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領(lǐng)導對班主任的寄語(yǔ)
寄語(yǔ)指的是寄托希望的話(huà)語(yǔ)。通常在開(kāi)學(xué)典禮上發(fā)布。那么領(lǐng)導對班主任的寄語(yǔ)應該怎么寫(xiě)?
領(lǐng)導對班主任的寄語(yǔ)一、做自尊自信的教師
一個(gè)人，不是有多少錢(qián)就有多少成就。身邊有人中獎500萬(wàn)元，你會(huì )羨慕，但內心里不會(huì )產(chǎn)生敬重。敬重和羨慕是兩回事。我們敬重功成名就的企業(yè)家，不僅是因為他擁有雄厚資產(chǎn)，更在于他在打拼企業(yè)過(guò)程中表現出的卓越才能，以及他的企業(yè)為社會(huì )做出的實(shí)實(shí)在在的貢獻。人生的成就，重在“有為”而非“有錢(qián)”，盡管沒(méi)有錢(qián)是萬(wàn)萬(wàn)不能的。作為一名教師，完全可以成為一名受人敬重的“有為者”。我們每教一個(gè)班級，就為一批孩子一批父母一批家庭，做出實(shí)實(shí)在在的“為”，我們教書(shū)育人一輩子，就做了一輩子實(shí)實(shí)在在的“有為”事。不管經(jīng)濟大潮如何席卷而下，面對人生，請自尊自信：我，能成為大寫(xiě)的“有為”的人。
做一名有為的人，要奮斗，要拼搏。做一名有為的教師，也要奮斗，要拼搏。接觸過(guò)不少青年教師，他們總認為自己底子不好，成不了器。這個(gè)想法很普遍，是個(gè)普遍的錯誤。哈佛大學(xué)一項研究表明，工作中能否做出成績(jì)，態(tài)度占85%，知識和智力只占15%�！凹毠澒芾韺�(zhuān)家”汪中求有一個(gè)著(zhù)名的2.18分理論：人的智商分為智力因素和非智力因素，他認為從對人的一生的作用來(lái)看，智力因素占40%的權重;在智力因素的知識和技能對比中，知識占40%的權重;知識又分為書(shū)本知識和社會(huì )知識，書(shū)本知識占40%的權重;書(shū)本知識能在實(shí)際生活中應用的又占40%的權重。由此便能得出這樣一個(gè)分值：如果你在學(xué)校的總平均分為85，在學(xué)校學(xué)習所打下的底子，不過(guò)是1x40%x40%x40%x40%x85=2.18(分)。那些自認為以往的學(xué)習沒(méi)打好底子的教師，最終什么也沒(méi)做成，表面看來(lái)，似乎印證了自己的預言，其實(shí)正是這種先人為主的消極態(tài)度，把他們潛在的“人”的能量給封殺了。
我認為，一個(gè)教師要想做到杰出無(wú)比的程度，或許需要點(diǎn)天分，需要后天環(huán)境等各種因素，但是要成為一名骨干教師，成為一定范圍、一定領(lǐng)域里有成績(jì)和名望的人，則人人都可以通過(guò)自身努力與奮斗達到。你知道博格斯——這個(gè)身高只有1.60米的小個(gè)子嗎?你相信他曾是美國NBA最杰出、失誤最少的后衛之一嗎?小時(shí)候的博格斯立志要做NBA籃球隊員，那時(shí)，有多少取笑他的`人。嘲笑面前，博格斯沒(méi)有后退，他以更加刻苦的方式練球，并在練習中發(fā)現矮個(gè)的優(yōu)勢：行動(dòng)迅速、靈活，像子彈一樣;運球重心低，不會(huì )失誤;個(gè)子小不引人注意，抄球時(shí)容易得手�，F在，當年嘲笑他的人都這么炫耀：小時(shí)候，我經(jīng)常和博格斯一起打球呢。你看，即使像博格斯這樣有“先天不足”的缺點(diǎn)的職業(yè)球員，都能以后天的努力來(lái)?yè)P長(cháng)避短，何況對于我們教師來(lái)說(shuō)，往往并沒(méi)有如此致命的先天缺陷呢。
