國培影子研修總結

　　總結是事后對某一時(shí)期、某一項目或某些工作進(jìn)行回顧和分析，從而做出帶有規律性的結論，它可以有效鍛煉我們的語(yǔ)言組織能力，我想我們需要寫(xiě)一份總結了吧�？偨Y一般是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編為大家收集的國培影子研修總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　一、“兩體六互”模式的提出與構建

　　“影子研修”，也稱(chēng)為“體驗式培訓”“跟崗培訓”“貼身培訓”“影子工作”，是一種針對專(zhuān)業(yè)人員的現場(chǎng)培訓方式。

　　在實(shí)施“國培計劃（20xx）”重慶市小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)名師異地脫產(chǎn)研修項目的過(guò)程中，我們發(fā)現 “師傅帶徒弟”式的傳統影子研修模式受到了極大挑戰，原因有二：其一，重慶市小學(xué)英語(yǔ)師資隊伍尚在成長(cháng)之中，據統計，目前僅特級教師3人，市級骨干教師80余人，可以擔任名師研修指導教師的人選嚴重不足。其二，名師班的學(xué)員是從各區縣遴選出來(lái)的骨干教師和學(xué)科帶頭人，具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗和研究基礎，普通骨干教師難以對其進(jìn)行有效指導。必須創(chuàng )新原有的“師徒”模式，改變影子學(xué)員和指導教師的指導與被指導關(guān)系。

　　“兩體”即構建“合作研修共同體”，確立“導師學(xué)員雙主體”�！昂献餮行薰餐�體”是指導師和學(xué)員之間的關(guān)系，在名師影子研修的過(guò)程中，我們認為指導教師和影子學(xué)員都是學(xué)習者，是一種共同學(xué)習、共同研究、共同發(fā)展的關(guān)系。 “六互”即“互學(xué)——互研——互構——互助——互動(dòng)——互進(jìn)”。

　　二、“兩體六互”模式的實(shí)踐

　　我們針對指導教師和學(xué)員的實(shí)際情況，變“師徒結對”的教學(xué)關(guān)系為“強強聯(lián)手”的合作研修關(guān)系，讓學(xué)員和導師在研修的過(guò)程中攜手共進(jìn)。

　�。ㄒ唬�“兩體”模式的構建

　　首先對指導教師進(jìn)行了選拔和培訓。我們制訂了指導教師選拔標準：第一，指導教師須具有市級或區級骨干教師資格，在教學(xué)或教研中有一定的特色或優(yōu)勢；第二，須有持續改善教學(xué)的愿望，較強的課堂研究能力、組織能力、溝通協(xié)調能力。對指導教師的培訓，我們主要圍繞影子研修的目的和任務(wù)、“合作研修共同體”的構建、“導師學(xué)員雙主體”的職責、“六互”模式的操作與運用來(lái)進(jìn)行。

　　同時(shí)，我們召開(kāi)影子研修動(dòng)員大會(huì )，讓學(xué)員明確影子研修目標，提出“四個(gè)一”的研修任務(wù)：學(xué)員與導師共同研制每一節課的教案，共同上好凝結集體智慧的每一節課；學(xué)員要上一節體現前期培訓成果、體現出教學(xué)行為轉變的高質(zhì)量的匯報課；學(xué)員要策劃、組織一次專(zhuān)題研討活動(dòng)；在研修期間，要確定一個(gè)問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行實(shí)證研究，并撰寫(xiě)行動(dòng)研究報告。

　　為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習與研究、觀(guān)摩與實(shí)踐的融合，我們提出，學(xué)員和導師在研修中應樹(shù)立六個(gè)意識：課程意識、教學(xué)意識、目標意識、研究意識、反思意識、成果意識。學(xué)員與導師應共同經(jīng)歷觀(guān)課互學(xué)——備課互助——改課互研——上課互聽(tīng)——評課互動(dòng)——研課互進(jìn)的過(guò)程。

　�。ǘ�）“六互”模式的實(shí)踐

　　1. 互學(xué)

　　即相互學(xué)習�！昂献餮行薰餐�體”成員通過(guò)觀(guān)察、思考，追問(wèn)等手段，發(fā)現“操作者”的教學(xué)特色、優(yōu)勢和亮點(diǎn)，并深入探究教學(xué)活動(dòng)背后隱藏的教學(xué)原理，全面總結、提煉某一教學(xué)行為蘊含的理念、策略。

