雙減語(yǔ)文管理崗總結（精選5篇）
總結是指對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況加以總結和概括的書(shū)面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結吧。但是總結有什么要求呢？下面是小編收集整理的雙減語(yǔ)文管理崗總結（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
雙減語(yǔ)文管理崗總結1
2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減政策”）。一“減”義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負擔。二“減”學(xué)科類(lèi)校外培訓。自“雙減”政策正式頒布以來(lái)，我校領(lǐng)導和全體教職工高度重視，語(yǔ)文教研組出臺一系列措施方案，切實(shí)落實(shí)“雙減”政策，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，著(zhù)眼建設高質(zhì)量教育體系，并取得了一定的成效，現就本期的“雙減”相關(guān)工作做如下總結：
一、成立語(yǔ)文組“雙減”工作骨干小組
為使雙減工作落到實(shí)處，徹底改變固有的教育模式，突出以學(xué)生為中心，構建和諧校園，以學(xué)生全面發(fā)展為培養目標，大力推動(dòng)素質(zhì)教育，我組在學(xué)校雙減領(lǐng)導小組下組建骨干小組。在雙減工作中，骨干小組積極向廣大教師和家長(cháng)實(shí)行雙減宣傳，組織大家學(xué)習雙減教學(xué)方法，提供雙減工作方法，協(xié)調雙減中出現的各種矛盾。
語(yǔ)文組“雙減”骨干小組成員：龍宏琴、賈夢(mèng)娟、彭書(shū)媛、段芳、楊明花、唐鳳娟、龍香元、謝挺、文元凈、張淑琴。
二、深入學(xué)習“雙減”政策，制定明確目標。
自“雙減”政策正式頒布以來(lái)，語(yǔ)文組多次組織老師們認真學(xué)習了“雙減”政策文件，從思想上落實(shí)了政策。8月27日下午，我校組織召開(kāi)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》的專(zhuān)題推進(jìn)會(huì )，全體教師參加本次會(huì )議。本次推進(jìn)會(huì )為學(xué)校穩步有力推進(jìn)“雙減政策”做好了保障。9月-10月之間多次召開(kāi)的“雙減”政策相關(guān)會(huì )議。教務(wù)處主任陳萬(wàn)輝對本學(xué)期的工作要點(diǎn)進(jìn)行解讀，特別強調“雙減”工作的全面啟動(dòng)，要著(zhù)眼高質(zhì)量教育體系，增強學(xué)校主陣地功能，改革教學(xué)模式，發(fā)揮教研組備課組的作用，上好每一堂課，提高課堂效率。游華副校長(cháng)強調課后服務(wù)課程要多樣化，做出特色，探索作業(yè)統籌管理、作業(yè)公示、作業(yè)的優(yōu)化設計等系列問(wèn)題，實(shí)現共研共享，做到減量不減質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)足學(xué)好。
三、多管齊下，落實(shí)“雙減”政策
(一)增強作業(yè)管理
按照中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓機構負擔的意見(jiàn)》，要求各中小學(xué)嚴格按照課程標準、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內容科學(xué)、合理、適量地布置作業(yè)，提升作業(yè)設計質(zhì)量，語(yǔ)文組嚴格按要求執行，確保一、二年級不布置書(shū)面家庭作業(yè)，小學(xué)其他年級每天書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過(guò)60分鐘。
各年級組實(shí)施單元集體備課、作業(yè)公示制度，確保學(xué)習進(jìn)度、作業(yè)內容、評價(jià)方式基本一致。增強作業(yè)管理，減少作業(yè)總量，提升作業(yè)設計質(zhì)量，全面解決作業(yè)數量過(guò)多、質(zhì)量不高等突出問(wèn)題；強化家校溝通機制，教師不得通過(guò)微信、QQ群等布置作業(yè)，不得給家長(cháng)布置或變相布置作業(yè)，不得要求家長(cháng)檢查、批改作業(yè)。
