幼兒心理健康總結
總結是對取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓等方面情況進(jìn)行評價(jià)與描述的一種書(shū)面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，讓我們來(lái)為自己寫(xiě)一份總結吧。你想知道總結怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的幼兒心理健康總結，希望能夠幫助到大家。
幼兒心理健康總結1
心理健康是指心理發(fā)展達到相應年齡組的幼兒的正常水平，情緒積極，性格開(kāi)朗，無(wú)心理障礙，對環(huán)境有較快的適應能力。在幼兒教育過(guò)程中一些教師和家長(cháng)只重視身體健康而忽視了心理健康的教育，對健康的認識存在很大的片面性。新《綱要》明確要求“樹(shù)立正確的健康觀(guān)念”即“身心并重”，認為身體健康是幼兒身心健全的基礎，心理健康教育必須從小抓起。
一、對幼兒心理健康現狀進(jìn)行分析
在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中我發(fā)現每年新入園的孩子越來(lái)越聰明可愛(ài)，可是總有一些幼兒出現這樣那樣的心理問(wèn)題，如暴力反抗不愿上幼兒園、過(guò)分依賴(lài)個(gè)別保教老師、沖動(dòng)愛(ài)打人、持續哭泣、亂咬東西、亂發(fā)脾氣等。究其原因就是：現在的幼兒大多是獨生子女，家庭物質(zhì)條件優(yōu)越，長(cháng)輩對孩子在情感上過(guò)分溺愛(ài)，在生活上過(guò)分包辦，造成幼兒依賴(lài)性強、獨立性差、自理能力差、能力弱等弊��；孩子平時(shí)缺少玩伴，使他們失去了很多彼此交往、協(xié)作、謙讓、友愛(ài)的機會(huì )，帶之而來(lái)的是孤僻、任性、唯我獨尊、做事缺乏自信心；有的'家庭在管教上過(guò)分嚴格或放縱，對子女期望過(guò)高，使孩子任性驕橫、缺乏自主、自立和自制能力，這些心理問(wèn)題都會(huì )影響幼兒的正常發(fā)展。
心理學(xué)家經(jīng)過(guò)長(cháng)期研究認為，兒童時(shí)期是進(jìn)行心理健康教育，培養健康心理的黃金時(shí)期，各種習慣和行為模式，都在這時(shí)奠定基礎。如果在此時(shí)忽略了兒童心理健康教育，那么孩子成人后有健全的人格和健康的心理就比較困難。因此，幼兒園教師有必要重視幼兒心理健康這一問(wèn)題，要對孩子進(jìn)行心理健康教育，讓孩子真正“健康”，我想結合自己的工作實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇ā?/p>
二、幼兒心理健康教育的途徑和方法
1.為幼兒創(chuàng )造一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心和關(guān)切的環(huán)境。環(huán)境對幼兒能否健康生活有著(zhù)不可忽視的影響因素，幼兒園環(huán)境包括實(shí)物環(huán)境、心理環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境等多層次、多側面的內容。年齡越小的幼兒對心理環(huán)境要求比物質(zhì)環(huán)境的要求更為重要。小班幼兒剛入園時(shí)，在生活上發(fā)生了重大的變化，從只和親人接觸的小范圍，擴大到有更多老師、同伴的新環(huán)境，總會(huì )出現情緒不穩定、煩躁、哭鬧現象，甚至害怕到園，其最主要的原因――孩子缺少的是安全感，是能夠被愛(ài)的安全感。所以為了消除孩子剛離開(kāi)家庭的恐懼心理，要想辦法讓孩子感受到老師的愛(ài)就像自己的媽媽一樣，在日�；顒�(dòng)中經(jīng)常抱一抱、摸一摸幼兒，幫幼兒穿好衣物、脫鞋子，拍著(zhù)幼兒睡覺(jué)，以動(dòng)作、表情等各種方式向幼兒表示親近和，增強幼兒自身的安全感和對老師的信任感，使幼兒身心需要不斷得到滿(mǎn)足，這樣孩子就不會(huì )哭鬧，反而會(huì )喜歡幼兒園的生活。
