高效的教師必備數學(xué)教學(xué)方法總結（通用5篇）
總結就是把一個(gè)時(shí)段的學(xué)習、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統的總結，通過(guò)它可以正確認識以往學(xué)習和工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，讓我們抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)總結吧。那么你真的懂得怎么寫(xiě)總結嗎？以下是小編收集整理的高效的教師必備數學(xué)教學(xué)方法總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高效的教師數學(xué)教學(xué)方法總結 篇1
一、改善和促進(jìn)數學(xué)交流的目標
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們以下面四點(diǎn)為改善和促進(jìn)數學(xué)交流的目標：由“單向”的數學(xué)交流轉向“互動(dòng)、和作”的數學(xué)交流;提高師生之間、學(xué)生之間的主動(dòng)參與數學(xué)交流的意識;培養學(xué)生反思辨析、敢于質(zhì)疑的能力;注重開(kāi)放的數學(xué)交流，師生通過(guò)交流反饋信息.由這四條總目標，我們制定了相應的措施.
二、改善數學(xué)交流的措施
數學(xué)交流過(guò)程中包括學(xué)生、教師、教材和教學(xué)環(huán)境.學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主體，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生積極主動(dòng)、合作互助的數學(xué)交流能力是教學(xué)的最終目的;教師在教學(xué)過(guò)程中起主導作用，是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)者;教材是數學(xué)交流過(guò)程中的客體，它影響著(zhù)主體之間的交流;良好的教學(xué)環(huán)境是數學(xué)交流的保證，其中包括課堂紀律、學(xué)習氛圍、民主意識等.在教學(xué)實(shí)踐中，我們應充分發(fā)揮教師的主導作用、學(xué)生的主體地位，注重教材的靈活性、同時(shí)創(chuàng )造良好的教學(xué)環(huán)境.
三、教學(xué)實(shí)踐的效果與分析
總結教學(xué)過(guò)程，我們取得了良好的教學(xué)效果，主要表現在：
1.學(xué)生增強了數學(xué)交流的興趣
在教師的鼓勵和指導下，學(xué)生對數學(xué)交流逐步重視，提高了數學(xué)交流的興趣，并且在課堂和課外學(xué)習中，都喜歡主動(dòng)的與教師、同學(xué)積極進(jìn)行數學(xué)交流.課堂學(xué)習興趣高昂，積極、興奮.
2.學(xué)生在交流中，反思辨析能力增強，并且敢于提出問(wèn)題
實(shí)驗前期，很多學(xué)生有了不明白的問(wèn)題立即去問(wèn)老師或同學(xué)，大部分的問(wèn)題都沒(méi)有深度和探討性，實(shí)驗后，學(xué)生問(wèn)問(wèn)題謹慎多了，一般情況下，要把自己的想法先向他人陳述一下，然后，在什么地方遇到了困難，試圖做了什么工作，結果如何?等等，學(xué)生的反思辨析能力不斷增強，學(xué)習的興趣更是充滿(mǎn)激情.
3.小組交流逐步形成，復合式交流成為主要的交流方式
開(kāi)始，學(xué)生在教師的指導下進(jìn)行小組交流，后來(lái)，學(xué)生自己組成合作小組，小組與小組之間相互競爭、相互合作、相互交流、復合式交流成為主要的交流方式，他們討論的問(wèn)題不僅限于課堂上或教師提供的素材，還有他們認為有趣的、富有挑戰性的問(wèn)題.
4.學(xué)生合作交流能力增強，注重數學(xué)活動(dòng)中分工協(xié)作
合作是人類(lèi)社會(huì )性的表現，在學(xué)生與他人進(jìn)行交流的過(guò)程中，學(xué)生與他人合作的能力得到鍛煉、逐漸提高.主要表現在：在合作交流中，學(xué)生能夠認真聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，清晰的表達自己的意思，為同伴指出錯誤，并共同探討.學(xué)生注重數學(xué)活動(dòng)中的分工協(xié)作，共同完成數學(xué)任務(wù).