(二)增強課堂教學(xué)管理。
學(xué)校嚴格按課程標準“零起點(diǎn)”教學(xué)，堅持向課堂40分鐘要質(zhì)量；加快推動(dòng)智慧教育，利用大數據探索差異化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習，提升教學(xué)效果和學(xué)習效率；擴大課后服務(wù)范圍，準備了多姿多彩的素質(zhì)教育課后服務(wù)項目，如：多彩課外閱讀、思維導圖寫(xiě)作、詩(shī)詞賞析會(huì )等，積極推動(dòng)“雙減”政策落地落實(shí)。
(三)積極落實(shí)中小學(xué)生五項管理要求，扎實(shí)推動(dòng)“雙減”政策落地。
強化學(xué)校教育主陣地作用，深化課堂教學(xué)改革，將“五項管理”（作業(yè)、睡眠、手機、讀物、體質(zhì)）要求與課堂教學(xué)常規管理緊密結合。以提升課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，以“家校社協(xié)同育人為抓手，嚴控書(shū)面作業(yè)總量，提升作業(yè)設計質(zhì)量，把握壓減作業(yè)量和增強課后服務(wù)的關(guān)系。通過(guò)發(fā)布“睡眠令”、建設書(shū)香校園、開(kāi)設陽(yáng)光體育大課間活動(dòng)，確保學(xué)生有充足的體質(zhì)訓練、閱讀和睡眠時(shí)間，切實(shí)提升學(xué)生綜合素質(zhì)，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展需求。堅持疏堵結合原則，制定學(xué)生手機校園內·統一保管制度。
本期是中小學(xué)全面落實(shí)“雙減”有關(guān)部署要求的第一個(gè)學(xué)期。語(yǔ)文教研組積極響應學(xué)校號召，迅速行動(dòng)，大膽探索，群策群力，提出了一系列符合學(xué)科發(fā)展規律、適應學(xué)生身心發(fā)展規律的舉措、設想。我們期待，“雙減”政策下孩子們能夠得到質(zhì)的飛躍。
雙減語(yǔ)文管理崗總結2
不同以往，2021年秋季學(xué)期，是中小學(xué)全面落實(shí)“雙減”政策的第一個(gè)學(xué)期。我們也迎來(lái)了前所未有的挑戰，可喜的是，四語(yǔ)組為了讓每一位學(xué)生快樂(lè )學(xué)習，健康成長(cháng)，一直在行動(dòng)！
一、課堂增效，提質(zhì)量
減負的主陣地在課堂，加強有效教學(xué)研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂是“雙減”的當務(wù)之急。開(kāi)學(xué)初，我們按照學(xué)校的要求，結合備課組實(shí)際情況，對所教內容進(jìn)行合理分工，一人主備，組內其他教師各抒己見(jiàn)，充分討論，優(yōu)化教學(xué)方法，明晰課堂環(huán)節，共享教學(xué)資源。本學(xué)期我們組田曉霞、李二蓮、劉轉轉和王瑞霞老師就《爬山虎的腳》的第一、二課時(shí)進(jìn)行了“同課異構”集備匯報課展示。田老師和李老師執教的是第一課時(shí)，田老師的字詞教學(xué)有方法，緊抓“字不離詞，詞不離句”的方法，讓學(xué)生在詞語(yǔ)、句子等整體語(yǔ)境中學(xué)習，學(xué)生學(xué)得快，也學(xué)得扎實(shí)。李老師的朗讀教學(xué)有特色，采用了多種朗讀方式，讓學(xué)生在讀中悟、讀中品。
劉老師和王老師執教的是第二課時(shí)，劉老師方法的滲透很到位，感受作者用詞準確生動(dòng)這一環(huán)節，緊扣“觸、巴、拉、貼”幾個(gè)動(dòng)詞，通過(guò)“圈一圈、比一比、看一看、做一做、背一背”等方式感受，教給學(xué)生方法。王老師放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法自學(xué)，了解爬山虎的腳的特點(diǎn)，并且讓學(xué)生在黑板上畫(huà)出爬山虎腳的位置，這一環(huán)節，不僅活躍了課堂氣氛，而且充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，也有助于學(xué)生對課文的理解。我們不難發(fā)現，每位教師都教有所長(cháng)，通過(guò)這樣“同課異構”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(cháng)善救失，取長(cháng)補短，有利于提高課堂教學(xué)效率。