2.心理健康教育和游戲相融合。游戲是幼兒的生命，游戲有助于培養幼兒活潑開(kāi)朗的性格，能促進(jìn)幼兒逐漸形成良好的個(gè)性�，F在的孩子大多為獨生子女，他們與家長(cháng)接觸的機會(huì )遠遠多于和同年齡幼兒相交往的機會(huì )，他們缺少同兄弟姐妹以及和其他小朋友一起生活的經(jīng)驗，不懂得分享和交流，一切都以自我為中心，因此我們可將心理健康教育融入到豐富有趣的游戲活動(dòng)中，幫助幼兒互相熟悉和了解，培養合作、謙讓精神，體驗與同伴交往合作的快樂(lè )。如：游戲活動(dòng)“找伙伴”“我們做個(gè)好朋友”“到娃娃家作客”等，讓幼兒掌握一些最基本的交往技能，從而引導幼兒學(xué)會(huì )遵守集體活動(dòng)的規則，懂得同伴間要相互謙讓?zhuān)鰪娪變旱挠押们楦泻凸餐顒?dòng)的興趣。以游戲本身所具有的自主性、興趣性和社會(huì )性，促進(jìn)幼兒社會(huì )交往能力的發(fā)展和提高。
3.在日常生活中滲透心理健康教育。在日常生活中蘊含著(zhù)豐富的心理教育因素，因而結合日�；顒�(dòng)滲透心理教育是培養健康心理的又一重要措施。在生活管理中，向幼兒傳授自理能力的方法，放手讓孩子做一些力所能及的事，培養幼兒的自主自理能力，團結協(xié)作精神；在自由活動(dòng)中，倡導幼兒之間的交往，以提高幼兒的社會(huì )適應能力。在日常生活中教師要真正了解孩子的內心，正確掌握他們的心理狀態(tài)不是一件容易的事情，這就要求教師在日常生活中對幼兒進(jìn)行了長(cháng)期細致的觀(guān)察，當看到幼兒有禮貌的和同伴交談時(shí)，要及時(shí)表?yè)P�？吹接變荷傺怨颜Z(yǔ)、情緒低落時(shí)要通過(guò)家訪(fǎng)了解情況，鼓勵他與身邊的人交往，擴展交際范圍。對出現幼兒爭搶、打罵等現象時(shí)，要及時(shí)引導幼兒討論這樣的做法對不對，為什么？應該怎樣做？以建立正確的是非觀(guān)念。日�；顒�(dòng)時(shí)經(jīng)常引導幼兒說(shuō)說(shuō)自己和同伴在哪些方面有進(jìn)步，對幼兒的進(jìn)步給予表?yè)P和鼓勵。同時(shí)引導幼兒少與別人比，多與自己比，既指出他優(yōu)秀的地方，又要指出他的不足，使幼兒正確地評價(jià)自我，形成健康的自我意識。在一些比賽活動(dòng)時(shí)，鼓勵幼兒勇于探索，引導幼兒正確對待輸贏(yíng)，誠實(shí)勇敢的教育，有利于幼兒健康心理的形成。
幼兒心理健康總結2
一、 從教師自身做起營(yíng)造一種溫暖的氣氛
首先幼兒教師應加強自我的心理衛生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒。例如：教師性格古怪，脾氣暴躁，性情多變，固執偏激等，都可能造成幼兒心理上的緊張，不利于幼兒的心理健康。第二，對幼兒來(lái)說(shuō)，教師尤其要注意自己的一言一行，因為，一次不經(jīng)意的談話(huà)，一個(gè)不小心的失誤都會(huì )對幼兒人格發(fā)展潛移默化的影響。第三，教師要無(wú)條件地愛(ài)孩子，不論美或丑，無(wú)論聰明或愚鈍，充分接納、尊重幼兒。
二、 心理健康教育滲透到幼兒一日生活中的各個(gè)環(huán)節