達爾文上學(xué)時(shí)，所有的老師和長(cháng)輩都認為他資質(zhì)平庸，與聰明沾不上邊。羅丹在父親眼里是“白癡”，在老師眼里前途無(wú)“亮”，藝術(shù)
學(xué)院考了三次也沒(méi)考進(jìn)。愛(ài)因斯坦4歲才說(shuō)話(huà)，7歲才識字，老師的評語(yǔ)是“反應遲鈍，不合理，滿(mǎn)腦子不切實(shí)際的幻想”。但他們在嘲笑面前依然保持著(zhù)自我，保持著(zhù)不懈的努力和奮斗，依然拍著(zhù)翅膀飛啊飛，依然在心底里對自己說(shuō)“我行，我可以”，這是他們從眾人眼里的庸者成為世人眼里的偉人的重要原因。
大量深入的研究表明，聰明并不必然導致成功。最聰明的人往往并不是最有成就的人;最有成就的人，也往往并不是最聰明的人。成功最需要的是一種堅強的精神品質(zhì)，需要堅韌不拔的毅力�！柏殶o(wú)可奈唯求儉，拙亦何妨只要勤”。哪怕是笨鳥(niǎo)，也能“笨鳥(niǎo)先飛”。我甚至在相當多的場(chǎng)合里偏執地講，現在可以把“笨鳥(niǎo)先飛”改為“笨鳥(niǎo)肯飛”了。我接觸了不少青年教師，他們的致命弱點(diǎn)恰恰是不想飛、不肯飛，他們躲在公辦體制這把大傘里，怕外面的風(fēng)雨，怕太陽(yáng)的熾熱，怕路途的坎坷，怕寒風(fēng)的凜冽，怕秋雨的狂暴，怕黑夜的漫長(cháng)，怕身心的疲憊，怕失敗，怕出丑，怕這怕那，怕到最后，人生都淹沒(méi)在“怕”的海洋里了。
達爾文在晚年這樣感慨：“我這樣一個(gè)才智平庸的人，居然能夠在那么大程度上影響人們的信仰，實(shí)在出入意料。我的小學(xué)老師和我的父親甚至認為我是一個(gè)平庸的孩子……”面對這份人生感慨，年輕的你，有什么理由不鼓足自信的風(fēng)帆呢?
領(lǐng)導對班主任的寄語(yǔ)二、做富有勇氣的教師
在交通和信息日益發(fā)達的今天，學(xué)校派人外出聽(tīng)講座、看觀(guān)摩課，或是外請專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校教學(xué)的機會(huì )越來(lái)越多，但我經(jīng)常能看到這樣的情形：會(huì )場(chǎng)里前幾排總空著(zhù)，老師大都選擇中間偏后的位置。我還看到，當一些教育專(zhuān)家想以對話(huà)的方式，使講座更接近一線(xiàn)老師、更能解決一線(xiàn)教師身上的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，臺下往往一片沉默。正是這種不想出頭的平庸心理，使一個(gè)個(gè)很好的求教機會(huì )、和專(zhuān)家交朋友的機會(huì )失之交臂。其實(shí)，所有的專(zhuān)家也都期盼著(zhù)能和一線(xiàn)老師交流，和一線(xiàn)老師做朋友，他們絕不想高高在上做空研究的。我做“我的作文革命”時(shí)，看到北大知名學(xué)者錢(qián)理群教授寫(xiě)過(guò)有關(guān)文章，多方聯(lián)系，得到錢(qián)老的電話(huà)，素昧平生的錢(qián)老，給我寄來(lái)新書(shū)，提供研究參考書(shū)目給我，一年后，又寫(xiě)信來(lái)詢(xún)問(wèn)研究狀況。從中我打開(kāi)視界，受到鼓舞，汲取力量。
