中小學(xué)骨干教師培養對象培訓總結范文
總結是事后對某一階段的學(xué)習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它是增長(cháng)才干的一種好辦法，因此十分有必須要寫(xiě)一份總結哦。你所見(jiàn)過(guò)的總結應該是什么樣的？下面是小編為大家收集的中小學(xué)骨干教師培養對象培訓總結范文，希望能夠幫助到大家。
沒(méi)有目標的教學(xué)是盲目而無(wú)效的教學(xué)。沒(méi)有目標的培訓同樣也是盲目而無(wú)效的。確定中小學(xué)骨干教師培訓目標首先要領(lǐng)會(huì )骨干教師的涵義。何謂骨干教師？我們認為，骨干教師應該是一個(gè)有思想并能喚醒他人思想、愛(ài)學(xué)習并能影響他人學(xué)習、敢創(chuàng )新并能激勵他人創(chuàng )新、善研究并能帶動(dòng)他人研究，可發(fā)展并能促進(jìn)他人持續發(fā)展的有較高活躍度、美譽(yù)度、認可度和較強的學(xué)習力、影響力、輻射力的優(yōu)秀教師。
基于我們對“骨干教師”的理解，我們試圖通過(guò)多條途徑，多種形式，多項活動(dòng)，搭建學(xué)習的平臺、實(shí)踐平臺、交流平臺，為其成長(cháng)、發(fā)展盡責用心出力。也許我們的希望沒(méi)有完全重合你們的希望，但我們愿意用我們殷切的希望復合你們崇高的.理想。我們一起走過(guò)了一段不平凡的旅程，今天，迎來(lái)了農村中小學(xué)骨干教師培訓班隆重喜慶的結業(yè)典禮，我們將和302名圓滿(mǎn)結業(yè)的學(xué)員一起分享這份“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”的喜悅，一起回顧人生中一段刻骨銘心的成長(cháng)故事。
兩年的行動(dòng)研究，為了真正體現目標的明確性、培訓的實(shí)效性、學(xué)員的主體性，我們實(shí)施了五項策略，選擇了五條路徑，創(chuàng )設了五種課堂，凸顯了五個(gè)亮點(diǎn)。
1．健全項目組織管理，為骨干培訓保駕
在骨干教師的選拔、培養、評價(jià)、管理工作中，領(lǐng)導的高度重視與政策上強有力的支持是培訓工作得以順利開(kāi)展的保證�？h教委設立中小學(xué)骨干教師培訓工作領(lǐng)導小組。教委主任周剛、教育工委書(shū)記唐詩(shī)雷任培訓工作領(lǐng)導小組組長(cháng)。教育工委副書(shū)記沈海林任副組長(cháng)，教委相關(guān)科室及培訓機構負責人為成員，負責規劃、統籌工作。領(lǐng)導小組下設辦公室，辦公室設在教師進(jìn)修學(xué)校，負責培訓工作的具體組織實(shí)施�？h教委劃撥專(zhuān)項經(jīng)費為骨干教師培訓保駕護航，僅教育考察經(jīng)費一項就達30萬(wàn)元。我們按照“深度分析現狀，深入研究需求，深化培訓認識”的思路，做到統籌管理，專(zhuān)款專(zhuān)用，把骨干教師享受的這份其他教師沒(méi)有享受到的培訓福利的效益發(fā)揮到極致。
2．構建專(zhuān)業(yè)課程體系，為骨干培訓護航
教師的專(zhuān)業(yè)標準有三個(gè)坐標體系：即“道德坐標體系—專(zhuān)業(yè)知識坐標體系—專(zhuān)業(yè)能力坐標體系”，如何銜接教師培訓“形而上”的理念與“形而下”的操作，我校結合實(shí)際，開(kāi)展了以聚集課程為重點(diǎn)的培訓模式研究。我們通過(guò)“專(zhuān)題研究破解課程設置難題——基于課堂探索培訓課程模式——師德修養充實(shí)培訓課程內容”三大體系科學(xué)地設置培訓課程。在集中研修階段設置了“師德修養、專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力”四大模塊，旨在增長(cháng)學(xué)員學(xué)科知識、更新教學(xué)理念、提升專(zhuān)業(yè)素養。培訓以案例為載體，采取專(zhuān)題講座、案例分析，觀(guān)摩示范、學(xué)員研討等方式，為學(xué)員構建了一個(gè)豐富學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，提升學(xué)科教學(xué)能力的網(wǎng)絡(luò )體系，力求通過(guò)系統的學(xué)習促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展，能力形成。
3．建設研修實(shí)踐基地，為骨干培訓奠基
我們認為，能讓理念轉化為行動(dòng)的培訓才是有效的培訓。理論學(xué)習要形成能力離不開(kāi)廣泛深入的實(shí)踐，建設好研修實(shí)踐基地，加強培訓機構與培訓實(shí)踐基地的深度合作，能為學(xué)員提供更寬闊的訓練舞臺。為了發(fā)揮研修基地的主導作用，本著(zhù)“依托基地，服務(wù)基地”的原則建設基地。培訓基地的選擇既考慮區域分布特點(diǎn)，又兼顧各鎮鄉的縱深輻射，還考慮基地作用發(fā)揮的多元性、均衡性。我們將全縣95所中小學(xué)列為研修實(shí)踐基地，選擇性地在不同的基地開(kāi)展不同的培訓活動(dòng)，基本做到每個(gè)研修基地的學(xué)科教師都能享受骨干教師培訓的資源。
4．創(chuàng )建任務(wù)驅動(dòng)模式，為骨干培訓尋法
“任務(wù)驅動(dòng)培訓模式”是一種建立在建構主義學(xué)習理論基礎上的培訓模式，它將以往以傳授知識為主的傳統模式，轉變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的培訓模式�！凹醒行蕖灾餮行蕖献餮行蕖晒b定—效能考核”五個(gè)培訓階段都給學(xué)員布置了相關(guān)的任務(wù)，這些任務(wù)既有個(gè)人完成的，也有小組合作完成的，還有全班共同作用完成的。重要的是設置的任務(wù)調動(dòng)了學(xué)員多種感官，觸動(dòng)了學(xué)員多元思維，同時(shí)加強了完成任務(wù)的過(guò)程指導及反饋。在接受任務(wù)—完成任務(wù)—反饋評價(jià)過(guò)程中，學(xué)員不斷獲得成就感，激發(fā)求知欲，逐步形成獨立探索、自覺(jué)反思的自學(xué)自修能力。學(xué)員的學(xué)習力在完成一個(gè)個(gè)學(xué)習任務(wù)的過(guò)程中自然習得。
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