教師應該從幼兒早晨入園的那一刻開(kāi)始，以飽滿(mǎn)的熱情迎接幼兒，對幼兒在園一天的表現，教師應該適時(shí)的指導。對愛(ài)發(fā)脾氣、稍有不順心就哭鬧的幼兒應及時(shí)引導、幫助并與家長(cháng)溝通找出更好的更利于幼兒心理健康的辦法教育幼兒。
三、改善心理教育環(huán)境，加強幼兒心理健康教育
1、為幼兒心理發(fā)展創(chuàng )造一個(gè)和諧環(huán)境。
可以說(shuō)，由于在不同的家庭背景下成長(cháng)，每個(gè)幼兒都有著(zhù)不同的性格，智力潛能也不盡相同，有的幼兒先天聰慧，口齒伶俐，有的幼兒活潑開(kāi)朗，愛(ài)好廣泛，有的幼兒則孤僻保守，不善言談，教師應細心觀(guān)察記錄，了解幼兒，用心接納每一個(gè)幼兒。讓幼兒感受到愛(ài)，關(guān)心和呵護，作為教師也應將心理健康教育融入日常教育活動(dòng)當中，以嚴謹、細膩、冷靜、寬容的態(tài)度對待幼兒，并要預防幼兒抵觸情緒的產(chǎn)生。
2、給幼兒以尊重和必要的自由空間，為幼兒心理得到更好的.發(fā)展提供一個(gè)良好的環(huán)境。
身為教師，首先要學(xué)會(huì )尊重幼兒，教育活動(dòng)的主體是幼兒，幼兒能否身心愉悅的投入教育活動(dòng)中去，關(guān)鍵在于教師對幼兒的態(tài)度和教育方式，嚴格的限制、過(guò)分的責罵都會(huì )嚴重挫傷幼兒的積極性甚至會(huì )讓幼兒?jiǎn)适ё孕判�，充分的理解和尊重及必要的自由空間可以很好的維持師生關(guān)系，讓幼兒的心理得到更好的發(fā)展。
3、給幼兒一個(gè)自尊、自信的心理發(fā)展環(huán)境。
幼兒園的環(huán)境是為幼兒更好的成長(cháng)服務(wù)的，應該使每個(gè)幼兒感到歡樂(lè )，感到被尊重，感到被理解，感到自尊、自信，感到獲得成功的喜悅，給幼兒一個(gè)自尊、自信的環(huán)境，幼兒才能無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的快樂(lè )成長(cháng)。
四、以科研促改革，實(shí)施幼兒健康心理教育
我園自開(kāi)展“幼兒心理健康教育”這一課題以來(lái)，堅持學(xué)一點(diǎn)，用一點(diǎn)，做一點(diǎn)，總結一點(diǎn)，不僅在幼兒心理健康方面進(jìn)行了細致、深入的研究，并且將研究思路拓寬在宏觀(guān)領(lǐng)域，在管理方式、教師心理素質(zhì)等方面進(jìn)行了完善，逐步走出了一條切合本園特色的科研改革之路，并取得了一定的成果，具體小結為：
1、成立課題組，醞釀?wù)n題。制訂目標，目標是實(shí)施的綱領(lǐng)，根據教學(xué)內容和幼兒的實(shí)際，制定切實(shí)可行的有利于幼兒心理健康的總目標，課題組成員每人制定子課題目標，并設計有目的、有計劃的指導步驟，以使課題組教師在實(shí)施過(guò)程中有的放矢，多出成果。
2、加強學(xué)習，更新觀(guān)念。
學(xué)習國內外心理健康教育理論和心理問(wèn)題行為為矯治措施。學(xué)習了《讓幼兒心理保教走進(jìn)每個(gè)園所、家庭》、《領(lǐng)會(huì )[綱要]精神，關(guān)注幼兒心理健康》、《為孩子創(chuàng )設良好的心理環(huán)境》等有關(guān)文章。其中重點(diǎn)學(xué)習《綱要》、《指南》等文章，轉變教育理念。向幼兒進(jìn)行心理健康教育，教師自身必須具備相應的理論知識和一定的教育技能。比如，心理健康的含義、心理健康教育的目標和內容以及實(shí)施途徑和方法等問(wèn)題，教師必須在理論上有一個(gè)清醒的認識。