高效的教師數學(xué)教學(xué)方法總結 篇2
一、要耐心細致地疏導，增強學(xué)生的信心。
學(xué)習困難生在數學(xué)學(xué)習上既有困難又有潛能，因此教學(xué)的首要工作是轉變觀(guān)念，正確地對待學(xué)習困難的學(xué)生，認真分析學(xué)困生學(xué)習困難的原因，有意識地“偏愛(ài)差生”，允許學(xué)生數學(xué)學(xué)習上的反復，從中來(lái)激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的自信心，并創(chuàng )造條件，讓學(xué)困生體驗在學(xué)習上取得成功的情感。學(xué)困生在過(guò)去數學(xué)中受到的肯定、鼓勵相當少，因此要積極創(chuàng )造充分地鼓勵肯定他們，促使他們對數學(xué)產(chǎn)生興趣，讓他們在數學(xué)學(xué)習上取得成功，使他們感到自己能學(xué)好數學(xué)。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，降低和調整某些教學(xué)要求，以滿(mǎn)足某一層次學(xué)生的需要，促使教與學(xué)的適應，教與學(xué)的促進(jìn)，教與學(xué)的統一�？朔坝米约旱乃季S和認知來(lái)代替學(xué)生的思維和認知”的傾向，樹(shù)立起“要教就要使學(xué)生掌握”的觀(guān)點(diǎn)，糾正過(guò)去“教得好不好不是教師的責任，至于學(xué)得好不好不是學(xué)生的責任”的觀(guān)點(diǎn)，多從自己教學(xué)方面尋找提高教學(xué)質(zhì)量的因素。
二、在教學(xué)中，實(shí)行“低起點(diǎn)、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學(xué)方法。
幫助學(xué)習困難的學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習數學(xué)的信心，為他們學(xué)好數學(xué)準備條件，但單靠有信心，還是學(xué)不好數學(xué)的，如果學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生一種自己學(xué)好了數學(xué)的切身感受和興趣，那么這種信心就不會(huì )持久，而且有進(jìn)會(huì )造成更大的失敗和自卑。因此在幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習數學(xué)的自信心后，更重要的工作是創(chuàng )造條件使學(xué)習困難的學(xué)生真正地學(xué)習和掌握大綱教材所要求的數學(xué)知識，使他們感到自己是學(xué)好了數學(xué)。要做到這一點(diǎn)就要立足于課堂教學(xué)的改革，實(shí)行“低起點(diǎn)、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學(xué)方法，重點(diǎn)就是培養、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力。
(1)低起點(diǎn)。由于學(xué)生基礎較差，因此教學(xué)的起點(diǎn)必須低，整體上以加強數的計算為起點(diǎn)，教學(xué)中將教材原有的內容降低到學(xué)生的起點(diǎn)上，然后再進(jìn)行正常的教學(xué)，教學(xué)中主要采用以下幾種“低起點(diǎn)”引入法“
以課本教材中的較容易接受的知識引入作為起點(diǎn)，如“正數與負數”、“直角三角形”、“因式分解”等內容，按教材中引入法為起點(diǎn)。
以所教學(xué)內容的最基本、最本質(zhì)的東西作為教學(xué)的起點(diǎn)。如在“同類(lèi)項”教學(xué)中，將原教材中的同類(lèi)項概念，分成二個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：先討論“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指數相同，從而降低了起點(diǎn)，便于學(xué)生理解掌握這一知識。
以所學(xué)內容的解題方法為教學(xué)起點(diǎn)。例如：“分式方程”教學(xué)中，先由4/x=1的解法，引出解分式方程的一般解法，再由2/x—3—4/x=1的過(guò)程歸納解題步驟和基本思想。
以所教的新內容的特殊基本原型作為教學(xué)的起點(diǎn)。如在“三角形的內角和”、“中位線(xiàn)定理”、“三線(xiàn)八角平行線(xiàn)的性質(zhì)”等內容的教學(xué)中，先讓學(xué)生量一量，從中對有關(guān)的幾何定理有一個(gè)直觀(guān)的了解，再引入新課。
從學(xué)生已學(xué)過(guò)所掌握、所了解的知識、例子作為起點(diǎn)，通過(guò)新舊知識的異同點(diǎn)類(lèi)比進(jìn)行教學(xué)。如“解不等式”可以與“解方程”進(jìn)行類(lèi)比，“分式”可以通過(guò)“分數”、“相似形”可通過(guò)“全等形”進(jìn)行類(lèi)比引入教學(xué)。
(2)多歸納�？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，要給予學(xué)生多歸納、總結，使學(xué)生掌握一定的條理性和規律性。如：在“無(wú)理方程”的教學(xué)中，歸納出解法：
�、偃シ帜阜�
�、趽Q元法;
對于換元法給予歸納出兩種常見(jiàn)的題型：
A、平方型;
