怎樣有效批改高中作文
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)作文吧，通過(guò)作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信寫(xiě)作文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編為大家收集的怎樣有效批改高中作文，歡迎閱讀與收藏。
【摘要】： 作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節，同樣也是提高學(xué)生習作水平的有效手段，而作文批改的方式是多種多樣，本文在此與大家分享怎樣有效批改高中作文的一些技巧，以達到根據不同的目的選擇恰當的作文批改方式，提高教師勞動(dòng)的效率，提高學(xué)生寫(xiě)作的水平和能力。
【關(guān)鍵詞】：作文批改 多種方式 利弊效果 優(yōu)選綜合運用
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。作文教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導下學(xué)習和理解寫(xiě)作知識，形成寫(xiě)作能力，發(fā)展智力，提高思想認識和審美情趣的過(guò)程。而通常一次作文訓練過(guò)程是一個(gè)完整的控制過(guò)程，它一般包括以下五個(gè)環(huán)節：(1)教師命題，學(xué)生準備;(2)教師指導，學(xué)生構思;(3)教師解惑，學(xué)生行文;(4)教師批改，學(xué)生自改;(5)教師講評，學(xué)生總結。作文批改，是提高學(xué)生作文能力的有效方法之一。但是，在實(shí)際的作文教學(xué)過(guò)程中，許多教師重指導，重行文，也重講評，但對于批改這一環(huán)節則不夠重視，使得作文教學(xué)系統前后脫節，講評變得形同虛設，長(cháng)期發(fā)展下來(lái)，導致學(xué)生寫(xiě)作興趣的下降，寫(xiě)作水平的不高。而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是我們語(yǔ)文教師不可推卸的任務(wù)。
我認為根據作文批改的對象來(lái)分，大體可分為兩種方式：老師批改和學(xué)生批改。首先我們來(lái)談?wù)劺蠋熍�，這種作文批改的方法不外乎以下幾種：(1)全批全改;(2)面批;(3)精批細改一部分，其它略批;(4)選擇有代表性的一、二篇示范批改。這幾種作文批改的方式有一個(gè)共同的優(yōu)點(diǎn)是老師能從以下幾個(gè)方面了解學(xué)生的作文水平：(1)看題目和內容是否相符;(2)看開(kāi)頭是否簡(jiǎn)明扼要;(3)看段與段之間是否有聯(lián)系;(4)看前后是否照應;(5)看標點(diǎn)符號是否正確;(6)看字體是否工整;(7)看遣詞造句是否準確生動(dòng);(8)看立意是否正確、新穎、深刻。當然還可了解學(xué)生的思想狀況及人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)，世界觀(guān)等，這種作文批改老師要把嚴格要求和提高學(xué)生寫(xiě)作積極性結合起來(lái)，恰當表?yè)P，慎重批評。這種作文批改方式老師能有效地了解學(xué)生的寫(xiě)作水平和思想狀態(tài),便于教師選擇恰當的作文教學(xué)方法，以便于“有敵放矢”，對癥下藥,提高學(xué)生的寫(xiě)作技能技巧,培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣。下面淺談一下這幾種作文批改方式的優(yōu)劣。
全批全改 這是最傳統的作文批改方式，這仿佛也是一種最“天經(jīng)地義”的作文批改方式,目前語(yǔ)文老師最常用的作文批改方式，目前社會(huì )和家長(cháng)都認可的作文批改方式。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是此種批改方法對學(xué)生的作文從內容、結構到語(yǔ)言、卷面進(jìn)行全面的細致的批改。既指出學(xué)生作文中錯誤的原因，又指明改正的方法;既能表?yè)P已取得的成績(jì)，又能提出進(jìn)一步的要求。此種批改方法運用得好會(huì )給學(xué)生帶來(lái)極大的好處。它能使學(xué)生知道自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，可以更有針對性加強練習，提高自己的作文水平。它有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，有利于加強學(xué)生的思想道德修養，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。它使作文批改真正成為教師與學(xué)生在作文教學(xué)當中的一個(gè)重要的交流平臺，增進(jìn)了師生的友誼和了解，讓學(xué)生感受到老師始終在關(guān)注他，這種批改方法對教師了解學(xué)生的作文實(shí)際水平也有極大的好處，便于因材施教。而這種方式的缺點(diǎn)是工作量很大，作文批改像大山一樣壓在語(yǔ)文老師身上，很費神。