有一位專(zhuān)家做講座，講座前他試圖與聽(tīng)眾溝通情感，于是提了些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但是底下無(wú)人響應。他苦笑一聲，講了個(gè)小故事：“我在美國讀書(shū)的時(shí)候，大學(xué)里經(jīng)常有講座，每次都是請華爾街或跨國公司的高級管理人員來(lái)講課。每次開(kāi)講前，我都發(fā)現同一個(gè)有趣的現象，我周?chē)耐瑢W(xué)總是拿一張硬紙，中間對折一下，讓它可以立著(zhù).然后用顏色很鮮艷的筆盡可能大地寫(xiě)上自己的名字，放在桌前，于是，講演者需要聽(tīng)者回答問(wèn)題時(shí)，就可以直接看名字叫人。我不解，問(wèn)旁邊的同學(xué)。他笑著(zhù)告訴我，講課的一般都是一流人物，當你的回答令他滿(mǎn)意或吃驚時(shí)，很可能預示著(zhù)他會(huì )給你提供很多機會(huì )，這是一個(gè)簡(jiǎn)單的道理嘛�！睂�(zhuān)家接著(zhù)講：“事實(shí)也確實(shí)如此，我的確看到我周?chē)膸讉�(gè)同學(xué)，因為出色的回答，最終得以到一流的公司供職�！�
聽(tīng)眾或許不久便忘記了講座的內容，但是這個(gè)開(kāi)場(chǎng)白一定會(huì )給很多人留下難以磨滅的印象。年輕人時(shí)常埋怨機會(huì )不肯光臨，而機會(huì )從來(lái)不是貼著(zhù)“機會(huì )”的標簽出現的，它總是變換著(zhù)各種面孔，突兀地來(lái)到你的面前，當你還在猶豫的時(shí)候，它已飄然離去。你少的，就是一點(diǎn)勇氣，伸出手來(lái)抓一下的勇氣，拿出硬紙板亮出自己的勇氣。
一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗和行政管理經(jīng)驗告訴我，不少青年教師工作多年，最怕公開(kāi)課和寫(xiě)作。遇上教研課、公開(kāi)課，推三阻四。課堂之于老師，猶如舞臺之于演員，一個(gè)教師，對課堂應該有著(zhù)一種展示的沖動(dòng)和欲望，有此情結，教學(xué)才會(huì )給人以美感和幸福感。一個(gè)畏懼課堂的教師，即便他逃避了一次又一次的研討課、公開(kāi)課，只上每日都有的家常課，他也必定體驗不到那種教學(xué)激昂的樂(lè )趣和幸福。用什么征服課堂?有人說(shuō)多讀書(shū)，有人說(shuō)多琢磨，有人說(shuō)多觀(guān)摩，有人說(shuō)多反思，有人說(shuō)用智慧征服課堂，有人說(shuō)用專(zhuān)業(yè)預設征服課堂……我說(shuō)，要用你的勇氣。有位青年教師對此不解。我問(wèn)他主動(dòng)向學(xué)校提出承擔公開(kāi)課的任務(wù)了嗎，主動(dòng)邀請教師聽(tīng)你的課嗎?他說(shuō)這怎么可能?上糟了，不是自己搬起石頭砸自己的腳嗎?我說(shuō)，你缺少的就是展示自我缺陷的勇氣。一個(gè)人只有袒露自己丑陋的一面，袒露自己有缺陷的.一面，袒霹自己不成熟的一面，別人才能真切地看到你需要雕琢、修正的地方，唯有如此，你才能真正進(jìn)步。要知道，掩飾缺點(diǎn)，恰恰是在不經(jīng)意中大量地繁殖缺點(diǎn)。