B、倒數型。又如在“三線(xiàn)八角”教學(xué)中，由于圖形較于復雜，學(xué)生不易找出同位角、內錯角、同旁?xún)冉�，可以總結出同位角找字母“F”，內錯角找字母“N”，同旁?xún)冉钦易帜浮癧”。只有不斷的總結，才能有創(chuàng )新和發(fā)展。
(3)勤練習。由于學(xué)習困難生在課堂教學(xué)中有意注意時(shí)間較短，因此單調不變的教學(xué)模式易引起這引起原本有意注意時(shí)間就短的學(xué)生學(xué)習注意的分散。教學(xué)中將每節課分成若干個(gè)階段，每個(gè)階段都讓自學(xué)、講解、提問(wèn)、練習、學(xué)生小結、教師歸納等形式交替出現，這樣調節了學(xué)生的注意力，使學(xué)生大量參與課堂學(xué)習活動(dòng)。事實(shí)表明：課堂活動(dòng)形式多了，學(xué)生中思想開(kāi)小差、做小動(dòng)作、講閑話(huà)等現象大大減少了。
(4)快反饋。學(xué)習困難生由于長(cháng)期以來(lái)受各種消極因素的影響，數學(xué)學(xué)習往往需要多次反復才能掌握知識。這里的“多次反復”就是“多次反饋”。教師對于作業(yè)、練習、測難中的問(wèn)題，應采用集體、個(gè)別相結合，或將問(wèn)題滲透在以后的教學(xué)過(guò)程中等手段進(jìn)行反饋、矯正和強化。同時(shí)還要根據反饋得到的信息，隨時(shí)調整教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段。由于及時(shí)反饋，避免了課后大面積補課，提高了課堂教學(xué)的效率�！翱旆答仭奔瓤砂褜W(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使之受到激勵，樂(lè )于接受下一次學(xué)習，又可以通過(guò)信息的反饋傳遞進(jìn)一步校正或強化。
高效的教師數學(xué)教學(xué)方法總結 篇3
興趣具有特殊的意義和見(jiàn)解，它既是影響學(xué)習效果的強大動(dòng)力，也是激發(fā)創(chuàng )造思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的催化劑，動(dòng)力越大，興趣越濃，學(xué)習效果也越好。
如果一堂課學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生很好的學(xué)習興趣，則是身在教室心在外的聽(tīng)課方法，對講的問(wèn)題似聽(tīng)非聽(tīng)，心不在焉。這樣談不上興趣，更談不到效果。再者興趣是靠后天培養形成的，它隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，知識能力的積累而發(fā)展的。因此，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，要適合他們的途徑和方法，對不同的教學(xué)內容和不同的對象，應采用不同的途徑和辦法。
例如：一至三年級小學(xué)生在教學(xué)課堂上，教師要常舉實(shí)例，如分水果、水果糖等問(wèn)題，以及必要時(shí)也可以從小故事中引出新課，促使他們的有感興趣。四、三年級學(xué)生要注意興趣引入，多舉實(shí)例。例如：“三角形具有穩定性”是既簡(jiǎn)單又枯燥的數學(xué)概念，教師不妨做些三角架，并說(shuō)出實(shí)例，如長(cháng)江大橋建設、建筑樓房等，從而激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，為此興趣油然而生。
有了好的學(xué)習興趣，關(guān)鍵在于教師課堂上的授課情況。是否能上好每堂課，教師授課中，準確、流暢、生動(dòng)的語(yǔ)言，則是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言和分析問(wèn)題的好榜樣。課堂的安排不能單調、枯燥無(wú)味，所講的問(wèn)題要生動(dòng)、具體及準確，每堂課不能有間斷性的講解，無(wú)論是敘述、描繪事實(shí)，還是解釋科學(xué)概念、原理，特別對于一些重要的公式推導，都必須正確無(wú)誤，更不能辭不達意。如果錯的知識已授予學(xué)生，即使立即糾正，也將給學(xué)生造成問(wèn)題的混淆性，給學(xué)生造成學(xué)習興趣的障礙。
所以教師課前一定要認真備課，鉆研教材，平時(shí)更要努力學(xué)習新知識，熟練掌握教學(xué)內容，同時(shí)在課堂上對講解的問(wèn)題要讓學(xué)生展開(kāi)充分的自由的討論，鄰座小議，分組討論，集體交流，每人各抒己見(jiàn)，合作激智。教師要對學(xué)生的討論進(jìn)行辯解，同時(shí)給予正確答案，糾正使之造成的原因。特別對于一些比較容易混淆的慨念，更要注意對比的方法進(jìn)行討論、辯證，幫助學(xué)生弄清它們之間的區別和聯(lián)系。例如：分數和百分數的比較，正反比例和反比例的比較等。
作為教師，在讓學(xué)生背過(guò)公式和定理的時(shí)候。這個(gè)時(shí)候，教師一定要講，一定要把公式和定理是怎么用的講明白，講透徹。什么時(shí)候用這個(gè)公式，用這個(gè)公式的時(shí)候，什么地方容易出錯;什么情況下不可以用這個(gè)公式等等然后就是配上對應的習題和練習。習題的選取也是非常重要的，習題要體現知識性和能力。
講數學(xué)方法和數學(xué)思想。我們都知道數學(xué)題目永遠是做不完的，考試中出現原題的可能性是微乎其微，基本沒(méi)有什么可能。所以作為教師，一定要把數學(xué)思想和方法教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì )一道題的方法，就可以會(huì )做一類(lèi)題。