課改之星大賽中，張清老師執教的《牛和鵝》，精準把握策略單元的教學(xué)特點(diǎn)，教師對課文內容進(jìn)行示范批注，“教法--悟法--用法”一氣呵成，課堂教學(xué)精彩。一學(xué)期，組內每位老師都盡自己所能提高課堂效率，為“雙減”助力。
二、特色作業(yè)，促興趣
高效課堂是“提質(zhì)”的關(guān)鍵，而優(yōu)化作業(yè)設計則真正落實(shí)了減負。本學(xué)期我們一直在為學(xué)生作業(yè)負擔做加減法，減量增質(zhì)是我們的終極目標，并在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面取得了一定成效。組內老師積極嘗試，在傳統作業(yè)的基礎上，設計了一些特色作業(yè)。特色作業(yè)一般在節假日、周末進(jìn)行，注重閱讀，課外拓展與學(xué)生興趣調動(dòng)，側重于拓展思維的訓練。
如本學(xué)期的第三單元以“觀(guān)察”為主題，我們讓學(xué)生寫(xiě)觀(guān)察記錄，圖文結合，認真記錄所觀(guān)察植物的的生長(cháng)過(guò)程。孩子們的積極性很高，通過(guò)仔細觀(guān)察，認真記錄，為單元作文“寫(xiě)觀(guān)察日記”做了很好的鋪墊。我們也會(huì )立足學(xué)科特點(diǎn)，結合季節變換，根據學(xué)生能力不同，收集或創(chuàng )作詩(shī)歌；對于孩子們邏輯思維、歸納整理、審美以及動(dòng)手能力的培養則通過(guò)做語(yǔ)文知識小報，做語(yǔ)文思維導圖，做樹(shù)葉畫(huà)等實(shí)現。豐富多彩的特色作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，作業(yè)再也不是負擔，學(xué)生真正感受到了學(xué)習的快樂(lè )。
三、閱讀誦讀，提素養
文字語(yǔ)言皆有感染人的力量，四年級大部分學(xué)生從內心深處對課外閱讀產(chǎn)生了主觀(guān)需求，對課外閱讀充滿(mǎn)熱情，“愛(ài)不釋手”“掩卷遐思”的情景屢見(jiàn)不鮮。除了開(kāi)學(xué)初和學(xué)期末，我們按照學(xué)校要求開(kāi)展班級讀書(shū)分享活動(dòng)外，各班還不定期地進(jìn)行好書(shū)推薦和讀書(shū)分享。分享內容豐富多樣，學(xué)生有的簡(jiǎn)介內容，有的展示好詞佳句，有的講精彩故事片段，還有的結合內容談感受等。呈現形式別出心裁，有個(gè)人展示，有自由組合，也有小組分享，他們侃侃而談，自信飛揚。
讀書(shū)不僅讓他們看到了更廣闊的天空，還讓他們體會(huì )到與他人分享的快樂(lè )，孩子們在講述和聆聽(tīng)中暢游書(shū)海，品悟書(shū)香，互動(dòng)暢談，碰撞出思維的火花。而對于部分不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生，我們絞盡腦汁想到了建議家長(cháng)為孩子開(kāi)辦“閱讀銀行”，孩子每讀完一本書(shū)為他存入5元錢(qián)，存入的錢(qián)，孩子可以自主支取用于買(mǎi)學(xué)習用品等，可喜的是那些不愛(ài)讀書(shū)的孩子，也漸漸地愛(ài)上了讀書(shū)。就這樣學(xué)生在潛移默化中養成了良好的閱讀習慣，從而真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
國學(xué)經(jīng)典誦讀展示是一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。每班精心準備，主題鮮明，形式多樣，精彩紛呈。最值得一提的是，經(jīng)典誦讀展示與立德樹(shù)人相結合，以重大節日為主題，通過(guò)多種形式，在誦讀中感受經(jīng)典的魅力，明白做人的道理。
四、家校攜手，筑美好