　　2. 互研

　　即共同研究�！昂献餮行薰餐�體”，就是一個(gè)課堂研究團隊，團隊成員可以將自己學(xué)到的某一理念或具體操作方法放到課堂中加以驗證，也可以在備課、聽(tīng)課、評課的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，查閱資料，開(kāi)展實(shí)證研究。

　　3. 互構

　　即相互構建�！盎�構”有兩個(gè)層面：其一是導師和學(xué)員齊心協(xié)力，構建“合作研修共同體”；其二是群策群力，共同構建合理的課堂流程結構。在同課同構、同課異構、同課再構活動(dòng)中，通過(guò)觀(guān)察分析、對比論證，發(fā)現各種方案的優(yōu)缺點(diǎn)，從而優(yōu)化課堂結構，提高教學(xué)效率。

　　4. 互助

　　即相互幫助。影子研修不是閉門(mén)造車(chē)，需要各“共同體”成員之間相互支持，通力協(xié)作，共同完成研修任務(wù)�！肮餐�體”成員要通過(guò)觀(guān)察、記錄、對照、反思、查證等方式相互查找不足，探求成因，并尋找解決方案。

　　5. 互動(dòng)

　　即多向互動(dòng)。我們?yōu)閷W(xué)員搭建了面對面的交流平臺：每天早晨開(kāi)展前一天的研修總結活動(dòng)、集體備課活動(dòng)和說(shuō)課活動(dòng)，聽(tīng)完課后開(kāi)展集體評課活動(dòng)；每?jì)商炫e辦一次學(xué)員論壇，每周舉行一次全校教研活動(dòng)，每月舉行一次區級以上教研活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)員還可通過(guò)遠程交流平臺，把研修中的所思、所感、所悟、以及發(fā)現的問(wèn)題，在更大的范圍和空間里進(jìn)行互動(dòng)交流。

　　6. 互進(jìn)

　　即相互促進(jìn)�！肮餐�體”成員通過(guò)課堂互構學(xué)會(huì )了優(yōu)化課堂的技能和本領(lǐng)，通過(guò)課堂觀(guān)察豐富了研究的方法和手段，通過(guò)互動(dòng)交流改進(jìn)了教學(xué)理念和方法，通過(guò)互學(xué)互助發(fā)現了自身的優(yōu)勢和不足，在采取“聽(tīng)、觀(guān)、問(wèn)、議、思、做”的過(guò)程中，全面提升導師與學(xué)員的課堂教學(xué)能力。

　　三、“兩體六互”模式的效果

　　影子研修“兩體六互模式”，關(guān)注學(xué)員和導師已有的教學(xué)能力、研究能力、反思能力，把握了他們的最近發(fā)展區，提高了研修的實(shí)效性、針對性和科學(xué)性，在實(shí)踐中收到了較好的效果。

　�。ㄒ唬�實(shí)現了知識——能力的轉化

　　影子研修既是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程，也是一個(gè)驗證、深化的過(guò)程。學(xué)員在影子研修總結中寫(xiě)到：“在影子研修過(guò)程中，之前所學(xué)的理論知識在實(shí)踐中進(jìn)一步清晰、升華”、“在實(shí)踐和反思的過(guò)程中，我驚喜地發(fā)現，原來(lái)我們堅持的很多教學(xué)原則，背后都有著(zhù)相關(guān)的理論依據。將理論知識在實(shí)踐中加以運用檢驗，或者在實(shí)踐中發(fā)現了學(xué)到過(guò)的理論知識，都充滿(mǎn)著(zhù)快樂(lè )。我感覺(jué)自己真正成為了課堂的發(fā)現者、研究者�！�

　�。ǘ�）提高了教學(xué)實(shí)踐能力

　　通過(guò)實(shí)施“兩體六互”模式，提高了“共同體”成員分析教材、處理教材的能力，準確定位教學(xué)目標、靈活利用教學(xué)資源、恰當設計教學(xué)活動(dòng)的能力，以及課堂組織與管理、課堂調控與評價(jià)能力和課堂用語(yǔ)與板書(shū)設計的水平。

　�。ㄈ�）提升了研究與反思能力

　　培養了學(xué)員和導師發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力，提高了學(xué)員和導師反思總結、撰寫(xiě)研究文章的能力。

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