夯實(shí)基礎，多進(jìn)行基礎知識的教學(xué)。該背的，該記憶的，一定要讓學(xué)生記清楚，記明白。很多學(xué)生都有這么樣的誤區，以為數學(xué)是不需要記憶，實(shí)際上這是非常大的誤區。數學(xué)也是非常需要記憶的，而且必須記憶的清清楚楚，不能有一點(diǎn)的馬虎和出錯。比如說(shuō)我們小學(xué)時(shí)候都要記憶的十以?xún)鹊募臃ê蜏p法，以及乘法口訣�？赡軞v史大體知道意思就行了，但是數學(xué)作為嚴謹性的學(xué)科，必須要記得清清楚楚。所以數學(xué)中的定理和公式一定要讓學(xué)生背的滾瓜爛熟，一定不能出任何的差錯。
單元檢測，周清。還要算出學(xué)生的成績(jì)。不管課程是多么緊張，一定要抽出時(shí)間來(lái)進(jìn)行單元檢測。因為單元檢測既可以發(fā)現學(xué)生那個(gè)地方學(xué)得不好，還需要重點(diǎn)講解;單元檢測還可以提升學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。單元檢測可以出一點(diǎn)基礎性的知識，也可以出一些易錯點(diǎn)和難點(diǎn)。
高效的教師數學(xué)教學(xué)方法總結 篇4
中學(xué)數學(xué)學(xué)科組教學(xué)方法
一、自學(xué)輔導教學(xué)法
讀書(shū)指導法是教師指導學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)以獲取知識或鞏固知識的方法。學(xué)生掌握書(shū)本知識，固然有賴(lài)于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領(lǐng)會(huì )，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過(guò)學(xué)生獨立閱讀才能掌握讀書(shū)方法，提高自學(xué)能力，養成良好的讀書(shū)習慣。
二、讀讀、議議、講講、練練教學(xué)法
又稱(chēng)八字教學(xué)法。是上海育才中學(xué)在總結多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎上提出來(lái)的。八字教學(xué)法的基本精神是讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，變接受式學(xué)習為接受與探究相結合的學(xué)習。讀、議、講、練的相互關(guān)系是：讀是基礎，議是關(guān)鍵，講是貫穿教學(xué)始終的主線(xiàn)，練是知識的應用。
八字教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程是：
1、提出閱讀目的和要求，學(xué)生在課堂上自己看書(shū)、思考，逐步了解教材的基本內容;
2、教師畫(huà)龍點(diǎn)睛地講解、答疑，有意識引導學(xué)生理解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn);
3、課堂上師生間互相磋商、討論，主動(dòng)探索問(wèn)題;
4、課堂上做練習，基本做到當堂理解、消化和鞏固。
八字教學(xué)法的基本特點(diǎn)是：教學(xué)形式靈活，學(xué)生手、腦、口并用，體現了教師為主導、學(xué)生為主體的作用;較好地處理了教與學(xué)的關(guān)系，體現了指導學(xué)習與獨立探索相結合的學(xué)習方式;改變了?一言堂?的局面，從單純的接受學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)、積極地學(xué)習。
三、六課型單元教學(xué)法
又稱(chēng)最優(yōu)化教學(xué)方式。是湖北大學(xué)黎世潔教授倡導的。該教學(xué)法是根據學(xué)生的學(xué)情，把全章教材按知識的系統結構，分成若干個(gè)單元，把8個(gè)系統的學(xué)習環(huán)節改為與之相應的6種課型的教學(xué)方式。
8個(gè)系統的學(xué)習環(huán)節是：制訂計劃，課前自學(xué)，專(zhuān)心上課，及時(shí)復習，獨立作業(yè)，解決疑難，系統小結，課外學(xué)習。
四、有序啟動(dòng)式教學(xué)法
有序啟動(dòng)式教學(xué)法是齊齊哈爾師范學(xué)院辛培之教授倡導和實(shí)施的教改實(shí)驗，在我國一些省、市、地區實(shí)驗，比較有影響。該教學(xué)法的精髓在于?有序?和?啟動(dòng)?。所謂有序，指教與學(xué)構成的系統是開(kāi)放系統，與外界有信息交換，是有序的。教學(xué)過(guò)程的有序體現在由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由低級到高級，教學(xué)內容的有序體現在縱橫的知識網(wǎng)絡(luò )有明確的邏輯關(guān)系;學(xué)生學(xué)習的有序體現在符合學(xué)生的學(xué)習心理和認知結構，以形成完整的知識體系和知識結構。所謂啟動(dòng)，包括?啟?和?動(dòng)?兩方面，?啟?是指啟發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，體現學(xué)生的主體地位;?動(dòng)?是指以教學(xué)動(dòng)態(tài)觀(guān)點(diǎn)調動(dòng)學(xué)生動(dòng)眼觀(guān)察、閱讀，動(dòng)手實(shí)驗、操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口議論、表述，動(dòng)筆練習、記述。