我們不光是語(yǔ)文老師，同時(shí)也是班主任，為進(jìn)一步深入落實(shí)“雙減“教育政策，進(jìn)一步提升孩子的學(xué)習力、克服家長(cháng)的焦慮情緒，使家長(cháng)理解“雙減”不是減質(zhì)而是增效。我們通過(guò)電話(huà)、微信、面談等方式，推送“雙減”家長(cháng)學(xué)習的平臺，開(kāi)家長(cháng)會(huì )，從而讓家長(cháng)了解孩子在“雙減”背景下，應該如何有效落實(shí)學(xué)習生活情況，共同明確“雙減”減少的是作業(yè)量，而不是學(xué)生發(fā)展的空間，減輕的是學(xué)習的負擔，而不是學(xué)習的責任。我們始終相信，只有家校攜手，才能共筑美好。
“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄�！�。相信，在四語(yǔ)組的共同努力下，孩子們會(huì )更加喜歡校園，更加享受校內的幸福生活，在四小這個(gè)大家庭中健康快樂(lè )幸福的成長(cháng)！
雙減語(yǔ)文管理崗總結3
秋季，這個(gè)新學(xué)期的到來(lái)，伴隨著(zhù)幾項政策的“落地”，注定老師的“事”會(huì )越來(lái)越多，在校的總時(shí)長(cháng)也會(huì )越來(lái)越長(cháng)，調整好心態(tài)，積極思考——如何有效應對？
“雙減”之下，學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(cháng)減少了，負擔減輕了，對作業(yè)質(zhì)量的要求更高了。
教師在作業(yè)布置上，要精心選擇作業(yè)內容、精準針對不同學(xué)生、精確校正課堂教學(xué)、精細反饋作業(yè)情況。作業(yè)布置不能完全圍著(zhù)考試打轉，要通過(guò)作業(yè)引導學(xué)生自主探究、提高思維品質(zhì)，作業(yè)的形式可以更加多樣化。
一、好的作業(yè)單一定是有挑戰性的。
如果一份作業(yè)單的設計，所有學(xué)生都會(huì )做，那么可以說(shuō)這份學(xué)習單就是失去了它存在的意義。好的作業(yè)應該是符合學(xué)生“最近發(fā)展區”的，是有一定的難度的.，是孩子借助支架，通過(guò)自己的努力，跳一跳能夠摘到桃子的。因此，這份作業(yè)單并沒(méi)有像一眼看上去那么“高不可攀”，事實(shí)上孩子們潛心會(huì )文、自主探究、合作學(xué)習，是可以去挑戰的。
學(xué)生在整體解讀、生字詞歸類(lèi)教學(xué)、感知課文內容、聚焦人物特點(diǎn)的學(xué)習當中已經(jīng)對“寓言”有了“散狀”的認識，有了這一個(gè)“抓手”，學(xué)生就能通過(guò)它，立足單元整體，站在全局的角度進(jìn)行梳理，從而有所收獲。
二、好的作業(yè)單一定是符合學(xué)習特點(diǎn)的。
作業(yè)的設計不能只是停留在表面，還需要引導學(xué)生置身其中。學(xué)習一定是具有實(shí)踐性、活動(dòng)性等特征的，是引導學(xué)生將“身體”置于認知實(shí)踐的中心地位的，強調認知是通過(guò)身體體驗及其活動(dòng)方式形成。
所以，這份作業(yè)單的自主學(xué)習的時(shí)間安排了10分鐘，目的是讓學(xué)生置身其中，潛心會(huì )文，合作交流足足安排了5分鐘，也是想讓學(xué)生通過(guò)同伴互助，形成認識的碰撞，點(diǎn)燃探究的火花，形成合作的成果。學(xué)生在體驗、探究的學(xué)習過(guò)程中獲得獨特感受，這種獲得是屬于孩子自己的。
三、好的作業(yè)單一定是開(kāi)放的。
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在設計作業(yè)時(shí)很多時(shí)候都需要教師憑著(zhù)自身經(jīng)驗預設學(xué)生能夠到達什么樣的程度。這堂課上，學(xué)生呈現的“成果”，很多是筆者沒(méi)有預設到的。比如故事都是“虛構”的，我就借此契機拓展學(xué)生已讀的《克雷洛夫寓言》，引導所有學(xué)生證明這個(gè)觀(guān)點(diǎn)；再比如中國古代的寓言的題目是以“成語(yǔ)”的形式出現的，課堂上趁機拓展了本單元“日積月累”中的9個(gè)中國古代寓言，加深了學(xué)生對這一點(diǎn)規律的鞏固。
所以，好的作業(yè)設計應該是這樣能夠打開(kāi)學(xué)生的思路，是可以達到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果的。
雙減語(yǔ)文管理崗總結4