在實(shí)施過(guò)程中如何疏導幼兒心理上的問(wèn)題，在心理教育過(guò)程中，承認和尊重幼兒的主體地位，讓心理教育與其他方面的教育相互結合，選擇有利于幼兒多種感官參與的教育形式和方法，通過(guò)各種活動(dòng)、游戲，促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展，最大限度地發(fā)揮幼兒自我心理發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)學(xué)習了解心理健康教育的方法，為更好的實(shí)施教育工作，奠定下良好的理論基礎。
3、組織教師設計“心理健康活動(dòng)”方案，并匯編成“心理健康活動(dòng)教案集”，探索采用心理輔導方式糾正幼兒不健康心理，并促進(jìn)幼兒更健康地成長(cháng)。
五、家園攜手，共育幼兒
家園共育幼兒，是培養幼兒良好個(gè)性的最佳途徑。由于幼兒每天往返于家庭和幼兒園兩個(gè)生活場(chǎng)所中，因此，如果孩子們在幼兒園里受到的教育在家庭中得不到鞏固，幼兒良好的個(gè)性培養就得不到銜接，就會(huì )出現“事倍功半”的效果，幼兒就會(huì )出現“兩面性”的傾向。這不利于幼兒良好個(gè)性的形成。另外有些家長(cháng)過(guò)分強調尊重孩子的個(gè)性，一味地欣賞鼓勵孩子，造成幼兒不能正確地認識自己，對老師糾正幼兒不良習慣的嚴格要求也當成不尊重孩子，同樣不利于孩子的正常心理發(fā)展。為此，我們應做到以下幾點(diǎn)工作：
1、向家長(cháng)宣傳“理性”教育孩子的重要性，幫助家長(cháng)客服溺愛(ài)孩子的心理。
2、真誠的向家長(cháng)提供有關(guān)家教方面的書(shū)刊。
幼兒心理健康總結3
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習與發(fā)展。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。在健康中它指出：健康是指人在身體、心理和社會(huì )適應方面的良好狀態(tài)�！毒V要》中也指出幼兒園必須把保護幼兒生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂(lè )觀(guān)態(tài)度的重要階段。
何謂健康：“健康不僅是沒(méi)有疾病的或虛弱的現象。而是一種個(gè)體在身體上、心理上和社會(huì )適應方面的健全狀態(tài)。幼兒健康意味著(zhù)幼兒持續的正常發(fā)展；幼兒健康意味著(zhù)每個(gè)幼兒的平等的普遍發(fā)展；健康的身體是實(shí)施全面發(fā)展教育、實(shí)現這一要求的物質(zhì)基礎。
“促進(jìn)幼兒的健康”是由幼兒健康的特有價(jià)值多決定的。17世紀英國偉大的哲學(xué)家和啟蒙思想家約翰洛克認為：“人生幸福有一個(gè)簡(jiǎn)短而又充分的描述：健全的心智寓于健全的身體�！倍凇队變簣@教育指導綱要（實(shí)行）》中，也明確提出，幼兒園運動(dòng)目標：健康活潑，喜歡參加運動(dòng)，能使幼兒活動(dòng)與自身，他人和社會(huì )健康有關(guān)的知識和態(tài)度，形成良好的行為和習慣。
健康既是幼兒身心和諧發(fā)展的結果，也是幼兒身心充分發(fā)展的前提；健康是幼兒的幸福之源，離開(kāi)健康，幼兒就不可能盡情游戲，也不可能專(zhuān)心學(xué)習，甚至無(wú)法正常生活；幼兒時(shí)代的健康不僅能夠提高幼兒期的生命質(zhì)量，而且為一生的健康贏(yíng)得了時(shí)間。
促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展既是幼兒教育的根本目的也是幼兒健康教育的終極目標，《綱要》由此提出四條總目標，即：