數學(xué)教學(xué)方法有哪些
談?wù)摲ㄒ嘟袉?wèn)答法。它是教師按一定的教學(xué)要求向學(xué)生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。談?wù)摲ㄌ貏e有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調動(dòng)學(xué)習的'積極性，培養他們獨立思考和語(yǔ)言表述的能力。初中，尤其是小學(xué)低年級常用談?wù)摲ā?/p>
談?wù)摲ǹ煞謴土曊勗?huà)和啟發(fā)談話(huà)兩種。復習談話(huà)是根據學(xué)生已學(xué)教材向學(xué)生提出一系列問(wèn)題，通過(guò)師生問(wèn)答形式以幫助學(xué)生復習、深化、系統化已學(xué)的知識。啟發(fā)談話(huà)則是通過(guò)向學(xué)生提出來(lái)思考過(guò)的問(wèn)題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。
談話(huà)法又稱(chēng)問(wèn)答法。教師根據學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識，提出問(wèn)題，引導學(xué)生積極思維，通過(guò)師生對話(huà)，獲取新知識、鞏固舊知識或檢查知識掌握程度的一種教學(xué)方法。
談話(huà)法的基本特點(diǎn)是：教師提出問(wèn)題，用啟發(fā)性對話(huà)逐步引向結論，集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極思維、獨立思考，在回答問(wèn)題中獲取新知識，培養語(yǔ)言表達能力。
談話(huà)的方式有：引入課題的談話(huà)，叫引入性談話(huà);傳授新知識的談活，叫傳授性談活;啟發(fā)學(xué)生思維，引導學(xué)生回答問(wèn)題的談話(huà)，叫啟發(fā)性談話(huà);鞏固知識或檢查知識的談話(huà)，叫鞏固性談話(huà);還有指導性談話(huà)和總結性談話(huà)等。
談話(huà)法應力求做到：
1、談話(huà)要圍繞教材內容和教學(xué)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行;
2、提出的每個(gè)問(wèn)題，必須題意清楚、具體，表述準確，要求適度，能引起學(xué)生思維，問(wèn)題的難易程度要因人而異;
3、教師要面向全體學(xué)生提出問(wèn)題，要因勢利導，引導全體學(xué)生思考，讓個(gè)別學(xué)生回答，要允許學(xué)生互相補充或向教師提出質(zhì)疑;
4、談話(huà)結束時(shí)，教師要歸納總結，得出正確結論，對學(xué)生反映出的錯誤認識，要明確糾正，使學(xué)生獲得系統、科學(xué)、準確的認識。
常見(jiàn)的數學(xué)教學(xué)方法
課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問(wèn)題，在學(xué)生獨立思考之后，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，可以全班進(jìn)行，也可分大組進(jìn)行。
討論法是圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或帶有規律性的知識，提出問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行討論，以達到提高認識、弄清問(wèn)題而獲取新知識的一種教學(xué)方法。
討論法的基本特點(diǎn)是：能充分發(fā)揮學(xué)生獨立思考的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)議論、爭辯，互相啟發(fā)、開(kāi)闊思路、集思廣益，以達到學(xué)習新知識、鞏固舊知識、培養語(yǔ)言表達能力的目的。討論的形式可以是全班性的，也可以分組在師生間和學(xué)生之間進(jìn)行。
討論法的程序是：
1、學(xué)生自學(xué);
2、師生提出問(wèn)題;
3、討論和答辯;
4、教師總結。
討論法應力求做到：
1、討論題要有啟發(fā)性，能引起學(xué)生深入鉆研的興趣，有討論價(jià)值;
2、討論時(shí)要把學(xué)生的注意力引導到問(wèn)題的本質(zhì)和爭論的焦點(diǎn)上，逐漸向縱橫發(fā)展，使學(xué)生獲得系統、清晰的認識;
3、創(chuàng )造條件，充分利用教材和資料，防止討論脫離主題、流于形式;
4、做好討論小結，對討論的問(wèn)題要作出明確的結論，糾正錯誤和片面模糊的認識。討論法適用于學(xué)生接受起來(lái)不是最困難的問(wèn)題，但在理解、應用上常常容易出現錯誤的內容。討論題的范圍應是：新知識中含有培養能力的因素，易錯易混的問(wèn)題以及具有方法的多樣性、知識的規律性、實(shí)驗的關(guān)鍵性等問(wèn)題。
高效的教師數學(xué)教學(xué)方法總結 篇5
新課程標準指出，數學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必須的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，而現行的教學(xué)方式為傳統的“平行分班”，由于學(xué)生的認知水平有很大的差異性，我校實(shí)行分組分層教學(xué)，爭取使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展。實(shí)行一學(xué)期以來(lái)，既有收獲、也有得失，現總結如下：
