登上地球之巔反思總結

　　總結是對過(guò)去一定時(shí)期的工作、學(xué)習或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀(guān)評價(jià)的書(shū)面材料，它可以使我們更有效率，讓我們一起認真地寫(xiě)一份總結吧。那么如何把總結寫(xiě)出新花樣呢？以下是小編精心整理的登上地球之巔反思總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。

登上地球之巔反思總結1

　　縱觀(guān)我此次教學(xué)，有如下幾點(diǎn)不如人意：

　　1、課堂限制過(guò)多，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。

　　第一次在八班教學(xué)時(shí)，我設計了讓學(xué)生自由展示，不限內容，不限形式，結果亂哄哄一片，展示內容毫無(wú)章程，不過(guò)十五分鐘左右，學(xué)生已無(wú)話(huà)可說(shuō)(當時(shí)本是下午上課，學(xué)生也昏昏欲睡，課堂也受一些影響)。第二次上課，根據課堂情況，我將展示內容調整為分版塊展示，我拋出問(wèn)題，由學(xué)生解答，提問(wèn)中檢測學(xué)生的學(xué)習效果。結果課堂上卻呈現出沉悶的狀況，完全成了老師主導的一場(chǎng)戲，過(guò)多的框架束縛了學(xué)生的思維和活動(dòng)，問(wèn)答式讓學(xué)生放不開(kāi)手腳，如同一個(gè)個(gè)提線(xiàn)木偶一般進(jìn)行著(zhù)拙笨的演出。反思我的教學(xué)中，課堂限制過(guò)多，似乎仍沿襲了以往的教學(xué)模式，師問(wèn)生答，由師主導了整個(gè)課堂，做一些重復勞動(dòng)，毫無(wú)效率，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。

　　2、展示形式單一，教學(xué)設計不夠合理。

　　如何以形式多樣的展示來(lái)調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性是一超四有效模式成敗的關(guān)鍵，而本節課中依然存在展示形式單一的問(wèn)題。整堂課基本就是每組一個(gè)代表回答問(wèn)題，其他人只是充當觀(guān)眾看客的角色，思想游離于教學(xué)之外。究其原因還在于沒(méi)有提高學(xué)生展示的積極性，課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)激勵過(guò)少，沒(méi)有最大限度的發(fā)揮學(xué)生的內在驅動(dòng)力。同時(shí)教學(xué)環(huán)節設置不夠科學(xué)合理，沒(méi)有引導學(xué)生深入挖掘文本內涵。今后自己在設計教學(xué)時(shí)還得更多的精研教材，琢磨教法，完善教學(xué)環(huán)節。

　　3、課堂缺失了語(yǔ)文味，教師語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔。

　　本節課中我只抓住人物的精神分析，沒(méi)有深入地品讀語(yǔ)句，且課堂讀得很少，缺少語(yǔ)文味。語(yǔ)文課的`中的是語(yǔ)言文字的欣賞和學(xué)習，我應就文本細讀，抓住關(guān)鍵詞和嘗試朗讀使學(xué)生仔細領(lǐng)會(huì )言語(yǔ)內在精細之處，細細品味積累文學(xué)作品的語(yǔ)言。同時(shí)課堂上老師說(shuō)的太多，啰嗦的言語(yǔ)令課堂失色，語(yǔ)言太隨意，這些本就是一個(gè)語(yǔ)文老師最大的忌諱，必須重視，平時(shí)多錘煉語(yǔ)言。

登上地球之巔反思總結2

　　我們的課堂上，常常是老師預設的內容太多，學(xué)生生成的東西不多，有時(shí)還為了老師的預設，犧牲了學(xué)生的生成，這很明顯有些本末倒置了。教師在課堂上應為學(xué)生提供思維和展示自我的空間。就像石老師說(shuō)的，不妨讓學(xué)生走上講臺，當一回小老師。對于超前學(xué)習中學(xué)生可以自己理解掌握的知識就由學(xué)生來(lái)講。我覺(jué)得師生角色的相互轉換，有利于保護學(xué)生的求知欲、培養學(xué)生創(chuàng )造性思維品質(zhì)，值得一試。

　　同時(shí)設置“質(zhì)疑臺”，讓學(xué)生說(shuō)疑惑提難點(diǎn)，比一比誰(shuí)有一雙火眼金睛，提出的問(wèn)題最有價(jià)值，看一看誰(shuí)是智多星，最能幫同學(xué)解惑答疑。還可以進(jìn)行“風(fēng)采展示”背佳作賞美文等等活動(dòng)，這樣其主動(dòng)性、積極性等內在動(dòng)力得以充分發(fā)揮，學(xué)生會(huì )積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中。

　　總而言之，一超四有效的教學(xué)模式的實(shí)踐完善任重而道遠，眼前關(guān)鍵是要把大問(wèn)題分解成許多小問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)地深入地去分析，然后去解決它們。我們堅持不斷地反思研究實(shí)踐，努力成就心中的那份教育夢(mèng)。

登上地球之巔反思總結3

　　給學(xué)生一個(gè)舞臺，他將還你一份精彩。 “一超四有效”模式正是倡導以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，為學(xué)生搭建一個(gè)展示的平臺，讓課堂真正服務(wù)于學(xué)生。超前學(xué)習時(shí)，老師在給出具體學(xué)習指導后就應學(xué)會(huì )放手，讓學(xué)生自由選擇展示內容和展示形式。

　　我們總過(guò)度擔心學(xué)生不會(huì )學(xué)，怕他們學(xué)習的不充分，總是越俎代庖，預設種種框架反而束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。我們可以做的是指導學(xué)生學(xué)習方法，為學(xué)生提供展示機會(huì )�！拔业恼n堂我做主”，從學(xué)生的展示中我們可以看出哪些是他已知的，那些是他不明白的，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生的原有狀況作為自己教學(xué)設計的出發(fā)點(diǎn)和依據，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。在學(xué)生遇到閱讀障礙的時(shí)候或者學(xué)生知識儲備不足的情況下，教師再及時(shí)地加以引導，激勵學(xué)生去認知、去探究、去思考。我們教師只需要做一根小小的火柴，去點(diǎn)亮學(xué)生心中的明燈，讓學(xué)生自己照亮自己，從而引導學(xué)生自主學(xué)習。

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