�。�1）身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；
�。�2）生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力；
�。�3）知道必要的安全保健常識，學(xué)習保護自己；
�。�4）喜歡參加體育游戲，動(dòng)作協(xié)調、靈活。
上述目標表明了這樣的價(jià)值取向；第一，身心和諧。幼兒健康包括身體健康和心理健康兩個(gè)主要方面，幼兒的身體健朗以發(fā)育健全、具備基本的生活自理能力為主要特征；幼兒的心理健康以情緒愉快、適應集體生活為主要特征。第二，保護與鍛煉并重。目標既重視掌握必要的保健知識提高保護自身的能力，又強調通過(guò)體育活動(dòng)提高身體素質(zhì)。培養對體育活動(dòng)的興趣、增強動(dòng)作的協(xié)調性和靈活性是體育段倆的主要目標。第三，注重健康行為的形成。
健康的身體是實(shí)施全面發(fā)展教育、實(shí)現這一要求的物質(zhì)基礎。運動(dòng)又是促進(jìn)幼兒身心健康、和藹發(fā)展的重要手段之一。運動(dòng)與幼兒的身體和心理發(fā)展有著(zhù)密切的聯(lián)系，起著(zhù)積極的促進(jìn)作用。
對于兒童來(lái)說(shuō)，健康是首位重要的，運動(dòng)更是不可少的。兒童正出于迅速的成長(cháng)發(fā)育其實(shí)，由于身心發(fā)育和發(fā)展尚未完善，對于各種自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境的適應力能力較差，對疾病的抵御力和心理壓力的承受力弱，不僅關(guān)系到他們現時(shí)代的健康成長(cháng)，而且會(huì )對他們一生的身心健康產(chǎn)生持續的影響，而現在的家庭教育存在一些弊端，家長(cháng)總認為孩子耐心的坐著(zhù)，畫(huà)畫(huà)等都是最好的，怕出事故而束縛孩子的手腳，限制他們的行為。這與日本幼教專(zhuān)家森重敏就祖父母對孩子性格形成不良的不利影響的問(wèn)題進(jìn)行的研究多的出的結論有相似之處：森重敏通過(guò)調查兒童的.穿著(zhù)，發(fā)現“有祖父母的家庭比沒(méi)有祖父母的家庭的孩子穿得多”，她們“雖然汗流浹背，但是還不想脫下來(lái)”，祖父母的過(guò)度保護滋生了孫輩的依賴(lài)心理。父母，祖父母因為怕孩子受傷而忽視了運動(dòng)，其實(shí)運動(dòng)也是能促進(jìn)孩子身體素質(zhì)以及身體健康的發(fā)展，讓孩子在生活中，幼兒園里都能夠參加一些基本的運動(dòng)，對幼兒各方面都有很大的作用，而往往現在的家長(cháng)將孩子保護起來(lái)，孩子也試著(zhù)在這樣的受寵中慢慢失去了身體本有的素質(zhì)，使之成為“不健康”的幼兒。
當然，在注意兒童的運動(dòng)的同時(shí)，也應注重動(dòng)作發(fā)展，在兒童健康動(dòng)作發(fā)展中也提出三大目標，即：
�。�1）具有一定的平衡能力，工作協(xié)調、靈敏；
�。�2）具有一定的力量和能耐；
�。�3）手的工作靈活協(xié)調。
幼兒園應該開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)來(lái)發(fā)展身體平衡和協(xié)調能力，在日常生活中多鼓勵幼兒多走路、少坐車(chē)；自己上下樓梯、自己背包；引導幼兒注意活動(dòng)安全。注意幼兒的身心狀況，使幼兒具有健康的體態(tài)，安定愉快的情緒，一定的適應能力。