《新課程-說(shuō)課聽(tīng)課與評課》讀書(shū)筆記范文
近期我閱讀了《新課程——說(shuō)課聽(tīng)課與評課》一書(shū)這本書(shū)立足于推進(jìn)改革深化改革這一原點(diǎn)。叢書(shū)中問(wèn)題的提出與解決均來(lái)自于全國各地實(shí)驗區的研究與實(shí)踐。書(shū)中帶著(zhù)新課程的理念敘述著(zhù)改革實(shí)踐中的問(wèn)題與解決激發(fā)著(zhù)教師的熱情聰明與信心。全書(shū)共分5個(gè)章節從不同角度不同側面闡述與分析著(zhù)課程改革的背景平臺橋梁及如何正確進(jìn)行說(shuō)聽(tīng)評課最后還展示了一組優(yōu)秀案例給教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習空間也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向書(shū)中對于每一個(gè)理念的產(chǎn)生操作實(shí)踐與反思都有具體的一個(gè)過(guò)程與評析。因為這些問(wèn)題均來(lái)自教師的實(shí)踐
目前一些名校在作經(jīng)驗交流時(shí)都談到了教研活動(dòng)的重要性與有效性是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的要害。對此本書(shū)中就這個(gè)問(wèn)題闡述了實(shí)踐中的問(wèn)題摘錄如下：1 傳統教研制度的弊端。傳統教研關(guān)注的`重點(diǎn)是教材教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)注很不夠教研活動(dòng)大多是組織教師學(xué)習教學(xué)理念研究教學(xué)中存在的問(wèn)題等。這種教研方式效率不高而且教師個(gè)體之間學(xué)校與學(xué)校之間學(xué)校與研究機構之間缺乏溝通與聯(lián)系長(cháng)此下去就會(huì )導致教師視野狹窄心態(tài)封閉妨礙教師個(gè)體成長(cháng)有必要對教研組織的結構重新構建使之產(chǎn)生能夠適應不同層次學(xué)校的教研組織結構。
在讀了這一章節之后對于采取有效的教研方式頗有同感。專(zhuān)家評課就是借助專(zhuān)家的教育聰明反思教師教育的行為及其今后的教育理念提出問(wèn)題的要害所在并提供適合于當時(shí)場(chǎng)景的可供選擇的行動(dòng)方式。當教師在傾聽(tīng)過(guò)程中意識到該場(chǎng)景所蘊涵的理論在實(shí)際場(chǎng)景中的聯(lián)系與應用方式時(shí)就會(huì )有"豁然開(kāi)朗""茅塞頓開(kāi)"之感專(zhuān)家的評課過(guò)程不僅向教師展示了具體的"教育聰明"同時(shí)給教師提供了一種反思的示范。就如我數學(xué)組在教研活動(dòng)中就十分注重評課這一環(huán)節當資深老教師評課時(shí)我們會(huì )發(fā)現許多我們不曾意識到的環(huán)節老教師卻捕捉到了并從理論依據出發(fā)結合現場(chǎng)教學(xué)效果與學(xué)生的反應融合在一起加以點(diǎn)評聽(tīng)得我們心服口服。如：課堂中應發(fā)揮學(xué)生主體性適時(shí)收放要相信學(xué)生的能力。千萬(wàn)不要局限學(xué)生的思維讓其走到教師預先設計好的軌道上來(lái)這樣學(xué)生的諸多潛能均被扼殺。這就是學(xué)生學(xué)得過(guò)死思維局限的根源所在。經(jīng)過(guò)老教師的評課之后。我們不僅知道如何直接改進(jìn)自己的教育行為另一方面也學(xué)會(huì )了如何反思自己的教育行為。所以邊進(jìn)行學(xué)習此書(shū)中的有關(guān)理念邊結合自身的實(shí)踐即時(shí)反思共鳴會(huì )對自己今后的教學(xué)十分有益。？
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