一、結合學(xué)生實(shí)際情況，做好作業(yè)合理分層布置
1、做好學(xué)困生的作業(yè)量控制，加強基礎知識的布置。尊重學(xué)生之間的差異，對于一些學(xué)困生，在實(shí)際的作業(yè)布置過(guò)程中，重點(diǎn)增加基礎知識的作業(yè)，盡可能將難度相對較大的作業(yè)量減少。在古詩(shī)學(xué)習過(guò)程中，就要要求學(xué)困生在背誦之前，將所有的詩(shī)句以及詩(shī)意進(jìn)行抄寫(xiě)，其次要求學(xué)困生對古詩(shī)進(jìn)行背誦，在對學(xué)生興趣培養的過(guò)程中，可以結合學(xué)生的實(shí)際喜好，要求學(xué)生對自己喜歡的古詩(shī)進(jìn)行背誦和默寫(xiě)，將學(xué)生的基礎性知識全面提高。教師在對學(xué)生作業(yè)批改的過(guò)程中，就要始終堅持認真負責的態(tài)度，付出一定的耐心，做好小學(xué)語(yǔ)文的基礎教學(xué)。
2、減少學(xué)優(yōu)生的作業(yè)量，提升語(yǔ)文技能。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不可避免的存在一些拔尖學(xué)生，對于學(xué)優(yōu)生在作業(yè)布置的過(guò)程中，就要盡可能的減少基礎作業(yè)的布置，適當地增加作業(yè)布置的技巧性和難度，進(jìn)而將學(xué)優(yōu)生從簡(jiǎn)單的作業(yè)中解放出來(lái)，保證學(xué)優(yōu)生有著(zhù)充足的時(shí)間去做一些高智力的作業(yè)。
就古詩(shī)學(xué)習而言，就要要求學(xué)優(yōu)生在相對較短的時(shí)間完成背誦和準確默寫(xiě)，并在原先的抄寫(xiě)上做好詞義和詩(shī)文的理解，拓寬作業(yè)，讓學(xué)生對詩(shī)文中展現的景象圖進(jìn)行描繪，并對詩(shī)意進(jìn)行詳細的描述。中等生作業(yè)量布置的過(guò)程中，就要要求中等生做好基礎作業(yè)和技巧作業(yè)的合理聯(lián)系，在古詩(shī)學(xué)習中，既要要求中等生將詩(shī)句原文進(jìn)行抄寫(xiě)，同時(shí)也要要求中等生有著(zhù)自由選擇的空間，正確合理的掌握詩(shī)文的中心思想，并達到默寫(xiě)的標準。
二、把握作業(yè)難度，分層布置作業(yè)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生的語(yǔ)文能力存在一定的差異，因此在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的過(guò)程中，就要正確地把握作業(yè)的難度，做好作業(yè)的分層布置。
作業(yè)布置過(guò)程中，就要正確合理地把握作業(yè)的難度，做好作業(yè)的分層布置，對于學(xué)困生而言，就要將作業(yè)的難度降低，保證學(xué)困生對基礎語(yǔ)文知識完全掌握。比如說(shuō)在小學(xué)語(yǔ)文《小珊迪》一課教學(xué)中，教師可以要求學(xué)困生對一些生字新詞以及自己喜歡的句子進(jìn)行抄寫(xiě)，保證學(xué)困生抄寫(xiě)的過(guò)程中有著(zhù)一定的學(xué)習積極性。
對于中等生而言，就要盡可能的保證中等生有一定的發(fā)展空間，作業(yè)布置過(guò)程中，不僅僅要求中等生將一些生字新詞進(jìn)行抄寫(xiě)，同時(shí)也要要求學(xué)困生朗讀課文時(shí)帶有一定的感情色彩，并適當的減少生字新詞的抄寫(xiě)量。對于學(xué)優(yōu)生而言，要適當地將作業(yè)難度加大，鞏固基礎知識的同時(shí)，就要實(shí)現學(xué)優(yōu)生在較高知識平臺上的發(fā)展。在對《小珊迪》一文教學(xué)中，教師就要學(xué)優(yōu)生依據于課文的情節，對《我與小男孩比童年》作業(yè)進(jìn)行布置，將學(xué)優(yōu)生課文的寫(xiě)作技巧提升，并將自己的寫(xiě)作能力提升。
三、評價(jià)有針對性，鼓勵學(xué)生完成作業(yè)