一、分組分層課題的準備：
1、對學(xué)生分組分層
我校九年級共有三個(gè)教學(xué)班，由于是初三年級面臨畢業(yè)，爭取使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所成，因此我們在原有班級的體系不打亂的情況下，將班級分為八組（每組6人），對學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識和能力差異”進(jìn)行分析，根據學(xué)生的學(xué)習可能性水平將全班學(xué)生分成高、中、低即A、B、C三個(gè)層次，比例分別占20%、60%、20%。各組里的人員可根據每次月考情況滾動(dòng)，以調動(dòng)他們的競爭意識和積極性。學(xué)習成績(jì)好、學(xué)習興趣濃、學(xué)習主動(dòng)、接受快的學(xué)生屬于A(yíng)層；學(xué)習成績(jì)中等、學(xué)習情緒不夠穩定或能力一般、學(xué)習勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習成績(jì)差、學(xué)習困難大、消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層。學(xué)生分成后可以按照高、中、低層1：2：1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導和相互討論幫助合作學(xué)習。
2、對教師分層備課
根據實(shí)際情況，我們對參與的教師進(jìn)行了劃分，進(jìn)行分層備課，教師備課時(shí)要根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在備課的過(guò)程中對A、B、C三層的同學(xué)提出不同的要求，這必須在教案中有所體現，對A層同學(xué)必須有適當的提高題和補充內容。這部分內容主要由劉克，龍如山等老師負責提出，并由所有參與老師共同討論確定，對于C同學(xué)至少應掌握到什么程度主要由時(shí)光勇老師提出并提交參與老師共同討論確定。
3、對學(xué)生分層施教
分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng )造性的部分。應采取靈活有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生都能夠達到預定的教學(xué)目標。
�、侔凑n型確定分層，新授課在時(shí)間的安排上，B層、C層的授課時(shí)間要得到充分的保證，一般是2530分鐘，這樣能保證B、C層學(xué)生能聽(tīng)懂吃透。對A層只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使A層學(xué)生學(xué)有余味。即要下有界（使每個(gè)學(xué)生都可以掌握最基本的內容），上無(wú)窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。復習課、習題課教學(xué)分層較明顯，以C層學(xué)生層為教學(xué)基準，努力創(chuàng )設一種合作學(xué)習的氛圍。利用高層學(xué)生的答問(wèn)、小結、歸納、板演、輔導，為低層學(xué)生開(kāi)拓思路、取長(cháng)補短。教師按照學(xué)生的分層設置分層練習，建立學(xué)生所要獲取的知識與學(xué)生意識中已有知識的聯(lián)系，使各層學(xué)生在各自學(xué)習能力最近發(fā)展區有所發(fā)展。
�、诎唇虒W(xué)內容分層。我們知道對數學(xué)概念的學(xué)習有了解、理解、掌握、應用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內涵、延伸等層次內容。課本中的例題起著(zhù)對概念的應用、解題規范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次感不強，內涵有限。教師應熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個(gè)概念、例題所處的“地位”，對概念、例題恰如其分地進(jìn)行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習題組，以供不同層次的學(xué)生選用。
�、厶釂�(wèn)分層，為了鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿(mǎn)生機，教師應有意識地
編擬三個(gè)層次的問(wèn)題便于課堂提問(wèn)，有思維難度的問(wèn)題讓A層學(xué)生回答，簡(jiǎn)單問(wèn)題優(yōu)待C層學(xué)生，適中問(wèn)題的回答機會(huì )讓給B層學(xué)生，學(xué)生的回答有困難時(shí)，教師給予適當的引導、點(diǎn)撥。
�、芫毩�、作業(yè)分層，針對教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。C層學(xué)生能完成課本上大部分練習和A組作業(yè)題，會(huì )做其中基礎題；B層學(xué)生能完成書(shū)上全部練習和A組作業(yè)題，選做B組作業(yè)題；A層學(xué)生另外增加變式題和綜合題。練習、作業(yè)可分成必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做，選做題由B層學(xué)生選做，A層學(xué)生全做。學(xué)生完成各層次相應練習和作業(yè)后選做高一層次的練習、作業(yè)。這樣可解決以往統一習題、作業(yè)時(shí)高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。
