，既肯定了學(xué)生對作文技巧的靈活運用，又使學(xué)生體驗到作文成功的愉悅與滿(mǎn)足，讓他們覺(jué)得自己才是作文的主人，從而激發(fā)寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，并在心靈深處樹(shù)立起為做人而作文的信念。
四、啟迪性
對學(xué)生不符合寫(xiě)作要求的習作，或者文中出現的語(yǔ)言不規范的現象，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥——用上啟發(fā)性的評語(yǔ)，引導學(xué)生獨立思考，積極探索，從而發(fā)現自己作文中的問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如一個(gè)學(xué)生在《我學(xué)會(huì )了游泳》一文中沒(méi)能把自己學(xué)游泳的過(guò)程寫(xiě)具體，只寫(xiě)道：“我開(kāi)始怎么游也不會(huì )游。爸爸就耐心地教了我一個(gè)方法，我便按爸爸教的方法游，終于學(xué)會(huì )了游泳，我高高興興地回家去�！蔽揖驮谶@段話(huà)旁寫(xiě)下了批語(yǔ)：“真為你高興，你的游泳本領(lǐng)大起來(lái)了，你爸爸真有一手！我也希望學(xué)一學(xué)，可仔細地閱讀了你的文章后，老師也沒(méi)找到你爸爸的絕招，讓人感到遺憾�！睕](méi)有直接用“內容不具體”“重點(diǎn)不突出”來(lái)點(diǎn)出學(xué)生作文的不足，而是通過(guò)啟發(fā)性的語(yǔ)言，引起學(xué)生的思考，認識文章中的不足。這個(gè)學(xué)生看了批語(yǔ)后，馬上對自己的作文進(jìn)行修改，把爸爸教游泳的方法具體地寫(xiě)了下來(lái)。
五、趣味性
蘇聯(lián)著(zhù)名教育家斯維特洛夫說(shuō)：“教師最主要的，也是第一位助手是幽默�！被顫姾脛�(dòng)的小學(xué)生喜歡在生動(dòng)有趣的語(yǔ)言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。一句深刻幽默的評語(yǔ)，不僅可以創(chuàng )造愉快的學(xué)習情境，而且可以達到一種“笑過(guò)之后又令人深思”的效果。如，“句號瞪著(zhù)圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來(lái)，嘆號哭起了鼻子：'我的主人，你怎么忽視我在文中應有的位置呢？'”這么一句評語(yǔ)送給不正確使用標點(diǎn)符號，作文一逗到底，亂點(diǎn)“鴛鴦譜”的學(xué)生，可促使其在一笑之余，馬上“撥亂反正”。又如，有位學(xué)生在作文中寫(xiě)了這樣一個(gè)細節：“我遠遠地看見(jiàn)前面走過(guò)來(lái)一位老人，他頭發(fā)灰白，滿(mǎn)臉皺紋……”我給他寫(xiě)了這樣一條眉批：“你是長(cháng)著(zhù)千里眼，還是戴著(zhù)望遠鏡呢？”結果全班同學(xué)競相傳閱，以后學(xué)生習作中此類(lèi)錯誤就很少出現了。
六、商討性
學(xué)生寫(xiě)作是用自己的眼光去看待這個(gè)繽紛多彩的世界，往往表達出獨特的認識，教師不能根據自己的主觀(guān)想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。對學(xué)生習作中一些不盡如人意之處，教師要注重營(yíng)造平等、民主、寬松的氣氛，與學(xué)生共同探討寫(xiě)作問(wèn)題，一起研究解決辦法，在師生思維碰撞過(guò)程中有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新的探究活動(dòng)。如在讀完一篇學(xué)生習作《快樂(lè )的春游》后我寫(xiě)了這么一句：“你春游時(shí)觀(guān)察得真仔細！你眼中的景，美得像一幅畫(huà)！如果把你當時(shí)的愉快心情寫(xiě)上，那該多好！“作文評語(yǔ)使用商討性的語(yǔ)氣，既指出不當之處，又提出建設性的意見(jiàn)，顯得親切、平和，容易讓人接受，收到理想的效果。
一位作家在給他的小學(xué)語(yǔ)文老師寫(xiě)的信中說(shuō)：“是您，多次在我的作文中寫(xiě)下了激勵性的語(yǔ)言。至今，我還記得好多話(huà)。您說(shuō)我會(huì )'成為作家的'，從那以后，我真的做起了作家夢(mèng)，沒(méi)想到，現在，夢(mèng)已經(jīng)成真了�！钡肝覀兌寄軓倪@則感人的故事中受到啟迪。
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