作業(yè)評價(jià)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要基礎環(huán)節，更是對學(xué)生知識學(xué)習效果的一種綜合性評價(jià)。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置中，更要做好分層次的評價(jià)，對不同階段學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行不同標準的評價(jià)。
學(xué)優(yōu)生作業(yè)評價(jià)過(guò)程中，盡可能的采取競爭評價(jià)的方法，對學(xué)優(yōu)生采取相對嚴厲的評價(jià)，讓學(xué)優(yōu)生之間進(jìn)行競爭，將寫(xiě)作業(yè)的速度加快，并提高作業(yè)的質(zhì)量，糾正書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的不恰當行為。對于中等生的評價(jià)而言，就要采取鼓勵和批評相結合的方法，適當的給予學(xué)生一定的鼓勵，并糾正作業(yè)中存在的問(wèn)題，對同類(lèi)題型進(jìn)行設計，進(jìn)而做好學(xué)生的加分鼓勵，實(shí)現知識技能的提升。對于學(xué)困生的作業(yè)評價(jià)，就要采取系統性的加分模式，將學(xué)困生學(xué)習的欲望不斷激發(fā)。
雙減語(yǔ)文管理崗總結5
一、了解學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的現狀
閑暇時(shí)翻看各個(gè)班級學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)本，經(jīng)常會(huì )看到的老面孔就是“抄寫(xiě)、默寫(xiě)、背書(shū)”，有時(shí)候再來(lái)點(diǎn)讀書(shū)心得，老師布置作業(yè)機械重復，內容繁瑣，學(xué)生抄得怨聲載道，苦不堪言�？梢�(jiàn)抄、默、背的作業(yè)不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不能培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。其次在一個(gè)班級里每個(gè)學(xué)生在智力、情感、道德等方面都存在著(zhù)差異，但作為教師的我們在布置作業(yè)時(shí)有沒(méi)有正視過(guò)此類(lèi)差異。
如在所調查的班級里有98%的班級的老師布置的語(yǔ)文作業(yè)是“一刀切”的，也就是全班學(xué)生做著(zhù)相同的作業(yè)，學(xué)習好的同學(xué)完成起來(lái)輕而易舉，常常覺(jué)得“吃不飽”；而對于弱勢的學(xué)生面對如此多的作業(yè)又無(wú)從下手，只能草草應付，教師在批閱時(shí)還會(huì )大動(dòng)肝火，家長(cháng)無(wú)奈只能把孩子送到一些“驛站”，為完成作業(yè)而完成作業(yè)，效果何在?
勞民傷財，要知道這些學(xué)生根本“吃不了”。美國心理學(xué)家加德納認為，每一個(gè)學(xué)生的智力都有自己獨特的表現形式，有適合自己的學(xué)習類(lèi)型和學(xué)習方法，加至新的作業(yè)觀(guān)把作業(yè)作為提高學(xué)生綜合智力的手段。所以吳忠豪教授提出，教師要客觀(guān)看待學(xué)生學(xué)習能力方面的差異，在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)要找準學(xué)生的最近發(fā)展區，設計適合不同水平學(xué)生的練習。
二、設計豐富多樣的作業(yè)類(lèi)型
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，課堂教學(xué)是達成目的的主陣地，語(yǔ)文作業(yè)是課堂教學(xué)的延續和補充，教師在設計語(yǔ)文作業(yè)時(shí)要以培養學(xué)生的語(yǔ)文素養為前提，不僅要涉及“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”各個(gè)層面，也要涉及語(yǔ)文教學(xué)目標達成的各個(gè)時(shí)間段。我平時(shí)設計語(yǔ)文作業(yè)時(shí)經(jīng)常選用以下一些類(lèi)型。