為此，不少老師頗動(dòng)了一番腦筋，想了一些點(diǎn)子：批改，但只是浮光掠影;有指導、有講評，但往往是隔篇進(jìn)行;瀏覽一遍，打一個(gè)分;兩本作文本更替使用，細水長(cháng)流，打批改持久戰。但，這些搞法都還是停留在消極應付這個(gè)表面，并未跳出“師本位”這個(gè)框框。而其實(shí)質(zhì)作用又如何呢?我發(fā)現許多學(xué)生只瞧了眼評分或再耳語(yǔ)一番彼此的作文分數就將作文本擱一邊去了，個(gè)別學(xué)生甚至連作文本也懶于翻動(dòng)，只等待新的作文題。老師的汗水居然成了無(wú)用功，紅紅的眉批總評在學(xué)生的眼中竟成了過(guò)場(chǎng)。這種批改方法如果運用不好，就容易形成教師包辦代替，影響學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性和積極性。
面批 這種作文批改的方式具備全批全改的所有優(yōu)點(diǎn)，而且來(lái)得更直接，這是許多學(xué)生夢(mèng)寐以求的。我在作文教學(xué)中有著(zhù)切身的感受。面批能很好地向學(xué)生傳授作文技法，能最大限度地提高學(xué)生的作文水平，同時(shí)學(xué)生分明感到一種榮幸，受到一種重視，感受到老師認真負責的工作態(tài)度，引起學(xué)生情感上的共鳴，我曾給一個(gè)作文水平一般的學(xué)生當面批改過(guò)作文，后來(lái)我在一個(gè)偶然的機會(huì )看到他在日記中寫(xiě)到“沒(méi)想到，今天老師當面給我批改作文!老師是那樣誠懇，那樣親切，我非常感動(dòng)，老師講的每一個(gè)字我都印在了心里，今后我一定要寫(xiě)好每個(gè)作文，從老師信任的目光中，我相信我一定會(huì )寫(xiě)好每一個(gè)作文……”經(jīng)過(guò)引導，這個(gè)學(xué)生的作文水平真的不斷提高，在20xx年中考中作文得了滿(mǎn)分。由此可見(jiàn)，面批真的是一種效果顯著(zhù)的作文批改方式，但它有自身的不可克服的不足：現在學(xué)生的學(xué)習任務(wù)重，老師的教學(xué)時(shí)間緊，面批只能個(gè)別進(jìn)行，在實(shí)際中難很做到，更談不上推廣。
下面我們就來(lái)談?wù)勥@幾種作文批改方式。
自改 這是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由學(xué)生進(jìn)行自批自評。學(xué)生自改的方法能將批改的權力最大限度的下放給學(xué)生，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為批改的主人。葉圣陶十分重視學(xué)生的自改，他說(shuō)：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著(zhù)重在培養學(xué)生自改的能力�！比~老還曾一再強調：“假如著(zhù)重培養學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導和指導，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎?養成自己改的能力，這是終身受用的�！薄白髁宋挠帜茏约焊�，不用請別人改，這就經(jīng)常處于主動(dòng)地位，豈不是好?” 的確自改能讓學(xué)生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語(yǔ)言，用自己的方式去體會(huì )批改的樂(lè )趣，從而在快樂(lè )中提高自己的作文水平。在批改前，由教師根據訓練的要求規定一定的修改內容，以逐步養成學(xué)生良好的自批習慣。在批改前，由教師根據訓練的要求規定一定的修改內容，以逐步養成學(xué)生良好的自批習慣。如要求學(xué)生把自己寫(xiě)作時(shí)認為寫(xiě)得最好的句子加上劃線(xiàn)，讓老師批改時(shí)注意。再如對格式的修改，基礎分為60分(即能交作文的都有此分數)，只要求對格式寫(xiě)得正確與否進(jìn)行批改，正確的則可得滿(mǎn)分;又如錯別字的修改，也是在基礎分60分的基礎上，整篇沒(méi)有出現錯別字的.可得滿(mǎn)分，2個(gè)扣10分，4個(gè)扣20分，如此類(lèi)推，扣滿(mǎn)40分就不再扣。，這樣操作簡(jiǎn)單，學(xué)生的寫(xiě)作積極性不易受打擊，批改的興趣也會(huì )隨批改的次數增加而增加，最后養成良好的自我修改習慣。這種方式的缺點(diǎn)是由于學(xué)生的水平有限，學(xué)生的寫(xiě)作能力、賞析能力、批改能力尚淺，有時(shí)無(wú)論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點(diǎn)，甚至是謬誤，在差生上更是如此，難以取得良好的效果，這是老師應該注意的。