勇者無(wú)敵。成功說(shuō)來(lái)就這么簡(jiǎn)單，面對一項實(shí)驗，能勇敢面對，請你上公開(kāi)課，你勇敢地接受;請你大會(huì )交流，你勇敢地接受;有征文比賽，你勇敢地參與;交給你一個(gè)亂班，你勇敢地接受。每一次接受，或許都是一次陣痛，但同時(shí)也是一次無(wú)可抵擋的成長(cháng)。告訴你，成長(cháng)的代價(jià)就是接受挑戰。此刻，你不妨捫心自問(wèn)：我用勇氣接受了幾次工作的挑戰、生命價(jià)值的挑戰呢?是否有勇氣接受挑戰，實(shí)際上就是“主動(dòng)”與“被動(dòng)”的兩種人生態(tài)度。一個(gè)人有著(zhù)主動(dòng)的人生態(tài)度，機會(huì )怎不會(huì )光顧?全國著(zhù)名青年教師袁衛星談及往事，當年老校長(cháng)對他說(shuō)，你們想爬多高的山，我們就給你搭多高的梯。袁老師當即回答，你能搭多高的梯，我就能爬多高的山。之后，袁老師主動(dòng)請纓上公開(kāi)課、匯報課，正是這種主動(dòng)出擊，使袁老師迅速成長(cháng)，眾多教育雜志相繼報道他的事跡。袁老師固然有才華，但我深信這個(gè)世界上有才華的人多的是，中國教師隊伍有才華的人多的是，他之所以脫穎而出，一個(gè)重要的原因是，他有亮出自己的勇氣。
人，天生具有惰性。沒(méi)有人聽(tīng)課，對課堂的準備、對教學(xué)細節的處理總是相對馬虎;有勇氣請他人來(lái)聽(tīng)課，有勇氣承擔公開(kāi)課，實(shí)際上就是對自己惰性的宣戰。我曾對青年教師說(shuō)五年內成才的“三個(gè)一百”，即上100堂教研課，寫(xiě)100篇教學(xué)文章，輔導100個(gè)特長(cháng)學(xué)生。用100次勇氣征服課堂，夠了。
領(lǐng)導對班主任的寄語(yǔ)三、做踏地而行的教師
在我看來(lái)，一個(gè)有奮斗感的教師，一定是個(gè)踏地而行的教師，一個(gè)踏地而行的教師一定是個(gè)愿意把教育的小事做好的教師。教育本無(wú)所謂驚天動(dòng)地，在和平昌盛的今天，更是如此。作為一名教師，你每天做的大抵是這樣一些小事：早上到學(xué)校，進(jìn)班級，看看學(xué)生是否到齊，誰(shuí)沒(méi)來(lái)，是什么原因。收上家庭作業(yè)，誰(shuí)沒(méi)及時(shí)交，為什么。批改作業(yè)，誰(shuí)錯了，為什么錯了。晨讀開(kāi)始，盡管有學(xué)生組織，但還是去看一下，學(xué)生很認真，笑著(zhù)表?yè)P。展會(huì )課，可能講個(gè)故事，可能回顧上周班級常規管理考核情況。和學(xué)生們一起做操。要上課了，準備一些教學(xué)用具。下課了，利用課間和幾個(gè)學(xué)生交談幾句，課堂作業(yè)有問(wèn)題的學(xué)生，此時(shí)也需要點(diǎn)撥一下。到辦公室，可能有一些表格需要填寫(xiě)。有了點(diǎn)時(shí)間，想想明天的課怎樣上，或者備下一堂課，情況好的時(shí)候，辦公室的幾個(gè)人要扯一下教育趣事或氣事。中午可能會(huì )有學(xué)生吵架，需要你去調解。批改課堂作業(yè)，一邊批改一邊記錄錯誤的和優(yōu)秀的案例。想上網(wǎng)看教育在線(xiàn)，K12網(wǎng)。想收集一點(diǎn)試題，布置家庭作業(yè)用。提醒某幾個(gè)學(xué)生，回家別忘了寫(xiě)作業(yè)，有不會(huì )的，可以打電話(huà)給老師。叮囑學(xué)生明天有冷空氣，添件衣服。