�、葺o導分層，平時(shí)利用第二課堂對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)輔導。對C層學(xué)生輔導主要是調動(dòng)非智力因素，培養師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習興趣，指導學(xué)習方法，面批學(xué)習作業(yè)，個(gè)別輔導重點(diǎn)突出，選題簡(jiǎn)單、基礎；對B層學(xué)生增加綜合性習題，鼓勵拔尖；挑選A層學(xué)生進(jìn)行數學(xué)競賽輔導，主要是培養創(chuàng )造性思維和靈活應變能力。
4、對學(xué)生分層測試
階段性測試具有比較全面、及時(shí)反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習效果和激勵作用，把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎題，少部分為變式題和綜合題，其中基礎題占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，必做題各層次學(xué)生都做，B層學(xué)生選做選做題，A層學(xué)生則做全部選做題。
5、對學(xué)生分層評估
對學(xué)生進(jìn)行分層評估，以其在原有知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標的一個(gè)基準，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要方面，也是衡量分層教學(xué)是否有效的一個(gè)重要手段。
�、俳虒W(xué)過(guò)程中針對不同層次的提問(wèn)、練習、作業(yè)等及時(shí)做出有效的、鼓勵性的評價(jià)。
�、谝苑謱訙y試成績(jì)作為分層評價(jià)基本依據，把學(xué)生每次分層測試成績(jì)多做縱向比較，考察各層次學(xué)生在本層次的達標及遞進(jìn)程度。對各層次達標學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)遞進(jìn)到高一層次，鼓勵低層次學(xué)生向高層次努力。
�、蹖_不到原層次目標的學(xué)生及時(shí)作心理輔導，解決智力與非智力因素中存在的問(wèn)題，對部分學(xué)習不到位的C層學(xué)生加強心理輔導和學(xué)習輔導，讓所有學(xué)生在分層測試后保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，增強自信。
�、芙處熱槍﹄A段教學(xué)效果自我反饋、自我調節，主要是在分層施教這一環(huán)節調整教學(xué)設計，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)一步使“教”適于“學(xué)”，提高課堂教學(xué)效率。
�、萃ㄟ^(guò)對各層學(xué)生平時(shí)的學(xué)習活動(dòng)和操作活動(dòng)的有效記錄與評價(jià)，將過(guò)程評價(jià)、動(dòng)態(tài)評價(jià)與綜合性評價(jià)結合起來(lái)對學(xué)習效果進(jìn)行評價(jià)與考核，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監督之下，能夠對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行客觀(guān)公正的評價(jià)，反映出學(xué)生的真實(shí)水平。
二、分組分層課題實(shí)施的成效
�。�1）提高了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的興趣由于學(xué)生是自愿選擇適合自己的層次學(xué)習，這樣既充分尊重了學(xué)生，又切實(shí)減輕了學(xué)生的心理負擔，保護了學(xué)生的自尊心和自信心，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中個(gè)性得到張揚，主體性表現得越來(lái)越明顯，因而也越來(lái)越喜歡學(xué)習數學(xué)。
�。�2）全面提高了學(xué)生的數學(xué)成績(jì)分組分層教學(xué)符合因材施教原則，改變了過(guò)去只抓少數“優(yōu)秀生”的做法，面向全體學(xué)生，大面積提高了數學(xué)教學(xué)質(zhì)量；分層教學(xué)增強了數學(xué)教學(xué)的針對性，使學(xué)生各取所需、各有所得；分層教學(xué)也優(yōu)化了課堂教學(xué)結構，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。
�。�3）增強了學(xué)生應用數學(xué)的能力、合作能力。實(shí)施分組分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都
有事可做，充分發(fā)揮了自己的聰明才智。特別是C層學(xué)生，能直接應用數學(xué)知識解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并嘗試用數學(xué)知識和方法去解決實(shí)際問(wèn)題。提高了學(xué)生運用數學(xué)的能力，體會(huì )到了數學(xué)的應用價(jià)值。