如為預習課文服務(wù)的作業(yè)，小學(xué)中高年級的學(xué)生的自學(xué)能力已經(jīng)得到了一定程度的提升，所以教師可以讓學(xué)生在初讀課文的時(shí)候完成一些基本的作業(yè)，可以摘錄好詞、好句，可以找尋形近字、多音字，還可以充實(shí)資料袋等等；學(xué)生會(huì )盡其所能預習課文，而且有準備地進(jìn)入課堂或者帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂都會(huì )使學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中，學(xué)生的潛能得到了充分地發(fā)揮，真正地做回課堂的主人。
再如布置觀(guān)察物體或收集資料的作業(yè)，這類(lèi)作業(yè)一般都是為了幫助學(xué)生理解課文做好鋪墊的，這一類(lèi)作業(yè)無(wú)論是哪個(gè)層面的學(xué)生都樂(lè )意做也都能夠做好，在課堂教學(xué)中因為是有備而來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲。如我在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》一課時(shí)，就讓學(xué)生提前觀(guān)察家人間的親切交流，寫(xiě)出發(fā)生在自己家里的盛滿(mǎn)濃濃親情的小故事；在上課時(shí)生生交流，不僅幫助學(xué)生理解了課文的內容，也培養了學(xué)生抓住細節寫(xiě)作的能力。作業(yè)的類(lèi)型有很多，教師要根據教學(xué)內容和學(xué)生的認知水平合理選擇。
三、作業(yè)布置需要多角度分層
語(yǔ)文作業(yè)的布置需要分層，好多教師都將此片面地理解為作業(yè)難度的分層，其實(shí)我覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的分層布置應該是多角度的，要做到作業(yè)量分層，也要做到作業(yè)難度分層，還要做到放歸作業(yè)自主權分層等。
首先說(shuō)說(shuō)作業(yè)量的分層，對于后進(jìn)的學(xué)生要控制作業(yè)量，這里的控制不是減少的意思，而是要控制基礎知識的作業(yè)與有難度知識作業(yè)的比例，對于后進(jìn)生要增加基礎知識的作業(yè)量。而對于優(yōu)秀生教師要減少作業(yè)量，主要是減少基礎知識的作業(yè)量，讓優(yōu)秀的學(xué)生有更多的時(shí)間去自由發(fā)展。
因為優(yōu)秀學(xué)生掌握教材知識的速度非�？�，而且解答基礎知識作業(yè)更加是游刃有余，教師要減少他們做此類(lèi)作業(yè)的量，讓優(yōu)秀生從簡(jiǎn)單的機械練習中解放出來(lái)，從而余下時(shí)間去挑戰一些融綜合性、靈活性于一體的題目，而中等生的作業(yè)量要介于兩者之間�？傊處熞鶕䦟W(xué)生的學(xué)情進(jìn)行作業(yè)量的分層，讓每個(gè)學(xué)生都能吃了、吃好。
其次說(shuō)說(shuō)作業(yè)難度的分層，由于學(xué)生的語(yǔ)文能力參差不齊，所以教師要重視找準每類(lèi)學(xué)生的“最近發(fā)展區”，設計難易有別的作業(yè)。對于后進(jìn)生教師要適當降低作業(yè)難度，要保證后進(jìn)生完成基礎目標；對于中等生，教師要保持難度，努力使這類(lèi)孩子達成發(fā)展目標，因為中等生的可塑性比較大，進(jìn)一步就是優(yōu)秀生，退一步就是后進(jìn)生，所以對這類(lèi)學(xué)生布置作業(yè)時(shí)要保持難度；對于優(yōu)秀生則要增加難度，使他們踏上較高的知識平臺；可見(jiàn)作業(yè)的設計要適應各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習的需要，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì )到跳一跳摘蘋(píng)果的快樂(lè )。
【雙減語(yǔ)文管理崗總結（精選5篇）】相關(guān)文章：
雙減工作總結03-03
學(xué)校雙減管理制度01-07
雙減作業(yè)設計比賽總結（精選9篇）03-24
雙減學(xué)�？荚嚬芾碇贫�03-18
雙減后校本教研工作總結03-22
學(xué)校召開(kāi)雙減家長(cháng)會(huì )總結（精選7篇）03-11
2022學(xué)校雙減家長(cháng)會(huì )總結（精選7篇）03-11
雙減政策教學(xué)反思（精選5篇）03-24