你看，教育無(wú)非就是做這樣的小事。也正因如此，每一個(gè)教師只要投入工作，都能把這樣的小事做好，做到位。每一個(gè)把這樣的小事做好的教師，就是中國教育的脊梁，大家一起來(lái)把這樣的教育的小事做好，做到位，就能把中國教育的大事做得讓政府放心，讓老百姓滿(mǎn)意。當你盡力把教育的小事做好時(shí)，你就做起了真正的'教育——我不是說(shuō)純粹指向于分數的教育，真正的教育，能影響人的教育，往往就蘊藏于那些很小的小事之中。老師們，你不妨回憶一下，印象中老師對你留下的永不磨滅的東西，就是那些不經(jīng)意間的小事：一次簡(jiǎn)短平和的談話(huà)、一個(gè)舉動(dòng)、一個(gè)眼神、一個(gè)期望、一個(gè)微笑，其間飽含著(zhù)教師濃濃的真情，傳遞出師生間短距離心靈交流的火花。經(jīng)由這些小事，教育進(jìn)入人的心靈，持續影響人的一生。
教育就是這樣的一些小事，把小事琢磨透，處理好，就是教育藝術(shù)。經(jīng)常有學(xué)生上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，怎樣把這小事處理好?是不是習慣性地提醒一下：“開(kāi)小差的同學(xué)，請注意了�！蹦慵毾霙](méi)有，這個(gè)學(xué)生不專(zhuān)心聽(tīng)講，和那個(gè)學(xué)生不專(zhuān)心聽(tīng)講的原因一樣嗎?是因為他以前的知識脫節了，無(wú)法聽(tīng)懂而不聽(tīng)?是因為他遇到了傷心事、煩惱事而無(wú)法靜下心來(lái)聽(tīng)?是因為他早就預習到了，早就懂了而真的沒(méi)必要聽(tīng)?是因為他從來(lái)就不喜歡這門(mén)功課?是因為他不喜歡這個(gè)老師而不喜歡這門(mén)功課?是因為教師的教學(xué)設計有問(wèn)題?是因為教學(xué)進(jìn)度太慢，引不起他思維的快樂(lè )?是因為教師的某個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作或話(huà)語(yǔ)刺傷了他的自尊，以此來(lái)反抗?是因為他身體不好而無(wú)法靜下心來(lái)聽(tīng)?……
能這樣思考和實(shí)踐的老師，就是能把教育的小事做到位的老師;能把這樣的一件件的教育小事做好的教師，是在做真正的教育，是在做真正的教育科學(xué)研究。當前教育科研為什么那么浮夸，課題研究為什么受到那么多的指責和批評?因為課題研究往往省略了過(guò)程中的小事，那些掛在文件上的教育科研似乎只做大事，做“計劃”“總結”之類(lèi)的大事，過(guò)程中那些一小步一個(gè)小腳印的腳踏實(shí)地的事兒，沒(méi)人去做，到最后，教育科研只能是一朵沒(méi)有生命的塑料花。
年輕的老師們，世上原本就沒(méi)有什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)等著(zhù)我們去做，世上等我們去做的都是些小事情。一個(gè)真正做大事的人，當他做大事的時(shí)候，一定會(huì )覺(jué)得像是做一件小事，舉重若輕，這才是真正做大事的人應有的風(fēng)范。而這樣一種意志和能力，正是集腋成裘、聚沙成塔般積累而成。教育原本也不是什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)，教育只是一些小事，教育只是一些微不足道、平平淡淡、不成體系的片段或細節，每天你微笑著(zhù)對待孩子，每天都摸一摸孩子的腦袋，每天你都和孩子親密地接觸一下，每天你都準備好了去上課，每天你都想一想教得怎樣，每天你都記下點(diǎn)教育的軌跡，每天你都做著(zhù)這些小事，幾年后，你將肩負起學(xué)校的一些管理與改革上的重任，那是順理成章的了。
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