三、分組分層課題實(shí)施暴露的問(wèn)題
分組分層教學(xué)是讓每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展的一種行之有效的方法，但是在實(shí)行過(guò)程中，也暴露初一些問(wèn)題，需要我們在接下來(lái)的學(xué)期教學(xué)中注意解決問(wèn)題。
�。�1）對學(xué)生分組分層不合理分組分層教學(xué)最基本的理論支撐是因材施教，合作互助，要真正做到因材施教、合作互助，就必須對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析和研究，合理分組分層，我們認為分組不應是按成績(jì)進(jìn)行劃分，要創(chuàng )設良好的分層環(huán)境，分層中的分法是非常重要的環(huán)節，是學(xué)習能力差異的分層，而不是人格或簡(jiǎn)單的學(xué)習成績(jì)的分層。數學(xué)學(xué)習能力的差異是客觀(guān)存在的，數學(xué)分層不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高數學(xué)學(xué)習能力，讓不同數學(xué)學(xué)習能力的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化。對學(xué)生進(jìn)行分層要堅持尊重學(xué)生、師生磋商、動(dòng)態(tài)分層的原則。學(xué)生的層次絕不是永遠不變的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據學(xué)生的變化情況作必要的調整，可以是一個(gè)月，也可以是半個(gè)學(xué)期或一學(xué)期作一次調整，時(shí)間上不必拘束。
�。�2）較難充分激發(fā)各類(lèi)層次的學(xué)生的主動(dòng)參與意識學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，教師的教則是上述過(guò)程的外因條件。外因必須通過(guò)內因才起作用，教師的教必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能產(chǎn)生教學(xué)效果，否則只能是一廂情愿。充分激發(fā)學(xué)生參與自己所屬的層次并達到要求，培養學(xué)生學(xué)習的主體意識；通過(guò)提問(wèn)、激勵、勵志故事等形式，增強學(xué)生學(xué)習的信心。只有喚起了學(xué)生的主動(dòng)參與意識，分層教學(xué)才會(huì )有實(shí)效。
�。�3）沒(méi)有關(guān)注影響分組分層教學(xué)效果的因素練習、課堂、作業(yè)等分層固然重要，但還有一些因素影響著(zhù)分組分層教學(xué)的實(shí)施效果。主要有以下幾點(diǎn)：①注重成績(jì)水平，輕視能力培養；②層次分得過(guò)死，加重兩極分化；③優(yōu)生發(fā)表意見(jiàn)多且積極，差生只起輔助作用容易造成只重視部分優(yōu)生，忽視其他學(xué)生；④學(xué)生層次過(guò)分明，教師教法單一；⑤缺乏思想引導，學(xué)生心理負擔過(guò)重；⑥教學(xué)分層與考查不統一。
鑒于以上我們要真正重視合作學(xué)習、合作探究，共同提高。由于剛開(kāi)始實(shí)行，分組不合理、層次不均衡，使得合作學(xué)習，合作探究，沒(méi)有真正落到實(shí)位，各層次的學(xué)生沒(méi)有均衡共進(jìn)，另外小組的評價(jià)機制不完善，沒(méi)有起到激勵學(xué)生的目的。
四、今后分組分層課題繼續改進(jìn)完善
“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于研究、勤于動(dòng)手”，既要加強學(xué)生的基礎性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng )造性學(xué)力，從而培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力。因此，我們在教改實(shí)驗中，解決好暴露的問(wèn)題，我們要注重通過(guò)多渠道的學(xué)習，課題組成員還要利用業(yè)余時(shí)間查閱有關(guān)的資料，學(xué)習相關(guān)的理論，然后在課題組活動(dòng)時(shí)互相交流，以達到資料共享，共同提高的目的。設計各種問(wèn)卷進(jìn)行問(wèn)卷調查；形成問(wèn)卷調查報告，對學(xué)生進(jìn)行試驗前的測試，并做對比班的成績(jì)統計。積極撰寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中的新經(jīng)驗、課題反思、教學(xué)論文等。我們全校數學(xué)課題組成員堅持完成原定的課題各項研究計劃，邊學(xué)邊做；雖然離上級領(lǐng)導的要求還有較大的距離，但我們相信做起來(lái)就會(huì )有提高，就會(huì )有收獲。
【高效的教師必備數學(xué)教學(xué)方法總結（通用5篇）】相關(guān)文章：
高效的語(yǔ)文教學(xué)方法12-26
數學(xué)高效的學(xué)習方法12-30
數學(xué)高效學(xué)習方法12-30
數學(xué)教師教學(xué)總結(通用15篇)12-31
小學(xué)數學(xué)高效課堂的教學(xué)反思12-23
高效數學(xué)學(xué)習方法12-30
數學(xué)高效學(xué)習方法歸納12-26