組改 這是一種分小組批改作文的方式。作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學(xué)生的參與意識不容忽視。把學(xué)生推到寫(xiě)作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認真切磋，取長(cháng)補短�？鬃釉疲骸叭诵�，必有我師焉�！边@種方式鼓勵學(xué)生積極參與，激起學(xué)生“為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣，并出示自己創(chuàng )作中的部分手稿，營(yíng)造一種積極向上的氣氛。這種作文批改方式要注意每組發(fā)放一定數量的學(xué)生作文，在一定的時(shí)間完成批改任務(wù)。數量不宜太多，否則學(xué)生無(wú)法完成任務(wù)，又影響批改的質(zhì)量。起初，可讓小組學(xué)生在一課時(shí)內批改兩篇作文，往后可適當增加。這樣的小組互批互改活動(dòng)它還可以為學(xué)生提供互相學(xué)習的機會(huì )，有利于培養學(xué)生團隊合作的精神，有利于培養學(xué)生探索問(wèn)題的能力，有利于培養學(xué)生認真負責的態(tài)度，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。 “學(xué)習如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(cháng)”，學(xué)生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來(lái)，會(huì )獲得出人意料的效果。這種角色互換，還可以使他們切身體會(huì )到批改文章的甘苦，進(jìn)而更加尊重教師的勞動(dòng)。同時(shí)，也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來(lái)。
互改 這是一種同學(xué)間交換批改的方式。這種方式簡(jiǎn)單易行。我在這里多講幾句，在批改前也是由教師定出批改的范圍，然后同學(xué)之間進(jìn)行批改。這樣的批改可以使同學(xué)之間及時(shí)交換批改意見(jiàn)，正如教師的面批作文一樣，當遇到不理解、不明白的地方時(shí)，可以立刻與作者商量，研究其寫(xiě)作的初衷、意圖，達到更有利的批改目的。這種方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通過(guò)同學(xué)間的互改互相促進(jìn)，互相提高。具體而言，有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準確地記住了寫(xiě)作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來(lái)越深刻。他會(huì )指導別人應該怎樣寫(xiě)，不應該怎樣寫(xiě)，自然也增強了自己的寫(xiě)作能力。第二，每個(gè)人都有機會(huì )看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現、學(xué)習別人的長(cháng)處。別人的缺點(diǎn)短處，自己引以為戒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流，開(kāi)放的機會(huì )。第三，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都抽簽換人，批改的人有新鮮感，有興趣。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對自己的批語(yǔ)，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語(yǔ)的興趣。第四，批改作文時(shí)，學(xué)生站在批改者的角度，進(jìn)入教師的角色思考問(wèn)題，有利于增強學(xué)生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。第五，教師只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結果，在短時(shí)間內看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng )造潛能。還可將節省的大量用筆批改的時(shí)間，用于研究學(xué)生心理，研究學(xué)習方法，進(jìn)一步提高教書(shū)育人的效率。這種方法的缺點(diǎn)同樣是由于學(xué)生的水平有限，有時(shí)無(wú)論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點(diǎn)，甚至是謬誤，在差生身上更是如此，難以取得良好的效果，這是老師應該注意的。如果互改的有一方不認真對待，效果也會(huì )打折扣。
總之，語(yǔ)文教學(xué)中作文批改是多種多樣的，只要有利于提高學(xué)生寫(xiě)作水平，都可以進(jìn)行嘗試。評改作文要有創(chuàng )造精神，要在實(shí)踐中不斷地探索，以求找到適合自己的批改方式。
【怎樣有效批改高中作文】相關(guān)文章：
小學(xué)作文批改評語(yǔ)精選01-20
初中作文批改評語(yǔ)大全01-20
初中作文批改評語(yǔ)集錦01-17
寫(xiě)景作文批改評語(yǔ)大全01-20
小學(xué)作文批改評語(yǔ)大全集01-20
說(shuō)明文作文批改評語(yǔ)11-08
高中英語(yǔ)作文：怎樣與他人相處06-29
小學(xué)生作文老師批改評語(yǔ)01-17